第一篇：小學語文一年級上識字五

小學語文“識字五”教學設計

10初等教育 顧 沁 5號

一：教學設計思路：

根據課堂教學設計的基本原理，并結合《小學語文新課程標準》，制定了“識字五”第2課時的教學設計方案。問題導學—創設情境—合作學習—歸納總結—情境學習，即運用多媒體課件等創設情境，學生帶著問題利用課前準備好的資源進行合作學習，鞏固已學的生字和生詞，引導學生把一個個詞語串串一個故事，讓學生能講出故事的同時也就記住了這幾個詞語。還要以更多的畫面出現，易于低年級學生記憶。

1、學習任務分析 “識字五”是蘇教版小學語文一年級上的第五課識字。雖然只有12個詞語組成，但是內涵的知識是豐富的，要讓學生會從詞語串聯成句，成一個故事。本節課將分為2個課時，第一課時主要是朗讀，讓學生多讀，在讀中悟，讀中學，其次是理解詞語意思，還有就是學習生字沙、海、漁。第二課時則是創設情境，帶領學生來到沙灘邊，然后一起去學習，結合生動的PPT，帶著學生一起串聯成句，編成一個小故事。其次就是學習另外兩個生字風、貝。（1）教學重點：

1、能學會串成小故事。

2、生字的學習“風”“貝”。（2）教學難點：

1、讓學生復述小故事。

2、生字在田字格中的書寫

2、學習者分析

學習者是小學一年級的學生。在學習完拼音不久，教學過程中扔需要拼音的協助，當然之前已經學習過4次的識字也有了一定學習識字的方法了。通過第一課時的學習也已經掃清的閱讀障礙，有一定的能力了。教學目標

1、知識與技能目標：會在田字格中書寫“風”“貝”并能有正確的筆順。

2、過程與方法目標：能在學習詞組的過程中邊讀邊想，體會到學習語文的樂趣。

3、情感與價值觀目標：通過情景教學，使學生發揮想象力，找到大海的感覺，熱愛大自然。

4、教學準備：

1、生字卡片。

2、PPT課件。

3、準備珍珠。

5、板書設計

識字五

我在沙灘上___________.。

大風 海風

我們光著（腳丫）在（沙灘）上奔跑。手里還拿著各種（貝殼），再向海面上聽一聽，看一看，看見了什么？（海鷗，浪花）。聽 貝殼 寶貝

見了什么？（浪花），漁船停靠在（港灣）

帶回了（珍珠，魚蝦，海帶），太陽落山了，看到了什么啊？（晚霞），美不美啊？

6、教學設計過程

一 新課導入：

師：在上一節課中，我們一起去了海邊玩，小朋友們玩夠了嗎？ 二 識字講解：（個別朗讀，開火車，小組讀等形式穿插其中）

①【沙灘 貝殼 腳丫】

1首先我們一起走在了（沙灘）上，大家各自玩著。【小朋友們都來說說你們想在海灘上干什么呀？用我在沙灘上造句】

2這時我們看到遠處跑來一群小朋友他們都光著（腳丫）。【小腳丫可愛嗎？小腳丫踩在沙灘上有什么樣的感覺呢？誰來朗讀】 3 那我們一起光著腳丫在沙灘上走吧！老師也和小朋友們一起光著腳丫走哦！哎呀！突然覺得腳底好像踩到了什么？撿起來一看，原來是一個（貝殼）。【讓我們一起來找找有什么不同的貝殼，誰來說說你找到的貝殼是什么形狀的？什么顏色？我們一起撿回去做小飾品】

②【海風 浪花 海鷗】 “嗚嗚嗚”聽！傳來了什么聲音？（海風）。上節課我們感受了“風”，【哪位小朋友知道“海風”吹來時是什么樣的感覺？誰再來讀讀這個詞語要把你的感覺讀出來哦！】 此時，一朵朵（浪花）向我們涌來了（放PPT再加浪花聲）。我們看看浪花多頑皮呀!【誰能讀出浪花的頑皮呢？】 看我們玩的這么開心，天上的（海鷗）也來咯！【誰知道海鷗的叫聲是什么樣？海鷗是怎么飛的？誰來演示一下】

③【珍珠 魚蝦 海帶】 瞧！老師手里是什么？（珍珠）【誰來告訴老師珍珠什么樣的呢？】 8（海帶 魚蝦）大家平時肯定都吃，這些可都是營養豐富的海產品哦！【誰能告訴老師吃起來是什么味道？】

