第一篇：關(guān)于小學(xué)語文低段詞義教學(xué)研究的實(shí)施方案

關(guān)于小學(xué)語文低段詞義教學(xué)研究的實(shí)施方案

一、課題提出的背景

1、信息化時(shí)代背景

在以高新技術(shù)為先導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技和人才日益成為國(guó)家和民族振興的決定性因素和最重要的資源。江澤民指出，國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，語文教學(xué)具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的特殊功能。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本技能的練習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們常常看到有些老師在課堂教學(xué)中形式上很熱鬧，似乎有了創(chuàng)新，但忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。尤其是低段語文詞義教學(xué)。正是出于這樣的原因，才提出了

本課題。

2、語文課程新性質(zhì)背景

《義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《新大綱》）中明確指出：“要重視詞匯教學(xué)。”詞語是構(gòu)成句子的基本單位，因此教師只有把詞語教學(xué)搞好，才能提高學(xué)生閱讀和說話、寫作的能力；否則，學(xué)生理解課文內(nèi)容就會(huì)不清楚、不準(zhǔn)確，不能深入地悟出作者的寫作目的，從而就不能受到思想教育等，學(xué)生說話或?qū)懽骶蜁?huì)出現(xiàn)言或文不能準(zhǔn)確地表情達(dá)意的現(xiàn)象，甚至?xí)f出或?qū)懗雠c自己的意圖相反的話或句子。而要提高詞語教學(xué)質(zhì)量，教師就得按照《新大綱》的精神，明確其重要性，弄清其教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其教學(xué)要求，研究教材，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，采取多種方法，靈活、有效地搞好詞語教學(xué)，為閱讀和作文教學(xué)打好基礎(chǔ)。

《新大綱》中明確指出：“詞語教學(xué)包括三方面的內(nèi)容：一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語；二是懂得詞語的意思；三是注意積累詞語并能在口頭或書面表達(dá)中正確地運(yùn)用。”正確理解詞語的意思，這是詞語教學(xué)中的關(guān)鍵，是溝通讀寫與運(yùn)用的“一座橋”。正式基

于語文課程新性質(zhì)的要求，我們提出了本課題。

二、本課題研究的理論意義、實(shí)際應(yīng)用價(jià)值以及重要觀點(diǎn)。

1、小學(xué)語文學(xué)科的地位決定此課題具有很大的理論意義與應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，它具有工具性，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而詞是語文教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。它是構(gòu)成一篇文章的基本單位，只有理解它才能達(dá)到理解一篇文章的目的，因此詞義教學(xué)就是理解一篇文章的關(guān)鍵。語文學(xué)科性質(zhì)又決定了語文課程有多重功能，因此語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與否對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力和作文的能力有著不可低估的作用。在課程改革的現(xiàn)階段，提倡學(xué)語文，用語文，因而詞義教學(xué)的研究，具有一定的價(jià)值與意義。

2、研究此課題，是確保小學(xué)語文課程改革沿著健康之路順利進(jìn)展的需求。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了語文的工具性：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”其本質(zhì)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力和運(yùn)用能力。但是，從課改以來的課堂教學(xué)看，課改走了兩個(gè)極端，一為了體現(xiàn)課標(biāo)的人文性，忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，特別是對(duì)詞義的理解，囫圇吞棗，不求甚解。低段詞義教學(xué)應(yīng)該是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，在一定程度上架空了語文教學(xué)目標(biāo)，把語文課變成了欣賞課，或游歷于課本之外，或把大量的時(shí)間與精力都放在了死記硬背上，或?qū)ψR(shí)字只求會(huì)寫、會(huì)認(rèn)，而不對(duì)其意義的理解上。二是對(duì)詞義的理解，公式化，概念化，讓學(xué)生搬著字典念著詞的定義，放松了對(duì)詞本身的感知記憶。如果我們的學(xué)生的理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力不能隨著年段的升級(jí)而逐步提高，培養(yǎng)出來的人才，聽別人發(fā)言抓不住要點(diǎn)，口頭表達(dá)順序混亂，閱讀文章是腦中一團(tuán)亂麻，寫作是亂彈琴，那么即使課堂上形式千姿百態(tài)，熱鬧非凡，教師眉飛色舞，課文內(nèi)容分析精辟透徹，這樣的語文教學(xué)也是失敗的。科學(xué)地進(jìn)行詞義教學(xué)，不僅使學(xué)生從低年級(jí)開始就能提高閱讀和用詞造句及寫作能力，還為

今后在如何正確理解詞義掌握一定的方法。因此，本課題意在引領(lǐng)教師科學(xué)地進(jìn)行詞義

教學(xué)，正確理解課程改革，使課改沿著正確的道路前進(jìn)。

3、此課題的研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需求

新課程提出，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的專業(yè)水平。但是從大量的課堂現(xiàn)狀看，許多教師循規(guī)導(dǎo)矩、安于平常，只為機(jī)械完成每天、每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，甘做在淺層次上無限重復(fù)簡(jiǎn)單勞動(dòng)的教書匠，對(duì)在詞義教學(xué)中是否讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)理解詞，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用它，卻很少思考，只是為考試詞的解釋而下工夫。因此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)教師從簡(jiǎn)單、機(jī)械、低效的教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)高效的詞義教學(xué)，是本

課題最關(guān)健的主旨!出于這樣的思考，提出了該課題！

三 本課題研究現(xiàn)狀

關(guān)于小學(xué)低段語文詞義教學(xué)，并不被人們所重視。據(jù)查，詞義教學(xué)僅僅是作為閱讀教學(xué)的一個(gè)小插曲，糅合在資料中。而把它做為一個(gè)課題去系統(tǒng)完整地研究，似乎找不到蹤跡，目前來看還是個(gè)空白。從所查的資料文獻(xiàn)看，雖然許多人都曾涉及過這個(gè)問題，可都是教學(xué)中的隨感而發(fā)，零零散散，沒有形成一個(gè)較完整的理論體系。

四、本課題概念界定

本課題的研究界定在小學(xué)語文低段詞義教學(xué)這個(gè)范圍內(nèi)的，是針對(duì)小學(xué)語文學(xué)科的一到三年級(jí)、詞的理性意義和非理性意義教學(xué)方法的研究，也就是在小學(xué)低段語文詞義

教學(xué)中，采用的什么樣的教學(xué)方法去理解和運(yùn)用詞的理性意義和非理性意義。詞義：是同詞的語音形式結(jié)合在一起的人們對(duì)一定對(duì)象的概括反映，除此之外，詞

義還包括人們對(duì)一定對(duì)象的主觀態(tài)度和其他附加色彩。

五、本課題的研究目標(biāo)

1、從大量的教學(xué)實(shí)踐中，歸納總結(jié)出小學(xué)語文低段詞義教學(xué)具體方法，杜絕“概念化教學(xué)”，使小語課堂教學(xué)腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)、力戒浮躁、著力創(chuàng)新，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，為學(xué)語文，用語文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、本課題研究的主要內(nèi)容及要解決的主要問題。

首先，組織課題組成員從自身教學(xué)、從他人教學(xué)中剖析、挖掘那些習(xí)以為常但卻嚴(yán)重影響詞義課堂教學(xué)實(shí)效的概念化、形式化的做法，對(duì)現(xiàn)行小語詞義教學(xué)教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，掌握好一手資料，全面了解小學(xué)低段語文詞義教學(xué)課堂的實(shí)際情況，做到胸有成竹,以便有的放矢。

其次，分析影響小學(xué)語文低段詞義教學(xué)實(shí)效的因素及原因,是教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，還是教師自身素質(zhì)？認(rèn)真把好脈，以便對(duì)癥下藥。

