第一篇：小學語文低段識字教學的研究

《小學語文低段識字教學的研究》課題實施方案開陽五小二年級語文備課組

一、課題的提出

識字寫字是低年級的教學重點，是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。字詞的運用能力、水平的高低直接影響閱讀和寫作的水平。如何引導學生從識字起步，實現提前讀寫，從中掌握識字方法，是低年級語文教師必須要完成的教學任務。我們在教學中只要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點，將識字教學與生活實際結合起來，相信是能收到事半功倍的效果的。

基于以上的認識，又針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了“小學語文低段識字教學的探究”，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質。

二、研究的目標

1、通過“小學語文低段識字教學的探究”，轉變應試觀念，切實克服課堂教學中存在的一些弊端，減輕學生的負擔，促進學生的全面發展，提高課堂教學效率，全面提高學生語文綜合素質。

2、通過研究，尋求和探索小學識字教學的有效途徑和方法，優化課堂教學，總結識字教學的經驗，為相關課題研究與加強學科教學提供有效策略。

三、課題研究的理論依據

根據新課標的精神，識字的閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點，課標提出“寫會認”兩種不同要求，堅持多認少寫，還提出識字教學不要將兒童熟識的的語句因素作為主要材料，同時，要充分利用

兒童生活經驗，注重教給識字的方法，會認400字是保底，而且上不封頂。對于這400字，只要求讀準字音，不抄寫、不默寫、不考試，力求識用結合。這種提法有有助于端正低年級教學思想，克服教學中存在單純識字問題，并有助于在識字教學的同時，有機結合初步的聽、說、讀寫訓練，全面提高學生的語文素質。

四、研究的指導思想和基本原則

1、研究的指導思想：

本研究根據《九年義務教育語文課程標準》和上級有關文件精神，以《九年義務教育小學語文教學大綱》的要求作為依據，以現代教育思想與教育理論為指導，針對低年級識字教學中存在的弊端，通過“生活化”識字教學的研究，全面提高學生識字水平及字、詞的運用能力。

2、基本原則：

（1）可操作性原則

我們的研究立足于課堂教學，尋求、探索識字教學生活化的方式與途徑，從而創立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學變量，能具有較好的可操作性。

（2）整體性原則

本研究著眼于低年級學生學習的全過程，涉及識字教學、寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學及生活實踐，并將相關要素優化組合，從而發揮研究的整合效應。

（3）和諧發展原則

本研究以促進學生個性的和諧發展為目標，在課堂教學中將學習的主動權更多地交付給學生，讓學生在廣闊、輕松的活動氛圍中樂于識字、學會識字、學習運用漢字，從中提高能力。

五、研究的內容、途徑和措施

1、有關概念的界定

“小學語文低段識字教學的探究”主要是抓住具體的語言環境，開展語文活動課，扎實寫字教學，并以寫促識，讓學生投入到識字教學中，提高識字量，學會識字方法，學習運用漢字為主要內容。

2、研究的內容和途徑

本研究以語文課堂教學為基本途徑，以識字教學、寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學為研究環節，將學生生活實踐以及學生在情境中的游戲活動作為研究研究的主要內容。

3、研究的基本措施

本研究立足于課堂教學，參照鮑里奇的《有效教學方法》，采取在具體的語言環境中開展識字活動課，并扎實寫字教學，以寫促識等手段。通過清晰授課、多樣化教、任務導向學、引導學生投人學習過程、確保學生成功率。