④【港灣 漁船 晚霞】 9 瞧，那些漁船都回來了，停在哪里呀？我們把停靠很多船的地方叫（港灣）。10 這個時候，太陽落山了。天邊出現了（晚霞）。漁民們滿載著海產品的（漁船）歸來了。我們也該回家了！三 朗讀全篇課文（小組讀，開火車等等）四 串聯故事

現在讓我們閉上眼睛一起回憶一下我們在海邊的所見吧！（放起一段音樂）出現了一幅美麗的海景圖，我們光著（腳丫）在（沙灘）上奔跑。手里還拿著各種（貝殼），再向海面上聽一聽，看一看，看見了什么？（海鷗，浪花）。聽見了什么？（浪花），漁船停靠在（港灣）帶回了（珍珠，魚蝦，海帶），太陽落山了，看到了什么啊？（晚霞），美不美啊？

五 學習生字

注意部首就是貝 注意筆順豎撇如何寫？

注意部首就是風

7、資源及媒體的運用。運用多媒體做成課件，有利于進行情境教學，將學生帶入到沙灘邊一起去尋找事物。這樣能夠激發學生的學習動機和學習興趣，也符合小學生的認知特點并充分凸顯學習內容的特點。

8、教學設計后記

本內容的設計遵循了《小學語文新課程標準》的理念，并結合課文內容恰當創設情境。利用多媒體課件創設情境，引導學生感知課文，變抽象為具體，突破教學重難點，小學生的好奇心易被激發，于是，在教學設計時，根據學生的認知特點，恰當地提出討論問題，并創設了師師互動、生生互動、合作學習的情境，引導學生通過合作、復述小故事。有利于將老師的教學課堂真正的變成學生的學堂。真正發揮學生是學習和發展的主體。

第二篇：蘇教版小學語文一年級上識字2

教學

《識字2》

一、復習導入

1、上節課我們學習了一首有趣的數字兒歌，還記得嗎？誰來填一填？（出示課文填空）指名說，齊說。

2、識字1巧妙地將一到十這十個數字編成了這首有趣的數字歌，這節課讓我們一起來學習識字2，和更多的數字寶寶交朋友。（出示課題）

二、初讀課文，整體感知

1、這些數字寶寶呀，藏在了這幅美麗的圖畫中（出示荷塘圖片），你們在圖上看到了什么？（學生自由回答）

2、小朋友們說的真好，這是一個美麗的小池塘，池塘里有荷葉、荷花，還有小魚和青蛙呢。課文還給這幅圖配了一首美麗的小詩，想不想聽老師來讀一讀？

3、那小朋友們可要認真聽，注意：眼睛看著字，耳朵聽聲音，做到字字入目，聲聲入耳。

4、聽得真認真，想不想自己來讀一讀？打開書,翻到p58，自己拼一拼，讀一讀，注意讀準每一個字的字音。

5、現在老師就來考考大家，看看你會讀了嗎？（逐句出示句子，指名拼讀）

三、細讀兒歌，隨文學詞

1、學習：萬片荷葉

（1）小朋友們都讀對了，老師給大家帶來了禮物。咦，上面還有個詞語呢，誰來讀一讀？

（評價：“葉”是一個整體認讀音節，你讀得真準確。）誰再來讀一讀？（你讀得也不錯！）豎排開火車，齊讀。

(2)（出示圖）看看圖，你覺得這是怎樣的荷葉？（出示；（）的荷葉）

(3)滿池的荷葉,多不多呀？課文中就用了“萬片”來表示荷葉的多。（出示詞語：萬片）誰來讀？（是的，“片”是一個三拼音節）誰再來讀？（荷葉可真多呀！）橫排火車，齊讀。

(4)小朋友們來數一數，一片兩片三片四片……是不是真的有一萬片荷葉啊？（不是）”萬”可不是說真的有一萬片荷葉，而是表示很多很多的意思。那誰來讀一讀這個詞，試著讀出荷葉的多來？（出示：萬片荷葉）2個

分哪一小組來讀讀？齊讀。

2、學習：千朵荷花

(1)小朋友，你們瞧，這滿池的荷葉中什么盛開了？（出示詞卡：荷花）誰來讀一讀？（評價：

教學

你發現了，“花”是一個三拼音節）誰再來讀？（2個）雙排火車開起來。大家一起來。(2)（出示荷花圖片）盛開的荷花多美呀！誰能來說一說這是什么樣的荷花呀？（出示；（）的荷花）美麗、鮮艷、粉紅、數不清

(3)池塘里的荷花又多又美，課文中是用了哪一個詞語來說荷花很多的呢？（千朵）（出示詞語：千朵）誰來讀？（評價：這位小朋友真厲害，兩個三拼音節都被你讀對了呢！）誰再來試一試？看,“朵”字上面就像是花，注意花兒沒有刺，上面部分不帶鉤哦！下面是樹木的木字。

