第一篇：鄉(xiāng)村小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的研究

鄉(xiāng)村小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的研究

教師：龍美君

內(nèi)容摘要：識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，要想提高一年級(jí)的語文教學(xué)質(zhì)量，必須要在識(shí)字教學(xué)中下功夫。本篇論文主要依據(jù)我在工作中的所見所聞以及親自授課過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，先闡述了識(shí)字教學(xué)在小學(xué)階段尤其是低年級(jí)語文教學(xué)中的重要性，其次主要是闡述如何提高識(shí)字教學(xué)。從培養(yǎng)興趣、識(shí)字方法、家庭，學(xué)校和社會(huì)三者關(guān)系著手，詳細(xì)闡述了識(shí)字教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從而為自己在以后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最后再一次總結(jié)識(shí)字教學(xué)在小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性和重要性。

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中尤為重要，以一年級(jí)下學(xué)期為例，按照《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將很難完成這一要求。因此，我們必須充分利用課堂這個(gè)“陣地”，采用靈活多變的教學(xué)方法，才能順利地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。現(xiàn)將我工作中對(duì)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)總結(jié)的一點(diǎn)看法與大家分享，如有不恰當(dāng)?shù)牡胤酵刚?/p>

一、興趣是落實(shí)好一切工作的前提條件。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”作為第一目標(biāo)。同時(shí)又指出，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣。著名心理學(xué)家皮亞杰明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”在枯燥乏味的語文課堂上，我把學(xué)生的興趣放在第一位，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的積極性。

1、以精彩的故事來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

記得帶一年級(jí)時(shí)，當(dāng)我翻開一年級(jí)課本時(shí)，被里面大量的歸類識(shí)字所驚呆。一個(gè)問題隨即奔入我的腦海：“如何讓孩子輕松愉快地去識(shí)字？”帶著這個(gè)問題，我沉思了良久。大教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”于是在課堂上，我拿出一本《西游記》連環(huán)畫，開始滔滔不絕地講里面精彩的故事，從學(xué)生那一張張?zhí)煺娴耐樕峡梢钥闯鏊麄円呀?jīng)入迷了。當(dāng)我講到最精彩的地方，我忽然停下來說：“同學(xué)們，想不想知道后面的故事啊？”“想??”同學(xué)們幾乎異口同聲地說，還有幾位調(diào)皮的同學(xué)大喊：“老師，趕快講啊，我們等不了了。”我知道學(xué)生的積極性已經(jīng)被我調(diào)動(dòng)起來了，我說：“同學(xué)們下去可以自己看，還可以講給你們的父母聽。”“老師，我們看不懂，里面有好多字都不認(rèn)識(shí)。”前排的一位同學(xué)小聲說，很怕被人聽見，看來是很害羞的樣子。“老師，快教我們認(rèn)字啊。”班長索性站起來說。看到這一切，我很欣慰，因?yàn)槲乙呀?jīng)為我的工作開了個(gè)好頭。

2、在觀看動(dòng)畫中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

低年級(jí)的同學(xué)最喜歡看動(dòng)畫片了，我們應(yīng)該抓住這一特性，給枯燥的語文課堂增添情趣。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)都配備了遠(yuǎn)程教育，我們可以利用多媒體技術(shù)，把課文內(nèi)容或課文插圖制成精彩的動(dòng)畫片讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)生字。如在教學(xué)《小松樹和大松樹》時(shí)，我通過電教平臺(tái)，把書上的插圖制成動(dòng)畫效果，在播放動(dòng)畫時(shí)適當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)生字，出現(xiàn)松樹時(shí)在旁邊出示“松樹”插圖，氣球上升的過程中出現(xiàn)“走”字，氣球被吹動(dòng)時(shí)出現(xiàn)“跳”字。還比如“扔、跑、拍、洗、刷”等字，都可以配置一些動(dòng)畫效果，班上表現(xiàn)積極的學(xué)生邊學(xué)邊做著相應(yīng)的動(dòng)作，這樣學(xué)生在高興觀看動(dòng)畫時(shí)也認(rèn)識(shí)了生字，并且了解了字意。

3、根據(jù)學(xué)生心理特性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

七八歲的孩子特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿了好奇，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，能激發(fā)他們的熱情，使他們盡快地全身心的融入識(shí)字教學(xué)過程中。比如在課堂上我可以拿出一些新奇的玩具，學(xué)生翻來覆去地看，就是不知道該怎么去玩，我提示他們可以看說明書啊。還有給家里人買的藥，該怎么吃？要注意什么？這些都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、不斷地更新教學(xué)方法，以便于學(xué)生更快更多地積累漢字。

根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)一到二年級(jí)要認(rèn)識(shí)漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右還要會(huì)寫。新教材每篇課文中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字都在10個(gè)以上，再加上要求學(xué)生會(huì)寫的字，至少也增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)方法，使學(xué)生更快更多去識(shí)字。

1、根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化。

一年級(jí)的新教材，要求識(shí)記一定數(shù)量的字詞，這對(duì)一年級(jí)學(xué)生來講，有一定的難度。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于抽象化的生字識(shí)記起來很困難，但對(duì)字與圖相對(duì)應(yīng)的識(shí)字卻較為輕松，例如在教學(xué)“日、月”時(shí)，先將畫著太陽和月亮的圖畫展示給學(xué)生看，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。中國有句古話：“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，使人終身受益。”漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差別，但漢字作為音形義的結(jié)合體，又有著一定規(guī)律可循的，這就是我們所說的形聲字（約占90%以上），其余的都是象形字、會(huì)意字和指事三類。比如我在教學(xué)“請(qǐng)、清、情、晴” 等字時(shí)，學(xué)生首先已經(jīng)學(xué)習(xí)了“青”這個(gè)字，我告訴學(xué)生這些字都讀“qing”,然后告訴他們偏旁與它們的意思有關(guān)，如“清”與水有關(guān)系，這樣學(xué)生在很短的時(shí)間里就記住了這些字。

2、利用游戲的形式，活躍課堂氣氛。

寓教于樂，在豐富的游戲中識(shí)字，這樣既可以加快學(xué)生識(shí)字的速度，也可以活躍枯燥的語文課堂。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)班里的馬輝和王月花有小動(dòng)作，我并沒有當(dāng)面批評(píng)他們。我對(duì)同學(xué)們說：“現(xiàn)在老師和你們做個(gè)游戲。”因?yàn)檫@節(jié)課有個(gè)生字“從”，我隨即把那兩位同學(xué)叫上黑板，讓他們一前一后走。然后我問學(xué)生：“同學(xué)們，兩個(gè)人一前一后是什么意思？”“一個(gè)跟隨一個(gè)。”“老師，我從電視里知道，皇帝身后跟著的人叫隨從。”于是我就告訴學(xué)生，兩個(gè)人放在一起就是“從（cong）”，不僅讓學(xué)生輕松地記住了這個(gè)字，還把學(xué)生的心重新收回了課堂。記得在校會(huì)上，校長對(duì)一年級(jí)最近的表現(xiàn)表示滿意，還倡導(dǎo)學(xué)校老師向年輕優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，這是學(xué)校對(duì)先進(jìn)工作者的充分肯定。