再次，歸納研究出提高小學(xué)語文低段詞義教學(xué)課堂實(shí)效的具體措施。從哪些方面入手，采用哪些方法，最終形成較系統(tǒng)的理論，指導(dǎo)一線小語教師教學(xué)。與此同時(shí)，搜集整理“小學(xué)低段語文詞義教學(xué)優(yōu)秀案例匯編”，引領(lǐng)教師走向創(chuàng)新的、優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。

六、研究方法

①教育調(diào)查法采用問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、對(duì)小學(xué)語文低段詞義教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效有計(jì)劃、有目地搜集有關(guān)的事實(shí)材料，從而作出科學(xué)分析并提出具體工作建議。②行動(dòng)研究法根據(jù)課題內(nèi)容,課題組成員邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過程在行動(dòng)

中進(jìn)行,這其中包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。

③文獻(xiàn)研究法搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料，借鑒己有的經(jīng)驗(yàn)，整理出相關(guān)

有益的理論文本。

④案例研究法收集典型的低段語文詞義教學(xué)案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析。

七、研究實(shí)施步驟及預(yù)期研究成果

1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)成果

本課題研究總時(shí)間預(yù)計(jì)2年，共分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段（2006年2月——2006年7月）

（1）申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案

（2）成立課題組，預(yù)選課題組成員，確定實(shí)驗(yàn)教師。

（3）組織召開課題組成員會(huì)議，學(xué)習(xí)方案，分工到人，責(zé)任到人。

（4）對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)

（5）發(fā)放調(diào)查表，開座談會(huì)，通過教育調(diào)查全面了解小學(xué)語文低段詞義教學(xué)現(xiàn)狀。

成果名稱及形式：調(diào)查報(bào)告《小學(xué)低段語文詞義教學(xué)現(xiàn)狀》

第二階段（2006年9月——2007年1月）

（1）問題診斷，原因剖析。

（2）圍繞課題開展各類研究活動(dòng)

（3）組織相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究研討課

（4）進(jìn)行階段性研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

成果名稱及形式：論文《分析小學(xué)語文低段詞義教學(xué)現(xiàn)狀的原因》

第三階段（2007年2月——2007年12月）

（1）召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

（2）處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果。

（3）撰寫研究報(bào)告，匯編優(yōu)秀案例，整理優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)況錄象資料等。

成果名稱及形式：論文《小學(xué)語文低段詞義教學(xué)的措施》

資料《小學(xué)語文低段詞義教學(xué)案例》

資料《小學(xué)語文低段詞義教學(xué)課堂錄象》

八、研究基礎(chǔ)及條件保證

1、完成課題的條件和保證

完成本課題研究的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)保證，圖書資料、電教和多媒體設(shè)備等科研條件與手

段。

（1）完成本課題研究時(shí)間、精力的保證

本人自1993年師范畢業(yè)到2006年13年內(nèi)，一直從事小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)小語課堂教學(xué)輕車熟路。平時(shí)翻閱了大量的教研書刊，在切實(shí)了解小學(xué)語文小語低段詞義教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、掌握一定的小語教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，具備了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論水平，形成了一定的教研素養(yǎng)與能力。課題負(fù)責(zé)人是課題研究的龍頭人，雖然我的教學(xué)工作很忙，但是我可以一邊上課，一邊研究。所以，有非常便利的條件，可以把理論和實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，收集資料進(jìn)行本課題的研究，確保此課題不會(huì)流于形式其他課題組成員都是一線小學(xué)語文骨干教師，有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且潛心于教學(xué)，善于反思，潛心于研究，同樣具備研究素質(zhì)。其他課題組的成員都是一線小語教師，特別是他們熱愛小語教學(xué)，投身教學(xué)忘我工作，積極投身課改的精神以及他

們具備的專業(yè)水平和研究能力，為課題研究提供了充足的保證。

2）經(jīng)費(fèi)保證、圖書資料、電教多媒體設(shè)備保證

本人所在單位是青銅峽市三小，有先進(jìn)的多媒體設(shè)施和相關(guān)的圖書資料。所吸收的課題組成員，家中都有電腦，可隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料。他們本人也都掌握了一定的電教技術(shù)，打字、上網(wǎng)查資料、制作多媒體課件等等，都熟練自如，完全可以輔佐本課題的研

究工作順利進(jìn)行。

2、已有的成果

●《如何落實(shí)學(xué)生的主體地位》，在國(guó)家教育刊物上獲一等獎(jiǎng)

● 《一石激起千層浪》在《寧夏教育》刊物上發(fā)表。

●《漢語拼拼音教學(xué)》課改成果展示獲市教育局一等獎(jiǎng)在全市小學(xué)推廣。

●《關(guān)于反思性教學(xué)》課改成果在全市小學(xué)推廣

● 《對(duì)學(xué)生主體地位之理性思考》獲市教育局一等獎(jiǎng)

3、主要參考文獻(xiàn)

①陸志平《語文課程新探》東北師大出版社2002年6月

②秦訓(xùn)剛《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師大出版社2002年6月③《人民教育》、《江蘇教育》、《寧夏教育》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文研究》、《中小學(xué)教材教法》上相關(guān)的文章。

④《語言學(xué)概論》岑運(yùn)強(qiáng)中華書局

⑤“鳳凰語文網(wǎng)”、“小學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)”上相關(guān)的文章。

九、課題研究組織機(jī)構(gòu)及成員

1課題負(fù)責(zé)人

趙玉霞 女小學(xué)高級(jí)教師

青銅峽市骨干教師

2課題組成員

哈亞楠青銅峽市三小語文教師

黃靜青銅峽市三小語文教師

姚興芳青銅峽市三小語文教師

張麗英青銅峽市三小語文教師3 課題分工

課題前期、中期、后期的調(diào)查研究工作全員參與。成果整理分工如下：

第一階段小學(xué)語文詞義調(diào)查現(xiàn)狀成果整理工作負(fù)責(zé)人：

姚興芳哈亞楠黃靜

第二階段小學(xué)語文低段詞義現(xiàn)狀原因分析成果整理工作負(fù)責(zé)人：

哈亞楠黃靜張 麗英

第三階段小學(xué)語文低段詞義教學(xué)方法成果整理工作負(fù)責(zé)人：

趙玉霞姚興芳

第二篇：小學(xué)低段語文

小學(xué)低段語文、數(shù)學(xué)教研組工作計(jì)劃

——2011年秋

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期，語文、數(shù)學(xué)教研組以《學(xué)校工作計(jì)劃》和《教導(dǎo)處工作計(jì)劃》為指導(dǎo)，立足校本教研，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，狠抓實(shí)效，大力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，教研工作以校本為中心，努力提高語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。緊緊圍繞學(xué)校本學(xué)期工作目標(biāo)，進(jìn)一步加大課堂教學(xué)改革的力度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，強(qiáng)化語文、數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的研究、服務(wù)、指導(dǎo)等功能，全面提高學(xué)生語文、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、工作要點(diǎn)：

（一）、悉心指導(dǎo)，優(yōu)化服務(wù)，規(guī)范語文、數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)管理。

1、加強(qiáng)備課，注重合作，做到資源共享，切實(shí)注重教學(xué)效果，提高整體教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)管理，做到?jīng)]有教案不進(jìn)課堂。備課應(yīng)注意備學(xué)生，做到目中有人，留有一定彈性。作業(yè)練習(xí)要基礎(chǔ)性跟綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性合理搭配，本學(xué)期教研組將配合教導(dǎo)處就以上要求及時(shí)調(diào)研、指導(dǎo)、服務(wù)。