（１）語言環境中識字：首先為識字開拓一個廣闊的語言環境，并調動學生識字的主觀能動性，同時抓住語言的根本，分散識字難點。

（２）開展語文活動課：主要采用課內滲透、課外吸取、觀察周圍事物、智力游戲、實踐操作等方式。

（3）扎實寫字教學，并以寫促識：精心組織教學，注重復習鞏固，培養良好的習慣。

六、課題研究的步驟

1、準備階段：（2011年9月）確定課題，申報課題，制定實施方案和階段實施計劃。

2、實施階段：（2011年10月—2012年5月）課堂實踐，評價交流，反思教學過程，總結經驗。

3、結題階段：（2012年6月）撰寫結題報告，反思心得、論文，課堂教

學效果展示。

七、課題研究的組織機構和人員分工

組長：周艷（負責課題申報，擬定方案，組織交流活動，總結歸納整理資料。）

組員：謝慧娟（負責收集各種有關文獻及參考資料，擬定個案計劃，制定個案表冊。）

王肖（負責專題性論文，反思，制作課堂實錄）

注：每人負責一個個案，做好記錄，寫研究報告。

八、課題研究成果

1、研究報告，階段性、專題性總結，論文。

2、典型學生個案。

3、課堂教學匯報展示。

開陽五小二年級語文課題組

2011年10月20日

第二篇：小學語文識字教學研究

小學語文識字教學研究

摘要：在小學語文課程中，識字教學非常重要。建國后，黨和政府號召人民學習文化，小學語文教育界掀起了識字教學改革的熱潮。近十年來，識字教學更是越來越受到學校和教師重視。傳統的識字教學方法，比如先學漢語拼音再學漢字，先學筆畫少、字形簡單的漢字等方法都在教學起到很好的效果。隨著時代發展，我們小學教師也要不斷創新，尋找識字教學當中的新方法，新理論，為教學所用。本文從小學語文識字教學的發展過程入手，分析了識字教學的重要性，注意汲取傳統識字教學的方法精髓，有創造性地列舉了識字教學的新方法，為提高識字教學質量提供一些借鑒。

關鍵詞：識字教學 發展過程 重要性 方法

《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學應植根于現實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。

一、小學語文識字教學的發展過程

建國后，黨和政府號召人民學習文化。受當時廣泛推行的“祁建華速成識字法”的影響，小學語文教育界掀起了識字教學改革的熱潮。1960年，遼寧省黑山北關實驗學校的“集中識字 ”教改成果被中宣部、教育部肯定并推廣。接著，北京景山學校采用“集中識字教學法”并 進行全面的教學改革。黑山、景山的“二山經驗”享譽全國。在南方，江蘇省南京師范學院 附小的斯霞老師任教的學制改革實驗班采用“多讀課文多識字”的方法，寓識字于閱讀教學 之中，被譽為取得成功的“分散識字”，“集中”與“分散”相呼應，由此而形成了集中識 字、分散識字及集中與分散相結合的三種識字教學方法。

由于“十年**”識字教學實驗被迫中斷。1978年以后，黑山、景山及江蘇等地的一些實驗學校，恢復集中識字教改實驗，并開始了識字后讀寫教學體系的研究。80年代初，從推廣普 通話、普及漢語拼音入手改革漢字識字教學法的：“注音識字，提高讀寫”開始實驗，1992 年向全國推廣。這之后，在全國小學語文教學中迅速形成了“集中”，“分散”，“注音識字，提前讀寫”三足鼎立的局面。

近十年來，全國識字教學逐漸百花齊放。每一種方法，盡管視角，起點不同，但彼此之間沒有“封閉”起來，都在不斷地相互吸收，取長補短，堅持特色、不斷完善。如“韻語識字” 取漢語“音韻”之所長。“字族文識字”在字族成文上下功夫。“部件識字”、“成群分級識字”，“字根識字”從分析漢字字形的特點入手改革識字方法。“漢字標音識字”意在“ 取漢語拼音準確之長，補傳統”直注“注音不準確之短。”生活教育科學分類識字“側重發揮漢字”義“的特點，取漢字分類系統與科學分類系統一致之處，使漢字與學科學同步進行。”字理識字“，”猜認識字“把握漢字形與意義的關系，充分發揮兒童的想象力，在理解的基礎上教學漢字。”聽讀識字“把握漢字音與意義的關系，利用聽覺把課文聽會記熟，再會記憶中的字音、字義與字形對照，通過反復讀書來識字。”快速循環識字“，”字謎識字“，注重小學生年齡特點和心理特征，探討小學生識字、記字、用字的規律。”立體結構識字"提供了新的教具、學具。

二、小學生識字教學的重要性

新世紀是知識經濟的時代，現代社會，現代科學技術的發展，將人的素質要求提高到從未有過的高度。新的時代呼喚教育要快速培養高素質的人才以適應社會發展的需要。語文學科是實施素質教育，提高學生素質最基礎的學科。因此語文教學也隨著社會的發展不斷的加

快著改革的步伐。隨著小學語文教學改革的深入，越來越多的人意識到小學生盡快識字的重要性，識字教學被列為低年級語文教學的重點。根據新課標的精神，識字的閱讀和習作的基礎也是低年級語文教學的一個重點，課標提出 “認寫分開，多認少寫” 的識字策略。它可以有效地緩解識字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識字和閱讀緊密地系在了一起。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識的眼睛。

（一）閱讀能力是兒童學習的基礎。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利的、有理解閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。” 所以說，閱讀是兒童學習各學科知識的基礎，是獲取知識的重要手段。一個兒童閱讀能力的好壞，直接影響著他對所學知識的理解和掌握情況。首先我們要明確，兒童閱讀的目的是提高兒童學習興趣，積累知識，培養能力。兒童接受能力比較快，早期閱讀也使兒童提高了對知識的掌握程度，并且通過閱讀，可以打開學習方法的大門，便于以后知識遷移，觸類旁通。閱讀的能力好壞，可以影響兒童的學習的效率，從而影響兒童對學習的正確認識乃至對實施素質教育的影響。所以說，閱讀能力是兒童學習的基礎，是兒童學習的關鍵。