3、利用“猜字謎”的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的積極性。

中國的漢字中有很多都隱含一定的字謎，我也發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生猜字謎的時(shí)候，就連一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生也躍躍欲試，能看到他們臉上的笑意。比如我在教學(xué)“照”字時(shí)，我就以字謎的形式展示：“一個(gè)日本人，手拿一把刀，殺了一口人，淌了四點(diǎn)血。”不僅使學(xué)生在愉快的字謎中記住了這個(gè)字，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。如此的例子也有很多，“一個(gè)人姓王，兜里裝著兩個(gè)糖（金）”、“三人同看日出（春）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”??更令我高興地是，自從這節(jié)課以后，我們班掀起了一陣猜字謎的浪潮。這也不由得使我想起在大二的時(shí)候，央視一套熱播的電視劇《九歲縣太爺》（電視劇里故事情節(jié)就以對(duì)對(duì)子為一條主線發(fā)展），因?yàn)槭窃诩倨诓サ模晕业拇蠖鄶?shù)同學(xué)都看了，開學(xué)以后在班里也掀起了對(duì)對(duì)子熱潮。目前的情境是多么的熟悉啊。還有一件我意想不到的事情，一天課間我和同學(xué)們一起聊天，我班的學(xué)困生方東（平時(shí)從不多說話）膽怯怯地對(duì)我說：“老師，我也找到一個(gè)字謎，可以說給您和同學(xué)們聽嗎？”我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)難得的教育機(jī)會(huì)，“說啊，正好同學(xué)們都在，猜一猜。”“我這個(gè)字由兩個(gè)動(dòng)物組成，左面的生活在水里，右面的家家有，愛吃青草，叫起來咩咩的。你們能猜出來嗎？”我知道這個(gè)字同學(xué)們還沒有學(xué)過，但有些同學(xué)已經(jīng)能寫出來了。我隨即評(píng)價(jià)了：“多新鮮的字謎啊！其實(shí)這個(gè)字就是‘新鮮’的‘鮮’字。”于是我還鼓勵(lì)同學(xué)們向潘偉同學(xué)學(xué)習(xí)，自此這位同學(xué)的表現(xiàn)大不一樣了。試想，哪位老師不愿看見這樣的一幕幕。

三、充分做好學(xué)校、社會(huì)和家庭三方面的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的積累和鞏固。

課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的重要途徑，但不是唯一途徑。課外識(shí)字往往更加豐富，更加重要。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字，這也是新課程改革的重要體現(xiàn)。同時(shí)也要求學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與家庭和社會(huì)的聯(lián)系，從而使學(xué)生更多的積累和鞏固漢字。

1、以生字卡片或“識(shí)字袋”的形式積累漢字。

孩子記得字多了，如果不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)漸漸被遺忘。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的鞏固，我倡導(dǎo)學(xué)生以生字卡片的形式，就是將每天學(xué)的新字寫在卡片上，有可能可以配上圖畫，然后裝入自己準(zhǔn)備的“識(shí)字袋”里，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也漸漸多了，知識(shí)也就更加豐富了。所有這些工作需要家長的支持，為此我專門召開了一年級(jí)家長會(huì)，幾乎所有家長對(duì)我的想法表示支持。我還抽時(shí)間去部分學(xué)生的家里轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，看到的情景很令人滿意，有些同學(xué)的床頭上也貼滿了生字卡片。我還在班里舉辦了學(xué)生優(yōu)秀生字卡片評(píng)比活動(dòng)，從而更好的提高了學(xué)生的積極性。

2、在社會(huì)生活中積累漢字。

其實(shí)社會(huì)生活才是學(xué)生最大的課堂，我們應(yīng)該充分利用好這個(gè)大課堂，讓學(xué)生到社會(huì)中快樂的識(shí)字。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要讓孩子在短時(shí)間識(shí)記那么多漢字，是不切合實(shí)際的。因此，學(xué)生可以利用街道中的廣告牌、店名、食品商標(biāo)等。比如我們可以舉一個(gè)簡單的例子，學(xué)生可以通過上公廁認(rèn)識(shí)“男”、“女”，家長也可以教育孩子不要隨意亂扔垃圾，應(yīng)該扔到固定的垃圾箱里，不僅可以使孩子認(rèn)識(shí)一些字，還可以培養(yǎng)孩子講衛(wèi)生的良好習(xí)慣。記得在一節(jié)課上，我給同學(xué)們出示生字“油”時(shí)，還沒有等我開口，有位同學(xué)就說，“老師，我見過這個(gè)字了，周末我和媽媽去鎮(zhèn)上買油時(shí)，那家店門牌上就有。”“老師，我也見過，爸爸買回一瓶油，瓶子上也有。”而說話的幾乎都是班里的學(xué)困生，這大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，這一切都?xì)w功于豐富的社會(huì)生活。

3、教師、父母的鼓勵(lì)不容忽視。

小孩子最愛聽大人表揚(yáng)了。在學(xué)校里，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。比如：“你識(shí)字真棒！繼續(xù)努力！”學(xué)生聽到老師這些真誠的鼓勵(lì)后，就會(huì)獲得成功的喜悅，從而增強(qiáng)了自主識(shí)字的信心，自主識(shí)字的愿望也更加強(qiáng)烈。同樣在家里，孩子也離不開父母的鼓勵(lì)。自從家長會(huì)后，不時(shí)會(huì)有學(xué)生說，“爸爸又獎(jiǎng)勵(lì)我一個(gè)鉛筆。”“爺爺給我獎(jiǎng)勵(lì)了一個(gè)大蘋果。”“媽媽好久都沒有夸我了，她今天特意親了我一下。”“媽媽給我做了好多好吃的。”有些家長還給我發(fā)來信息夸自己的孩子長大了，聽話了。

總之，一年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，尤其是在新課程改革的趨勢下，這一任務(wù)顯得更加艱巨。作為一線的教育工作者，有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的教育模式

