第一篇：小學語文教學中多元化評價

在小學語文教學中怎樣對學生進行多元化

評價

云南省曲靖市麒麟區麒麟小學 呂奉蒼

長期以來，受 “應試教育”影響，小學語文學習評價基本沿用期末考試進行終結性評價，它忽視改進與激勵功能，忽略個體差異和個性化發展，使部分學生無法嘗試學習的成功，無法發現自己的潛能，從而使他們失去發展過程中必不可少的內在動力。在這樣的評價環境中，致使部分語文教師對所開設的寫字課、口語交際課等課程設置的重視有所偏頗，幾乎成了單一的課文教學課，導致學生的學習能力得不到全面的發展。然而，《語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是檢驗和改進學生的語文學習以及教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。在此，我認為，小學語文學習應多元評價。小學語文教學中多元化評價之一：小學生作文多元評價

一直以來，作文教學是“學生作文，教師批改”。當學生完成作文交到老師手中及“大功告成”，而教師對收上來的作文后總是一篇篇精批細改，化了大量時間，累得氣喘吁吁，大汗淋漓。當批改好的作文回到學生手中時，許多學生只看了一下分數，便合上作文本。可見教師改作文是“徒勞無功”的“無效勞動”。徒勞無功，浪費語文教師的生命；惡性循環，更是害了學生。為了改變上述現狀，提高作 1 文評價的效益，同時減輕教師批改的負擔，我們在實踐中采取了以下措施。

《語文課程標準》提到“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。“做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。根據要求，同時注重學生的個體差異，我們把評價作文的內容包括三方面：基礎分、技能分、附加分。基礎分包括：錯別字少、正確使用標點、語句通順、字跡清楚。技能分包括：內容具體、真情實感、語言生動、條理清楚、中心明確。附加分包括特色分和進步分。特色分指學生在某一方面有特好的地方，如想象力豐富，選材新穎，構思特別，開頭結尾特好或某一個地方寫的特好等。進步分指學生在在前后作文中出現的微小的進步，可以是字比以前端正了，錯別字少了，會使用標點了等。以上評價作文的幾個方面可以根據年級高低，班級的素質，適當的減少或增加。像我教六年級班，個別學生基礎比較差，在技能分中去掉真情實感這個項目，因為他們連基本功都不是很扎實，要做到真情實感真的是很難。所以素質教育中的一切評價應是促學生以成功者的良好心態進入后續學習的動力，而絕不是找學生的漏洞。

既然在傳統的作文教學評價中，教師是評價的主導者和權威，開放式的作文評價則應該是“交互式”的。在“交互式”的評價中，作文教學中的評改不是教師批閱后，學生被動修改，而是讓學生成為評改的主人，這樣，有助于學生作文能力的提高，也有助于學生自主意識的培養。

1、自我評價。

作文教學要著重培養學生自己改的能力。因此，在作文評價中我們嘗試了讓學生自我評價。當然，讓學生自改，決不是放任的，而是靠老師有計劃的通過訓練來培養。學生完全自改，要有個過程，不能急于求成。第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學生掌握批改的方法，然后對作文評價的項目，一一評出分數，指出優點和不足之處。學生在自讀作文后，經過思考，肯定優點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來,打破了教師一個人評價作文的傳統作法，促進了主體性的發展。

2、開展群評。

教師將學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，激活了全體學生的思維，滿足了學生共同參與作文評價的需要。

3、小組評。把全班學生分成四人一組，每組推薦一名組長。每組循環閱讀其他組的四篇作文，四人先將拿到手的四篇作文細細閱讀，個人提出自己的觀點，看法，最后按每組組員的理解給作文按具體項目評出分數。

4、家長參評。教育是全方位的系統工程，要打破校內、校外的界限，這不僅體現在教學的過程中，也應體現在作文的評價中。我充分調動家長的積極性，請他們對孩子作文進行評價。有的給孩子的作文指出優點和不足，有的給孩子提出了希望，還有的與老師共同探討作文改革的問題。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學生多大的幫助，但是促進了家長與孩子間的溝通，使校內外的教育得以延伸。但這只能適用在家長自身素質高的個別孩子上。