2．加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。要將語文、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量追求分解到每一課每一單元的評(píng)價(jià)上，減少或消除錯(cuò)誤積累。要控制期末復(fù)習(xí)時(shí)間，提倡期中調(diào)研分析，特別重視提優(yōu)補(bǔ)差工作。教研組將配合教導(dǎo)處多次、小范圍地進(jìn)行隨機(jī)質(zhì)量調(diào)測(cè)，及時(shí)分析反饋調(diào)控。同時(shí)加強(qiáng)各類素質(zhì)競(jìng)賽, 開展讀書藝術(shù)節(jié)、優(yōu)秀作業(yè)展覽等活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）、加大力度，積極推進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

1．加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。教研組將在教導(dǎo)處指導(dǎo)下定期開展多層次的校本培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和手段的改革。落實(shí)教學(xué)管理中以人為本的理念，真正促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

2．圍繞主題，開展“同課異構(gòu)-連環(huán)改進(jìn)”校本教研活動(dòng)。學(xué)期初確定本教研組的活動(dòng)專題，以教研組為單位開展活動(dòng)，提升教科研活動(dòng)的質(zhì)量和品味，提高教師的課堂教學(xué)能力。

三、工作措施

1．組內(nèi)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享，充分發(fā)揮本組教師的智慧和熱情,積極創(chuàng)設(shè)低段教研特色。本學(xué)期教研組要在以下三方面體現(xiàn)特色:(1)集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合；(2)課堂教學(xué)有效性的研討；(3)案例及教學(xué)反思的撰寫。

2．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，圍繞“高效課堂”這個(gè)專題，從“教學(xué)目標(biāo)的確定”、“教學(xué)過程的預(yù)設(shè)”、“課堂教學(xué)的實(shí)施”、“學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)”、“教學(xué)資源的開發(fā)與利用”等方面開展討論，統(tǒng)一思想，形成共識(shí)。

3．落實(shí)各項(xiàng)語文、數(shù)學(xué)常規(guī)工作，使學(xué)校語文、數(shù)學(xué)教學(xué)工作扎實(shí)有效。學(xué)科年級(jí)組長(zhǎng)加強(qiáng)教師的備課本的檢查制度，做到每周一檢查，期中期末匯總上報(bào)。繼續(xù)執(zhí)行學(xué)校每學(xué)期一項(xiàng)“教學(xué)五認(rèn)真”的抽檢。規(guī)范作業(yè)的布置和批改。加強(qiáng)對(duì)后20%學(xué)生的輔導(dǎo)，要特別關(guān)愛他們，并制定行之有效的措施，讓這些學(xué)生在積極愉快的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

4．做好一年級(jí)的漢語拼音驗(yàn)收工作，爭(zhēng)取人人過關(guān)。加強(qiáng)寫字教學(xué)，本學(xué)期將舉行優(yōu)秀作業(yè)展覽和二、三年級(jí)的寫字比賽，不定期進(jìn)行寫字教學(xué)的督察。

5．教育科研方面，鼓勵(lì)骨干教師申報(bào)課題。以市首屆教學(xué)反思評(píng)比為契機(jī)，學(xué)習(xí)如何撰寫教學(xué)反思，人人寫教學(xué)反思。

6．開展“書香校園”活動(dòng)，師生共讀書，并組織豐富多彩的學(xué)生讀書活動(dòng)，利用閱讀欣賞課及課外閱讀，設(shè)計(jì)一系列的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，把讀書與聽、說、寫相結(jié)合。

7．每位教師上好一堂教研課，常規(guī)教研活動(dòng)按聽課、說課、評(píng)課的形式開展，加強(qiáng)評(píng)課、切磋環(huán)節(jié)，人人發(fā)言，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。備課組內(nèi)開展“同課異構(gòu)”和“一課多上”的研討模式。積極開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，全面提高教師的專業(yè)水平。

四、具體措施：

1、根據(jù)學(xué)校工作重點(diǎn)，帶領(lǐng)全組人員積極參加學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和各項(xiàng)教研活動(dòng)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。

2、組織本組教師學(xué)習(xí)教育理論，開展集體備課，互幫互學(xué)，在課堂教學(xué)上下功夫。

3、認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到教學(xué)目標(biāo)明確，方法靈活多變，重難點(diǎn)突出，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識(shí)。

4、關(guān)心學(xué)生，因材施教，充分利用現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容，嚴(yán)格遵守。

五、活動(dòng)安排：

周次

活動(dòng)安排

第二周

1、以教導(dǎo)處工作計(jì)劃為藍(lán)本，制定教研組工作計(jì)劃

2、制定語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃

第三周1、鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人課堂教學(xué)模擬培訓(xùn)

第四周1、確立本學(xué)年教研主題 學(xué)習(xí)教導(dǎo)處和教研組工作計(jì)劃 第五周1、組織教師收集理論學(xué)習(xí)資料，形成書面材料

第六周1、同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

2、理論學(xué)習(xí)一次

第七周1、青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

第八周1、教學(xué)常規(guī)檢查（上課）

2、同課異構(gòu)第一輪課堂教學(xué)

九周1、舉行校園讀書節(jié)活動(dòng) 教研組

2、同課異構(gòu)第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)

第十周1、教師常規(guī)工作檢查、期中抽測(cè)

2、上交同課異構(gòu)活動(dòng)反思

第十一周

1、期中抽測(cè)情況反饋

2、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)

第十二周1、“同課異構(gòu)”精品課展示活動(dòng)

第十三周

1、語文、數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽

2、理論學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)一次

第十四周

1、語文、數(shù)學(xué)優(yōu)秀作業(yè)展覽

第十五周

1、教學(xué)常規(guī)檢查（備課）

第十六周1、校語文、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽測(cè).2、理論學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)一次

第十七周

1、語文、數(shù)學(xué)開放性練習(xí)測(cè)試、制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

第十八周

1、復(fù)習(xí)迎考

第十九周

1、上交工作總結(jié)、教研組考核

第三篇：《小學(xué)語文教學(xué)研究》課程實(shí)踐實(shí)施方案

《小學(xué)語文教學(xué)研究》課程實(shí)踐實(shí)施方案

一、課程說明

本課程是小學(xué)教育專業(yè)必修課。

課程目標(biāo)在于使學(xué)員理解和掌握小學(xué)語文教學(xué)的基本原理和方法。通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的一系列理論知識(shí)和實(shí)際問題的探討和研究，以及對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢(shì)的審視分析，幫助學(xué)員理解小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)理念，把握小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，能運(yùn)用有關(guān)理論和方法研討和解決小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的問題，提高學(xué)員從事小學(xué)語文教學(xué)和開展語文教學(xué)科學(xué)研究的能力。

本課程的主要內(nèi)容包括：小學(xué)語文課程的性質(zhì)和地位；小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）；小學(xué)語文課程的教材與資源；識(shí)字寫字與拼音教學(xué)；閱讀教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；口語交際教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)；小學(xué)語文教學(xué)的研究方法。

二、適用班級(jí)：開放教育小學(xué)教育本科。

三、實(shí)踐目的：通過課程實(shí)踐，能結(jié)合工作實(shí)際，掌握小學(xué)語文教學(xué)的基本原理和方法，提高學(xué)員在實(shí)際教學(xué)工作中的實(shí)際教學(xué)能力。