勇于探究，大膽改革，讓孩子在富有啟發(fā)性的愉快氛圍中自主學(xué)習(xí)。郭沫若曾說：“識(shí)字是一切探究之第一步。”小小的漢字，蘊(yùn)含著無窮的奧妙。教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生的主體這個(gè)實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生才能獲得成功的喜悅，從而使枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。老師們常說低年級(jí)識(shí)字教學(xué)很難，但留給我的感受很多，留給我的想法還很多。孩子是祖國的未來，能否給社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，關(guān)鍵是小學(xué)階段的教育，而歸根到底還是小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)，雖然我的工作取得了一定的成績，得到校領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)，但留給我的困難還很多，隨著新課程改革步伐的加快，一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的更新也在不斷加快，什么樣的形勢下就需要什么樣的教師。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，自己欠缺的還很多很多，孩子的內(nèi)心是復(fù)雜的，需要教師更深的去了解；自己的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，需要不斷地充實(shí)；自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；還要更多的與教師進(jìn)行交流。我會(huì)不斷的努力學(xué)習(xí)，爭取在以后的工作崗位上展示自己，為人民的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

附參考文獻(xiàn)：

1、倪文錦主編：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2003 年 7 月版。

2、王占馥著：《思維與語言運(yùn)用》，廣東教育出版社，2002 年版。

3、傅華強(qiáng)、張銀華主編：《小學(xué)語文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，華中師范大學(xué)出版社，2003 年 6 月版。

4、文萍主編：《創(chuàng)新型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》，廣西人民出版社，5、楊再隋等．〈全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)

6、北京：語文出版社，20017、唐松林著：《教師行為研究》，湖南師范大學(xué)出版社，2002 年 6 月版。

8、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社，2002 年 6 月版。

第二篇：一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)研究

《一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”。“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。新課標(biāo)為我們確定識(shí)字教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方向。但在新課標(biāo)教材的教學(xué)中，許多教師反映一年級(jí)孩子面對(duì)大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。由此可以看出，識(shí)字既是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)也是一年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)。雖然新課標(biāo)教材識(shí)字部分編排特點(diǎn)鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識(shí)字量與以往相比又大大增加，教師在識(shí)字教學(xué)過程中仍然遇到了很多實(shí)際問題。如學(xué)生識(shí)字量大、識(shí)字層次不

一、識(shí)字環(huán)境不一，教師課堂教學(xué)方式單

一、枯燥乏味等。如果一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。所以，如何領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索最有效的識(shí)字教學(xué)方法，提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)值得我們思考的問題。

二、課題研究理論依據(jù)

1.一年級(jí)兒童認(rèn)知規(guī)律

一年級(jí)兒童的思維以形象思維為主導(dǎo)，因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)生對(duì)漢字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。如果有多種趣味的識(shí)字方法，識(shí)字教學(xué)就不會(huì)走向模式化，課堂也就更加輕松而富有活力。

2.依據(jù)“兒童認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平”理論

首先，識(shí)字教學(xué)中教師應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，以及對(duì)某種識(shí)字方法的適應(yīng)性。我們的教學(xué)對(duì)象是豐富多彩的，每個(gè)兒童都有自己的認(rèn)知方式、特點(diǎn)，教材中采取一種識(shí)字方法是不夠科學(xué)的，采取多種識(shí)字方法，是符合兒童的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性發(fā)展的。其次，識(shí)字教學(xué)中要注意按照兒童的心理發(fā)展階段，合理安排與之相適應(yīng)的識(shí)字方法。如一年級(jí)上學(xué)期，兒童的形象思維方法占主要優(yōu)勢，對(duì)圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時(shí)安排看圖識(shí)字是符合這個(gè)階段兒童心理發(fā)展水平的。但從一年級(jí)下學(xué)期開始，兒童機(jī)械識(shí)記處于優(yōu)勢，并開始逐步向意義識(shí)記過渡，對(duì)字形分析能力明顯提高，這時(shí)安排大量的韻文識(shí)字和各種歸類集中識(shí)字，是行之有效的。反之，如果采用單一的識(shí)字方法，就不能充分利用兒童的智力發(fā)展優(yōu)勢，適合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。

三、課題研究目標(biāo)

1.遵循兒童認(rèn)知規(guī)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字渠道，自主識(shí)字，提高識(shí)字效率，擴(kuò)大識(shí)字量。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，快樂識(shí)字，提高獨(dú)立識(shí)字能力，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。有機(jī)地提早閱讀，擴(kuò)大閱讀，改進(jìn)閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力、閱讀能力。

四、課題研究的步驟

為使課題研究扎實(shí)深入的開展，我首先明確了課題研究的目的要求，并認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)研究制定了實(shí)施策略。一年級(jí)是識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，也是研究的重要階段。在這一階段，我首先加強(qiáng)了漢語拼音教學(xué)，想方設(shè)法使學(xué)生盡快掌握漢語拼音這一識(shí)字工具。在后面的教學(xué)中，則注重加強(qiáng)識(shí)字方法、寫字的指導(dǎo)，一年下來，積累了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。與此同時(shí)，我又大量閱讀了一些有關(guān)語文教學(xué)的教育專著，寫出了讀后感。在教學(xué)中我開展了以“校園生活化識(shí)字”、“家庭生活化識(shí)字”為主題的識(shí)字教學(xué)研究。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生識(shí)字生活化學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。開展以“課堂情境識(shí)字生活化”為主題的識(shí)字教學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中快樂識(shí)字。

五、課題研究的方法

課題研究主要以行動(dòng)研究為主，立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，依托校本教研主要渠道，以教師的實(shí)踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，開展研究。

1.文獻(xiàn)研究法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確生活化識(shí)字的內(nèi)涵以及學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)方法。

2.觀察實(shí)驗(yàn)法：對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。指導(dǎo)教學(xué)。

3.行動(dòng)研究法：把研究和行動(dòng)結(jié)合起來，邊研究邊行動(dòng)，在行動(dòng)中達(dá)到解決實(shí)際問題、改變行為的目的。

下面我結(jié)合實(shí)際談?wù)勗诮虒W(xué)中開發(fā)利用一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)資源的點(diǎn)滴做法：

1、在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

一年級(jí)的語文教學(xué)主要任務(wù)就是識(shí)字，所以課堂是學(xué)生最主要的識(shí)字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。課前我要認(rèn)真地進(jìn)行備課，仔細(xì)研究每一節(jié)課學(xué)生要認(rèn)識(shí)的生字的特點(diǎn)，探究適合學(xué)生掌握的識(shí)字方法。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：先讓學(xué)生自由讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字，然后同位互相請(qǐng)教；找一名學(xué)生讀課文，看大家能通過別人的朗讀聽會(huì)多少字音；然后小組內(nèi)擺字卡學(xué)生字，互相教會(huì)不認(rèn)識(shí)的字。在學(xué)生自己初步學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，出示本課生字問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問，學(xué)生馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……最后，我們?cè)儆脤W(xué)生喜歡的一些識(shí)字游戲反復(fù)認(rèn)讀生字，不斷強(qiáng)化字音字形。學(xué)生與生字見面的次數(shù)多了，自然也就記住了這些生字。同時(shí)，學(xué)生在與生字的一次次見面中也習(xí)得了漢字的構(gòu)字規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方式遵循兒童的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍了學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步的自學(xué)能力有好處。