班級實施作文多元評價以來，產生了良好的效果

一、減輕教師批改作文的負擔。只要是語文老師，一說到批改作文就頭疼，因為批一次作文得化大量的時間，可能在上班時間完不了，還得帶回家繼續批改。可是，自從采用分數制從多方評價作文，批改的時間最少減少一半。你想，以往一篇特殊的作文，眉批、總批，教師就算用最快的行書寫至少是十分鐘，如果用楷書寫那還得加五分鐘。現在，學生幫你寫好作文的每一個項目，你只要在旁邊寫上分數；有時學生自己評過，你只要再旁邊進行適當的加減，或者不變。雖然有時在進步分和特殊分中要寫出原因，“字進步了”、“開頭新穎”、錯別字比以前少了”等，但也是寥寥幾個。

二、最大程度激發每個學生的動力，提高作文水平。現在，有很多學生怕作文，不喜歡寫作文。特別是后進生，認為作文太難了，而且不管怎么認真地寫，得到的還是批評。正是如此，許多學生學完了小學六年，寫出的文章還是讀也讀不通。所以，激發學生的興趣，是 寫好作文的前提。實施了“多元評價”，能激發每一個的興趣。我們班的蔡南河識字量在一千左右，連讀作文都不會，怎能寫作文？第一次，自己雖然寫了一些，單大部分都是別人幫助寫的，但是我在進步分中加了20分，因為一個從未寫作文到開始寫作文，這是一個很大的進步。就這樣，他每次作文都有或大或小的進步，每次都能得到我的表揚，寫作文的興趣也越來越濃了。到現在六年級，能用簡單的語言記敘生活中的事。其次，每個學生作文水平在不斷地進步。現在，只有少數幾個學生錯別字比較多。為什么會有這么大的進步？因為作文有了具體的要求，學生會不知不覺嚴格要求，因為他們知道多錯一個字，分數會少一分。

小學語文教學中多元化評價之二：課堂評價語言的思考與探索

蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術首先包括談話的藝術。說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。

一、注意評價主體及方法的多元性——激趣

傳統教學中，對學生的發言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態，不能很好地調動學生主動學習的積極性。因此，我在課堂教學活動中，針對學生的發言，注意了評價主體的多元性。

（一）教師評價，以溫情感染 教學中我發現學生對同一類型的評價語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對優秀學生，我多給予啟迪。因為這部分學生已經形成良好的學習習慣，因此對他們的評價，不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入探究的欲望。如像××這樣學，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解。科學家小時候就是這樣認真、努力、積極思考的。對班上中等生，我誠摯地欣賞。卡耐基曾說：使一個人發揮最佳的方法是贊美和鼓勵。兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態，這時，他們會努力向優秀的學生靠攏。如這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！你的進步真神速！老師為你的出色表現而自豪。對于差生，我熱切地激勵。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發現他們自身的優點，進行評價；發現閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認真預習了。你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環節，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

（二）生生互評，以補充延伸 在三年級上冊《富饒的西沙群島》一課教學中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學生評價。

生1：他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是''卵''是卷舌音''luan''；另一個是多音字''參''在本課中讀''shen''。

師：你用心聆聽，真會發現，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時：你們誰想對這些日夜守護在邊疆的解放軍，說些什么呢？有一學生說的很好，也很感人，可運用詞句上不是很準確。生1：老師，××的回答基本正確，但我想補充一下?? 生2：我有不同的意見，我來發表自己的見解??

生3：老師，我覺得××進步很大，如果在??地方改一改，就更好了。

從上述學生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，我沒有直 7 接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

（三）生評老師，以教學相長

傳統教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：你覺得老師讀（講）得怎樣？這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1：老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。

生2：老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。師：對不起，老師以后一定注意，現在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？ 生3：（學生也不怕得罪我，尖銳地指出）老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下??教學活動中，教師若能以生為銳，經常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。

美國人本主義心理學家馬斯洛的需要五層次理論說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎上才會產生高層次的需要，學生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產生社交、尊重、自我實現等高層次需 8 要。因此課堂上的評價語言要注重對學生三維目標的建構，不僅要關心智育方面的發展，問題的對錯，學習技巧性等，還要幫助學生豐富評價信息，整合現象的評價和實質的評價，讓學生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結果，促進其不斷改進以及和諧的發展。