四、實(shí)踐的主要內(nèi)容與要求

要求：撰寫研究報(bào)告

一、研究報(bào)告方向自選，題目自擬，例如《小學(xué)語文教學(xué)案例分析》、《小學(xué)語文教學(xué)模式改革成效研究》等等。

二、中心要明確，觀點(diǎn)要鮮明。對(duì)已掌握的大量材料經(jīng)過篩選，再經(jīng)過抽象概括，從中提煉出中心論點(diǎn)。

三、本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以事實(shí)為依據(jù)。學(xué)生在撰寫研究報(bào)告時(shí)，一定要實(shí)事求是表述研究成果，不能只憑主觀臆測(cè)武斷地下結(jié)論。

第三、結(jié)構(gòu)要具有嚴(yán)密的邏輯性。

第四、引用文獻(xiàn)資料要注明出處。

五、實(shí)踐的組織與實(shí)施

根據(jù)具體要求自主在各自學(xué)校開展相關(guān)調(diào)研，進(jìn)行案例及數(shù)據(jù)分析，最后完成整體設(shè)計(jì)和實(shí)施,并按要求提交方案或教案。方案和教案用A4紙張打印。

六、實(shí)踐考核

實(shí)踐考核將根據(jù)具體方案質(zhì)量、實(shí)施效果、自我評(píng)價(jià)進(jìn)行，按相關(guān)考核要求、分值

評(píng)定實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)。

任課教師： 吳鳳偉

2013年10月

第四篇：小學(xué)低段體育課游戲化情景化教學(xué)研究

小學(xué)低年級(jí)體育新課程游戲情景化教學(xué)

【摘要】體育教學(xué)離不開學(xué)生身體的練習(xí)，讓學(xué)生知道正確的動(dòng)作概念與合理的運(yùn)動(dòng)行為對(duì)提高身體素質(zhì)與減少運(yùn)動(dòng)損傷有著不可替代的作用。經(jīng)過多年實(shí)踐，筆者認(rèn)為，把 “教”與“玩”有機(jī)地結(jié)合起來，是提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。文章就如何選用體育游戲情景化教學(xué)，突出體育游戲情景化的特色，突出學(xué)生主體精神的發(fā)揮和方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。注重堅(jiān)持“健康第一”，注重“以人為本”的學(xué)生觀。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和技能，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)及行為習(xí)慣，更好的提高教學(xué)效果等談了一些體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】體育課

游戲情景化教學(xué) 有效運(yùn)用 體育新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)一種以學(xué)生為主體、以學(xué)生的健康情景化為本的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的體育課程強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，教師過分重視通過不厭其煩的示范和講解將運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生，過分強(qiáng)調(diào)“跟我學(xué)”、“跟我做”、“跟我練”，學(xué)生基本處于一種無需動(dòng)腦筋的被動(dòng)接受的狀態(tài)，只是進(jìn)行機(jī)械模仿和練習(xí)。體育正在從完整的運(yùn)動(dòng)技術(shù)型轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生養(yǎng)成終生體育愛好和良好的思想品德及行為習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)的課程，基于新課程改革發(fā)展的需要，現(xiàn)在體育課給予我們體育老師更高、更嚴(yán)的要求。而小學(xué)體育與健康課程則倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體精神的發(fā)揮和方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。注重堅(jiān)持“健康第一”，注重“以人為本”的學(xué)生觀。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課

程改革下的核心理念。新課程要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。師生之間不再是傳統(tǒng)的師徒關(guān)系，而是一種平等與民主、尊重與信任、理解與合作的新型關(guān)系。

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)體育教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)、技術(shù)的教學(xué)，忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)。學(xué)生只是機(jī)械式進(jìn)行重復(fù)的身體技術(shù)練習(xí)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。體育課程缺乏樂趣和情趣，學(xué)生難以對(duì)體育課感興趣。因此造成學(xué)生又“愛”又“恨”的矛盾心理。一方面，兒童的天性使他們向往運(yùn)動(dòng)，喜歡上體育課，而另一方面，面對(duì)枯燥乏味的體育課，卻從心底里涌出一股厭惡之情。于是“放羊”是學(xué)生在體育課上放松的唯一途徑，從而造成體育課走向另一種極端。

如何改變目前體育教學(xué)的這一現(xiàn)狀，是每個(gè)體育教師當(dāng)前面臨的重要挑戰(zhàn)。在對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析和思考后，提出了在小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中實(shí)施游戲化、情景化教學(xué)，試圖通過對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容教材的有效處理，運(yùn)用多種途徑構(gòu)建學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在特定的游戲情境中，完成跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)并保持較高的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生身心得到健康和諧地發(fā)展。為此，在小學(xué)低年級(jí)體育課教學(xué)中采用游戲化、情景化教學(xué)是適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，也是加快促進(jìn)學(xué)生“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”五大領(lǐng)域的發(fā)展。

1、倡導(dǎo)快樂體育從情感入手，在發(fā)展體力的同時(shí)進(jìn)行知、情、意、并重的人格教育。

在教學(xué)指導(dǎo)思想上，以主動(dòng)育人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，面向終身體育，從情感教學(xué)入手，強(qiáng)調(diào)樂學(xué)、勤學(xué)、育體與育心相結(jié)合；改變了體育教學(xué)中單純對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)技能，發(fā)展體力的身體教育觀念，倡導(dǎo)從情感入手，在發(fā)展體力的同時(shí)進(jìn)行知、情、意、并重的人格教育。案例分析：小學(xué)三年級(jí)體育課“輕物投準(zhǔn)”教學(xué)片斷與簡(jiǎn)析：

師：小朋友們，你們知道2008北京奧運(yùn)會(huì)的一些知識(shí)嗎？ 生1：在北京召開

生2：奧運(yùn)的主題是，同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想！生3：火炬?zhèn)鬟f到過我們中衛(wèi)呢！、、、、、、師:啊！看來小朋友們了解的真多呢！今天我們將舉行“小小毽球，飛向奧運(yùn)”的輕物投準(zhǔn)的比賽。為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，賽出成績(jī)，我們得學(xué)好本領(lǐng)，孩子們有沒有信心？

生：有（情趣高昂）

師：通過今天的學(xué)習(xí)大家要達(dá)到以下3點(diǎn)目標(biāo)：

1、通過投準(zhǔn)的練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)肩上屈肘，快速揮臂方法及用力順序;2初步掌握投準(zhǔn)的方法，提高投擲能力；

3、培養(yǎng)果斷，遵守規(guī)則，注意自己安全的同時(shí)要注意他人安全的品質(zhì)。

師：現(xiàn)在我們一起開火車進(jìn)入奧運(yùn)賽場(chǎng) 生：開火車游戲

師：現(xiàn)在給大家出個(gè)謎語看誰能猜中？（一只小雞真靈巧，五彩羽毛身上飄，會(huì)翻跟斗會(huì)跳高，落地上不會(huì)跑）

生：毽子

師：對(duì)，是毽球。現(xiàn)在讓我們一起用毽子在奧運(yùn)賽場(chǎng)上先來玩沙包游戲好不好？

生：好啊！（學(xué)生自由組合分成若干組，在他們自己選定的區(qū)域用毽子進(jìn)行游戲。）

例如：在“輕物投準(zhǔn)”教學(xué)片斷中如果讓學(xué)生單純的投，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，主要采用情境式教學(xué)。通過情景教學(xué)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課教師抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點(diǎn)（投準(zhǔn)游戲）并結(jié)合奧運(yùn)年，開展以游戲?yàn)榍榫暗慕虒W(xué)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)“玩”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高。而“我是奧運(yùn)小投手”為主題的游戲，更以培養(yǎng)學(xué)生參與體育意識(shí)與激發(fā)學(xué)生對(duì)2008年我國(guó)申奧成功的自豪感。通過教材“輕物（毽球）投準(zhǔn)”為載體，以“情景教學(xué)法”為橋梁，以教師的啟發(fā)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”、“學(xué)中練”的過程中得到成功的的樂趣，掌握動(dòng)作技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。這堂課的教學(xué)取得了成功，不僅使學(xué)生體會(huì)到我國(guó)申奧成功的神圣感，還讓他們受到了一次難得的愛國(guó)主義教育。讓學(xué)生知道今天的幸福生活來之不易，一定要珍惜今天的好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后愛祖國(guó)的美好思想情感。