(4)小朋友們來數一數，是不是真的有一千朵荷花啊？（不是）“千”跟“萬”一樣都是表示很多的意思，誰愿意來讀讀，讀出荷花的多？指名讀。（2個）

（評價：聲音真響亮！荷花真多啊！要是能再響亮些就更好了。）豎排開火車，一起來。

(5)滿池的荷花姿態各不相同，這一朵全開了，那一朵還是花骨朵呢！太美了！我們請女小朋友一起來讀一讀。（老師看到了許多亭亭玉立的荷花！）

男小朋友我們來跟女小朋友比一比。（荷花多得荷塘里都擠不下了！）

大家一起來。（齊讀）

3、學習：百條小魚

(1)萬片荷葉，千朵荷花，把誰吸引來了？（出示詞語：小魚）誰來讀？2個

（評價：這位同學更厲害，他發現了“小”是三拼音節，“魚”是整體認讀音節，所以不能拼讀。）

橫排開火車，大家一起來。

(2)小朋友們看，小魚多嗎？（多）哪個詞語寫出了小魚的多？（百條）（出示詞語：百條）誰來讀？（這條小魚真棒，“條”是一個三拼音節）誰再來？（這條小魚也不錯，注意讀“百”時口腔要打開，發音要響亮。）你來。

小朋友們來數數是不是真的有有一百條？“百”與“千”、“萬”一樣都是表示多的意思，不是說真的有一百條魚。誰來試試讀出魚兒的多？（指名讀）（魚兒真多啊！）豎排開火車，齊讀。

(3)這么多的小魚，它們會在水里干什么呢？請你用“小魚在水里……”的句式說一說。

小魚在水里游。

小魚在水里玩。小魚在水里游來游去。小魚在水里游捉迷藏。

教學

小魚在水里吃東西。……

(4)靈活、小巧的魚兒，在水里自由地游來游去，可開心啦！女小朋友一起來。

小魚的身體長溜溜的，在水里游得好靈活啊！男小朋友一起來。

這里一條，那里一條，這么多條小魚在荷葉下面游來游去，像在捉迷藏呢！一起來。（齊讀：百條小魚）

4、學習：十只青蛙，一個合唱指揮家

(1)池塘里不僅有小魚，還有其他小動物呢，聽,(播放青蛙的叫聲)誰來啦？

(2)（出示詞卡:青蛙）“青蛙”的“青”是后鼻音，可要讀準哦！誰來試一試？（后鼻音讀得真準確！）

青蛙張大嘴巴叫呱呱，“蛙”字要張大嘴巴讀——誰再來讀？（真是一只呱呱叫的小青蛙！）

青蛙是消滅害蟲的能手，是益蟲，所以“蛙”字是蟲字旁。我們雙排火車開起來，一起來。

(3)來了幾只小青蛙呢？這次可要數清楚了。（師帶著學生一起數）咱們真得數清楚了，是——十只青蛙。（出示詞語：十只青蛙）這里的“十”是真的有十只青蛙。誰來讀好這個詞？3個

（評價：你真棒！“十”和“只”都是整體認讀音節）大家一起來讀一讀。

(4)這十只青蛙在干什么呀？（唱歌）是的呢，這十只小青蛙呀在一起唱歌，這就叫——合唱。（出示詞卡：合唱）誰來讀？（3個）開口唱歌，需要用到嘴巴，“唱”這個字就是口字旁。橫排開火車讀，大家一起來讀一讀，記住它。

(5)小青蛙的合唱還需要有人來指揮，看，指揮家來了。（出示詞語：指揮家）誰來讀？（2個）（提醒整體認讀音節和三拼音節）豎排火車，齊讀。

需要幾個指揮家呢？一個。（出示詞語：一個合唱指揮家）看看圖，哦，真的只有一個呀，它手里還拿著一根指揮棒呢！所以這里的“一”也是實際上的一。誰能讀好這個詞？3個

評價：這位指揮家他學會了，在識字1中，“一”變調讀二聲，這里也是這樣。“一”后面是四聲時他都會變調發二聲，后面是一、二、三聲時，則會變成四聲。

這個指揮家也不錯！

這個指揮家再用力些就更好了。哪一小組也來讀一讀？我們一起來讀一讀。

教學

三、整體回顧，總結全文

1、這節課,我們來到了美麗的荷塘邊,欣賞了荷葉、荷花，看到了小魚游，聽到了青蛙唱歌，現在讓我們一起來讀讀課文。(齊讀)小朋友們有沒有發現，這篇課文讀起來朗朗上口，非常好聽？大家看，荷花的花，青蛙的蛙，指揮家的家，這三個字的韻母都是a，它們是押韻的，所以讀起來特別好聽，讓我們再一起來讀一讀，感受一下。（齊讀）

