第一篇：淺談小學數學課堂教學評價的多元化

淺談小學數學課堂教學評價的多元化

王麗

一、評價教學目標。教學目標要體現三維性，即“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態度、價值觀。”知識與技能，雖然作為一個最重要教學目標，但后兩個目標則充分體現了新課程以學生為本的特征。因此在教師擬定教學目標時同等重要。教學目標是教師對教學結果的一種預設，它既是教學的出發點，也是教學的歸宿。只有結合教材，學生的特點恰當、完整的制定了教學目標，教學質量才會有保障。

二、評價教學內容。教學能容是進行教學活動、實現教學目的的中介。教學內容與學生學習的相互聯系是“決定性的”。合理的教學內容會促進學生的課堂學習，而學生的特點又決定了教學內容的合理確定。教學內容與學生的學習動機的關系，教學內容的難度與學生的焦慮的關系和教學內容呈現的信息與學生“意義建構”的關系。

三、評價教學方法。現代課堂教學的基本理念是以學生發展為本；注重全面發張，承認個體差異；著眼于學生成長。傳統的教學方法往往認定教師是知識的已知者，學生是知識的未知者。隨著當代課堂教學的多元化，當前教學方法改革的一個重要趨勢是努力學習構建多樣化、最優化的體系，因此設計合理有效的教學方法是完成教學任務的橋梁，是課堂多元化的評價的重要方面。

四、評價教學效果。教師教學效果評價是教學質量評價的重要組成部分，也是應用的最普遍的一種評價方式。傳統的教學效果注重學生的學習成績，現代教師教學效果評價是擁有一個廣闊的領域，新課程標準的理念認為，課堂教學評價是教師與學生共同構建的多元價值判斷過程。課堂教學評價標準的確定“以學生的學習評價課堂教學”，強調以學生在課堂學習中呈現的狀況為參照來評價課堂教學的質量，從課堂上學生認知、能力、情感等方面的發展程度來評價課堂教學質量的高低，具體表現為學生在課堂上呈現出來的三種狀況，即學生的參與交往狀態、思維狀態和學習達成狀態。教學效果是課堂教學評價的決定因素。

五、評價學生課堂表現行為。學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量參與學習活動中所表現的教養水平等可是我們對教育效果做出結論。在課堂上，學生的學習狀態、自主學習與合作學習的表現，都體現了學習主體地位，發揮了主題作用，也是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。因此，課堂上學生的表現應該是課堂教學評價中的重要環節。新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更關注他們課堂表現，幫助學生認識自我，樹立信心。因為學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可是我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得準確的評價。

第二篇：談小學數學課堂教學評價的多元化

談小學數學課堂教學評價的多元化

決壩小學熊紹奎

教學評價是教學活動的一個重要環節。隨著新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經非常迫切、非常必要了。促進學生發展。小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間學生之間交往互動共同發展的過程。小學數學課堂教學必須從學生生活經驗和已有的知識出發，創設生動活潑的問題情境，在學生動眼觀察、動手操作，動腦鬧思考，動口交流等多種感官參與下，完成對知識的主動構建。小學數學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結果，而且要關注課堂教學過程，不僅要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習過程、情感體驗等。在小學數學課堂中，每當小學生做完一道題、回答出一個問題，最希望是老師和周圍的同學對其肯定的贊賞，在課堂教學評價中可以通過課堂教學自我評價和小組互評來保護童心、呵護童心，促進學生全面發展。

發展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發揮其促進學生發展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。

傳統考試方法的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環節是學生自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。評價成了學生自我教育和促進自我發展的有效方式。評價教學方法。現代課堂教學的基本理念是以學生發展為本位；注重全面發展，承認個體差異；著眼于學生成長。

傳統的教學方法往往認定教師是知識的已知者，學生是知識的未知者。隨著當代課堂教學的多元化，當前教學方法改革的一個重要趨勢是努力構建多樣化、最優化的體系，因此設計合理有效的教學方法是完成教學任務的橋梁，是課堂多元化評價的重要方面。

總的來說新課程需要的是一個能促進學生主動發展的全面的評價體系。

第三篇：談小學數學學科課堂教學評價的多元化論文

學校簡介：淳化縣方里鎮夕陽學區位于淳化縣方里鎮，是公辦小學。服務范圍為轄區內22個自然村。現有學生192人，專任教師29名，2012年8月改建原宿舍樓為夕陽中心小學附設幼兒園，在園幼兒62名，共開設兩個教學班，保教人員3人，入園率為89.5%。幾年來，學校以“內強素質，外樹形象，培養合格人才”為宗旨，全面貫徹黨的教育方針，全體師生齊心協力，共同努力，教育教學質量穩步上升。