（二）盡早閱讀能有效的培養自我教育能力。德育心理學家認為：“真正的教育是自我教育。”“兒童的自我教育往往是從讀一本好書開始的。” 孩子很小就讀一些優秀的文章，不但能豐富知識，開闊視野，對其思想和認識也有很大影響。試想，在孩子剛剛懂得是非道理的時候，就用好的思想觀念來熏陶教育，對孩子以后形成良好的品德，樂觀的性格以至長大后所形成的世界觀、人生觀和價值觀都有著非常重大的意義。其次，閱讀能力包括一個核心，那就是理解。閱讀能力形成的越早，理解能力則發展得快，兒童自我認知，省悟、學習能力就越強，兒童進行自我教育的能力便會日漸增強。讀一本好書，就等于同一個優秀的老師談話；學習一篇好文章，就等于上一堂生動的思想教育課。因此，盡早閱讀是進行自我教育的有效途徑。

（三）盡早閱讀有利于促進內部言語和思維的發展。孩子早期閱讀，吸收了廣博的知識，了解各種各樣的事物，豐富其認知和情感，也給以后的語言發展積累了豐富的詞匯，這對以后文章的理解能力，感悟能力和對事情的思辨能力都有好處。理論研究認為：兒童無論在聽課、回答問題或做作業時的理解、思維等，都必須用內部言語做物質基礎和工具。思維越高級，越需要高水平的內部語言。而大量閱讀，特別是早期閱讀，能不失時機地促進兒童內部語言發展。這樣，不但豐富了兒童的認知和情感，還提高了兒童的世界觀，人生觀和價值觀，使兒童對身邊的世界有一個豐富的、全面的、正確的認識。而思維的發展也是在閱讀能力的基礎上才有的，兒童閱讀能力和效率提高了，思維能力自然就成熟了，大腦的認識更加全面，使兒童在很小的時候就可以形成系統思維，這對兒童將來的發展有著極其深遠的影響。

（四）盡早閱讀能夠培養兒童的注意力。理論研究認為：一個兒童的注意力水平，是他能否學習好和心智發展快慢的最基本條件。而閱讀能有效的培養兒童高度集中的注意力，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙就越多，他就應當更多地閱讀，也就應該用閱讀來培養他的注意力。首先，閱讀能教給他理解和思考，而理解和思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的能動性，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學生理解和思考得越多，他在周圍世界中看到的事物就越多，他對知識的感受性就越敏銳，從而在潛移默化中增加了兒童對事物的注意能力。這樣，他對事物的觀察十分敏銳、細致，對事物的思考增加，逐漸的走向了成熟。

（五）盡早閱讀有利于培養兒童的學習興趣。蘇霍姆林斯基指出：“只有書籍成為學齡初兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會有學習的愿望。”盡早大量閱讀，能夠滿足兒童強烈的好奇心，激發兒童的學習興趣，有利于興趣的保持，使閱讀習慣養成和學習動力定型，使學習興趣穩定而持久。理論研究認為，在學習活動中，興趣起著定向和動力功能的雙

重作用。兒童有了一定的閱讀能力，就可以根據自己的喜好隨意的選擇圖書，并能持續的以濃厚的興趣閱讀自己喜歡的讀物。這樣擁有濃厚的閱讀興趣并保持良好的閱讀習慣，日漸積累，循序漸進便遷移為強烈的學習興趣和求知欲。古語說“授之以魚，不如授之以漁”，想要讓兒童獲得豐富的知識，首先就應該培養兒童的學習興趣以激發孩子的求知欲進而落實在學習行動上。所以，想要培養兒童的學習興趣，就要適宜的培養孩子的早期閱讀。