2、讀得這么好，有沒有都記住了呢，老師來考考大家，你會填嗎？

萬片（）荷葉 千朵（）荷花 百條（）小魚 十只（）青蛙 一個（）指揮家

3、小朋友們，像“片”、“朵”、“條”、“只”、“個”這樣表示數量單位的詞我們把它叫做量詞（師領讀“量詞”2遍）。你能在括號里填上合適的量詞嗎？

4、小朋友們知道得可真多，老師送給大家一首量詞兒歌，跟著老師來讀一讀吧。

一張桌子兩杯茶，三棵柳樹四朵花，五條魚兒水中游，六只鴨子岸上耍，七本書八幅畫，九面彩旗呼啦啦，十個娃娃排排坐，滴滴答答吹喇叭，這些量詞要記清，千萬不要弄混它。

四、教學生字

1、小朋友們，這節課我們不但又認識了幾個數字寶寶，還和量詞交上了朋友，他們可開心了。瞧，誰來了？（出示：千）。千是一個數詞寶寶，還有一個調皮的量詞寶寶，它要大家來猜猜她是誰？

人下有一豎——個

2、（出示：千、個）引導觀察“千”“個”都有筆畫“豎”，都要寫在豎中線上。老師邊范寫邊提示：“千”中的豎是懸針豎，而“個”中的豎是垂露豎，可以聯系縫衣針和露珠的形象，幫助學生區分這兩種豎的不同寫法。“個”上面的“人”字撇捺要舒展，像撐開的傘面。

3、學生練寫，教師巡視指導，點評反饋。

第三篇：人教版一年級下冊語文識字五

《識字五》教學設計

教學目標：

１、認識“團、量”等１２個生字。會寫“量、最”６個字。２、朗讀謎語，邊讀邊想，能說出自己是怎樣猜出來的。３、有收集謎語和自編謎語的興趣。教學重、難點：

識字、寫字和背誦課文。教學準備：課件。課時安排：2課時。教學過程：

第一課時

一、學習導語，激發興趣 １、板書：“困難”，學習齊讀。

２、師問：當我們遇到困難的時候，該怎么辦？

３、是啊，當我們遇到困難的時候，動動腦筋，一定會有解決的辦法。４、學生齊讀導語。

５、激情：這一單元給我們講了許多愛動腦的小故事，里面有許多愛動腦、會動腦的人，你想成為一個愛動腦、會動腦的好孩子嗎？

二、謎語游戲，激趣導入 １、師逐個出去謎面：

⑴ 左一片，右一片，隔座山頭不見面。（耳朵）⑵ 上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。（眼睛）⑶ １＋１不是２。（打一字）（王）２、學生簡單說說是怎么猜出來的。

三、初讀課文前兩則謎語，自主識字

看來，大家都很會動腦筋，真是一個個猜謎高手。老師這兒有幾個較難一點的謎語，你們有沒有信心嘗試來猜一猜。請把課文打開到７９頁，就是這兩則謎語。

１、初讀前兩則謎語，不認識的字請拼音幫忙，看誰讀得又快又好。２、同桌互讀，互相學習對方的優點，糾正對方的不足。３、指名逐節讀，教師隨機點撥：

難讀的字有：量（lànɡ）攻（ɡōnɡ）相（xiānɡ）都是后鼻音；團（tuán）是前鼻音。

４、自主識字生字：

⑴ 出示帶拼音的詞讀讀： ① 齊讀。② 男女生讀。

⑵ 去掉拼音讀詞語。抽生領讀。

⑶ 生讀：① 同桌拿出字卡互相認讀。

② 同桌相互介紹你早已認識了哪幾個字，怎么認識的或用什么妙法記住的？

③ 開火車讀字卡。

④ 說說讀讀課文中帶有這個字的句子。５、再讀課文，把課文讀通、讀順、讀流利。

四、小組合作，發現探究

１、學生獨立思考謎底，想想你是怎么猜出來的 ２、小組合作，交流討論。３、請代表發言，匯報交流： 第一則：

⑴ 說謎底“眾”。

⑵ “一個人，兩個人，一個在前兩個跟。”可以看出這個字是由３個人組成。（教師板演）

⑶ “團結起來力量大，人多誰也不離群。”說這個字的意思是人多，團結起來力量大了，表示人多。⑷ “眾”，有3個人合成，表示人多，所以是“眾”。第二則：

⑴ 說謎底“秋”。⑵ “左邊綠，右邊紅。”“秋”字械邊“禾苗”是綠的，右邊“火”是紅的。（教師用雙色粉筆板書）⑶ “左右相遇起涼風。”“禾”和“火”合起來是“秋”，秋天會吹起涼風。⑷ “綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”，“禾苗”喜歡雨，特別是春雨過后，禾苗長亢，“火”最怕水，著火了，人們總用水去撲滅它，所以是“秋”。⑸ “秋”符合以上條件，所以猜“秋”。