個人簡介：楊海旭，男，漢族，1984年04月出生，陜西省淳化縣方里鎮人，本科文化程度，2010年加入中國共產黨。2004年4月參加工作。現任夕陽學區黨支部書記兼學區副校長職務。2004年9月至2013年3月在夕陽學區任教，先后擔任教育主任，政教主任，副校長，中心校校長職務；2013年3月至2014年10月任淳化縣城關小學政教主任；2014年10月至今任夕陽學區黨支部書記兼學區副校長職務。（其間：2002年 4月至2004年6月在陜西廣播電視大學漢語言文學專業脫產學習；2007年 4月至2009年6月在咸陽師范學院完成漢語言文學專業本科函授學習。）

小學數學教學評價應關注的幾個問題

淳化縣夕陽學區

楊海旭

摘 要: 課堂評價是教學活動中一個重要的環節，是課程實施的一個非常重要的環節，長期以來，在數學課程評價方面的片面、評價范圍狹窄、評價手段單

一、評價主體局限等諸多不足，在實踐評價的具體過程中，存在著過分強調學生學業成績在評價中的作用，過多的強調量化的評價手段，而忽視對定性評價的研究，排斥作為學習主體的學生的參與等問題。數學課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的數學學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。關鍵詞：小學 數學課堂 教學評價 多元化

新課標評價總體描述中早已指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價。積極有效的課堂評價是學生與教師教學相長的過程,不僅能夠促進教師教學的順利進行,而且能夠使學生全面的發展和可持續的發展。但在目前實際教學過程中,教師對于課堂評價的駕馭和對學生成長的影響方面還存在著些問題。

一、課堂評價形式簡單化

小學數學課堂并不是僅對課本知識的講解和課堂上目標訓練的完成。新課程的教學要借助于多種教學手段和工具來為此服務。在實際教學過程中要通過積極的課堂評價來幫

助學生建立數學思想、數學意識和科學的學習方法。在課堂上教師的語言不能局限于“你是對的!”“你真棒!”“非常正確!”等簡單的用語。在評價學生的優秀表現過程中,教師可以運用身體語言來對學生的表現進行評價,例如鼓勵的眼神、表揚的手勢、微笑的體態等。教師要充分利用多種形式來調動學生的積極性和創造力,使學生快樂地學習。

二、課堂評價的機械化

在現實的教學中,數學教師課堂評價過程中往往不能根據實際的教學內容,造成對于學生情感方面的忽視,過多地偏重于機械的表揚或批評。小學生是充滿著夢想和無數個為什么的教學對象,所以對待這些特殊的教學對象要求教師在現實的教學課堂中,在課堂評價中要注入豐富的情感因素,重視學生的個體差異,人性化、關愛式地對學生進行積極的評價。教師在進行課堂評價過程中一定要精心策劃評價的方案和細則,在實施過程中嚴格按照計劃進行,以免造成實施過程的錯亂導致教學活動的失敗。

三、課堂評價應以正面鼓勵為主,尊重個體的發展

“有一千個讀者,就會有一千個不同的哈姆雷特”。教師在教學活動中面對的是各種情況不同的學生,學生是一群具有各種不同思想的個體,所以在實際的課堂教學評價中作為教師不能僅僅采取一種模式來對整個課堂進行評價,這就要求教師在評價過程中要采取差異性評價,并以正面鼓勵為

主。學習本身的過程是愉快的、輕松的,教師要讓學生的每一個足跡都成為他們成長畫卷中美麗的一筆,對學生每一次優秀的表現都成為他們自信的儲蓄。

四、在課堂評價中教師應科學地設計課堂

課堂評價是依托于學生為基礎,教師課堂設計為載體,以學生的充分發揮為目的的教學活動。在課程設計過程中,教師應該深入研究課堂設計技巧,設計一些趣味性探究式教學情境。正如蘇霍姆林斯基曾經說過:“在每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者,特別是對于兒童所言,在他們的精神世界中,這種需要特別強烈。”所以,教師的課堂設計是否成功也是課堂教學評價是否有效的關鍵因素。