2、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地愉快地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在游戲中樂學(xué)。

在教學(xué)組織上，主要嚴(yán)密的課堂紀(jì)律與主動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍相結(jié)合；游戲是小學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)，同時(shí)也是體育課教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。尤其在秋冬時(shí)節(jié)，為了達(dá)到“熱身”的效

果，盡快推動(dòng)課堂練習(xí)的展開，我們常常做些有趣的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，如“雙人操”、“看誰靈巧”、“看誰跑的快、跳得好、投的準(zhǔn)”、“貼膏藥”、“碰碰車”、“閃電追逐”、“傳遞游戲”等等游戲，上述活動(dòng)確有良好的功效，而且深受學(xué)生歡迎，學(xué)生在這些游戲中體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)中的快樂。

在課堂教學(xué)中，游戲發(fā)揮的功能，一要活動(dòng)面廣，熱烈而帶有普遍性，并且達(dá)到“啟動(dòng)”身體的目的；二要喜聞樂見，有趣味，起“調(diào)動(dòng)”作用；三要簡(jiǎn)便易行，一學(xué)就會(huì)，并且接近即將開展的主項(xiàng)目練習(xí)。這樣才能帶動(dòng)教學(xué)機(jī)器，振奮學(xué)生情緒，要靈活運(yùn)用游戲法，有目的地將游戲巧妙的滲透、穿插與基本部分之中，這樣才能促進(jìn)教學(xué)工作的開展，使教學(xué)充滿生機(jī)。如：投擲課前安排實(shí)心球的發(fā)揮練習(xí)，反方向左右邊傳遞、反方向上下手傳遞游戲（分成兩組用多球進(jìn)行比賽），然后做前拋、后拋（兩排相對(duì)）等力量練習(xí)，最后自然銜接投擲的原地、助跑練習(xí)等，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如：在跳遠(yuǎn)考核做“拉網(wǎng)捕魚游戲”（分成兩組，計(jì)時(shí)進(jìn)行），然后使學(xué)生帶著熱烈的情緒進(jìn)行試跳考核中。我認(rèn)為，游戲教學(xué)法是對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)的改革，并為課堂教學(xué)增添了色彩！另外，在課的進(jìn)行中，為了克服某些必修教材的枯燥乏味感，可穿插的游戲性輔助練習(xí)也很多，如：培養(yǎng)短跑的反映速度的練習(xí)有“追跑游戲”（兩排相對(duì)1m，分為1、2兩數(shù)，聽數(shù)追或跑，鳴哨則練習(xí)止），有“拍手接力”等；培養(yǎng)長(zhǎng)跑能力的有“群體斜坡跑”、“一條龍超越跑”；這些游戲能緊密結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉的興趣。

總之，小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教學(xué)和情景教學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的興趣，充分發(fā)揮游戲教學(xué)和情景教學(xué)的教育因素，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。體育游戲情景化是小學(xué)生喜愛的體育教材之一。提高學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)期堅(jiān)持會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，情景教學(xué)最有價(jià)值的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀想象力，動(dòng)手又動(dòng)腦，培養(yǎng)了個(gè)性發(fā)展，具有實(shí)效性和生活化，更適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育。為此，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)楊貴仁指出，黨和政府歷來高度重視青少年體育，關(guān)注青少年身心健康。今年開始實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，把“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”作為今后十年教育的戰(zhàn)略主題，明確提出要把資源配置集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量上來。體育課是學(xué)校體育教育最主要的渠道，是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是提高中小學(xué)生體質(zhì)健康水平的主要形式，也是保證學(xué)生每天一小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間，開展大課間體育活動(dòng)和課外體育活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，提高體育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是教學(xué)改革的永恒主題。

第五篇：小學(xué)低段詞語理解運(yùn)用的教學(xué)研究

激活詞語，用心靈去觸摸詞語的溫度 ――小學(xué)低段詞語理解運(yùn)用教學(xué)的研究與策略

進(jìn)化二小 席春紅

【內(nèi)容摘要】 只有在正確理解和運(yùn)用詞的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)思想感情，受到思想教育，并有效地提高學(xué)生的閱讀能力。詞語理解運(yùn)用應(yīng)該從低段學(xué)生抓起。詞語教學(xué)要結(jié)合低段學(xué)生的特點(diǎn)，化詞為畫，情景體驗(yàn)，讓學(xué)生感知詞語大意；抓住語境，想象品讀，讓學(xué)生體會(huì)詞語意蘊(yùn)；嘗試表達(dá)，學(xué)以致用，讓學(xué)生發(fā)掘詞語內(nèi)涵。學(xué)生在掌握詞語時(shí)，歷經(jīng)一個(gè)“呈于象、會(huì)于意、表于心”的過程。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低段 詞語 理解運(yùn)用

詞語是語言的基本材料。詞語結(jié)合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。文字的魅力往往就在一個(gè)字、一個(gè)詞中靈動(dòng)。詞語以發(fā)展學(xué)生語言為根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。只有在正確理解和運(yùn)用詞的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)思想感情，受到思想教育，并有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

詞語理解運(yùn)用應(yīng)該從低段學(xué)生抓起。在語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中就對(duì)低段的詞語教學(xué)作出了目標(biāo)定位：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。我國(guó)心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：“在兒童言語發(fā)展過程中有很多積極詞匯，即既能理解又能運(yùn)用的詞，也有一些消極詞匯，即或者對(duì)詞義不十分理解或者雖然有些理解，但不能使用的詞，教育的任務(wù)就在使消極詞匯不斷轉(zhuǎn)化為積極詞匯。”我們語文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”。

九年制義務(wù)教材因其傳統(tǒng)教法要求字詞句面面俱到，其課堂往往可以設(shè)計(jì)得形式多樣、生動(dòng)活潑，但在低年級(jí)把詞語教學(xué)作為主要教學(xué)任務(wù)時(shí)，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)以下一些誤區(qū)：

1、詞語教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。主要表現(xiàn)在這幾方面：一是課文中出現(xiàn)的新詞一律要求會(huì)讀會(huì)寫，違背兒童認(rèn)知規(guī)律，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；二是對(duì)重點(diǎn)詞語的理解不能做到相對(duì)準(zhǔn)確，對(duì)詞的理解我們說有其一定的模糊性、會(huì)意性，但我們卻不能失去相對(duì)準(zhǔn)確性。

2、詞語教學(xué)的方法單調(diào)。課堂教學(xué)枯燥呆板、單調(diào)無味。語文教材不像其他教材，每篇課文或者每個(gè)單元都有一個(gè)各不相同的主訓(xùn)練項(xiàng)目，可以根據(jù)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，如果長(zhǎng)時(shí)間使用一種、兩種教學(xué)方法和手段，學(xué)生會(huì)失去新鮮感，使詞語教學(xué)變得陳舊呆板，單調(diào)無味，從而導(dǎo)致對(duì)課堂失去興趣。

3、詞語學(xué)非致用。強(qiáng)調(diào)理解，忽視運(yùn)用，使詞語教學(xué)處于半程狀態(tài)或運(yùn)用時(shí)脫離語境。

