第一篇：淺談小學(xué)課外閱讀的多元化評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)課外閱讀的多元化評(píng)價(jià)

內(nèi)容摘要： 課外閱讀是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。在整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，把課堂教學(xué)同課外閱讀緊密結(jié)合起來，是提高小學(xué)生語文能力，陶冶學(xué)生情操的一條必由之路。而提高課外閱讀實(shí)效性必須要有良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。所以實(shí)施有效的課外閱讀多元化評(píng)價(jià),通過評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)激勵(lì)多元化的訓(xùn)練，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志,又能幫助教師檢查學(xué)生的閱讀成效,了解學(xué)生的閱讀取向,更有利于抓好課外閱讀質(zhì)量。

關(guān) 鍵 詞： 課外閱讀 多元評(píng)價(jià) 方式多樣 探索研究

正 文:

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是學(xué)生最普遍、最持久的學(xué)習(xí)行為,是獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本途徑之一。語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！倍n外閱讀作為學(xué)生課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。把課堂教學(xué)同課外閱讀緊密結(jié)合起來，更是提高小學(xué)生語文能力，陶冶學(xué)生情操的一條必由之路。

當(dāng)我靜下心來反思我校的課外閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去閱讀，可效果不明顯。我校地處農(nóng)村，開始以為是學(xué)生課外閱讀沒有到位，通過調(diào)查，我校學(xué)生在課外閱讀方面的閱讀量和閱讀時(shí)間雖然較多，但實(shí)效性不明顯。其根本原因是沒有很好的評(píng)價(jià)機(jī)制，主要存在以下問題：

1.課外閱讀成效性不高主要問題是不少教師課外閱讀評(píng)價(jià)單調(diào)乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了學(xué)生的閱讀熱情，有創(chuàng)意閱讀的意識(shí)自然激發(fā)不起來。

2.從課外閱讀評(píng)價(jià)的對(duì)象來看，我們農(nóng)村的孩子大部分閱讀面過窄，比較喜歡漫畫和腦筋急轉(zhuǎn)彎之類的消閑書籍，對(duì)于文學(xué)類、科普類書籍的閱讀興趣不高。同時(shí)也有很多學(xué)生并沒有固定的閱讀時(shí)間。

3.從課外閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容來看，不夠具體。平時(shí)教師在布置學(xué)生課外閱讀內(nèi)容和數(shù)量不夠明確，沒有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有及時(shí)反饋，所以課外閱讀效果不是很有成效。

4.從課外閱讀評(píng)價(jià)的方法來看，教師評(píng)價(jià)的方法比較單一，也比較陳舊。好些教師只是鼓勵(lì)學(xué)生去讀，讀好讀壞一個(gè)樣。由于每個(gè)學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣、習(xí)慣等方面的差異，也形成了閱讀個(gè)性差異。如果按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，既扼殺了個(gè)性，也降低了課外閱讀的成效。

5.從課外閱讀評(píng)價(jià)的參與人員來看，依舊以教師為主，沒有讓學(xué)生及有關(guān)的其他人員參與評(píng)價(jià)，有些家長(zhǎng)不支持，認(rèn)為看課外書是沒有什么效果；還有部分家長(zhǎng)甚至反對(duì)。

由此可以看出：沒有積極有效的評(píng)價(jià)，課外閱讀的實(shí)效性較差。新課標(biāo)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！睂?shí)施有效的課外閱讀多元化評(píng)價(jià),既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志,又能幫助教師檢查學(xué)生的閱讀成效,了解學(xué)生的閱讀取向,更有利于抓好課外閱讀質(zhì)量。因此，我們進(jìn)行《提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀多元評(píng)價(jià)的探索及研究》這一課題的研究。

（一）“我的閱讀我作主”－－評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，提高學(xué)生的自評(píng)能力