（六）盡早閱讀有利于加快兒童社會化進程。閱讀能力培養的越早，掌握事情的能力也就越強，社會化進程也就加快。兒童掌握社會經驗和社會關系系統是個多方面的過程，其中包括掌握參加社會生活所必需具備的道德品質、價值觀念、行為規范及形成積極的生活態度、善于自我調節、掌握交往技能等。盡早閱讀使兒童在自我教育的同時，也加快了從自然人向社會人的轉化。兒童通過早期閱讀更加地了解他所在的社會，正是通過識字閱讀這個過程來豐富社會經驗、形成個性，不但成為社會作用的客體，而且成為具有社會作用的主體。總之，讓兒童盡早閱讀，不僅能有效的發展智力，培養非智力因素，同時還能有效地進行思想品德教育。因此，從某種意義上說，盡早閱讀是抓住了素質教育的關鍵一環。為了使兒童盡早大量閱讀，就必須首先進行快速識字。育樂園總結多年來語文教學改革的多種經驗發現，許多識字法盡管其方式方法各不相同，但卻都是在追求一個共同的目標——盡早大量閱讀。成語速記快速識字也不例外，它的突出特點是根據快速記憶等理論采取韻語的形勢，讓兒童快速學會一生需要掌握的常用漢字和常用成語，盡早的進入大量閱讀，不失時機地發展兒童的言語及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質。所以成語速記快速識字的核心是“盡早閱讀”。布魯納曾經說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和發展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發展思維，素質智力等拼音文字所沒有的優勢，成語又是漢字的精華，關于它的故事，趣聞等數不勝數，最重要的是學習成語、識記漢字能夠培養兒童的學習動機，養成主動閱讀的好習慣。種下行為的種子，就收獲習慣；種下習慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運。每個家庭都要及早培養孩子的優良的品格和性情，就要把識字放在首位，這才是孩子成才的關鍵大事！

三、淺析傳統的識字教學方法

（一）先學漢語拼音再學漢字

許多人認為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實音、形不一，很難自學，而且許多字筆畫繁多，若學字速度加快，還怕產生錯別字。于是讓入學兒童先學漢語拼音，驗收過關后才教學漢字。其實，大可不必進行這種耗時的訓練，因為一個學生拼音文章讀得再流利，最后還是轉到讀漢字文章的。漢語拼音在教學漢字中起“拐棍”作用，在學習漢語拼音的同時，學習漢字是比較好的方法。

(二)先學筆畫少、字形簡單的漢字

教學中遵循先易后難的教學規則是正確的，問題在于哪些字是容易學的，哪些字是難學的，歷來有分歧。有人認為筆畫少的、字形簡單的字容易學，應先學，因此，許多教材中大多數是先學：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學字形復雜的字。一般先學獨體字，再學合體字。但實踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學習時容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學就會，且不易混淆。究其原因，復雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

(三)從看圖識字開始學漢字

有些教材在小學生初學漢字時，在所學的字上都配有相應的圖，認為學漢字應該從看圖開始，不讓學生產生漢字難學的情緒。漢字是象形文字，為提高學習興趣，有些字在初學時可以介紹它的演變過程。但是，不要讓學生對圖產生依賴心理。否則，一旦字和圖分開，許多字就不認識了。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點，可以說，每個漢字本身就是

一幅圖，加上漢字組字有一定規律，能促進聯想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學而配以太多的圖。

(四)先學“四會”字

在現行的許多教材中，一開始學漢字就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用。這對初學者來說難度較大，要求小學生會讀字后即會默寫和運用，那學習的量一定不會很大。但漢字若沒有積累到一定數量是不能閱讀文章的，因此就會出現學了幾年，學生還不能讀淺近讀物的現象。這無論是從當今信息社會發展的要求，還是從學生自身智能發展的需要來看，都是不相適應的。

四、小學語文識字教學的現狀及分析

多年來，識字教學的研究論文、論著不計其數，識字教學法也創造了40余種，如：“集中識字”、“分散識字”、“部件識字”、“注音識字”、“趣味識字”??但至今沒有一種獲得過理想的效果。新課程實驗中，教師們常用“趣味識字教學法”，力求做到“寓教于樂”。生動有趣的識字教學符合兒童的認知心理，但過于關注趣味性而忽略了科學性，反而造成了識字教學的低效率和假語文的現象。主要表現在：

（一）重字形，輕理據，違背漢字構字規律

在新課程自主、合作、探究理念指導下，教師通常鼓勵學生自主識字，用各種看似形象有趣的識字方法來分析字形，記住字音。這樣一來，小學生識字真是“為所欲為，百花齊放”。比如：“背——北京在月亮上”、“碧——王老頭，白老頭，坐在石上頭”。甚至，有的教師分析“題——考試題是一頁一頁的”，真是大錯！對此，有人戲稱這種現象為“水煮漢字”。這樣的識字教學造成了字的“形”與“音、義”的分離，不但嚴重違背了漢字構字規律，給小學生許多錯誤的漢字知識，而且潛移默化地讓學生感到學漢字無非就是隨便聯想。

（二）重字音，輕字義，忽視漢字構字規律

現在的常態課教學乃至于一些優質課教學中，教師按部就班（一拼拼音，二讀生字、三唱筆畫，最后組詞說話）、教法單

一、程序固化，尤其，許多教師在生字的讀音上傾注了大量的精力，采用范讀、個別讀、齊讀、小組讀、開火車讀、賽讀等多形式讓學生讀準字音，記住字音，而很少涉及字義。即使涉及字義，或隨文解釋，或輕描淡寫，或蜻蜓點水一帶而過。音義分離，實際上影響學生對字形的識記。這種教學，嚴重忽視漢字的構字規律。