此外，評價還要關注情商的發掘，針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價，培養學生良好的思維品質及素養，這就要求評價方法也要多元性，如適當運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次家長開放日中，我點了一個想讀書又不敢舉手的學生起來朗讀課文。在學生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的我伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個學生的小臉，于是這個平時并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

二、注意評價的全面性和及時性——啟思

世界上最重要的知識是關于方法的知識。抓住時機評價學生的發言能夠起到很好的引領、導向、促進作用。在教學《花鐘》一課時，我提問：讀了課題，你想說點什么？ 生1：花鐘是說花的鐘表嗎？ 師：想象力真豐富。

生2：我看到不同的花開放的時間是不同的，就覺得很神奇，想好好觀察。

師：你不僅很會表達，而且是個有心的孩子，希望你繼續觀察生活。生3：我還知道有種花，可以根據人的情緒隨時開放和枯萎。（全班滿是驚嘆的眼神）

師：你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識，真是會學習的孩子，值得大家學習。

教學中，教師要注意聆聽，及時評價學生發言，使評價產生良好的診斷與調控功能。同時教師還應努力構建、評價內容多元化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐能力的發展，激發學生的內在動力，促進其不斷進步。

三、注意評價的正確性和針對性——導學

新課程強調課堂上要多激勵、賞識、少批評、指責，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行賞識、激勵。馬卡連柯曾說：要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。作為教師，當發現學生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走向正道，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發、引導下獲得正確的價值 10 取向。在教學《孔子拜師》時，我提問：孔子為什么風餐露宿、日夜兼程要去洛陽？學生回答：因為他想見老子。于是我針對該生的回答進行了修正：孔子這樣做就是體現了課文中的那句話學習是沒有止境的，我們要向他學習。

針對性的評價可以使學生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學習信心并獲得進一步探究的樂趣，提高學習效率。如在教學《一次成功的實驗》時，學生把不假思索讀成了不假（jia）思索，我請學生評價，學生說：應該是''不假（jia）思索，不假（jia）思索''。這個評價我認為有兩點好處，一是學生的主體意識比較強，二是評價針對性很強，是對錯、是非的評價，被評價者明白自己該怎樣做。在一次聽課活動中，我發現有的老師為了調動學生積極性，比較隨意，盲目地評價學生，你讀得好，下一個！真好！你真棒！??是如何好，好在哪里，學生也弄不明白。再如有個學生讀課文，師評價讀得沒感情，但又沒有具體指導，只是結論式語言，學生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。

四、注意評價的激勵性和趣味性——促發展

激勵使學生自信，能夠激發學生的學習動機，激發其學習興趣，培養其人格，促使學生主動學習。教子十過，不如獎子一長，花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去發掘學生的優點，并以此激勵 他，讓學生體會成功的滋味。如在認識標點符號時，我提出了這樣一個問題：句號像什么，你在哪里看到過？ 生1：像一顆圓圓的小糖果。師：你非常善于觀察。

生2：我覺得句號在課文中表示一句話說完了。師：真了不起，你已經能用科學的語言來描述了。此時，生3高高舉起手要求發言，于是我請了他。

阿姆斯特朗曾說：如果一個孩子某學科表現較差，我們應該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命的補習，用他較弱的智能去改進他已經落后的技能。只會增加學生的無助感，最后讓學生學習興趣完全消失。因此評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑??用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。

機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。在一次看錄像課時，有一個環節，我很受啟發有位老師在教學《聽聽，秋的聲音》時，教師讓學生朗讀一段寫秋天景物時的那種竊竊私語的文字，一個學生 用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：噢，你這樣讀，會把秋姑娘嚇跑的。我覺得這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是我會說你認為這很重要，要強調一下，對嗎？孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現好的小組，我常借用電視上的廣告詞你們真是黃金搭檔??