為了讓課外閱讀的效果明顯，有許多老師從圖書室借來圖書，人手一本，規(guī)定學(xué)生每天看多少，然后親自過問、親自評(píng)閱。這種帶著強(qiáng)制性的做法，在一定程度上能促使學(xué)生增加課外閱讀量，可也使學(xué)生沒有了自己的空間，在磨滅學(xué)生課外閱讀興趣的同時(shí)，也增加了教師的評(píng)閱時(shí)間，造成高耗低效的現(xiàn)象。于是我在“評(píng)價(jià)內(nèi)容”上動(dòng)腦筋，把評(píng)價(jià)定位為：多給建議，教會(huì)學(xué)生自己評(píng)閱。讓每個(gè)學(xué)生自豪地?fù)碛小拔业拈喿x我作主”的權(quán)利。

首先列好學(xué)生課外書的閱讀書目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力水平去借閱。然后我讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)閱完。為了讓課外閱讀有一個(gè)良好的反饋，要求學(xué)生在閱讀完后進(jìn)行自評(píng)。在學(xué)生自評(píng)過程中做到評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，主要有以下幾個(gè)方面：

1.評(píng)內(nèi)容表達(dá)。讓學(xué)生明白看完書后至少知道在講什么。我一般會(huì)在午間抽個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生自己評(píng)評(píng)閱后感，在學(xué)生自評(píng)時(shí)，我常引導(dǎo)學(xué)生：這本課外書主要講了什么？里面的內(nèi)容有沒有意思？從里面能學(xué)到什么？有沒有被感動(dòng)？

2.評(píng)主要印象點(diǎn)。課外閱讀在學(xué)生自評(píng)時(shí)不需要面面俱到。況且學(xué)生也不太可能比較全面地對(duì)一本課外書提出評(píng)價(jià)意見，所以就讓學(xué)生談一談看完后印象最深的一處或兩處，就是讓學(xué)生抓住“印象點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師加以表揚(yáng)。這種評(píng)價(jià)方式學(xué)生既容易做到，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.評(píng)閱讀情感。主要學(xué)生評(píng)價(jià)在閱讀后是否體驗(yàn)到課外閱讀的快樂；是否樂意閱讀；有否將自己的閱讀的作品與他人分享感受，交流評(píng)析。

4.評(píng)遷移運(yùn)用。大部分學(xué)生對(duì)課外閱讀文章時(shí)學(xué)過的語言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學(xué)習(xí)水平上，很難自動(dòng)上升為“運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)水平?！靶惺侵迹切兄伞！睂W(xué)生積累再豐富，如不能靈活運(yùn)用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課外知識(shí)的能力，我鼓勵(lì)在學(xué)生學(xué)習(xí)課文或者讀完一篇文章后適當(dāng)做一些遷移性練習(xí)，把課外知識(shí)引用到課內(nèi)，讓學(xué)生自己對(duì)運(yùn)用課外知識(shí)的能力作一評(píng)價(jià)。例如，我在教學(xué)《草船借箭》一課之前，讓學(xué)生去了解課文背景，其中有好多學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀了少年版的《三國(guó)演義》，了解了相關(guān)的故事情節(jié)和人物的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生們能說出諸葛亮和周瑜的一些故事，我針對(duì)這些能自動(dòng)進(jìn)行學(xué)以致用的做法表示贊賞。這課學(xué)完后，我又進(jìn)行了一個(gè)“品三國(guó)故事會(huì)”，讓學(xué)生來講講三國(guó)里面其他人物的故事。這樣的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生思維的拓展，能力的深化，從而能強(qiáng)化閱讀的效果。

（二）“世界上沒有兩片完全相同的樹葉” －－評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

如果課外閱讀評(píng)價(jià)，總用一把尺子去衡量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的共性發(fā)展，無異會(huì)扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生看書就會(huì)應(yīng)付了事，瀏覽就算。古希臘的一們哲學(xué)家就曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！睂W(xué)生之間存在差異，所以我們應(yīng)淡化統(tǒng)一目標(biāo)，加強(qiáng)個(gè)性化評(píng)價(jià)，盡量做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。1.層次性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)閱讀能力欠強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)尺度要略松一些，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？筛鶕?jù)學(xué)生的作文水平將學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)層次，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。課外閱讀的評(píng)價(jià)目標(biāo)可由教師和學(xué)生共同討論決定。如在人教版四年級(jí)上冊(cè)《卡羅納》這篇文章時(shí)，因這篇文章選自日記體小說《愛的教育》，我要求全班學(xué)生課外去閱讀這本小說。要求丙組同學(xué)能順利看完書，了解其中100個(gè)小故事，至少能完整復(fù)述2個(gè)小故事，就可獲優(yōu)；乙組同學(xué)不僅要看完書，還要完整復(fù)述5個(gè)小故事才能得優(yōu)；而甲組同學(xué)要獲優(yōu)，除達(dá)到以上目標(biāo)外，還要求他們寫寫閱后感，有自己的見解。這樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)生都明白了自己的閱讀目標(biāo)，切實(shí)可行。