４、說一說，我們剛才猜字謎的方法，先由學生說，教師隨時點撥補充： ⑴ 把謎面讀順。

⑵ 一句句感悟謎面里的含義，先字形分析，再體會含義。⑶ 然后兩者結合起來，猜出字謎。５、再來讀讀這兩則謎語

五、實踐活動，鞏固生字 １、游戲：交朋友

方法：一生拿字卡“團”上臺說：我是“團”，誰愿意和我交朋友？ 另一生在白紙上寫“長”，上臺迎上去說：我是“長”，我愿意和你交朋友。合：我們在一起，就是詞語“團長”。集體說：棒棒棒，“團長”就是好朋友。２、看句子舉卡片： ⑴ 教師出示句子：

① ８：００了，上課快來不（）了。② 我們從小要不（）苦，不（）累，（）到困難時，同學之間要互（）幫助。

③ 敵人來（）打中國時，中國人民緊緊（）結在一起，把敵人趕出中國。⑵ 小組派代表上臺舉字卡填一填。

六、指導書寫

１、出示４個左右結構的字，你發現了什么？ ⑴ 左右結構。

⑵ “誰、怕、涼”都是左窄右寬。

⑶ “ ”中把“足”的“ ”變成“ ”。２、同桌相互提醒書寫細節。３、書寫、自評、互評、展評。４、選一個字，組個詞，說個句子。

第二課時

一、復習鞏固

１、認讀生字及組成的詞語。

２、朗讀前二則謎語，并說出謎底。

二、故事激趣、導入

１、師講故事，課件出示有關內容：

一天，小丁出了個謎給小冬、小明、小勇猜：言來互相尊重（打一字）。小明笑了笑，假裝猜不出來，也出一謎：心至令人感動（打一字）。小丁猜不著，問小冬，小冬也出一謎：日出萬里無云（打一字）。小丁更猜不著了，又問小勇，小勇說：“水到純凈透明（打一字）。我們4人猜的卻是同一個字。”4人你看看我，我看看你，哈哈大笑。２、激趣：

老師想了半天卻鬧不明白，不知我們的小猜謎高手能不能幫我猜出來呢？

三．在朗讀中識字

１、讀正確、讀通順、讀流利 ⑴ 自讀；

⑵ 抽生讀，教師點撥：

zūn

zhònɡ

lìnɡ

chún 尊（平舌音）

重（翹舌音）

令（后鼻音）

純（翹舌音）２、自主識字：

⑴ 抽生當小老師領讀。

⑵ 去拼音讀詞語，男女生賽讀。⑶ 只留下生字讀：尊、重、令、純。① 自主嘗試。② 抽生讀。

③ 同桌拿出字卡互讀。

⑷ 再讀課文第三則謎語，讀順、讀流利。

四、感悟，猜謎

１、獨立感悟、猜謎。

２、小組交流討論謎底及說說是怎么猜出來的。３、派代表匯報，師點撥： ⑴ 從后兩句入手：

① 想“萬里無云”是一個什么字，課件出示“晴”； ② 想“水到純凈透明”是一個什么字，課件出示“清”。⑵ 點撥第一句：

① 請兩個同學表演互用禮貌用語的情景： 甲：你請吃蘋果。乙：你也請吃蘋果。

② 發現彼此友好，互相尊重的特點。③ 猜出第一句是什么字，課件出示“請”。⑶ 點撥第二句：

① 這兩位同學是多么要好的朋友，你們羨慕嗎？ ② 那是因為兩位同學的友情多少令人感動啊！③ 猜你說說第二句是個什么字？（課件出示“情”）。⑷ 猜出謎底“青”。

五、拓展活動（分發給學生“讠、忄、日、氵”的字卡）１、游戲：交偏旁朋友

師扮“青”說：我是青姐姐，誰愿意和我交朋友？ 生出示偏旁卡，說：我是“讠”，我愿意和你交朋友。合：我們在一起，合成一個“請”。集體說：棒棒棒，“讠”加“青”，就是請請請。課件根據游戲出示“請、清、情、晴、精、睛。