2、在課外閱讀中，認(rèn)識(shí)積累生字。

所謂在課外閱讀中識(shí)字，就是讓學(xué)生在讀課外書時(shí)，注意圈畫，積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過請(qǐng)教別人、查字典等辦法識(shí)記不認(rèn)識(shí)的字。

3、在生活實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字渠道。

學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識(shí)字的源泉，生活就是學(xué)生課外識(shí)字的源頭活水。

（1）在學(xué)校和班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動(dòng)、課外活動(dòng)經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；在班級(jí)的板報(bào)上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識(shí)字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，鞏固了識(shí)字成果。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生在家庭生活中識(shí)字。

我利用家長會(huì)的契機(jī)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識(shí)字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時(shí)，家長可因勢利導(dǎo)，有意識(shí)地讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學(xué)到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機(jī)讓孩子識(shí)字，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對(duì)應(yīng)的名稱，讓家庭變成識(shí)字的場所。此外，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字，我還經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識(shí)的字制作成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋或剪貼成報(bào)，定期在班上交流；有時(shí)在班級(jí)墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”“識(shí)字樹”“識(shí)字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字；有時(shí)定期圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動(dòng)物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報(bào)刊、影視節(jié)目……）開展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。慢慢地，識(shí)字就會(huì)變成學(xué)生的一種心理需要，孩子們?cè)敢庾R(shí)字，想識(shí)字,樂識(shí)字。

3、在小練筆中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用漢字。

學(xué)生在課堂上、書籍中、生活里認(rèn)識(shí)了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對(duì)單個(gè)生字的積累。在實(shí)驗(yàn)中，我試著鼓勵(lì)學(xué)生去收集好詞好句，并初步進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)，如看圖寫話、自編故事、日記等，學(xué)生能夠較正確地使用自己認(rèn)識(shí)的生字，運(yùn)用平時(shí)積累的詞句，這就是學(xué)生大量識(shí)字的結(jié)果。一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)完拼音后，我就開始進(jìn)行小練筆，形式是“聽寫作文”，就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開始先聽寫學(xué)過的短語、課后“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”“讀讀背背”中的詞語、句子或一段話，然后聽寫教師自編的短文，或書報(bào)上的一段話。進(jìn)行“聽寫作文”時(shí)，由教師一句一句讀，學(xué)生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學(xué)生自然很感興趣。再后來我又引導(dǎo)學(xué)生“畫一畫，練一練”，如讓學(xué)生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。到現(xiàn)在，學(xué)生們寫話的欲望越來越強(qiáng)，他們?cè)诿刻焱砩系淖鳂I(yè)后面都要寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。而且有的孩子寫得相當(dāng)好，不僅語句通順，而且生動(dòng)形象。

六、課題研究的成果

在這一年中，通過一系列活動(dòng)的開展，我將識(shí)字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會(huì)生活，有效提高了識(shí)字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。識(shí)字課堂常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，學(xué)生也常常被單調(diào)地讀、重復(fù)地寫，機(jī)械地識(shí)記弄得興味索然，昏昏欲睡。但課題實(shí)施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識(shí)字情境中，由被動(dòng)消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識(shí)字活動(dòng)的創(chuàng)造者。學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲，識(shí)字量增大。

2、開放了學(xué)生的識(shí)字時(shí)空，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力。學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)活動(dòng)不僅僅局限在課堂和書本中，而是徜徉在開放的識(shí)字時(shí)空中。生活、社會(huì)都是識(shí)字的大課堂，課內(nèi)、課外、節(jié)假日、休閑活動(dòng)時(shí)都是識(shí)字的好時(shí)機(jī)。學(xué)生在這樣開放的認(rèn)讀漢字的生態(tài)環(huán)境中，有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3、擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，推進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。

識(shí)字的最終目的，是為了盡早閱讀。一般來說，學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自主閱讀的欲望。他們能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，感受到閱讀的樂趣；能誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

4、促進(jìn)教師提高教學(xué)技藝，全面提升自身素質(zhì)

首先，圍繞本課題的研究，我閱讀了不少有關(guān)識(shí)字教學(xué)的理論著作，豐富了自己的理論素養(yǎng)。并努力嘗試把所積累的理論與課堂教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，將更多的時(shí)間放在了提高每一堂課的效率上，將更多的精力放在了教育科研上。

六、存在問題與今后努力方向

1、識(shí)字主體千差萬別，初入學(xué)的孩子識(shí)字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識(shí)字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強(qiáng)，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此家長有意識(shí)地教，慢慢變成孩子主動(dòng)地學(xué)（認(rèn)字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實(shí)也有識(shí)字愿望，只是總得不到滿足。尤其是在我們學(xué)校，學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。家長的素質(zhì)千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫。總而言之，一個(gè)個(gè)生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識(shí)字儲(chǔ)備不同的復(fù)雜個(gè)體匯聚到一個(gè)語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、片面增大學(xué)生識(shí)字量，學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。在實(shí)驗(yàn)中，我在加大學(xué)生識(shí)字量上下了許多功夫，卻沒有及時(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。以后，我要適當(dāng)控制學(xué)生識(shí)字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。

我的課題研究雖然取得了一些成果，但是我也不能盲目樂觀。我知道，在實(shí)際的教學(xué)操作中，研究還存在許多問題。今后，我要不斷向我的同行們學(xué)習(xí)，不斷深入探索，不斷優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過程，提高識(shí)字效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。謝謝各位專家、領(lǐng)導(dǎo)！

第三篇：一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)研究

一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)研究 字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”。“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。新課標(biāo)為我們確定識(shí)字教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方向。但在新課標(biāo)教材的教學(xué)中，許多教師反映一年級(jí)孩子面對(duì)大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。由此可以看出，識(shí)字既是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)也是一年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)。雖然新課標(biāo)教材識(shí)字部分編排特點(diǎn)鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識(shí)字量與以往相比又大大增加，教師在識(shí)字教學(xué)過程中仍然遇到了很多實(shí)際問題。如學(xué)生識(shí)字量大、識(shí)字層次不

一、識(shí)字環(huán)境不一，教師課堂教學(xué)方式單

一、枯燥乏味等。如果一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。所以，如何領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索最有效的識(shí)字教學(xué)方法，提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)值得我們思考的問題。

課題研究主要以行動(dòng)研究為主，立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，依托校本教研主要渠道，以教師的實(shí)踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，開展研究。

1.文獻(xiàn)研究法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確生活化識(shí)字的內(nèi)涵以及學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)方法。2.觀察實(shí)驗(yàn)法：對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。指導(dǎo)教學(xué)。

3.行動(dòng)研究法：把研究和行動(dòng)結(jié)合起來，邊研究邊行動(dòng)，在行動(dòng)中達(dá)到解決實(shí)際問題、改變行為的目的。