2.定級(jí)性評(píng)價(jià)。閱讀貴在精不在于多，與其讓學(xué)生囫圇吞棗地匆匆閱讀多本書，不如切切實(shí)實(shí)地啃幾本。要求學(xué)生閱讀要通讀精讀，讀有所悟。閱讀與思考同步，即讀有所思，只有思考和消化書上的知識(shí)，才能發(fā)揮書的作用。因此應(yīng)該有對(duì)學(xué)生的課外閱讀有定級(jí)性評(píng)價(jià)。我設(shè)計(jì)了這樣一張表格，讓學(xué)生閱讀了一本課外書以后，能夠進(jìn)行深入的思考，并且記錄下自己的感想。根據(jù)學(xué)生上交的反饋表的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評(píng)分定級(jí)，按“優(yōu)秀（85-100分）、良好（71-84分）、合格（60-70分）、加油（60分以下）”分為四個(gè)等級(jí)，并將學(xué)生分?jǐn)?shù)等級(jí)表在班級(jí)墻報(bào)中公布，以此激發(fā)學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量。

3.個(gè)性化評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于富有個(gè)性、構(gòu)思新穎、視覺獨(dú)特，具有創(chuàng)新思維的閱讀經(jīng)歷和閱讀方法，必須打破陳舊傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)方法，要多加以指導(dǎo)、矯正，多方激勵(lì)，發(fā)展個(gè)性化評(píng)價(jià)。如在六年級(jí)一名學(xué)生在課外閱讀《安徒生童話》一書，她有一個(gè)與人不一樣的經(jīng)歷，就是從一年級(jí)開始，每年看一次《安徒生童話》，當(dāng)初是家里沒書，后來是每次看她都有不同的感受，她還把每次感受寫下來，一直到寫到六年級(jí)。我對(duì)這位學(xué)生給予充分肯定，并提醒她繼續(xù)看下去，一年看一次，把感受也繼續(xù)寫下去。還有一位學(xué)生在看書時(shí)，總不是從頭看起，他總是東翻一下，西翻一下，碰到選集性的文章有選擇地看，我覺得也有特色，也當(dāng)場(chǎng)予以肯定。

4.進(jìn)步性評(píng)價(jià)。在課外閱讀評(píng)價(jià)中，要重視幫助和鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)的同時(shí)，更多的是欣賞，讓教師滿意的眼神和真誠(chéng)的贊賞去鼓勵(lì)學(xué)生。給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可提供一些學(xué)生喜愛閱讀的書籍；精神獎(jiǎng)勵(lì)如頒發(fā)“讀書能手”、“書博士”、“小小藏書家”之類的獎(jiǎng)狀。形式多樣的評(píng)先評(píng)優(yōu)，使全體學(xué)生都能有機(jī)會(huì)獲得成功，越是閱讀基礎(chǔ)不好的學(xué)生，對(duì)他的進(jìn)步越要表揚(yáng)。讓學(xué)生享受成功的喜悅，對(duì)自己充滿信心，不斷增強(qiáng)閱讀的興趣，從而真正提高課外閱讀的實(shí)效性。

5.總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生畢竟還是個(gè)孩子，讓他們堅(jiān)持課外閱讀，自覺閱讀確實(shí)不是容易的事。為此我們印制“閱讀反饋卡”，讓學(xué)生到圖書室借閱一本書時(shí)，就發(fā)一張“閱讀反饋卡”，要求學(xué)生讀完后必須填寫好反饋卡，才能再借一本書。反饋卡上要學(xué)生填寫作者、主要內(nèi)容、精彩片斷、一句話想法、百科小知識(shí)等，這就督促學(xué)生借了書就得認(rèn)真看，不要借書時(shí)興致勃勃，借完后就不聞不問。每半月查閱一次讀書筆記、讀書卡，組內(nèi)互相評(píng)價(jià)給出等級(jí)。教師不定期抽查，并寫出評(píng)語。每月填寫評(píng)價(jià)表，期末依據(jù)平時(shí)情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