２、你能模仿課文的句子，能以“精、睛”的身份送“青”幾個謎面嗎？ 如：米來味道鮮；眼到看得見。

３、很不錯，你能為“哭、告、雪”編個謎語嗎？ ４、布置課外作業：

剛才，我們小朋友編得都挺不錯，可是比起我們課文里的謎語那就比不上了。因為我們讀得謎語還不夠多。課后，小朋友要學著搜集謎語，讀謎語，猜謎語，創編謎語。到學期結束，我們開個猜謎大會，看看誰是集謎王，誰是猜謎王，誰是編謎王。

５、再來讀讀第三則謎語，感悟語言文學的美。

六、實踐活動，鞏固生字 送字寶寶回家，動手貼一貼： １、超市里（）牛奶在減價。

２、小明長大了，今年（）了很多。

３、小學生要（）敬師長，同學之間要相（）幫助。

七、書寫指導

１、出示“量、最”。２、你發現了什么？ ⑴ 下下結構。⑵ 中間一橫長。

３、你有什么地方想提醒大家，說一說。或教師補充：各橫換緊一點，距離不致相等。

４、書寫展評。

５、選一個字組個詞并說一句話。

板書設計：

左右結構：誰 怕 跟 涼 上下結構：量 最

第四篇：淺談小學語文一年級識字教學

淺談小學語文一年級識字教學

孤山九年制學校楊琴

識字是閱讀和寫作的基礎。識字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。所以低年級的識字教學尤為重要，特別是剛入學的一年級孩子，怎樣才能把教材里的要求認識的生字掌握好呢?我想，最重要的是培養學生主動識字的興趣，從學生已有的生活閱歷出發學習生字。學生對學習生字有了濃厚的興趣,必然會主動探求識字的方法。在課堂教學中創設情境，讓學生主動識字，按漢字的規律理解識字，逐漸養成主動識字的習慣。在這個教學過程中隨著知識的積累，體驗和總結，獨立識字的能力也就自然形成了。

一、采用多種形式，提高學生識字的興趣

一年級的小朋友剛入學，天性好動，他們年齡

過小，注意力很難集中，而且集中的時間不長。在掌握生字讀音，熟讀乃至背過課文之后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，那么課堂的教學質量就會很低，很難收到效果。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們學習的積極性，激發他們主動識字的興趣。因此，在課堂教學中，我根據兒童的年齡和心理特征，常常采取他們樂于接受的方式創設有趣的識字環境，來鼓勵學生，讓他們感興趣地識記和鞏固識記的成果。如對識記課文里出現的“金”字。我饒有興致的對孩子們說：“現在老師給大家講一個故事，你們愿意聽嗎？”聽故事是孩子們最喜歡的，大家異口同聲地回答“愿意”，課堂瞬息變得靜靜的。“從前有個人，他 家里很窮，一天早上他正要出門，突然看見門中有一塊閃閃發光的東西，他立刻把整個身體趴在那塊閃光的東西上面，你們知道這是為什么嗎？”我略作停頓，然后很神秘地告訴學生：“噢，原來是一塊金子啊。”我邊說邊拿出寫著“金”字你卡片：“那個人生怕被人看見金子，所以就整個人趴在上面嘍。”

孩子們情不自禁地笑了。他們仔細的觀察者“金”字，認真的讀著、記著、想著，學得非常認真，課堂氣氛異常的活躍，還組了許多的生詞：金子、金光、金黃色??

孩子們年齡小，除了對聽故事，講故事非常感興趣外，還特別的喜歡游戲。通過用做游戲的方法調動孩子的 學習興趣來學習生字同樣有效。在課堂教學中，我采用猜字謎的游戲讓學生多學生字、學好生字。游戲前，先讓孩子們自由結合分成學習小組,可以使四、五個人一組，也可以是七、八人一組，按人數的多少猜出生字的數量，老師拿著精致的動物圖片，圖片背后寫著生字。老師對大家說：“孩子們，這些動物都想和你們交朋友，但你們必須學會小動物送給你們的生字禮物，小動物才會開開心心地和你們做朋友，老師要看一看，哪一個小組的朋友找得多？”孩子們個個都積極的討論，互相幫助，認識生字就在孩子們愉快的游戲活動中完成了。

二、聯系生活，讓孩子們主動識字

低年級的小朋友尤其喜歡看電視動畫片，連環畫冊，跟父母逛商店??這都是小朋友學習生字的好時機。教師要根據兒童的生活閱歷，從他們已與有的生活經驗出發，鼓勵學生多學生字，學好自己的不認識的字。看電視動畫片的時候鼓勵他們多記自己不認識的字，比一比，看誰記得比別人多；跟爸爸、媽媽上街時，街道的廣告牌上不認識的字可以請教父母，比一比，看誰學得多。遇到沒有學習的課文，老師可以布置學生先預習，遇到不認識的生字，可以用自己喜歡的方式去學習。例如：查生字表，運用學過的漢語拼音認字。讓兒童在大量的生活實踐、語言實踐中掌握學習生字。