下面我結(jié)合實(shí)際談?wù)勗诮虒W(xué)中開發(fā)利用一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)資源的點(diǎn)滴做法：

1.在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

一年級(jí)的語文教學(xué)主要任務(wù)就是識(shí)字，所以課堂是學(xué)生最主要的識(shí)字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。課前我要認(rèn)真地進(jìn)行備課，仔細(xì)研究每一節(jié)課學(xué)生要認(rèn)識(shí)的生字的特點(diǎn)，探究適合學(xué)生掌握的識(shí)字方法。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：先讓學(xué)生自由讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字，然后同位互相請(qǐng)教；找一名學(xué)生讀課文，看大家能通過別人的朗讀聽會(huì)多少字音；然后小組內(nèi)擺字卡學(xué)生字，互相教會(huì)不認(rèn)識(shí)的字。在學(xué)生自己初步學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，出示本課生字問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問，學(xué)生馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??最后，我們?cè)儆脤W(xué)生喜歡的一些識(shí)字游戲反復(fù)認(rèn)讀生字，不斷強(qiáng)化字音字形。學(xué)生與生字見面的次數(shù)多了，自然也就記住了這些生字。同時(shí)，學(xué)生在與生字的一次次見面中也習(xí)得了漢字的構(gòu)字規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方式遵循兒童的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍了學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步的自學(xué)能力有好處。

2.在課外閱讀中，認(rèn)識(shí)積累生字。

所謂在課外閱讀中識(shí)字，就是讓學(xué)生在讀課外書時(shí)，注意圈畫，積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過請(qǐng)教別人、查字典等辦法識(shí)記不認(rèn)識(shí)的字。

3.在生活實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字渠道。

學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識(shí)字的源泉，生活就是學(xué)生課外識(shí)字的源頭活水。

（1）在學(xué)校和班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動(dòng)、課外活動(dòng)經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；在班級(jí)的板報(bào)上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識(shí)字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，鞏固了識(shí)字成果。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生在家庭生活中識(shí)字。

我利用家長會(huì)的契機(jī)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識(shí)字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時(shí)，家長可因勢利導(dǎo)，有意識(shí)地讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學(xué)到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機(jī)讓孩子識(shí)字，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對(duì)應(yīng)的名稱，讓家庭變成識(shí)字的場所。此外，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字，我還經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識(shí)的字制作成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋或剪貼成報(bào)，定期在班上交流；有時(shí)在班級(jí)墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”“識(shí)字樹”“識(shí)字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字；有時(shí)定期圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動(dòng)物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報(bào)刊、影視節(jié)目??）開展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。慢慢地，識(shí)字就會(huì)變成學(xué)生的一種心理需要，孩子們?cè)敢庾R(shí)字，想識(shí)字,樂識(shí)字。

3.在小練筆中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用漢字。

學(xué)生在課堂上、書籍中、生活里認(rèn)識(shí)了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對(duì)單個(gè)生字的積累。在實(shí)驗(yàn)中，我試著鼓勵(lì)學(xué)生去收集好詞好句，并初步進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)，如看圖寫話、自編故事、日記等，學(xué)生能夠較正確地使用自己認(rèn)識(shí)的生字，運(yùn)用平時(shí)積累的詞句，這就是學(xué)生大量識(shí)字的結(jié)果。一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)完拼音后，我就開始進(jìn)行小練筆，形式是“聽寫作文”，就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開始先聽寫學(xué)過的短語、課后“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”“讀讀背背”中的詞語、句子或一段話，然后聽寫教師自編的短文，或書報(bào)上的一段話。進(jìn)行“聽寫作文”時(shí)，由教師一句一句讀，學(xué)生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學(xué)生自然很感興趣。再后來我又引導(dǎo)學(xué)生“畫一畫，練一練”，如讓學(xué)生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。到現(xiàn)在，學(xué)生們寫話的欲望越來越強(qiáng)，他們?cè)诿刻焱砩系淖鳂I(yè)后面都要寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。而且有的孩子寫得相當(dāng)好，不僅語句通順，而且生動(dòng)形象。

通過一系列活動(dòng)的開展，我將識(shí)字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會(huì)生活，有效提高了識(shí)字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

識(shí)字課堂常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，學(xué)生也常常被單調(diào)地讀、重復(fù)地寫，機(jī)械地識(shí)記弄得興味索然，昏昏欲睡。但課題實(shí)施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識(shí)字情境中，由被動(dòng)消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識(shí)字活動(dòng)的創(chuàng)造者。學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲，識(shí)字量增大。

2.開放了學(xué)生的識(shí)字時(shí)空，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力。學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)活動(dòng)不僅僅局限在課堂和書本中，而是徜徉在開放的識(shí)字時(shí)空中。生活、社會(huì)都是識(shí)字的大課堂，課內(nèi)、課外、節(jié)假日、休閑活動(dòng)時(shí)都是識(shí)字的好時(shí)機(jī)。學(xué)生在這樣開放的認(rèn)讀漢字的生態(tài)環(huán)境中，有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3.擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，推進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。識(shí)字的最終目的，是為了盡早閱讀。一般來說，學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自主閱讀的欲望。他們能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，感受到閱讀的樂趣；能誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

4.促進(jìn)教師提高教學(xué)技藝，全面提升自身素質(zhì)。

第四篇：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)研究

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)研究

摘要：在小學(xué)語文課程中，識(shí)字教學(xué)非常重要。建國后，黨和政府號(hào)召人民學(xué)習(xí)文化，小學(xué)語文教育界掀起了識(shí)字教學(xué)改革的熱潮。近十年來，識(shí)字教學(xué)更是越來越受到學(xué)校和教師重視。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，比如先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字，先學(xué)筆畫少、字形簡單的漢字等方法都在教學(xué)起到很好的效果。隨著時(shí)代發(fā)展，我們小學(xué)教師也要不斷創(chuàng)新，尋找識(shí)字教學(xué)當(dāng)中的新方法，新理論，為教學(xué)所用。本文從小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的發(fā)展過程入手，分析了識(shí)字教學(xué)的重要性，注意汲取傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的方法精髓，有創(chuàng)造性地列舉了識(shí)字教學(xué)的新方法，為提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 發(fā)展過程 重要性 方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性、社會(huì)性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)的空間，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。在語文課程中，識(shí)字教學(xué)的資源非常豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字具有得天獨(dú)厚的條件。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的發(fā)展過程