新課程改革的核心理念是為了每一位學生的發展，這個理念能否得以實施和落實的關鍵就在于我們的課堂教學，在關注學生發展的今天，教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。對于具有不同智能組合，不同個性的學生，我們應該改變傳統單一的甄別與選拔的評價理念，在課堂教學中更加關注學生的學習過程，重視對學生情感、態度、價值觀的評價和培養，以促進學生的全面發展。

通過兩年來的思考與探索，我體會到了課堂教學評價語言的重要性。在教學實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學生進步。

小學語文教學中多元化評價之三：小學語文閱讀教學多元評價的探究

新理念下的小學語文課堂教學評價方式，應體現多元化，即既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。

1、評價語言多元化。

著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣，同時也對學生素質的提高產生潛移默化的影響。因此，課堂上教師的評價語言就顯得尤為重要。評價要恰如其分，準確把握好分寸感。教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生積極參與學習的最好方法。對出精彩的發言當然要大加褒揚，但對于回答錯了的呢？要允許學生出錯，因為“教室就是出錯的地方嘛”,“正確在錯誤中誕生”。當學生回答錯時，教師要恰當評價，樹立信心。教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩。評價語言靈活多樣、注重創新，學生就想聽、愛聽。

著名特級教師于永正老師在教學《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時，有位學生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀錯了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。”誰知這位學生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍??一連讀了七遍，學生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句 話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來。”果然，她成功了，于老師又和同學們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己。”正是于老師用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學生，才點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。

2、評價標準多元化。

以往的評價比較多地以一把尺子衡量學生，要求學生達到統一的標準。然而我們面對的是一個個活生生的人，由于文化環境、家庭背景、自身思維方式的不同，學生的基礎、性格、智力等存在著差異。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性，實行統一評價與分層評價相結合，以分層評價為主的方法。以往教學評價經常采用二值判斷，即只在“對”與“錯”上評價。開放的語文教學要善于根據學生的思維實際情況作出多元評價。即不僅指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”、是否有改進的可能等等。在評價學習結果的同時，更要關注學生個體的發展，如積極的學習態度、創新精神。從評價學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會合作、學會做人等綜合評價。

就拿閱讀教學來說，學生的個性特征及發展取向各不相同，各人閱讀存在個性差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。即使同一個人，在不同環境、不同心態下對同一文本的閱讀感悟也不盡相同如 《驚弓之鳥》一課中，在課的結尾，執教者問：你覺得是什么導致了大雁的死亡？原想以此引出驚弓之鳥的寓意。可學生由于生活經驗、感悟的不同，找到許多答案。有的說是原先射傷大雁的獵人害死的；有的說是魏王害死了它；有的說是更羸拉弓的聲響害死它了；有的說是大雁自己害死了自己；更有人認為大雁的朋友在危難之中棄它不顧而導致了大雁的死亡。答案中有人關注友情，有人關注權力，有人關注心理，在這個時候，成語的寓意已不再重要，重要的是學生懂得了思考，懂得了文章所蘊涵的人文精神。這時候教師就不能輕易下定論，不能輕易否認其他的觀點，因為正是這豐富多彩的見解才使課堂多了一些生氣。

3、評價主體多元化。

新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價將代替傳統的單一的評價和被評價的關系的評價方式，在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

4、評價內容多元化

傳統的評價教師比較重視對學生知識、技能掌握上的評價，比較忽略學生在學習整個過程中體現出來的情感、習慣、能力、道德、價值觀等方面的評價。在實踐中，我們發現，優秀的即時評價不僅對知識技能進行評價，也關注于學生學習的興趣、習慣、能力、情感、價值觀等學生的整體語文素養。所以，適當的肯定加否定式評價，一方面不打擊學生參與的積極性，又啟發了他的學習，也激勵了其他同學，課堂教學效果很好。

5、評價形式多元化。

新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

總之，多元化的評價，為小學語文教學提供了新的空間。不同評價方式之間的整合和滲透，有助于評價更為客觀公正、更加真實地反映學生的進步，從而為教學提供正確的導向，使學生的語文素養不斷地得到提高。

小學語文教學中多元化評價之四：小學語文識字教學課堂評價初探

有效的課堂教學評價不僅對教師的教學起到導向、反思、激勵、改進作用，而且對學生的健康成長和發展起著促進作用。新課程理念為識字教學的課堂評價提供了理論基礎。其評價的價值取向主要表現在以下幾方面；