（三）重個體，輕整體，違背漢字系統規律

現行語文教材的生字大多是隨文出現的（集中識字除外），將識字閱讀結合起來，增加了識字的趣味性。然而，這種分散識字不能按一定的構字系統編排，使識字教學處于相對零散的狀態，不僅難以做到舉一反三，學一字帶一組字，而且高年級時生字的回生率很高。這樣教學，違背了漢字的系統規律。

違背漢字系統規律最突出的是部首教學。部首教學在識字教學中具有舉足輕重的作用。多年的經驗證明，正確地講解某個部首的形義，能使學生快速地識記該部首中的許多字。如：氵、艸、忄、亻??，識記這些部首字能省時高效。1988年國家語言文字工作委員會頒布的《現代漢字常用字表》確定了201個部首，而小學常用部首僅180余個。但是，如果教師不了解某個部首的形義和在部首中的作用，就只能教學生死記硬背了。如：部首“阝”，在教學上習慣稱“左耳朵、右耳朵”。這種稱呼或許形象有趣，卻違背了漢字科學。部首“阝”，“漢字學”稱為“左阜右邑”。左“阜”（阝），本義是“土山”，作部首多與山、山勢高下和階梯有關，如：陣、陵、阿、陽、陰??右“邑”（阝），本義是人群居住的地方，作部首多與城郭、地名、地域等有關，如：鄧、邢（國名）、郎、部、鄱（地名），郭??

以上三種違反科學的識字教學，實際上是我們今天小學語文教育中普遍存在的假語文現象,造成這種現象的主要原因是教師對“漢字學”的理論、知識掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學研究與指導中追求與看

重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內容（科學知識），是形式決定內容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說不是小學語文教育的悲哀！鑒于此，建立與實踐科學的識字教學就非常緊迫和重要了。

五、小學語文識字教學的方法研究

（一）根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

（二）利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

（三）給字配“畫”，培養學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

如在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

（四）教師有意識地引導學生無意識字

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環

境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

（五）開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

（六）自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：小學語文多元化識字教學研究

小學語文多元化識字教學研究

一、課題的現實背景及意義。

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“讓學生體驗到識字的快樂。” 課堂無疑是學生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內在的興趣和感悟。從教學內容上看，識字內容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字教學的效率就低下。

因此，在識字教學中，根據學生的年齡特點，通過創設學習生字的情境，結合生字的語言環境、生字的構字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新 的任務，也是一項重要的任務。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族。”作為語文教師，我們覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

二、課題現狀。

“大語文”教學觀認為，語文作為母語教學，有著得天獨厚的語言實踐環境與土壤。長久以來，人們認為只有在課堂上才算學習“語文”，其實，廣闊的生活更應該是學生學習語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。張田若老師的專著《中國當代漢字認讀與書寫》，對識字及識字教學進行理論論述。新課程實施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結合起來，把課內和課外結合起來進行識字教學，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學語文多元化識字教學研究》。

三、課題研究實施目標。

1、能激發學生識字興趣，創設生活化情境，為學生的識字提供

自主探究的空間。

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。

5、能激發學生主動識字的興趣，找尋有效地激發學生識字教學生活化的方法。

四、理論依據。

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論。

2、陶行之教育思想。

3、皮亞杰的“認知學習”理論。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論。

5、布魯克斯的“建構主義”理論。

五、課題研究的目標。

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現出的各自利弊，結合教材進行合理安排，遵循一般的認識規律，充分依據不同年齡階段兒童思維水平發展的不同特征，結合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感

悟、積極思維、主動積累、調動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創新、敢于挑戰、體驗成功”的過程中，培養良好的情商，促進知識的創新的自信心。

六、課題研究的主要內容。

1、課堂內識字。

2、生活中識字。

3、活動中識字。

4、體驗識字成功。

第四篇：小學語文低年級識字教學研究

小學低年級如何進行識字教學

汊小：劉本秀

小學低年級特別是一年級識字教學相當重要，如果進行的好對學生以后進一步學習語文會打下堅實的基礎。反正會給學生帶來一些障礙。下面就筆者近年來教學所得談談自己的體會：

一、多種形式復現生字，讓學生多種感官參與。

根據心理學家研究表明：復現形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復現促使學生多種感官參與其中。

二、運用游戲，幫助復現。

在素質教育的今天，許多教師都提倡讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現，而且讓學生感到枯燥。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復現的猜字游戲”，把第一課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發到學生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復習了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區分一些形近字：觀----現，牛----午，愛---暖，到----倒，房----屋，然后學生根據教師讀出的字相應地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。