在這樣的課堂教學(xué)中，就出現(xiàn)了重講解輕練習(xí)，重理解輕運(yùn)用，重課內(nèi)輕課外是普遍現(xiàn)象，這就直接間接地影響了學(xué)生頭腦中詞匯的積累，更不會(huì)靈活運(yùn)用，以致語言表達(dá)不暢，給思維造成障礙，影響閱讀能力，說話、作文水平不高。為此，我在詞語教學(xué)中研究了以下幾條對(duì)策，收到的效果比較明顯。

一、化詞為畫，情景體驗(yàn)，感知詞語大意 蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”對(duì)小學(xué)語文教材中一些表現(xiàn)人物神態(tài)、動(dòng)作或者特別生僻的詞語，教師如果生硬地照搬字(詞)典上的義項(xiàng)，學(xué)生不但不能理解，反而會(huì)被搞得糊涂。低年級(jí)孩子不能以理性的思維來理解詞語的意思，需要直觀的手段激活學(xué)生已有的知識(shí)背景、生活背景，感性地理解知識(shí)，逐步把握詞語的深度。

教師創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容所描繪的“相似”情境，讓學(xué)生在情境中將對(duì)詞語的理解用動(dòng)作、神情表演、課件直觀展示的方式外化出來。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的讓學(xué)生“借用讀物中圖畫閱讀”的要求。學(xué)生頭腦中有了畫面，這畫面和詞語結(jié)合在一起，在碰到類似的畫面，詞語就會(huì)浮上心頭。

1、情景表演 低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和理解能力是有限的，對(duì)比較抽象的詞語很難一下子領(lǐng)悟，若采用直觀表演的方法，可使詞語和表象有機(jī)聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生迅速理解詞義，而且學(xué)生年齡特征決定了學(xué)生集中思維不能持久，如果適時(shí)地讓他們動(dòng)動(dòng)手腳演一演，或者看老師演示，無疑會(huì)增加更多的樂趣，激起學(xué)習(xí)的更多興趣。

【案例】 《窗外的氣球》中“指手畫腳”的教學(xué)

我先出示句子：他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。讓學(xué)生朗讀句子。在大屏幕上顯示科利亞病房的窗戶，拿出拴著繩子的氣球，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)合作表演，把氣球升到三樓窗戶外，在這個(gè)過程中讓學(xué)生明白什么是指手畫腳。

有些詞語只可意會(huì)，語言一下解釋不清，通過表演讓同學(xué)們明白這樣說這樣做就是指手畫腳。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演一遍，可以加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握，記憶效果也很好。

2、直觀形象法 直觀形象法就是用實(shí)物、鮮明的圖畫、幻燈、音響、實(shí)驗(yàn)室、簡(jiǎn)單板畫生動(dòng)的演示和抓住字形本身的特點(diǎn)進(jìn)行釋義等手段向?qū)W生提供感性材料，使學(xué)生對(duì)詞語的意義有所理解或加深理解。

（1）圖片展示法 “文字起源于圖畫。”低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語，一般可借助畫圖來理解。【案例1】 《從現(xiàn)在開始》中理解“神氣極了”一詞

師：首先我們來看貓頭鷹是怎樣當(dāng)萬獸之王的？（出示課文插圖）這就是貓頭鷹上任時(shí)的情景。從現(xiàn)在開始，貓頭鷹當(dāng)上了萬獸之王，登上了萬獸之王的寶座，請(qǐng)大家看，此時(shí)的貓頭鷹是一副怎樣的神情？ 生1：他很威風(fēng)！

生2：我覺得他很神氣！

師：你從哪兒看出他很神氣呀？ 生2：他的眉毛往上翹。

生3：他還翅膀拍著胸脯。

生4：他的眼睛瞪得圓圓的，大大的。

師：是呀，看來這的確是一只非常非常神氣的貓頭鷹。這副模樣，我們可以說他是“神氣極了”！（出示卡片“神氣極了”）學(xué)生讀卡片。

師：誰來當(dāng)這只神氣極了的貓頭鷹來下這道命令？ 在小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，另外它還可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解詞語的意思。在這里借助插圖，學(xué)生很容易就理解了“神氣極了”的意思。

（2）演示實(shí)驗(yàn)法 詞語理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實(shí)驗(yàn)。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水“漸漸地升高”一 句中的“漸漸地”，教師可通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水（稍帶紅色或藍(lán)色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

（3）感官參與法 對(duì)于一些較為抽象的詞語，通常可以引導(dǎo)學(xué)生多感官參與。如，《稱贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學(xué)生仔細(xì)看一看，動(dòng)手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣，“粗糙”一詞就在學(xué)生的腦中形象化了。而這個(gè)詞語的理解，又有助于學(xué)生體會(huì)刺猬對(duì)小獾充滿真誠(chéng)的鼓勵(lì)，從而感悟“稱贊為伙伴帶來自信”的課文主旨，一舉多得。（4）多媒體演示法 隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，教學(xué)領(lǐng)域也越來越多地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)作為輔助手段，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確的理解。

【案例】 《北京亮起來了》

學(xué)生年齡小，見識(shí)少，進(jìn)化的孩子對(duì)首都華燈高照的長(zhǎng)安街，環(huán)形路上的立交橋，煥然一新的王府井、西單商業(yè)街，古老的故宮是陌生的，與學(xué)生的生活有一定的距離，尤其是“長(zhǎng)安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。”一句學(xué)生較難理解。但通過掛圖，課件，建立每個(gè)詞語之間的聯(lián)系，搭起詞語和客觀事物之間的橋梁。為突破這一學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)，我剪輯了一段長(zhǎng)安街、城樓的風(fēng)光片，結(jié)合形象的畫面，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)“華燈”，那些奪目的、絢麗的燈光，那多得像流水，來來往往的車輛，那裝扮華麗的城樓更是在燈光的映襯下，顯得富麗堂皇，展現(xiàn)著一種華貴的美，學(xué)生自然就理解了“華燈高照”、“川流不息”、“金碧輝煌”等詞的意思。大街上那么多華麗的燈光，那么多汽車的車燈都亮起來了，燈光一閃一閃的，就仿佛是銀河從天而降，將北京的夜空裝扮得無窮的漂亮。流動(dòng)的車燈，還有那彩燈映襯下的、裝扮下的建筑物也顯得分外的雄偉。一動(dòng)一靜，給北京的夜空增色不少。

形象的視頻材料，色彩鮮明的圖片，可以將學(xué)生帶入特定的情境，學(xué)生積極性高，理解得快。課件的使用可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美景觀，既釋詞又解句，在詞語教學(xué)中，許多教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，化解詞語教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解接觸較少、含義抽象、印象模糊的詞語，減少了繁瑣的語言解釋。

3、對(duì)接生活。葉圣陶先生認(rèn)為：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把讀到的語言文字與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。”生活原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人生體驗(yàn)相當(dāng)于“存折”，學(xué)生在閱讀的過程中不斷的憑借它兌換言語的豐富內(nèi)涵。但是有些學(xué)生往往不自覺的使用這本存折，需要我們的提醒、激活。

【案例】 《小松鼠找花生》中 “自言自語”一詞的教學(xué) 師:(初示詞卡)誰來當(dāng)小老師帶大家讀這個(gè)詞。師：有沒有那個(gè)同學(xué)知道這個(gè)詞語的意思？ 生：這個(gè)詞的意思是自己說給自己聽。