一、以學生“學”的狀態來論教師的“教”

傳統的識字教學，沒有有效的課堂評價加為導向，教師對生字是逐個的教讀字音，分析筆畫、筆順、偏旁、結構；教師講得細，學生學得少。教學活動始終陷入一種呆板的狀態。新課程要求，教師“應創造性理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

這一理念使得教師的教學行為和學生的學習方式發生了根本性的變化。評價的關注點也隨之改變，由過去關注強化訓練轉變為關注學生濃厚興趣的培養，關注學生識字的強烈愿望；關注教學中生生之間、師生之間的合作、探究狀態。這就要求教師重視課堂教學的設計，能運用聲音、實物、錄象、色彩等直觀手段組織教學。特別是充分發揮多媒體技術在識字教學中的作用，把識字內容制成音、形、義的為一體的動畫效果，創設教學的直觀情境。如在教學“撥”與“拔”的區別時。把這兩個字制成擬人化的動畫課件：一對漢字孿生兄弟，推車上一段崎嶇的山路，哥哥在后面撥方向，弟弟在前面拔車套。哥哥 18 用力大，頭上冒出一滴汗，就是“撥”字。他不僅與弟弟“拔”做的工作表示的意義不一樣，而且他多一滴汗與弟弟的象貌看似相同實際也不同。這生動的情境就能激發學生學習的興趣，挖掘學生的識字潛力。

教學中教師能否創設情境，使學生的學習狀態，師生的交往互動狀態達到最佳效果。是對教師進行教學思想、教學水平、技巧評價的重要依據；同時也是教師進行自我教學策略調整，促進教學水平提高的依據。

二、以學生“多元智能”的發展來評教師的“導”

識字教學是對漢字符號的認知過程。低年級識字教學內容單一，識字量大，給學生帶來了一定的困難。這就要求教學過程，符合學生的身心特點，保護好學生的好奇心，尊重學生的多元智能。多元智能理論認為，人的智能存在個體差異，應充分相信每個學生都有發展的潛能。因此，不能把識字教學看成是單一的接受過程，而是促進學生個體優勢智能的發展，并向識字學習發生有效遷移的過程。這就要求在識字教學中，學生的學習方式是豐富、生動、靈活的。學生是學習的主體，教師應引導學生以表演法、聯想法、形聲字識別法，編兒歌法、猜字迷法、折字換形法、音形義對比法等方式引導學生學習，開發學生潛能。如區別：“請、情、晴、清”幾個形近字，就可編成“‘言’出對人尊重，‘心’到令人感動，‘日’出萬里無云，‘水’到一片透明”的兒歌進行區別；教學“朋”字，以“一對明月肩并 肩”來引到學生競猜。象這樣靈活多樣、生動有趣的學習方式，學生的思維被處于激活的狀態，學習的主動性和積極性得到發揮，就是一堂有效的識字教學課。

三、關注基礎知識的掌握與情感態度價值觀的培養并重

由于電腦技術的運用，漢字的美育價值淡化，教師忽略了對學生進行漢字美育的陶冶；更有教師認為，識字教學不象閱讀課文有精彩的故事情節，不能對學生激趣，枯燥學習具有一定的客觀性。在教學中只是重復抄寫，把會認、會寫作為學習的終結點，忽略學生的情感體驗。這是種一種畸形的教育，在新課程理念指導下，基礎知識學習與情感態度價值觀的培養并重。在教學評價時從過去重會認、會寫轉變為重學生知識、能力、情感態度價值觀的形成和發展。這就要求教學過程做到三維目標的有機整合。既要學生有端正、整潔、行款整齊的書寫習能力，了解漢字的筆畫、間架結構，又要使學生受到祖國文字美的熏陶，做工具性與人文性的有機統一。如教學漢字筆畫的變化規律時，既使學生掌握常見獨體字做偏旁時，如“禾、又、火、木、米、矢”等字的最后一筆要由“捺”變“點”：“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等字的最后一筆要由“橫”變成“提”。又要使學生認識到方塊字，筆畫有著不同的造形美。其歷史悠久，內涵豐富，常喻為公的做人傳統美德。新的教學評價，以促進三維目標的共同實現為價值取向。