（三）“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”－－評(píng)價(jià)方式多元化，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣

在課外閱讀評(píng)價(jià)中，要改變以往“學(xué)生讀，老師評(píng)”的單向交流，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，使學(xué)生有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在討論中和互評(píng)中有所體驗(yàn)，有所感悟?！按缬兴L(zhǎng)，尺有所短”,教師要以“合作者”、“參與者”自居，不能把個(gè)人意志凌駕于學(xué)生之上，做到師生、生生互議互評(píng)，充分刺激學(xué)生的參與欲，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考。

1.激活思維，師生共評(píng)。師生共看同本課外書，然后在語文課或午間不定期抽一點(diǎn)時(shí)間，先讓學(xué)生講述閱后感，再讓同樣看過這本書的學(xué)生全班學(xué)生聽完老師或?qū)W生朗讀后再進(jìn)行評(píng)議，寫出評(píng)語。比如在四年級(jí)下冊(cè)第三單元“遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)、珍愛和平”為主題的課文時(shí)，我讓學(xué)生去借閱有關(guān)二戰(zhàn)及抗戰(zhàn)的課外書，看完后師生互評(píng)。每當(dāng)這時(shí)，課堂氣氛總是異?；钴S。老師、學(xué)生在真誠(chéng)、平等的氛圍中共同參與，效果不錯(cuò)。這種師生共評(píng)的評(píng)價(jià)方法，不再是老師唱獨(dú)角戲，不再是老師的一言堂，而是來自學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不僅僅是知識(shí)，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。2.各抒己見，學(xué)生互評(píng)。我在班上有閱讀課代表，然后再分成閱讀小組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)自己的組員，開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)，大伙兒談?wù)勛约旱淖x書心得等，變單純的評(píng)價(jià)為互相交流、學(xué)習(xí)共同提高的過程。

3.課外延伸，家長(zhǎng)補(bǔ)評(píng)。通過家長(zhǎng)在家的補(bǔ)評(píng)有利于學(xué)生課外閱讀的真實(shí)、有效的落實(shí)。讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，一起評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的進(jìn)步有所了解，激發(fā)孩子閱讀興趣外，也促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子共同進(jìn)步。這其中當(dāng)然也可以包括親戚，朋友等都可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)表看法，提出建議，給予鼓勵(lì)！既讓家長(zhǎng)通過閱讀與孩子進(jìn)行了溝通、交流，同時(shí)也有利于孩子的健康成長(zhǎng)，我們何樂而不為呢？

（四）“良言一句三冬暖”－－評(píng)價(jià)激勵(lì)多元化，讓學(xué)生享受閱讀的成功 從心理學(xué)角度來看，每個(gè)人都渴望別人認(rèn)同自己的勞動(dòng)成果，學(xué)生更是這樣。我們應(yīng)該多表揚(yáng)學(xué)生，良言一句三冬暖，相信在我們的鼓勵(lì)和表揚(yáng)下，學(xué)生能更好享受成功的滋味。同時(shí)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一心理，想方設(shè)法提供相互交流與自我展示、多方激勵(lì)、體驗(yàn)成功的各種途徑。

1.畫畫激勵(lì)。即用簡(jiǎn)筆畫代替眉批。閱讀完后，教師在閱讀反饋卡或?qū)W生自己的課外書中畫些“紅五星”、“小紅旗”、“OK手勢(shì)”、“大拇指”、“笑臉”等等。用簡(jiǎn)筆畫代替眉批，直觀形象，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.口頭激勵(lì)。時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)師生情感。在當(dāng)場(chǎng)評(píng)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)眾肯定，尤其是閱讀水平差的學(xué)生，哪怕是能看一篇文章，讀一段文字，就應(yīng)給予肯定。教師的鼓勵(lì)，使學(xué)生身心愉悅，使學(xué)生樂寫作文。