師：你能把小松鼠自言自語的樣子表演一下嗎？ 生：（表演讀）“是誰把花生摘走了呢？

師：平時(shí)，你自己或者聽見誰自言自語嗎？

生：我的書找不到的時(shí)候，自言自語地說：我的書到哪里去了？ 生：我媽媽在廚房里炒菜的時(shí)候經(jīng)常自言自語。生：我的同桌在畫畫的時(shí)候，自言自語地說：這座山畫得太低了。在這個(gè)片段中，沒有把詞語的含義告訴學(xué)生，也沒有停留在讓學(xué)生從字面上獲得意義，而是讓學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，以自己平時(shí)自言自語的神態(tài)和觀察到的別人自言自語的狀態(tài)來體會(huì)詞語的意思。

二、抓住語境，想象品讀，體會(huì)詞語意蘊(yùn)

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。理解詞語是理解句子的基礎(chǔ)，但理解詞語不能離開具體的語言環(huán)境，只有以具體的語境為依托，詞語才有肥沃的土壤，理解詞義才會(huì)水到渠成。

1、激活想象

詞語教學(xué)中，教師可以讓孩子們通過想象品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目。教師經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛，越來越緊密。這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越來越容易被提取，再生功能也越來越強(qiáng)。

【案例】 《陽(yáng)光》中引導(dǎo)學(xué)生理解“更寶貴”一詞的教學(xué)片段

師：剛才我們學(xué)習(xí)了課文的第1、2、3自然段，誰會(huì)用書上的句式說說陽(yáng)光的好處？（出示句式：因?yàn)橛辛岁?yáng)光，――――――。）生：因?yàn)橛辛岁?yáng)光，稻田里的禾苗長(zhǎng)得健康。生：因?yàn)橛辛岁?yáng)光，果園里的果樹豐收了。生：因?yàn)橛辛岁?yáng)光，我們才能健康成長(zhǎng)。

師：是啊，陽(yáng)光能帶給我們健康，還能帶給我們什么？ 生：陽(yáng)光能帶給我們美麗的世界。生：陽(yáng)光能帶給我們快樂。

師：有人用錢和你換快樂、健康、生命，你愿意嗎？ 生：不愿意！

師：是啊，植物生長(zhǎng)*陽(yáng)光，我們的生命離不開陽(yáng)光。金子是寶貴的，但是快樂、健康、生命比金子更寶貴。所以，課文最后說（齊讀最后一個(gè)自然段）。讓學(xué)生模仿課文的句式進(jìn)行表達(dá)，通過自己的語言來理解“陽(yáng)光與自己的快樂、健康、生命成長(zhǎng)”的密切關(guān)系。學(xué)生在充分表達(dá)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到這些都是不能用金錢可以買到的，更好地理解了“更寶貴”的內(nèi)涵。

2、創(chuàng)設(shè)語境

在詞語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中反復(fù)涵泳，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。詞語一旦進(jìn)入具體的語境，就會(huì)顯現(xiàn)出它的特殊意蘊(yùn)。【案例】

《從現(xiàn)在開始》中，對(duì)于“議論紛紛”的理解我是這樣設(shè)計(jì)的。老師首先提了一個(gè)問題：聽了貓頭鷹大王的命令，小動(dòng)物們你們?cè)敢獍滋煨菹ⅲ砩献鍪聠幔看髦鴦?dòng)物頭飾的同學(xué)們紛紛搖頭。老師接著問：為什么不愿意？頓時(shí)，教室里像炸開了鍋，小動(dòng)物們七嘴八舌地議論起來了。老師趁勢(shì)而說：剛才，小動(dòng)物們你說，我說，他說，像這樣我們就叫――（學(xué)生接）議論紛紛。實(shí)踐證明，對(duì)于小學(xué)生來說，抓住語境，體會(huì)詞語意蘊(yùn)，是一種行之有效的方法。

3、利用文本。新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思，在文本中體會(huì)詞語表情達(dá)意的作用。

【案例】 《難忘的一天》中有這樣一個(gè)詞語“和藹可親”。在初學(xué)課文的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)這個(gè)詞語進(jìn)行質(zhì)疑。這時(shí)，我們先別急著向?qū)W生解釋這個(gè)詞語的意思，可以引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀課文的第三自然段，找一找哪些地方可以看出鄧爺爺樣子是“和藹可親”的。在再次讀了這一部分課文之后，大多數(shù)學(xué)生都能找出來：（1）他帶著慈祥的微笑向我走來；（2）鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地握住了我的手。這時(shí)候，我們可以再問學(xué)生，你知道鄧爺爺是誰嗎？他可是我們尊敬的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人。可是鄧爺爺在“我”的眼前，就像誰？就像我們的親爺爺一樣，一點(diǎn)架子都沒有，這樣親切，這樣友好，這樣溫和，這樣容易讓人接近。孩子也就隨之明白了，“和藹可親”其實(shí)就是“態(tài)度溫和，容易接近”的意思。我們還可以更近一步，讓孩子來說一說，生活中你認(rèn)為誰是和藹可親的，說說為什么。

這樣的理解詞語，就不僅僅是單純的理解詞語，和課文內(nèi)容，和生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起。在這篇課文中，這樣詞語是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，理解了這個(gè)詞語，我們就可引領(lǐng)孩子走進(jìn)鄧小平，體會(huì)鄧小平爺爺?shù)膫ゴ蟆?/p>

3、品讀比較。

如何帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，解決淺嘗輒止的詞語理解呢？。要帶領(lǐng)孩子通過品讀比較，沉浸在詞語的語境中去體會(huì)詞意思。在低段詞語教學(xué)中尤其要重視發(fā)掘這樣的關(guān)鍵詞，巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓其反復(fù)呈現(xiàn)，從音、形、義、用等方面多角度多層次咀嚼，在咬文嚼字中深刻領(lǐng)悟。【案例】

二年級(jí)上冊(cè)《清澈的湖水》的一課，有這樣一句話：小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。“攥“字對(duì)學(xué)生來講很陌生，而同時(shí)，這個(gè)“攥”字背后蘊(yùn)含的是小潔強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，對(duì)反映人物品質(zhì)有極其重要的作用，我展開了以下教學(xué)： 師：讀讀這個(gè)句子，再看看這個(gè)“攥”字，想想這個(gè)字該是什么意思？ 生：這個(gè)“攥”字大概就是拿的意思。

師：對(duì)，你說的非常正確，可課文為什么要用這個(gè)“攥”而不用“拿”呢？請(qǐng)大家把這個(gè)“攥”字換成“拿”字讀一讀，你感覺有什么不一樣？ 生：“拿”給人感覺好像不是很用力，而這個(gè)“攥”字給人感覺是捏得比較牢的，很注意思地在拿。

生：因?yàn)樾嵅幌朐僮屵@面包紙污染這么美的環(huán)境，所以課文里要用“攥”字。師：你們說的真好，是呀，雖然這兩個(gè)字的都是表示拿的意思，但還是有些不一樣的，一個(gè)“攥”字讓我們覺得小潔是一個(gè)很有環(huán)保意識(shí)的人。我們一起來好好讀讀。

經(jīng)過這樣的換詞比較品析，學(xué)生不僅理解了“攥”這個(gè)詞的意思，感受了這個(gè)詞兒的形象，同時(shí)還知道了這樣用的好處。

低段的語文教學(xué)就是要在課堂上經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文中極富形象與豐富情感的詞句，并經(jīng)常性地進(jìn)行這種練習(xí)比較，培養(yǎng)學(xué)生“字字未宜忽”的品讀意識(shí)，久而久之，這種有意關(guān)注就會(huì)成為一種習(xí)慣，日積月累、潛移默化，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，就會(huì)不自覺地去細(xì)品慢嚼，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的言語必會(huì)日漸準(zhǔn)確、傳神、豐滿，語文能力必能得到提高。