五、課堂評價應趨向于導向性及自主性評價

在教學過程中,教師要處理好授“魚”與授“漁”的關系。學生的學習猶如大海泛舟,在學習過程中如果沒有教師的引導,學生的學習將會迷失方向。教學評價在教師對學生的學習引導過程中起著重要的作用。在課堂評價過程中,教師要抓住契機對學生進行正確的指導。對學生的表現進行恰當的評價。恰當的評價對于回答正確的學生是積累自信的砝碼;對于回答錯誤的學生,恰當合適的評價是學生走出迷惑,改正錯誤的導引。在教學評價中,教師要設計恰當的評價來促成學生自行建立正確的學習方法和科學的思路,不能僅用

含糊的評價語言如“你是對的”、“正確”、“你的答案是錯誤的”等簡單的語句來進行評價活動,應當對于出現的狀況根據學生的實際情況詳細的進行分析,幫助學生找到自己的優點或錯誤之處,建立適合于自己的學習方法。在幫助學生建立學習方法的同時,教師也要關注課程評價對學生學習態度帶來的影響,方法建立的同時要指引學生端正學習態度,樹立正確的學習觀,養成良好的學習習慣。

在數學教學過程中,教師在教授數學知識的同時要把培養學生的思想道德品質的任務滲透到課堂評價過程中。采用積極正確的課堂評價在潛移默化過程中幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀。通過簡單的例題或習題與思想道德相結合,在學習數學的過程中能不斷提高學生的品德。只有真正得到了“漁”,才會有源源不斷的“魚”。學生在學習過程中是自己的主人,在課堂上學到的知識要學會運用。學生在不斷的學習過程要不斷鍛煉自己的自主能力,并掌握自己發展的方向。在教學過程中,教師要采用合理的評價來促進學生自主意識的培養,促進學生自由的發展。

總之,在課程改革力度的不斷加大的條件下,只有真正地做好課堂評價才會促進學生的發展。只有不斷完善課堂評價的方式和機制,教師才會更好地進行教學活動,在教學過程取得更好的成效。

小學數學教學評價應關注的幾個問題

楊 海 旭

培訓類別：任職資格

培訓時間：2015年5月7日

第四篇：小學數學課堂教學評價

關于小學數學課堂教學評價的構想

課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。新課程從關注教師的“教”到關注學生的“學”這一視角的轉變，對現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經常見到這樣的一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生只能做陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。現就小學數學課堂教學評價問題，構想如下：

一、對小學數學課堂教學總體評價的構想

1、教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。

2、教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地掌握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規 律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。

3、教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得 知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數學語言表達能力。

4、在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。

5、課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。

6、全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。

7、進行“知識”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考 查結合。

二、小學數學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。

（一）對“掌握知識”的評價構想。

實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的 形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容：

1、“感知、理解新知”的評價內容。

①為導入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；

③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；

⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。

2、“抽象、概括新知”的評價內容。

①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。

④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。

⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。

（二）對“發展能力”的評價構想。

能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發展能力一定要結合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發揮，就會落空。”發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容：

1、對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發展。

2、對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。

3、對“獨立練習交流與課堂總結”層次的評價內容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價構想。

人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是后天的培養和努力的結果。科學界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發展能力”同步進行，有機結合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯系在一起的三個方面。學生從事學習的正確認識是情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生的認識和行動；而堅強的意志則能 使學生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學習任務。評價學生的“認識過程”，旨在界定學生揭 示事物的本質以及事物間的關系和規律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發揮 教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造能力。評價學生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養。評價學生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。

據上所述，小學數學課堂教學應該圍繞學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學 的雙邊活動。

第五篇：小學科學課堂教學多元化評價之我見（共）

小學科學課堂教學多元化評價之我見

彭陽縣第一小學

張雅莉

在基礎教育課程改革的滾滾洪潮中，老師們所關注的就是教育評價制度改革。如何建立起“與素質教育相吻合，即關注學生的成績，又能發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，激發可持續發展的評價體系”是我們課題小組一年來一直努力探索的的工作重點。我們立足校情，以改革課堂教學評價為突破口，在“實”字上下功夫，努力在課堂教學評價改革中探索出行之有效的途徑和方法。下面我就結合自己的理解來談談自己的一些看法：

所謂教學評價，就是對教師和學生的教與學的活動進行的評價。所以教學評價本身就是一種教學活動。在這種活動中，它可以使學生對先前學過的內容進行復習、強化、鞏固、和整合，也有利于教師整合調控自己的教學進度和選擇教學內容。

新課標指出：評價既要關注學生學習的結果，更要關注學生的學習的過程。在傳統的科學教學活動中，科學學習的評價主要集中在基礎知識的掌握上，評價注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多以筆試題、客觀題為主，把學生的學業成績作為評價的唯一尺度，這大大壓抑了學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下的犧牲品。