3.批語激勵(lì)。好話多說，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取之處，給予充分鼓勵(lì)。表達(dá)出贊美和期望，最好還能來點(diǎn)幽默。壞話好說，用旁敲側(cè)擊法婉轉(zhuǎn)地指出閱讀需要注意的地方。要評(píng)文、也要評(píng)人，去除評(píng)語的公式化，提倡人性化，傾注真摯的情感，表達(dá)真誠(chéng)的關(guān)懷。

4.活動(dòng)激勵(lì)。把講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，每節(jié)語文課前給學(xué)生2-3分鐘，讓1個(gè)學(xué)生展示自己的讀書成果。形式可以多樣，如講故事、朗讀、背誦等。還可以在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地中，開辟一個(gè)“好書我推薦，快樂眾分享！”的讀書感悟展示欄。通過他用來展示學(xué)生的一些作品，如讀書筆記、讀后感、優(yōu)秀習(xí)作、優(yōu)秀周記等。定期的對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)議，評(píng)出好的掛在“閱后感屋”內(nèi)。這個(gè)評(píng)議可以是小組評(píng)議、班級(jí)評(píng)議，也可以是教師評(píng)議。小學(xué)生有很強(qiáng)的上進(jìn)心，他們會(huì)不甘示弱，從而使得“閱后感屋”的內(nèi)容不斷更新。這間“屋”能使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，增強(qiáng)讀書的興趣。還可以舉行講故事比賽、成長(zhǎng)記錄袋、組建文學(xué)社、編印優(yōu)秀期刊等活動(dòng)。通過多種途徑，提供學(xué)生展示機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生享受喝彩與掌聲，體驗(yàn)成功的滋味。

在小學(xué)課外閱讀中,采用多元化評(píng)價(jià)方式，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)生閱讀成長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大限度發(fā)掘，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到最充分地發(fā)展，增強(qiáng)信心，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平!

第二篇：評(píng)價(jià)多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)策略的幾點(diǎn)思考

課堂是演繹師生智慧的舞臺(tái)?！靶抡n標(biāo)”提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)把評(píng)價(jià)“學(xué)生的學(xué)”放在首位，通過評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)來評(píng)價(jià)教師的教，從學(xué)生發(fā)展的角度來審視一堂課的優(yōu)劣，應(yīng)建立“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即從教與學(xué)、師和生兩個(gè)方面入手，實(shí)行“雙向評(píng)價(jià)”。

評(píng)價(jià)主體的多元化

課堂評(píng)價(jià)要由“單一化”走向“多元化”，要充分關(guān)注課堂教學(xué)過程中師生多方面的體會(huì)和感受，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種手段。

1.開展自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極開展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通過生生互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)互相促進(jìn)。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，提高思考問題、分析問題的能力。

3.提倡師生互評(píng)，保持學(xué)習(xí)張力。平等，是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤(rùn)滑劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生在受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

課堂評(píng)價(jià)必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生開發(fā)弱勢(shì)智能，使每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)；要讓每一個(gè)學(xué)生通過自主的、合作的和反思的過程，逐步掌握學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本技能和方法。

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注結(jié)果，更要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。因?yàn)槎苏膶W(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、注重對(duì)學(xué)生各種能力發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。發(fā)展學(xué)生的各種能力，一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過程去進(jìn)行；必須結(jié)合知識(shí)體系，有目的、有計(jì)劃、有序列、有層次地由低級(jí)向高級(jí)逐步地全面地培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化

素質(zhì)教育要求每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展，因此在課堂教學(xué)過程中，我們就必須采用一些能盡可能讓全體學(xué)生都參與的策略，要盡可能地避免和減少“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的形式，要把個(gè)別參與為主的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇w學(xué)生參與為主的組織形式，把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?、分層達(dá)成的組織形式。

總之，我們應(yīng)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視作師生成長(zhǎng)歷程的重要組成部分，數(shù)學(xué)課堂要充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)功能，使課堂中每一個(gè)生命個(gè)體獲得新的成長(zhǎng)。

第三篇：多元化評(píng)價(jià)