建國后，黨和政府號(hào)召人民學(xué)習(xí)文化。受當(dāng)時(shí)廣泛推行的“祁建華速成識(shí)字法”的影響，小學(xué)語文教育界掀起了識(shí)字教學(xué)改革的熱潮。1960年，遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“集中識(shí)字 ”教改成果被中宣部、教育部肯定并推廣。接著，北京景山學(xué)校采用“集中識(shí)字教學(xué)法”并 進(jìn)行全面的教學(xué)改革。黑山、景山的“二山經(jīng)驗(yàn)”享譽(yù)全國。在南方，江蘇省南京師范學(xué)院 附小的斯霞老師任教的學(xué)制改革實(shí)驗(yàn)班采用“多讀課文多識(shí)字”的方法，寓識(shí)字于閱讀教學(xué) 之中，被譽(yù)為取得成功的“分散識(shí)字”，“集中”與“分散”相呼應(yīng)，由此而形成了集中識(shí) 字、分散識(shí)字及集中與分散相結(jié)合的三種識(shí)字教學(xué)方法。

由于“十年**”識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)被迫中斷。1978年以后，黑山、景山及江蘇等地的一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校，恢復(fù)集中識(shí)字教改實(shí)驗(yàn)，并開始了識(shí)字后讀寫教學(xué)體系的研究。80年代初，從推廣普 通話、普及漢語拼音入手改革漢字識(shí)字教學(xué)法的：“注音識(shí)字，提高讀寫”開始實(shí)驗(yàn)，1992 年向全國推廣。這之后，在全國小學(xué)語文教學(xué)中迅速形成了“集中”，“分散”，“注音識(shí)字，提前讀寫”三足鼎立的局面。

近十年來，全國識(shí)字教學(xué)逐漸百花齊放。每一種方法，盡管視角，起點(diǎn)不同，但彼此之間沒有“封閉”起來，都在不斷地相互吸收，取長補(bǔ)短，堅(jiān)持特色、不斷完善。如“韻語識(shí)字” 取漢語“音韻”之所長。“字族文識(shí)字”在字族成文上下功夫。“部件識(shí)字”、“成群分級(jí)識(shí)字”，“字根識(shí)字”從分析漢字字形的特點(diǎn)入手改革識(shí)字方法。“漢字標(biāo)音識(shí)字”意在“ 取漢語拼音準(zhǔn)確之長，補(bǔ)傳統(tǒng)”直注“注音不準(zhǔn)確之短。”生活教育科學(xué)分類識(shí)字“側(cè)重發(fā)揮漢字”義“的特點(diǎn)，取漢字分類系統(tǒng)與科學(xué)分類系統(tǒng)一致之處，使?jié)h字與學(xué)科學(xué)同步進(jìn)行。”字理識(shí)字“，”猜認(rèn)識(shí)字“把握漢字形與意義的關(guān)系，充分發(fā)揮兒童的想象力，在理解的基礎(chǔ)上教學(xué)漢字。”聽讀識(shí)字“把握漢字音與意義的關(guān)系，利用聽覺把課文聽會(huì)記熟，再會(huì)記憶中的字音、字義與字形對(duì)照，通過反復(fù)讀書來識(shí)字。”快速循環(huán)識(shí)字“，”字謎識(shí)字“，注重小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，探討小學(xué)生識(shí)字、記字、用字的規(guī)律。”立體結(jié)構(gòu)識(shí)字"提供了新的教具、學(xué)具。

二、小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重要性

新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將人的素質(zhì)要求提高到從未有過的高度。新的時(shí)代呼喚教育要快速培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。語文學(xué)科是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)最基礎(chǔ)的學(xué)科。因此語文教學(xué)也隨著社會(huì)的發(fā)展不斷的加

快著改革的步伐。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入，越來越多的人意識(shí)到小學(xué)生盡快識(shí)字的重要性，識(shí)字教學(xué)被列為低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)的精神，識(shí)字的閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)也是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，課標(biāo)提出 “認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫” 的識(shí)字策略。它可以有效地緩解識(shí)字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識(shí)字和閱讀緊密地系在了一起。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識(shí)的眼睛。

（一）閱讀能力是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利的、有理解閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的。” 所以說，閱讀是兒童學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，是獲取知識(shí)的重要手段。一個(gè)兒童閱讀能力的好壞，直接影響著他對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況。首先我們要明確，兒童閱讀的目的是提高兒童學(xué)習(xí)興趣，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。兒童接受能力比較快，早期閱讀也使兒童提高了對(duì)知識(shí)的掌握程度，并且通過閱讀，可以打開學(xué)習(xí)方法的大門，便于以后知識(shí)遷移，觸類旁通。閱讀的能力好壞，可以影響兒童的學(xué)習(xí)的效率，從而影響兒童對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)乃至對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的影響。所以說，閱讀能力是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（二）盡早閱讀能有效的培養(yǎng)自我教育能力。德育心理學(xué)家認(rèn)為：“真正的教育是自我教育。”“兒童的自我教育往往是從讀一本好書開始的。” 孩子很小就讀一些優(yōu)秀的文章，不但能豐富知識(shí)，開闊視野，對(duì)其思想和認(rèn)識(shí)也有很大影響。試想，在孩子剛剛懂得是非道理的時(shí)候，就用好的思想觀念來熏陶教育，對(duì)孩子以后形成良好的品德，樂觀的性格以至長大后所形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都有著非常重大的意義。其次，閱讀能力包括一個(gè)核心，那就是理解。閱讀能力形成的越早，理解能力則發(fā)展得快，兒童自我認(rèn)知，省悟、學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，兒童進(jìn)行自我教育的能力便會(huì)日漸增強(qiáng)。讀一本好書，就等于同一個(gè)優(yōu)秀的老師談話；學(xué)習(xí)一篇好文章，就等于上一堂生動(dòng)的思想教育課。因此，盡早閱讀是進(jìn)行自我教育的有效途徑。

（三）盡早閱讀有利于促進(jìn)內(nèi)部言語和思維的發(fā)展。孩子早期閱讀，吸收了廣博的知識(shí)，了解各種各樣的事物，豐富其認(rèn)知和情感，也給以后的語言發(fā)展積累了豐富的詞匯，這對(duì)以后文章的理解能力，感悟能力和對(duì)事情的思辨能力都有好處。理論研究認(rèn)為：兒童無論在聽課、回答問題或做作業(yè)時(shí)的理解、思維等，都必須用內(nèi)部言語做物質(zhì)基礎(chǔ)和工具。思維越高級(jí)，越需要高水平的內(nèi)部語言。而大量閱讀，特別是早期閱讀，能不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)兒童內(nèi)部語言發(fā)展。這樣，不但豐富了兒童的認(rèn)知和情感，還提高了兒童的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，使兒童對(duì)身邊的世界有一個(gè)豐富的、全面的、正確的認(rèn)識(shí)。而思維的發(fā)展也是在閱讀能力的基礎(chǔ)上才有的，兒童閱讀能力和效率提高了，思維能力自然就成熟了，大腦的認(rèn)識(shí)更加全面，使兒童在很小的時(shí)候就可以形成系統(tǒng)思維，這對(duì)兒童將來的發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。