三、制作識字的卡片。

在我們的印象中，小學時的學習總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音，形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學在80年代也許還行，放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。著名心理學家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

《語文課程標準》中指出：“學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”如今，隨著經濟的快速發展，生活水平是芝麻開花節節高，教學設施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復讀機進行識字對于部分學生來說已成為現實。

“小霸王”學習機和電腦對小學生識字所起的作用較大，這是因為：（1）直到鞏固字音和字形的作用。小學生使用學習機或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準確記憶。當拼音輸入后，對話框里會出現一連串讀音相同與相近的字，學生必須要認真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學生有效地掌握和鞏固生字，提高了認字和用字的能力。（2）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應在出現一系列字，為學生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。學生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。“這一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課堂煥發了勃勃生機。

結 論

通過以上的識字教學多樣性，不僅培養學生自動識字的習慣，還激發了學生的識字興趣，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。學生會因為自己的學法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發展的主體。同時，通過識字教學的多種性，不僅激發了學生的識字興趣，而且實現了識字教學的情趣化，使識字教學成了一杯加糖的咖啡，使識字教學駛上了“一條高速公路。”

第五篇：小學語文低年級識字教學研究

小學語文低年級識字教學淺談

【摘要】：在義務教育新教材普及的現階段，學生接觸的知識量和知識難度越來越大。教師要在有效的時間內把識字的教學任務完成實屬不易，況且在一些教師的教學中出現了重難點難以把握，對識字教學的講解無法突破的現象。本文就以當前小學低年級課堂教學的現狀說起，分析其中造成課堂效率低下的原因，并在此基礎上提出相應的解決對策。

【關鍵詞】：小學語文 低年級 識字教學 現狀 問題 對策

漢字是世界上最古老的文字之一，在中國的文學史、文化史和中國的發展進程中扮演著極其重要的角色，它是中華民族知識文化傳承的根基。長久以來，教師在課堂教學中很多時候都忽視了它的重要性，殊不知學生（特別是低年級學生）的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等都受到識字量的潛在影響，而教師卻看不清問題的癥結所在，一味的責怪學生沒有用心學習。當然，我們也應該看到學生識字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學生學習的狀態有很大關系。下面我就教師在教學中遇到的困惑及解決的對策做一定的分析。

一、對語文低年級識字教學現狀分析

教學中我們不難發現，許多教師在低年級識字教學中都存在著“輕”、“重”失衡的現象，導致了學生不良習慣（亂寫亂畫、錯字連篇、筆畫混亂等）的形成。因此，分析目前低年級識字教學現狀，對找到問題和提出對策起到了基礎性作用。

（一）注重說而忽視寫

經常見到一些老師把閱讀教學看得比較重要，而忽視了對學生進行識字指導。課程中安排的識字教學也被老師們變成了一堂堂默讀課、習作課，根本不安排學生進行寫字的訓練。在低年級識字教學中，教師又太注重對字體的結構、音節、筆畫筆順等的指導。有時候教師對三四個字的講解經常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導致了學生在課堂上訓練的時間大大減少，有時學生動筆的機會全都被教師占用，練習時間不夠，目標無法達成。

其次，在課堂教學中，教師更多注重學生應用語言能力的技能培養而忽視了學生識字的重要性。課堂教學雖然在探究式的討論交流中生動活潑的完成，而學生缺少了動手操作的機會和時間，對生字詞的掌握也只停留在形象化認識過程，沒有轉為技能。

（二）注重量而忽視質

在識字作業的布置上，有很多教師總認為量越多越能鍛煉學生，殊不知他們卻忽視了對學生寫字質量和寫字習慣的培養。有部分教師習慣于要求學生一個漢字或詞語寫兩三行，我們不難發現學生在寫第一行的時候字體比較規整，越往后的就出現了隨手亂寫、亂畫，潦草、不規范等問題在本子上隨處可見。雖然是這樣，老師們還是習慣了樂此不疲的追求多寫多練，以量的多占據著識字教學。

（三）注重對而忽視好

有的教師在教學中只注重了學生寫字的正確，并不注重寫字好與不好。在對學生的作業進行批改時，不規范、亂涂亂畫等的字，教師以默許的態度全盤肯定，100分、優的評價躍然紙上。如“舟”字中間的兩點，有的學生習慣性的把兩點用一豎代替，類似于“十”；對結構的把握出現了不規范的現象，如：把“森”字寫成了上小下大，形似蚊子蹲在樹尖上的情狀。像類似這些寫字中出現的問題，教師一味的不去指正，不做相應的修改，時間長了，學生肯定會形成寫字不規范、潦草、亂涂亂畫等難以糾正的不良習慣。