三、多讓學生思考，用自己喜歡的辦法識字

漢字是形、音、義三者的統一體，漢字又分獨體字和合體字，在識字教學中運用漢字的構字規律結合小朋友的心理特征指導識字教

學，讓孩子們在理解中識字，識字效果更佳。如教學生“動”字，先讓學生獨立觀察、思考怎么記住字形，然后分小組討論交流怎樣更快點記住這個字。有的小組匯報說：先記住一個“云”字，再記住一個“力”字，兩個字合起來就是“動”字了。在學習生字“他、你、們”時，可以讓孩子們知道這三個都有單人旁，都和人又關系。例如：他們、你們、我們??在識字教學中，我們要在關注學生是否感興趣，是否主動參與的同時，引導學生掌握漢字的構字結構，也能鞏固和體感學生的識字效果。

四、發揮合作精神，互相幫助識字

新的課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，應該引導幫助學生自己學習，自己發現問題，自己探究實驗。在識字教學中，鼓勵學生自己讀生字，學課文，同學之間的合作學習，小組一起學習朗讀，同桌伙伴互相評價。通過多讀、多學、多聽、多問的語文實踐活動讓學生自主學習。在識字教學中，我經常有意識的讓學生獨立識字。如請一位或幾位同學給大家朗讀課文和生字。

任何一種識字方法都應該從學生的實際出發，教師在教學中應根據實際情況進行恰當的調整安排，聯系學生的神火實際，激發學生的識字興趣，力求收到識字教學的最佳效果，全面提高學生的識字能力，為學生今后的繼續學習打下牢固的基礎。

第五篇：小學語文一年級識字教學初探

小學語文一年級識字教學初探

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。對于處在黃金教育階段的六七歲孩童，其意義更是非比尋常。那作為新課改形的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。”小學一年級的孩子，天性活潑好動，對身邊一切都充滿了好奇心。那么我們在教學中，就應該開發學生的潛能，讓他們積極主動地識字。通過多年的教學實踐，我探索和總結了一點做法。

一、創設情景，激發興趣——樂意學

人生聰明識字始。識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。《語文課程標準》中明確指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。在識字教學中，我著重創設情景，激發學生的學習興趣，讓學生樂意學習。

1、創設愉快的學習氛圍，自主識字

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種自由、寬松的識字氛圍至關重要。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習識字，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么每個漢字都可以用多種的好方法來識記。因此，在教學過程中，我努力創設自由、寬松的識字環境，讓學生能自由的選擇學習伙伴，選擇識字的方法，自主選擇識字的內容。

2、創設課外活動情景，擴展識字

生活到處都有語文，語文課程資源除課堂教學外，還有大量豐富的課外資源。作為課改下的教師要做有心人，開辟課堂以外的語文教學渠道，組織引導學生在生活中隨時積累漢字。如：利用課余時間在教師的墻報、學校的校報中看一看，找一找，哪里有我們學過的字和詞；放學路上要求學生注意觀察街道的路牌、廣告、標語等，有哪些字是自己學過的。認識的，讀一讀，不認識的字記在積累本上，問家長或者查字典。此外，鼓勵孩子們通過看電視，節假日跟爸媽逛商場等渠道充分識字。

小小漢字，奧妙無窮。只要在識字教學中充分發揮教師的主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，創設輕松愉快的學習情境，就能激發學生的識字興趣，使學生積極地、快樂地參與識字，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和探索熱情的熱土。

二、挖掘趣味，傳授方法——學會學 《小學語文新課程標準》規定：第一學段要求認識常用漢字1600到1800個，占小學階段識字量的50%還要多。要完成這樣大的識字量，我們在教學中一定要拋開傳統的識字教學方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣味”，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法。

1、體態動作演示法

孩子天性活潑好動，在識字時配上相應的肢體動作不僅能使孩子理解字義、還能幫助他們記住字形。如學習“看”時，可以一邊請孩子上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導其他孩子觀察他是怎么看的。通過觀察，孩子們一下子就會明白“把手搭在眼睛上就表示看”。我們教師隨即把握這一契機，教學“看”的字形，孩子們一下子就會明白“看”就是由“手”變形和“目”組成的，這樣就寓教于趣，孩子們很快就記住了。再如學習“打、拍、跳、跑”時，如果僅讓孩子們知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的，如果讓孩子們自己動手，動腳做一做，讓孩子們在運動中認記這些字，不但能記清字形，而且還加深了孩子們對字義和用法的理解，學起來省時又省力。