四、關注教學內容與學生實際生活的聯系和學生實踐能力的培養。新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種直觀形象的教學手段，創設豐富的教學情境。”這一理念為識字教學形義不能同步，抽象符號難以理解，拓展出了廣闊的空間。在教學評價中，學生生活化識字材料在課堂教學中的運用受到特別的關注。這就要求教師把教材當成例子，把學生熟悉的語言材料整合到課堂中來。利用直觀、生動的材料，激發學生已有的經驗學習新的知識。這要突出抓好兩方面的教學。

一是以熟悉的語言材料為基礎，正確認識漢字的音、形、義。二是重視學習實踐，培養學生熱愛語言文字，正確運用文字的能力。這就要求要為學生建構實踐的平臺，如開設“識字樂園”、開展“小組合作編故事”，集存物品“標簽識字”活動，在實踐中培養學生運用文字的社會性發展能力；教育學生有自我識別能力，不能彷、不能學一些標志牌上使用的不規范的簡畫字、諧音字、別字、錯字、藝術字等。要有正確的價值觀，要熱愛祖國的語言文字。

小學語文教學中多元化評價之五：教師評語激勵學生作業進步

評語歷來是老師評定學生作業的一種最常見的方法。在以往的批改作業中，由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單地劃上“對、錯號”，有的老師甚至批一個“閱”，表示老師已經看過了。在采用了等級制的評價方法后，老師一般給答題正確、作業書寫認真的批上“優秀”、“良好”等批語。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。長期采用這樣一種批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鮮感，、缺乏激勵性，更不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。往往作業本發到身邊，學生權當任務看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，也談不上學生有內在的需求，更達不到提醒和激勵學生的作用。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各“√”方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。

新的課程改革猶如一股春風吹遍了祖國大地。新課程反映的核心理念是人文主義精神下的以文為本。評語的定位也應由老師與作業之間，轉變為老師與學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間的互動與交流。作業反饋要及時、全面、具體，在反饋方式上，應提倡多元反饋，淡化單一的、終結性評價，反饋的內容更應豐富多彩，將由純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的關懷，要用發展的眼光看孩子。要充分肯定學生的點滴成功，小心呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，使他們對自己的作業也更重視、更珍惜，從而轉化為學生學習的動力。

尊重每一個學生，尤其要尊重他們的學習成果，盡量捕捉學生作業中的閃光點。如：學生的作業寫得既正確又漂亮的，我們給他們寫 22 上“你的作業，老師真愛看；批你的作業，真是一種享受”、“你永遠是老師心中的驕傲”等等。對于那些富有創新，與眾不同的作業，我們可以寫上“你的想法很有創意，想象力很豐富。”還可送他們一張“笑臉”（簡筆畫），表示老師的贊賞。對于進步快的作業，我們可以寫上“你進步真快啊，相信你能超過更多的同學”、“老師相信你通過努力定會取得好成績的，果真不錯”等等。對于出現錯誤的作業，我們也可以寫上“真可惜，如果你再仔細一點，那五星就屬于你的了”等等。對于字跡了草，但正確率較高的作業，我們可以給他們寫上“你的作業很正確，如果書寫再工整的話，就能拿到優秀作業獎了。”??我想：任何一個學生，在他的內心深處都有渴望成功的欲望。這“一張張笑臉”，這一句句真誠的肯定，富有期待、鼓勵的話語，沒有一個學生不會不為之心動的。

第二篇：構建小學語文教學中的多元化評價

構建小學語文教學中的多元化評價

摘 要：教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。

關鍵詞：新課程；評價內容；語文教學；評價標準

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-107-01

隨著新課程改革的不斷深化，在教學中要改變學生死記硬背、被動機械接受學習的現狀，倡導學生主動參與教學、勤動手多動腦，善于對知識進行搜集、整理的能力。想要在小學語文教學中實現這些目標，就需要解放學生思維，讓學生大膽的進行探索，這樣，學生才能形成堅強的意志和學習能力。這些能力也不是憑借一張試卷就可以培養的，因此在對學生學習進行評價時要推陳出新，采用科學、合理、有效的評價手段對學生進行客觀的評價，從而提高學生的語文素養。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生熟悉自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構功能，建立促進學生全面發展的評價體系。