二、對影響識字課堂教學效率的原因分析

識字課堂教學效率長久以來都難以得到提高，追根溯源除教育方法的原因之外，還在于受到傳統教育體制的約束，而且教師在實施新課改的實踐中對其要求做了片面性的理解，同時也忽視了學生在學習生活中的認知規律。所以，往往出現“教者愁學者困”的局面。

（一）傳統教育體制的影響

雖然新課改以深入課堂教學多年，但傳統教育體制下形成的思想仍然束縛著新教學理念的實踐，導致識字教學難以走出低效率的困境。傳統教育理念下的識字教學在內容、方法和教學的程序上都存在一些不合理的部分。

如“先學習拼音再學習識字”、“四會”等，以這樣的要求來進行識字，實則是為學生的識字制造了一個個誤區，給教師和學生帶來諸多困難，既耗費了精力又使得識字效果不佳。傳統教學方式首先影響最大的還是教師，使教師形成了固化的教學習慣，很難去轉變原有的教學理念和方式。其次是學生，新教材的編寫、識字順序、教師的固化思想等都導致了學生無法走出傳統教育的框框套套，對其識字效率的提高形成了阻礙。

雖然如此，但作為傳道授業的教師們還是得努力擺脫這種思想帶來的束縛，爭取應用現代新思想、新理念、新的教學手段改變識字教學的課堂，使課堂變得生動，學生學得輕松。

（二）對新課改的片面理解

新課程標準在教育中的施行，目的是為了促進學生的全面發展。但有的教師在實際應用它的時候表現出了極大的片面性，既忽視了“輕”、“重”的關系，又忽視了教學目標的方向。

首先，強調能力的培養忽視了知識的積累。教師在教學中往往把對知識的學習放到了次要的位置，完全割裂了知識在培養學生綜合性能力方面的作用。創新能力的獲得是以知識的儲備為基礎的，要獲得某種能力就需要有相應的知識與之對應，要獲得某種知識也應當有相應的能力與之對應，可見二者不是毫不相干的關系，而是相互促進、不可分割的整體。例如，教師在課堂中大肆宣傳如何去創新，可在識字教學的時候只字不提。長此以往，不要說學生創新能力的提高，就怕連閱讀能力的提高都變成了天方夜譚。

其次，教師在課堂上一味的追求培養學生的自主意識和探究學習的方法，可落到實處的是散漫的教學場景，毫無意義的探究過程。一般情況下，在小學低年級教學中，教師應該用指導的方式引導學生學習生字、生詞，即使為了學生主體意識的發展考慮，也應該是在教師提醒的過程中加以培養。而事實是有的老師完全放手讓學生去“自修”，從而使得課堂亂得一塌糊涂，試問這是一堂合理的教學嗎？我想答案是否定的，相反的事實是導致了課堂的散漫，對學生也是不負責的，主體意識的培養流于形式。

同樣，在對學生進行探究性方法培養的時候也只是形式性的東西為主。如安排學生學習“休”字，教師居然滑稽的讓學生站到大樹下去體會所謂輕松的感覺，一堂課折騰下來就學習了一個生字，還美其名曰“探究式學習”。可見，新課程的教學理念并沒有在老師們的思想中牢固的樹立起來，取而代之的是流于形式的體驗。

再次，就陶冶學生情感方面來說，新教學理念強調了教學中要力求對學生進行情感教育，可事實是布置給學生大量的寫作和文章的閱讀，忽視了對生字、詞語的積累。小學生情感的形成不是短時期內可以養成的，而是要通過對知識的長期積累才能逐步豐富起來。但有的教師把知識的積累拋之腦后。如對“鳥”字的學習，在教師沒有做指導的情況下要求學生自由拼讀、書寫。其實正確的學習應該是用形象的字體演變過程告訴學生“鳥”字的由來和字形，從而在習字的同時豐富學生的想象力，使得情感受到激發。

（三）忽視學生的認知規律

學生的學習要充分尊重他們的認知規律，要做到循序漸進的原則，采用不切實際的跨越式教學往往是失敗的。一堂課中為了解決一個大的問題，教師可以結合學生的實際把大問題分割成幾個小問題，讓學生通過對小問題的解決，然后逐步對大問題慢慢逼近，直到問題得到解決。但教師通常都忽視了這種潛在的關系，把對大小問題的聯系孤立開，導致學生對大問題很難去獨立解決，從而阻礙了學生進一步探求問題的激情。