（四）盡早閱讀能夠培養(yǎng)兒童的注意力。理論研究認(rèn)為：一個(gè)兒童的注意力水平，是他能否學(xué)習(xí)好和心智發(fā)展快慢的最基本條件。而閱讀能有效的培養(yǎng)兒童高度集中的注意力，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙就越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀，也就應(yīng)該用閱讀來培養(yǎng)他的注意力。首先，閱讀能教給他理解和思考，而理解和思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的能動(dòng)性，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生理解和思考得越多，他在周圍世界中看到的事物就越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，從而在潛移默化中增加了兒童對(duì)事物的注意能力。這樣，他對(duì)事物的觀察十分敏銳、細(xì)致，對(duì)事物的思考增加，逐漸的走向了成熟。

（五）盡早閱讀有利于培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基指出：“只有書籍成為學(xué)齡初兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會(huì)有學(xué)習(xí)的愿望。”盡早大量閱讀，能夠滿足兒童強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于興趣的保持，使閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)動(dòng)力定型，使學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定而持久。理論研究認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣起著定向和動(dòng)力功能的雙

重作用。兒童有了一定的閱讀能力，就可以根據(jù)自己的喜好隨意的選擇圖書，并能持續(xù)的以濃厚的興趣閱讀自己喜歡的讀物。這樣擁有濃厚的閱讀興趣并保持良好的閱讀習(xí)慣，日漸積累，循序漸進(jìn)便遷移為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。古語說“授之以魚，不如授之以漁”，想要讓兒童獲得豐富的知識(shí)，首先就應(yīng)該培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣以激發(fā)孩子的求知欲進(jìn)而落實(shí)在學(xué)習(xí)行動(dòng)上。所以，想要培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，就要適宜的培養(yǎng)孩子的早期閱讀。

（六）盡早閱讀有利于加快兒童社會(huì)化進(jìn)程。閱讀能力培養(yǎng)的越早，掌握事情的能力也就越強(qiáng)，社會(huì)化進(jìn)程也就加快。兒童掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)是個(gè)多方面的過程，其中包括掌握參加社會(huì)生活所必需具備的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、行為規(guī)范及形成積極的生活態(tài)度、善于自我調(diào)節(jié)、掌握交往技能等。盡早閱讀使兒童在自我教育的同時(shí)，也加快了從自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化。兒童通過早期閱讀更加地了解他所在的社會(huì)，正是通過識(shí)字閱讀這個(gè)過程來豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、形成個(gè)性，不但成為社會(huì)作用的客體，而且成為具有社會(huì)作用的主體。總之，讓兒童盡早閱讀，不僅能有效的發(fā)展智力，培養(yǎng)非智力因素，同時(shí)還能有效地進(jìn)行思想品德教育。因此，從某種意義上說，盡早閱讀是抓住了素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。為了使兒童盡早大量閱讀，就必須首先進(jìn)行快速識(shí)字。育樂園總結(jié)多年來語文教學(xué)改革的多種經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，許多識(shí)字法盡管其方式方法各不相同，但卻都是在追求一個(gè)共同的目標(biāo)——盡早大量閱讀。成語速記快速識(shí)字也不例外，它的突出特點(diǎn)是根據(jù)快速記憶等理論采取韻語的形勢，讓兒童快速學(xué)會(huì)一生需要掌握的常用漢字和常用成語，盡早的進(jìn)入大量閱讀，不失時(shí)機(jī)地發(fā)展兒童的言語及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質(zhì)。所以成語速記快速識(shí)字的核心是“盡早閱讀”。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”漢字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維，素質(zhì)智力等拼音文字所沒有的優(yōu)勢，成語又是漢字的精華，關(guān)于它的故事，趣聞等數(shù)不勝數(shù)，最重要的是學(xué)習(xí)成語、識(shí)記漢字能夠培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。種下行為的種子，就收獲習(xí)慣；種下習(xí)慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運(yùn)。每個(gè)家庭都要及早培養(yǎng)孩子的優(yōu)良的品格和性情，就要把識(shí)字放在首位，這才是孩子成才的關(guān)鍵大事！

三、淺析傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法

（一）先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字

許多人認(rèn)為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實(shí)音、形不一，很難自學(xué)，而且許多字筆畫繁多，若學(xué)字速度加快，還怕產(chǎn)生錯(cuò)別字。于是讓入學(xué)兒童先學(xué)漢語拼音，驗(yàn)收過關(guān)后才教學(xué)漢字。其實(shí)，大可不必進(jìn)行這種耗時(shí)的訓(xùn)練，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生拼音文章讀得再流利，最后還是轉(zhuǎn)到讀漢字文章的。漢語拼音在教學(xué)漢字中起“拐棍”作用，在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時(shí)，學(xué)習(xí)漢字是比較好的方法。

(二)先學(xué)筆畫少、字形簡單的漢字

教學(xué)中遵循先易后難的教學(xué)規(guī)則是正確的，問題在于哪些字是容易學(xué)的，哪些字是難學(xué)的，歷來有分歧。有人認(rèn)為筆畫少的、字形簡單的字容易學(xué)，應(yīng)先學(xué)，因此，許多教材中大多數(shù)是先學(xué)：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學(xué)字形復(fù)雜的字。一般先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字。但實(shí)踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學(xué)就會(huì)，且不易混淆。究其原因，復(fù)雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

(三)從看圖識(shí)字開始學(xué)漢字

有些教材在小學(xué)生初學(xué)漢字時(shí)，在所學(xué)的字上都配有相應(yīng)的圖，認(rèn)為學(xué)漢字應(yīng)該從看圖開始，不讓學(xué)生產(chǎn)生漢字難學(xué)的情緒。漢字是象形文字，為提高學(xué)習(xí)興趣，有些字在初學(xué)時(shí)可以介紹它的演變過程。但是，不要讓學(xué)生對(duì)圖產(chǎn)生依賴心理。否則，一旦字和圖分開，許多字就不認(rèn)識(shí)了。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點(diǎn)，可以說，每個(gè)漢字本身就是

一幅圖，加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進(jìn)聯(lián)想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學(xué)而配以太多的圖。

(四)先學(xué)“四會(huì)”字

在現(xiàn)行的許多教材中，一開始學(xué)漢字就要求“四會(huì)”即會(huì)讀、會(huì)理解字義、會(huì)寫、會(huì)用。這對(duì)初學(xué)者來說難度較大，要求小學(xué)生會(huì)讀字后即會(huì)默寫和運(yùn)用，那學(xué)習(xí)的量一定不會(huì)很大。但漢字若沒有積累到一定數(shù)量是不能閱讀文章的，因此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)了幾年，學(xué)生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。這無論是從當(dāng)今信息社會(huì)發(fā)展的要求，還是從學(xué)生自身智能發(fā)展的需要來看，都是不相適應(yīng)的。