因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的，不是為評判學生的優劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生熟悉自我，建立自信，建立促進學生全面發展的評價體系。

一、評價內容多樣化

從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識和能力、方法和過程，情感和態度進行全面評價，具體范圍包括識字和寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。

認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內容有摘要識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、喜好等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。《語文課程標準》提出非認知領域評價內容有摘要識字和寫字、閱讀的態度，寫作喜好，和人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。

二、評價標準多樣性

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提和依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力摘要

1、答應不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生把握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到新問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2、實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

3、多用開放式的新問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際新問題，或對某個新問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

三、評價方式多元化

科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力摘要

1、實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼和學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容和知識的記憶、內容的理解和應用等方面進行考察。

2、口頭評價和書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的喜好和主動參和的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍和效果，它和評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮功能。書面評價時，盡量注重語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注重用語的委婉。

3、教師評價和學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參和評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參和、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于熟悉自我、建立自信，從而促進學生發展。

參考文獻：

[1] 沈維忠.談小學語文評價性教學[J].新作文（教育教學研究）.2009（23）

[2] 李志強，張翠萍.新課程理念下的小學語文評價[J].當代教育科學.2003（23）

第三篇：在語文教學中如何對學生進行多元化評價

在語文教學中如何對學生進行多元化評價

云南省曲靖市麒麟區麒麟小學 呂奉蒼

眾所周知，新課程改革為教育注入了新的思想與理念，使我們的教育教學呈現出勃勃生機與活力。這其中，評價作為教學改革的“導航棒”，在改革中發揮著極其重要的作用。因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能。通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過評價融恰師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“尊其師而信其道”。

新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。對于語文這一特殊學科，評價日益成為人們所關注的焦點。但長期以來，人們往往只關注整個課堂教學評價策略或注意事項，很少有人單獨把語文教學評價實施策略和注意事項結合起來進行研究，而傳統的教學評價內容片面、方式單一等成為阻礙語文課程改革和發展的瓶頸。

對學生的課堂評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，能最大限度地為學生的發展提供空間。而且課堂評價最重要的是要捕捉最佳教育時機。比如，上課開始導入，要復習課文了，因為平時學生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學們的表現特別好，各方面都有了很大的進步，老師今天特別想聽同學們瑯瑯的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音。”相信這樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學生朗讀。連平時最調皮的小男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問的時候，如果一個同學起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機地表揚：“今天趙洪濤同學的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進步高興！”相信這樣的評價之后，不僅這個學生回答問題的聲音響亮了，其他同學在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦，激發學生的興趣。

二、對學生的作業評價。

對學生作業的評價關鍵是要建立作業評價機制，對于學生每天上交的作業，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，教師還應該采用寫批語的方式針對每個學生的作業質量、書寫、重視程度進行定性評價。例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學生作業本畫上一個開懷大笑的笑臉，或幾個大蘋果。在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯了多可惜呀，快改正吧！”的批語，對于沒有完成作業的寫上“怎么忘了做作業，請快把作業補上啊!”等等。對學生的作業進行定性評價的目的主要是通過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業，養成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。

三、對學生的課外活動評價。

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每個孩子的智能發展是不平衡的。在主動學習和勤于思考方面的能力稍差一些的學生，在體育運動或者器樂演奏等方面可能有不同一般的發揮，所以，教師結合學校組織的各項陽光體育運動和其他豐富多彩的課外活動來對學生進行激勵性評價，也是行之有效的好方法。比如在班級里適時進行“體育小明星”“小歌唱家”、“小音樂家”等的評比，不僅會促使這方面有特長的學生能對自己的優點充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他（她）其他方面的表現。人都有向好的心理，在這種自信心的驅使下，相信這些學生在別的方面也會有不同程度的進步。現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。總之，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要的作用。

四、評價主體的多元化。教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現立即給予的評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。教學中的評價并不是教師的專利，要充分發揮學生的主體作用。就是要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價主動參與自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時，在相互溝通協商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不怕改進，并獲得發展。