有的教師不去針對學生的認知心理而設置問題。如教師在上復習課時，遵照以往的教法讓學生把學過的知識重演了一遍，學生學得枯燥乏味，認知不能得到升華。其實，如果把原來的知識重新進行設計和組織，通過演化和轉變的方式提出新問題，充分調動學生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問題，從而培養他們解決問題的能力。又比如學習“夕陽”這個詞語時，有的教師只是簡單的帶著學生讀了兩遍，然后要求學生進行書寫，根本沒有注重學生直觀形象思維的特點。其實教師應該抓住時機讓學生用彩筆進行簡單繪畫，以此從多方面培養學生的識字能力和想象力。

三、提高識字教學課堂效率對策研究

學生對知識的掌握是有一定規律的，教師應該摒棄填鴨式的教學方式，讓靈活、生動、形象地教學方式來成為教學主旋律，在尊重學生在學習中的主體性時，結合他們的認知規律開展教學，教師還應該創設一定的情景和嘗試新的教學方法，以此培養他們多方面的能力。

（一）改變課堂教學模式

長期以來，在傳統教學的影響下，課堂上都是教師教學生學，教師講了什么學生就接受什么，學生主體意識得不到體現。新課標要求教師改變傳統教育方式，以學生為主體，采用靈活多樣的教學手段培養學生的自主意識、創新能力，教會他們學習知識的技能和方法。首先就得轉變傳統教育模式在教學中的限制，凸顯課堂中的靈活性。

比如教師在上“青”字的時候，告訴學生青是大自然美麗的顏色，所以我們有很多用青組合成的字。如水干凈就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不爭不吵就是“靜”等等，既形象生動又能激起學生識字的興趣。可見，教師的教學方法不能過于死板，而應該采用多種方式進行教學。此外，把識字教學引入生活之中也有積極作用。如讓學生在生活中接觸書本上沒有的生字、詞；利用游戲的方式積累生字；利用路牌、車牌、廣告牌、圖片等學習生字詞；應用多媒體技術把靜態的字詞轉化成動態的形象，激起學生興趣；還可以在教學中開展相互交流的平臺，培養學生合作探討知識的精神。

此外在教師主導下引導學生進行探究性的學習模式也可以參考使用，但要注意，探究性學習模式中教師的主導性和學生的主體性兩者不可或缺。

（二）注重學生認知規律

小學生的認知規律在于“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導一切”。低年級學生都比較熱衷于解決容易的問題，教師在識字教學中也不能一味的遷就，更不能難易不分胡亂的布置作業。如在新課程教材中，“體”字在前邊課文中已經出現過多次，而在后邊課文的生字表中才被列為生字。如果教師沒有去把握生字分布的特點，就可能在前邊的課文中已經要求學生進行識記，這樣就導致了學生接受的難度。對知識的學習要講有序性，循序漸進的教學才會收到良好的效果。

除此之外，低年級學生的思維處在直觀性到邏輯性轉變的時期，所以教師在課堂中應該增設一些生動直觀的內容，讓學生在興趣的引導下進行識字。如教學“滅”字時，教師做了個小實驗，在一個小盒子里放了一筒點燃的蠟燭（火），接著用一塊玻璃片蓋上，火慢慢的熄滅了，最后教師做了講解：“火”上蓋一樣東西熄了，也就是“滅”。教師還相應的講解了關于滅火方面的常識。這樣做，學生聽得投入，對“滅”字的由來和字形結構都能很好的把握。教學“日”字時，多一筆變成“目”，“日”和月組合成“明”，理解為明亮。可見，尊重學生直觀性思維的認知規律，培養學生學習的興趣，對提高識字教學的效率是必不可少的。

（三）注重識字方法引導

方法應用得當對識字效率的提高有很大的影響，傳統教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強加式的教學，學生聽得模糊記得辛苦。新課標中要求教師不僅注重學生的知識積累，更重要的是培養學生的學習方法，所以教師就應該在識字教學中講求一定的識字方法。以此提高識字的效率，同時間接的培養學生掌握這種識字的方法。

比如，學習“眺”字時，教師引導學生調出以往學習過的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學生做細致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動有關；“桃”與樹木有關，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關。以此類推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關。又如，學習“森”字，一棵樹為“木”，樹稍微多點為“林”，很多的樹就成“森”了。這樣步步引導識字的方法，學生學得輕松，教師教得容易，就能很快的提高識字效率。

在新課改的背景下，對小學低年級識字課堂教學的現狀進行分析，研究提高識字課堂教學對策對提高課堂教學效率是有積極意義的。本文也只是作了初步探究，在今后教學中還需要不斷總結豐富，落實到教學中，真正服務課堂教學，為學生的發展打下基礎。

參考文獻： [1]、焦海榮：小學語文低年級識字教學淺談[J]，新課程研究·基礎教育 2012年第1期

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