四、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

多年來，識(shí)字教學(xué)的研究論文、論著不計(jì)其數(shù)，識(shí)字教學(xué)法也創(chuàng)造了40余種，如：“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”、“部件識(shí)字”、“注音識(shí)字”、“趣味識(shí)字”??但至今沒有一種獲得過理想的效果。新課程實(shí)驗(yàn)中，教師們常用“趣味識(shí)字教學(xué)法”，力求做到“寓教于樂”。生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)符合兒童的認(rèn)知心理，但過于關(guān)注趣味性而忽略了科學(xué)性，反而造成了識(shí)字教學(xué)的低效率和假語文的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：

（一）重字形，輕理據(jù)，違背漢字構(gòu)字規(guī)律

在新課程自主、合作、探究理念指導(dǎo)下，教師通常鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，用各種看似形象有趣的識(shí)字方法來分析字形，記住字音。這樣一來，小學(xué)生識(shí)字真是“為所欲為，百花齊放”。比如：“背——北京在月亮上”、“碧——王老頭，白老頭，坐在石上頭”。甚至，有的教師分析“題——考試題是一頁一頁的”，真是大錯(cuò)！對(duì)此，有人戲稱這種現(xiàn)象為“水煮漢字”。這樣的識(shí)字教學(xué)造成了字的“形”與“音、義”的分離，不但嚴(yán)重違背了漢字構(gòu)字規(guī)律，給小學(xué)生許多錯(cuò)誤的漢字知識(shí)，而且潛移默化地讓學(xué)生感到學(xué)漢字無非就是隨便聯(lián)想。

（二）重字音，輕字義，忽視漢字構(gòu)字規(guī)律

現(xiàn)在的常態(tài)課教學(xué)乃至于一些優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中，教師按部就班（一拼拼音，二讀生字、三唱筆畫，最后組詞說話）、教法單

一、程序固化，尤其，許多教師在生字的讀音上傾注了大量的精力，采用范讀、個(gè)別讀、齊讀、小組讀、開火車讀、賽讀等多形式讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字音，而很少涉及字義。即使涉及字義，或隨文解釋，或輕描淡寫，或蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。音義分離，實(shí)際上影響學(xué)生對(duì)字形的識(shí)記。這種教學(xué)，嚴(yán)重忽視漢字的構(gòu)字規(guī)律。

（三）重個(gè)體，輕整體，違背漢字系統(tǒng)規(guī)律

現(xiàn)行語文教材的生字大多是隨文出現(xiàn)的（集中識(shí)字除外），將識(shí)字閱讀結(jié)合起來，增加了識(shí)字的趣味性。然而，這種分散識(shí)字不能按一定的構(gòu)字系統(tǒng)編排，使識(shí)字教學(xué)處于相對(duì)零散的狀態(tài)，不僅難以做到舉一反三，學(xué)一字帶一組字，而且高年級(jí)時(shí)生字的回生率很高。這樣教學(xué)，違背了漢字的系統(tǒng)規(guī)律。

違背漢字系統(tǒng)規(guī)律最突出的是部首教學(xué)。部首教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中具有舉足輕重的作用。多年的經(jīng)驗(yàn)證明，正確地講解某個(gè)部首的形義，能使學(xué)生快速地識(shí)記該部首中的許多字。如：氵、艸、忄、亻??，識(shí)記這些部首字能省時(shí)高效。1988年國家語言文字工作委員會(huì)頒布的《現(xiàn)代漢字常用字表》確定了201個(gè)部首，而小學(xué)常用部首僅180余個(gè)。但是，如果教師不了解某個(gè)部首的形義和在部首中的作用，就只能教學(xué)生死記硬背了。如：部首“阝”，在教學(xué)上習(xí)慣稱“左耳朵、右耳朵”。這種稱呼或許形象有趣，卻違背了漢字科學(xué)。部首“阝”，“漢字學(xué)”稱為“左阜右邑”。左“阜”（阝），本義是“土山”，作部首多與山、山勢高下和階梯有關(guān)，如：陣、陵、阿、陽、陰??右“邑”（阝），本義是人群居住的地方，作部首多與城郭、地名、地域等有關(guān)，如：鄧、邢（國名）、郎、部、鄱（地名），郭??

以上三種違反科學(xué)的識(shí)字教學(xué)，實(shí)際上是我們今天小學(xué)語文教育中普遍存在的假語文現(xiàn)象,造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)“漢字學(xué)”的理論、知識(shí)掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導(dǎo)向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學(xué)研究與指導(dǎo)中追求與看

重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內(nèi)容（科學(xué)知識(shí)），是形式?jīng)Q定內(nèi)容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說不是小學(xué)語文教育的悲哀！鑒于此，建立與實(shí)踐科學(xué)的識(shí)字教學(xué)就非常緊迫和重要了。

五、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的方法研究

（一）根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

（三）給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

簡筆畫簡潔、生動(dòng)且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

如在教“雨”這一個(gè)生字時(shí)，我就根據(jù)小學(xué)生對(duì)這一個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動(dòng)的圖畫，收到了很好的認(rèn)字效果。

（四）教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無意識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語，在講故事時(shí)練習(xí)使用，把識(shí)字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對(duì)一些易混淆的同音字、形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時(shí)候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意、實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)

境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。

（五）開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

（六）自做“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識(shí)字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：小學(xué)語文多元化識(shí)字教學(xué)研究

小學(xué)語文多元化識(shí)字教學(xué)研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”“讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂。” 課堂無疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。

目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。

識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，卻又是一個(gè)新 的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開始的。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族。”作為語文教師，我們覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

二、課題現(xiàn)狀。

“大語文”教學(xué)觀認(rèn)為，語文作為母語教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的語言實(shí)踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語文”，其實(shí)，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究，并形成分散識(shí)字與集中識(shí)字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊?dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》，對(duì)識(shí)字及識(shí)字教學(xué)進(jìn)行理論論述。新課程實(shí)施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識(shí)字教學(xué)的變化及對(duì)策。但尚無一線教師對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致地研究和探索，并形成一套可操作性強(qiáng)的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)語文多元化識(shí)字教學(xué)研究》。

三、課題研究實(shí)施目標(biāo)。

1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供

自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地識(shí)字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。

四、理論依據(jù)。

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論。

2、陶行之教育思想。

3、皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。

5、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。

五、課題研究的目標(biāo)。

通過本課題的研究，逐步改變識(shí)字過程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感

悟、積極思維、主動(dòng)積累、調(diào)動(dòng)情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新的自信心。

六、課題研究的主要內(nèi)容。

1、課堂內(nèi)識(shí)字。

2、生活中識(shí)字。

3、活動(dòng)中識(shí)字。

4、體驗(yàn)識(shí)字成功。