論小學(xué)語文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)

德政中學(xué) 陳明奇

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化

【論文摘要】新課程下的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍n改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評(píng)價(jià)體系。

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：

2．1允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過程中感受到成功的喜悅。

2．2實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

2．3多用開放式的問題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€(gè)問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

3．評(píng)價(jià)方式多元化。科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力：

3．1實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

3．2口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評(píng)也要注意用語的委婉。

3．3教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第四篇：多元化評(píng)價(jià)總結(jié)

小學(xué)體育教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)小結(jié)

在新一輪體育課程與教學(xué)改革中，如何評(píng)定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)，是大家非常關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。眾所周知，我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本上局限于競(jìng)技項(xiàng)目、體能等生理指標(biāo)為主，實(shí)行“一把尺子”的終結(jié)性評(píng)價(jià)，一些先天條件差的學(xué)生不管學(xué)習(xí)怎樣努力，也較難獲得理想的成績(jī)，無意中傷害了這些“弱小”學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性；而有些學(xué)生則單憑身體條件的先天優(yōu)勢(shì)就能輕而易舉地取得優(yōu)異成績(jī)，甚至滿分，也會(huì)使這部分學(xué)生失去進(jìn)取的目標(biāo)，不利于他們進(jìn)一步發(fā)展和終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。

新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，具核心特點(diǎn)是過程性評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。體育差異教學(xué)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化。在評(píng)價(jià)中，既注重形成性評(píng)價(jià)，也注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，既注重標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，也注重本體參照評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解健康素質(zhì)發(fā)展變化，幫助學(xué)生改進(jìn)鍛煉方式。

過程性評(píng)價(jià)要求達(dá)到的“三化”是：

1、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。

2、評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

體育教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上。

三、給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，是過程評(píng)價(jià)的途徑。

四、評(píng)價(jià)個(gè)性化、動(dòng)情往往會(huì)取得事半功倍的效果。

彎料因?yàn)閺澏隽塑囬镛A，直料因?yàn)橹倍隽塑囕S，在這里彎料、直料都發(fā)揮了最大的效用，都是有用之材。在體育教學(xué)中有的學(xué)生身體基本條件適合籃球運(yùn)動(dòng)，且自己喜歡籃球，有的學(xué)生善于速度奔跑，如果我們用奔跑的速度標(biāo)準(zhǔn)去衡量喜愛籃球的學(xué)生，就好像用直木的標(biāo)準(zhǔn)去衡量彎木一樣，是很不公平的。因此體育教師在評(píng)價(jià)中要給予不同的學(xué)生以不同的合理評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的公平性。從當(dāng)前體育課評(píng)價(jià)的實(shí)踐來看，這種公平可從評(píng)價(jià)角度的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)體化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)形式靈活化四個(gè)方面得以實(shí)現(xiàn)。差異教學(xué)是一個(gè)歷史的、相對(duì)的概念，它是我們永恒追求的理想。隨著體育課堂教學(xué)改革的繼續(xù)深入，差異教學(xué)在體育教育中廣泛地開展，將會(huì)最大可能地保證受教育個(gè)體得到和諧、健康地發(fā)展。并能有效地幫助廣大青少年培養(yǎng)“健康第一，終身體育”的意識(shí)。

綜上所述，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注。注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)無疑會(huì)點(diǎn)燃了學(xué)生參與的積極性，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)，從而為孩子成長(zhǎng)增加催化劑。

第五篇：多元化評(píng)價(jià)論文

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多元化評(píng)價(jià)

隨著生產(chǎn)力水平的日益提高和社會(huì)文明的發(fā)展，以知識(shí)本位和能力本位為核心理念的文化價(jià)值觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)漸漸失去了其存在的合理性。隨著以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價(jià)值觀的確立，教學(xué)的主流精神已從單純地關(guān)注知識(shí)、能力等問題轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)性發(fā)展、個(gè)性教育的關(guān)注。因此，時(shí)代需要與以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價(jià)值觀相一致的、反映時(shí)代精神的教學(xué)評(píng)價(jià)。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。因此，在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)是體現(xiàn)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)于社會(huì)這一功能的有力舉措。