五、評價方式的多樣化。

從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優點，激發其上進心，也可以培養他們的集體榮譽感和合作精神。現代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都 能夠獲得與別人一樣的發展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統一的量化方法來反映每一個學生的真實情況。他們既有個性，也有共性。口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情境性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。

對學生多角度、多側面的評價機制，再輔助教師人文化個性化的評價語言的激勵，我想學生上課主動思考的多了，積極回答問題的多了，能提出有價值問題的多了，而且不僅在學習方面方面，在美術、體育、音樂及其他活動方面很多學生也有了不同程度的進步。每個孩子都是特殊的，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。所以，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。正確運用多元化的評價，能使學生感受到學習的樂趣，培養學生學習的自信心和良好的學習習慣，同樣，也能使教師在教學中獲得更大的成功。

總之，課堂教學評價要本著“一切為了學生的發展”的教學理念。對于學生，我們要給予更多的關愛和支持，要用恰當的評價使學生在掌握語文知識，形成語文能力的同時，身心也得到健康的發展。語文課堂教學評價是一門藝術，其中有許多理論和實踐的問題有待我們進 一步去探索。

第四篇：評價多元化

小學數學課堂教學多元評價策略的幾點思考

課堂是演繹師生智慧的舞臺。“新課標”提出，關注學生在課堂教學中的表現，應成為課堂教學評價的主要內容。課堂教學的多元評價，提倡用多把尺子衡量學生，重視學生的個性差異和學習潛能。

課堂教學評價，應把評價“學生的學”放在首位，通過評價學生的學來評價教師的教，從學生發展的角度來審視一堂課的優劣，應建立“以學論教，以教促學”的評價標準，即從教與學、師和生兩個方面入手，實行“雙向評價”。

評價主體的多元化

課堂評價要由“單一化”走向“多元化”，要充分關注課堂教學過程中師生多方面的體會和感受，使評價成為學生和教師認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。

1.開展自我評價，促進自主發展。根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通過生生互評，增強學習動力。學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。學生間的相互評價，不僅有利于學生取人之長，補己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，提高思考問題、分析問題的能力。

3.提倡師生互評，保持學習張力。平等，是增進情感、融洽關系的潤滑劑。小學生渴望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現一番。

評價內容的多元化

課堂評價必須兼顧學生的全面發展，肯定學生的優勢智能，鼓勵和帶動學生開發弱勢智能，使每個學生都得到成功的體驗；要讓每一個學生通過自主的、合作的和反思的過程，逐步掌握學習和認識社會的基本技能和方法。

1、注重對學生學習過程中情感、態度和價值觀的評價。對學生學習的評價，既要關注結果，更要注重數學學習中的情感、態度和價值觀的評價。因為端正的學習態度、良好的學習習慣、高漲的學習熱情是學生健康學習的根基，是學生后繼學習的動力。

2、注重對學生各種能力發展情況的評價。發展學生的各種能力，一定要結合知識的傳授過程去進行；必須結合知識體系，有目的、有計劃、有序列、有層次地由低級向高級逐步地全面地培養。

評價對象的多元化

素質教育要求每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展，因此在課堂教學過程中，我們就必須采用一些能盡可能讓全體學生都參與的策略，要盡可能地避免和減少“少數學生爭臺面，多數學生作陪客”的形式，要把個別參與為主的組織形式，轉變為由全體學生參與為主的組織形式，把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉變為因材施教、分層達成的組織形式。

總之，我們應把數學課堂教學視作師生成長歷程的重要組成部分，數學課堂要充分發揮多元評價功能，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。

第五篇：多元化評價

論小學語文教學的多元化評價

德政中學 陳明奇

【論文關鍵詞】小學語文 教學評價 多元化

【論文摘要】新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養，促進學生人格的和諧發展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構作用，建立促進學生全面發展的評價體系。

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的，不是為評判學生的優劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，建立促進學生全面發展的評價體系。

1．評價內容多樣化。從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。

認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。《語文課程標準》提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。

2．評價標準多樣性。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：

2．1允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2．2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

2．3多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

3．評價方式多元化。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

3．1實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

3．2口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

3．3教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發展。