2、實物演示法

如學習“筆”時，可以先出示一支毛筆，讓孩子們觀察毛筆是什么樣子的？孩子們通過觀察，知道了毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面的“毛”字。這種通過實物演示的辦法，可以給孩子們留下深刻印象，達到輕松掌握字形、字義的目的。又如學習“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。另外，“尖”、“塵”等字也可以采用類似的教學方法。

3、部件識字法

根據漢字的構字規律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給孩子識字的本領。如“大、太、天”這些字時，就可以把熟字“人”作為字根，用添加筆畫的方法記住這些字。而在學習“香、星、早、秋、種”等合體字時，則可以把簡單的部件加一加來識記字形，如“禾”加“日”是“香”；“日”加“生”是“星”；“日”加“十”是“早”等。再如，學習“巴、也、毛”等字時，可引導孩子們用減部件的方法來識記字形：如“爸”減去“父”是“巴”；“地”減去“土”是“也”；“筆”減去“竹”就是“毛”。這種簡單的加減法不僅能調動孩子們識字的興趣，而且也能增強識記的效果，真所謂一舉兩得。

4、比較法

在教學中，教師應盡可能地調動孩子們各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。對于形近、音近的字，教學時可有意識引導孩子們區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記，加深孩子們對漢字形義的理解。如比較“日”和“目”，可告訴孩子“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑……都可以在比較中達到深層認識。

5、自編謎語法

小學一年級的孩子都樂于猜謎語，它不僅能滿足孩子們的好奇心，活躍課堂學習氣氛，還能訓練孩子的思維，是一種比較好的識字方法。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎是根據字形結構特點直觀、形象地編，也可以根據字形結構特點展開聯想編，開可以根據字義編謎語。如“一個人膽兒真大，敢把王子踩腳下”（全）；“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”（碧），這樣孩子們既在輕松愉悅的氣氛中學會了新字“全”和“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”“白”和“石”，做到了新舊知識的練習，兩全其美。又如學習“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編物謎可根據實物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。通過猜謎語，激發了孩子學習生字的興趣，使他們學得快樂，記得牢固。

6、自編兒歌識字

兒歌有著朗朗上口、生動有趣的特點，因此備受孩子們的青睞，如教學“清”時，因“青”的構字率教高，前面也學習了“清”字，所以，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情。”把“清、青、請、情、睛、晴”都編了進去。這樣一來，學生記住了“清”這個字，還復習了“情”，同時滲透學習了“晴、情、青、睛”、不僅舉一反三，而且妙趣橫生。隨著孩子年齡的增長和知識水平的增加，我經常讓孩子們也學著自編兒歌，尤其是很多易混淆的字，在他們自編兒歌的同時已牢牢扎根于心中，孩子們再也不會出錯了，他們有了學習的成就感，學習熱情高漲。

7、觸類旁通法

漢字中最常見的字是形聲字，形聲字具有聲旁表音，形旁表義的特點。在教學認識同意類偏旁的生字時，如見到提手旁就要很自然地想到手，見到目字旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到水，見到四點底就想到火，見到雙人旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到睡，見到四點底就想到火，見到雙人旁就想到街道……鼓勵孩子們自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構造的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果，培養獨立識字、閱讀的能力。實踐證明，在識字教學中，我們若能根據漢字的構字規律，采取多種形式，通過各種教法，各種途徑讓孩子們在興趣高昂中識字，不但激發了孩子們的學習興趣，還能熟練地掌握所學的漢字，更能培養熱愛祖國語言文字的情感。

三、加強引導，變換形式——“玩”中學

心里學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能形式單一，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅，引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天堂。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中思考，玩中創新，玩中學習。

1、開火車（分小組進行）

在教學識字時，教師出示生字卡片，說：火車火車開到哪兒？生：開到我這兒！讓一組學生讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

2、教生字朋友

教師準備一些生字卡片，讓孩子們戴上生字頭飾找朋友。即選擇能組成詞語的兩個生字做朋友。如：我是“山”，我的朋友在哪里？持有“大”、“高”、“水”、“上”等卡片的孩子跑過來說：“我是大，我是你的好朋友”……然后一邊讀詞語一邊手拉手交朋友。教師隨機給與表揚、鼓勵。

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，在教學實踐中，只有按照《語文課程標準》倡導的教育理念，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，創設學生喜聞樂見的學習情景，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生才能插上自主創新的翅膀，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生興趣和熱情的熱土，學生的識字能力才能煥發出生命的活力！