多元化是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的一個(gè)普遍趨勢(shì)，多元化學(xué)生評(píng)價(jià)是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評(píng)價(jià)方法。它的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元化智力理論。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

教育評(píng)價(jià)主體，一般指教育評(píng)價(jià)的組織者或?qū)嵤┱?，即評(píng)價(jià)者；評(píng)價(jià)客體，一般指評(píng)價(jià)主體實(shí)施教育評(píng)價(jià)進(jìn)行價(jià)值判斷的對(duì)象，即被評(píng)價(jià)者。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)的主體，一般由教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政機(jī)構(gòu)擔(dān)任，而多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的主體應(yīng)更廣泛、更多樣。特別是研究性學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置，使數(shù)學(xué)更能體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值，與自然與生活的聯(lián)系更加緊密，所以可包括社會(huì)有關(guān)人員、家長(zhǎng)及其它學(xué)生等等。另外還應(yīng)特別注重體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。使學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會(huì)善于觀察自己，根據(jù)已定的目標(biāo)考察自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成隨時(shí)評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

并且，多元化學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主客體的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)的主客體在學(xué)習(xí)過

程中可以適時(shí)換位，建立一種“交互主體”的關(guān)系。這一點(diǎn)，可在小組學(xué)習(xí)的過程中得以更好地體現(xiàn)。教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)辯。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，其他學(xué)生可對(duì)這一看法進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，或者提出自己的觀點(diǎn)。而剛才作為評(píng)價(jià)客體的學(xué)生，此時(shí)也能出現(xiàn)換位，轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，進(jìn)一步呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)來說服對(duì)方，從而對(duì)對(duì)方作出評(píng)價(jià)。在操作、實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生有著不同的智力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知風(fēng)格，在動(dòng)手做的過程中肯定會(huì)出現(xiàn)各種差異。在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)的驅(qū)使下，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的鼓勵(lì)下，學(xué)生的言語交流更加頻繁，相互之間的評(píng)價(jià)也更趨熱烈。在生生互動(dòng)的和諧狀態(tài)中，評(píng)價(jià)過程也變成了民主參與、協(xié)商和交往的過程。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

應(yīng)試教育使培養(yǎng)人的教育變成了“淘汰人”的教育，與這樣的教育理念相配套的傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，以選拔和升學(xué)為目的，使評(píng)價(jià)過程變成了一種甄別的過程。而建立在加德納多元智力理論基礎(chǔ)上的多元化評(píng)價(jià)，指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評(píng)價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中的位置，而是讓不同的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合實(shí)際背景和解決問題的過程進(jìn)行，對(duì)概念、公式和法則的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注對(duì)知識(shí)本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，并且重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。關(guān)注情感與態(tài)度的形成與發(fā)展更多地體現(xiàn)了多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的人文精神，也是教育的內(nèi)部功能--為了人的可持續(xù)性發(fā)展而教的反映。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)精神的滲透，百折不撓、勇于奮進(jìn)并體驗(yàn)成功的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等。多元化評(píng)價(jià)也應(yīng)從這幾個(gè)方面入手，關(guān)注人的和諧發(fā)展，指向于人的全面發(fā)展，指向于人的一生的發(fā)展，體現(xiàn)其終極的人文關(guān)懷。

（三）評(píng)價(jià)類型多元化。

傳統(tǒng)的教育以選拔和升學(xué)為目的，片面追求升學(xué)和少數(shù)學(xué)生智育方面的發(fā)展，導(dǎo)致了與之相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是把適合于繼續(xù)接受教育的學(xué)生從教育

對(duì)象中選拔出來，是強(qiáng)調(diào)宏觀控制、注重結(jié)果的單維度的評(píng)價(jià)。用于對(duì)教育活動(dòng)發(fā)生后的教育效果作出判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)和鑒定是否合格。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)也就是終結(jié)性評(píng)價(jià)多采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，如選擇題、判斷題等，只要求學(xué)生寫出答案，而隱藏在答案背后的獲取過程中的概念的運(yùn)用、判斷的方法、推理的過程、假設(shè)的形成等這些內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，應(yīng)該比結(jié)果更為重要，但恰恰被傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)所忽視了。只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良影響在于：