真正意義的科學評價應該是多元化、全面化、多樣化和全程化的。在評價中應從學生的認知規律，能力培養以及促進其發展的角度出發，充分開放時間和空間，讓學生到大自然中去觀察、收集資料，自己解決問題，用自己喜歡的方式進行表達。以此來培養他們的觀察能力、合作意識和創造精神，激發他們去關注生活，關注社會問題。在評價時也要根據不同的教學內容采取不同的評價方法。

在教學過程中，教師還要隨時關注學生的表現與反應，及時捕捉學生發展過程中的信息，注意讓學生在交流的過程中對自己、對同伴的表現進行評價。除外，教師還要及時進行中肯、真誠的口頭評價，切忌濫用“你真棒”“很好”等形式化的模式語言機械地評價學生。對于個性開朗、急性子的學生，老師一句“老師喜歡大膽發言的同學，更喜歡坐得端正認真聽講的同學。”使學生在緩和激情的同時又能進入傾聽狀態；對于十分把握的優秀學生，一句“老師知道你會了，請把機會讓給其他同學好嗎？”在不被冷落的同時感受到被肯定的愉悅；后進生最明顯心理障礙是缺乏自信，所以，教師的激勵評價就顯得尤為重要，教師要善于從學生的反饋中，敏銳地捕捉到閃光點（如坐得好、今天特別有精神，字寫得好……）給予及時表揚，把愛的陽光灑向易被遺忘的角落，讓他們看到自己的進步而增強信心，逐漸從后進生向優等生邁進。還有“我相信你一定能做得更好”等鼓勵性的語言，同時輔以一些發自內心的動作和表情，以此來激發學生學習科學的興趣，為學生的發展提供空間。

課后還可以布置一些作業，如觀察日記、資料的收集、小制作等，同時還可以用問卷調查和家訪的形式讓家長也參與評價，讓學生探究活動的時間和空間和開放也得到了有效地擴展。評價方法的開放，使學生沒有考試負擔，對科學探究充滿興趣，科學素養也逐步得到了提高。

在教學中，對于學生的評價，教師不僅要關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能，改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。新課程所倡導的教育評價是一種發展性評價，它的基本理念是以學生發展為本，突出學生個性的健康持續發展。一句話，就是為學生的終身學習精選必備的基礎知識和基本技能，著力培養學生的創新精神和實踐能力；讓學生最大程度地接受評價結果，從而讓評價的功能得到充分的發揮。

就教學評價的主體而言，學生和教師都是不可忽視的主體。教師要在教學前對學生的課前知識的習得狀況和情感、態度、價值觀的群體取向做出評價，即我們通常意義的備課中備學生的環節。教師要在教學過程中針對學生的表現和發言中潛在的能力和閃光點給予及時適中的肯定，還要針對學生之間進行的中肯的、積極的評價進行評價。課堂教學后，教師還要對自己的教學策略、教學問題和課程的理解和開發情況以及對學生的發展優勢和存在的問題加以評價，已形成反饋、監控和調整教學安排的科學性。

新的評價體系改變了單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，通過自評、互評、個體評、小組評，將評價變為多主體共同參與的活動。要以動態生成的眼光，給予主體多次評價機會，注重對個體獨特性的認可，以科學評價促進每個主體在原有基礎上有新的進步與發展。在教學中，教師除了做好導評工作外，還應為學生自評、互評方面提供一些有效的信息和評價的語言。使學生在交流的過程中對自己、對同伴的表現進行評價時有話可說。多元化的評價活動，不僅培養了學生科學探究能力，同時也使學生養成了尊重事實，相信科學的情感、態度、價值觀，促進了學生科學素養的提高，發展了學生自主學習、自主發展的能力。因此，要實現評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價相結合，我們必須要創設一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。

正是由于教學評價這些特點，作為教師的我們絕對不能忽視教學評價。所以在平時的教學中，對于教學評價這個環節，才讓我經常感覺到困難。因此，我們的教學評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。這也是我認為它是最難理解的原因。總之，科學的教學評價會讓教師和學生獲得準確的信息，并根據評價反饋信息及時做出相應的調整，有利于學生和教師的全面發展。同時科學的教學評價還可以有效的調動教師和學生的探究自然科學積極性，主動參加到教學改革的實踐中來，為完善教學評價的注入豐富的給養和感受，使評價走向科學化，真正發揮導向、激勵、發展的功能。