三、嘗試表達(dá)，學(xué)以致用，發(fā)掘詞語內(nèi)涵。詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”，表現(xiàn)，是人固有言語生命的欲求。作為教師，要喚醒、順應(yīng)和保護(hù)這種欲求。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)指向“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號(hào)。因此，教學(xué)詞語，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學(xué)生在情境中寫話說話，在說和寫的訓(xùn)練中，讓詞語最大限度地增值。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。

1、拓展造句。

口頭造句訓(xùn)練是運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)方式之一。這種語言實(shí)踐活動(dòng)，不但是發(fā)展學(xué)生語言、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的有效手段，而且對(duì)學(xué)生理解鞏固所學(xué)詞語、發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力都有很大作用。【案例】《酸的和甜的》中“迫不及待”的拓展

師：剛才這個(gè)迫不及待，你們體會(huì)得非常好，其實(shí)我們生活當(dāng)中也經(jīng)常迫不及待的去做一些事。比如，打下課鈴了，我迫不及待的―

生：跑向操場(chǎng)。

師：對(duì)啊，你們能不能像老師這樣，說說你們都會(huì)迫不及待地去做什么？

生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水來喝了一口。

師：你看活學(xué)活用，非常好！

生：有一天，我的作業(yè)做好了，已經(jīng)很晚了，我迫不及待地去洗澡。

生：有一天，上學(xué)起晚了，我迫不及待地跑向?qū)W校。

生：……

在詞語教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展性口頭造句訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟詞語的運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)語言的運(yùn)用能力。2．語段練習(xí)。

即用多個(gè)詞說或?qū)懸粌啥卧挕＿@是造句練習(xí)的加深、擴(kuò)展。詞語或由老師指定，或由學(xué)生自選，但語段內(nèi)容要相對(duì)集中，有意義，中心明確，特別是用詞貼切。每篇課文里都有大量的值得遷移運(yùn)用的內(nèi)容，低段一般以詞語和句型的實(shí)踐運(yùn)用為主，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)有選擇性地讓學(xué)生去實(shí)踐運(yùn)用，效果很不錯(cuò)。

【案例】在教學(xué)《充氣雨衣》一課時(shí)，我安排了這樣一個(gè)運(yùn)用練習(xí)：

我在出示詞語“眼睛一亮”后，先請(qǐng)小朋友讀讀這個(gè)詞語，并找出文中帶有這個(gè)詞語的句子。再讓學(xué)生說說為什么會(huì)“眼睛一亮”，通過交流明白小林之所以眼睛一亮是因?yàn)樗吹骄壬笫艿絾l(fā)，想出了好辦法。接著，我又讓學(xué)生回憶在學(xué)過的哪篇課文中，也有這個(gè)詞，學(xué)生馬上說出是《清澈的湖水》，然后，我又讓學(xué)生通過回憶交流，了解這篇課文中的小潔“眼睛一亮”則是因?yàn)榭吹搅俗约赫谡业睦玻ㄟ^教師這樣的引導(dǎo)啟發(fā)，豐富了學(xué)生對(duì)于這個(gè)詞語運(yùn)用情境的認(rèn)識(shí)，最后，我又讓學(xué)生回憶各自生活中，自己是否也有過類似的經(jīng)歷，并試著用上“眼睛一亮”這個(gè)詞寫幾句意思連貫的話。在學(xué)生寫完后，我又對(duì)學(xué)生的練筆進(jìn)行及時(shí)評(píng)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都得到結(jié)果反饋和矯正，取得了較好效果。如何讓學(xué)生把在閱讀中獲得的詞句運(yùn)用到表達(dá)上，這中間就需要教師通過引發(fā)學(xué)生生活中的類似情境，去架起閱讀與表達(dá)之間的橋梁，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有方法可依，有詞句可用。上面這個(gè)片斷就是如此，這種練習(xí)化時(shí)不多，學(xué)生組織語言的難度不大，可天天進(jìn)行，實(shí)踐證明，經(jīng)常堅(jiān)持這樣的小練筆，能收到大面積提高學(xué)生書面表達(dá)能力的奇效，最重要的是經(jīng)常性地進(jìn)行這樣的練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí)，這種意識(shí)一旦形成，語文能力要想不提高也難了

3.復(fù)述練習(xí)。

即用課文中部分詞語復(fù)述課文內(nèi)容，分為（1）簡(jiǎn)要復(fù)述；（2）擴(kuò)展復(fù)述，擴(kuò)展情節(jié)或續(xù)編故事。通過復(fù)述，學(xué)生將消極詞匯逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極詞匯，從而豐富和規(guī)范自己的語言。

4、寫作創(chuàng)新。詞語教學(xué)要從這點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生在感性化、形象化的寫話過程發(fā)掘詞語的內(nèi)涵。通過嘗試表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)對(duì)詞語運(yùn)用獲得了一定的嘗試經(jīng)驗(yàn)和“操作”方法，但還要反復(fù)訓(xùn)練，以期達(dá)到運(yùn)用自如。這可從兩方面入手：（1）寫大小作文、觀察日記。抓住評(píng)價(jià)這一環(huán)，把詞語運(yùn)用如何作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)之一，看學(xué)生作文中運(yùn)用了那些在課文中學(xué)過的詞語，運(yùn)用了那些課文之外獲得的詞語，用得是否準(zhǔn)確、貼切。（2）、即興演講，每周利用課外活動(dòng)時(shí)間，在班里進(jìn)行演講比賽。學(xué)生會(huì)說什么就說什么、內(nèi)容不限，只要是有趣有意義就多感官參與理解：寫話、習(xí)作常常是親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)方能寫出真情實(shí)感，理解詞語也不例外。

“學(xué)以致用”，無論是感受也好，積累也罷，其最終目標(biāo)就是為了表達(dá)運(yùn)用，在平時(shí)的教學(xué)中，教師一定要多為學(xué)生提供實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)，減少關(guān)于課文內(nèi)容的一些“深耕細(xì)作”，多些時(shí)間用于言語實(shí)踐，作為起始階段的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)，則應(yīng)該扎實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，腳踏實(shí)地，從最根本的標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐運(yùn)用。

在詞語教學(xué)過程中，教師不光要注重學(xué)生的主體作用，還要注重自身的主導(dǎo)作用。即：1．指導(dǎo)要及時(shí)、有序、有度，形式多，方法活。2．要作出示范。教者要在教學(xué)活動(dòng)中抓住時(shí)機(jī)，有意識(shí)地把課文中新出現(xiàn)的詞語恰當(dāng)?shù)厥褂迷谧约旱慕虒W(xué)語言中，使學(xué)生在教者的語言表達(dá)中得到“耳濡”，進(jìn)一步理解這些詞語。在學(xué)生對(duì)詞語有了初步的感知后，層層遞進(jìn)，把詞語教學(xué)進(jìn)行到底，就能使學(xué)生鞏固詞語，進(jìn)而內(nèi)化并靈活運(yùn)用。

以上的詞語教學(xué)方法，讓學(xué)生在掌握詞語時(shí)，歷經(jīng)了一個(gè)“呈于象、會(huì)于意、表于心”的過程。“呈于象”就是將語言文字通過內(nèi)心的視像轉(zhuǎn)化為鮮明可感、有聲有色的畫面，讓詞語立體起來。“會(huì)于意”讓學(xué)生浸入詞語，去感受，去體驗(yàn)，去想象詞語的意蘊(yùn)。“表于心”讓學(xué)生用心靈去觸摸詞語，在表達(dá)中體現(xiàn)詞語的價(jià)值。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”盡管詞語教學(xué)的方法多種多樣，但要教師實(shí)實(shí)在在的用起來，才能為學(xué)生這個(gè)“清泉”注入用之不竭的“源頭活水”（詞語）。