1、數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，特別是與計(jì)算機(jī)結(jié)合后，它的應(yīng)用范圍得到了空前的拓展，可以幫助人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，直接為社會(huì)服務(wù)。而現(xiàn)實(shí)生活是非結(jié)構(gòu)化的，沒有現(xiàn)成的答案可供我們選擇。只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)直接影響了數(shù)學(xué)的工具性和使用性，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。從這一點(diǎn)也可看出形成性評(píng)價(jià)的重要性。教育的最終目的是讓學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者，一個(gè)訓(xùn)練有素的思考者。如果只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維過程的輕視。不僅有可能養(yǎng)成學(xué)生知識(shí)探究中一些似是而非的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，而且會(huì)遏制學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

因此，多元化學(xué)生評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要重視獲得結(jié)論的過程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。

（四）評(píng)價(jià)方式多元化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多元化學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的定量分析與定性分析的統(tǒng)一，以相互結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。定量評(píng)價(jià)通常以標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式進(jìn)行，因?yàn)橛薪y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案，能夠減少主觀性，也易于操作，因而被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中。但是便于進(jìn)行此類測(cè)試的學(xué)科是語言、數(shù)學(xué)或邏輯推理。而它的缺陷在于把學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡(jiǎn)化為可能的幾個(gè)數(shù)量。同時(shí)，一些標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試由于命題者的知識(shí)水平、教育觀念等方面的原因，其信度和效度也存在很大的問題。而定性分析能更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及進(jìn)步狀況，能夠更逼真地反映教育

現(xiàn)象。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：定性評(píng)價(jià)并不是排斥定量評(píng)價(jià)，而是把它整合于自身，內(nèi)在地包含了量化研究，在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容或場(chǎng)景中依然使用量化的方式進(jìn)行評(píng)定。作為多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)之一的多元智力理論指出，我們的智力是多元的，除了以上兩種外，還包括7種，它們是：視覺空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂節(jié)奏、人際交往、自我反省、自然觀察和存在智力。智力是以組合方式來進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體。因此，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式所測(cè)的智力是不完全的，而智力也不是一個(gè)容易被測(cè)量的東西。多元化學(xué)生評(píng)價(jià)也就不能以學(xué)生語言、數(shù)理或邏輯標(biāo)準(zhǔn)水平的高低作為衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該側(cè)重于能否解決實(shí)際生活中的問題及在這個(gè)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力。不同的人在這7種智力上的表現(xiàn)是不同的，每個(gè)人都有自己最擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域的智力活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)更好，多元智力理論主張對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要在實(shí)際生活及學(xué)習(xí)情景中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，允許學(xué)生用多種方式展示其學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該允許變通，在某個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀操作可以彌補(bǔ)其它領(lǐng)域的不足?？墒褂玫牡湫头椒ㄓ?

1、推遲判斷。也就是如果學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答卷不滿意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答，學(xué)生通過努力獲得了正確的答案后，教師才給予評(píng)價(jià)。這種方法為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，使他們看到了自己的進(jìn)步，激發(fā)了熱愛數(shù)學(xué)的情感。

2、檔案袋評(píng)定。進(jìn)行檔案袋評(píng)定的主要意義是為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，特別是學(xué)生在檔案袋內(nèi)容的選擇和被展示作品的提交的過程中，充當(dāng)了決策者或主要決策者,他就擁有了自信和主動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的檔案袋作品的內(nèi)容可選擇：自己最滿意的作業(yè)、最好的學(xué)具制作、對(duì)老師所提問題的最佳解答、對(duì)某個(gè)問題解決過程的實(shí)錄與反思、喜歡或不喜歡數(shù)學(xué)的原因、閱讀數(shù)學(xué)讀物的體會(huì)等等。

3、自主型測(cè)試。測(cè)試采用自主、綜合的方式進(jìn)行，可作如下設(shè)計(jì)：口答：自選題目--可以是口算，也可以是應(yīng)用題解題思路的口頭分析；聽算；作業(yè)分析；實(shí)踐操作-包括復(fù)合問題的解決，實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等。均可自主選擇，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化、個(gè)性化，以順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。