第一篇：小學(xué)生多元化評(píng)價(jià)制度

小學(xué)生多元化評(píng)價(jià)制度

一、評(píng)價(jià)原則 一是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；二是定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；三是以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主；四是看重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展；五是讓學(xué)生、家長(zhǎng)都來(lái)參與評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化，注意學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，為使過(guò)程評(píng)價(jià)與期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)形成一個(gè)完整的體系，內(nèi)容上互相對(duì)應(yīng)。實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋+園地式日常評(píng)價(jià)+分學(xué)科期末評(píng)價(jià)報(bào)告”三大板塊作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，其中分科評(píng)價(jià)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、藝術(shù)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與生活、禮儀行為、身心健康、體育這樣七個(gè)方面。

三、評(píng)價(jià)實(shí)施 評(píng)價(jià)主體：在評(píng)價(jià)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)多元主體參與評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生各個(gè)時(shí)期的求知過(guò)程、探究過(guò)程和努力過(guò)程，形成多元智力評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)：能提高學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的地位，將評(píng)價(jià)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展都有益處。小組評(píng)價(jià)：使學(xué)生之間在相互溝通協(xié)商過(guò)程中，增進(jìn)雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等的同學(xué)關(guān)系。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：使家長(zhǎng)積極地參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體操作 第一板塊：“我在進(jìn)步”成長(zhǎng)記錄袋 “我在進(jìn)步”成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容： 成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方互動(dòng)評(píng)價(jià)表、我進(jìn)步了。第二板塊：園地式日常評(píng)價(jià)(課堂觀查)為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，主動(dòng)愉悅地接受評(píng)價(jià)，把學(xué)生的在校表現(xiàn)分成“語(yǔ)文學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、藝術(shù)、勞動(dòng)、禮儀、體育、心理”這七個(gè)方面，也就是把德育評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行經(jīng)常性、綜合性的評(píng)價(jià)。學(xué)生哪一個(gè)方面表現(xiàn)得好，就可得一星，期末根據(jù)得星的種類(lèi)和數(shù)量評(píng)出星星少年。第三板塊：期末各科成績(jī)單 有教學(xué)就有測(cè)試。“期末各科成績(jī)單”是在多方互動(dòng)評(píng)價(jià)表的基礎(chǔ)上，期末對(duì)于各科成績(jī)的書(shū)面測(cè)試。

第二篇：小學(xué)生作文多元化評(píng)價(jià)

小學(xué)生作文的多元化評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”這就要求習(xí)作的評(píng)價(jià)也要有學(xué)生廣泛的參與，在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位。我們知道發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，使學(xué)生──傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者成為了評(píng)價(jià)主體的一員，而評(píng)價(jià)就變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生則真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，也有助于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，使其獲得全面發(fā)展。

一、互評(píng)互改的前提

１、“互評(píng)表”導(dǎo)向

習(xí)作講評(píng)，不要成為教師的“一言堂”。習(xí)作“寫(xiě)好后，要發(fā)動(dòng)全班同學(xué)都來(lái)參加講評(píng)。這樣的互動(dòng)除了能了解學(xué)生習(xí)作態(tài)度、習(xí)作習(xí)慣、習(xí)作水平之外，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)了解自己的習(xí)作特點(diǎn)，習(xí)作習(xí)慣。讓他們認(rèn)真地反思，認(rèn)真地回顧，把自己最真實(shí)的習(xí)作過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)習(xí)伙伴的參評(píng)很好地將學(xué)生習(xí)作興趣，習(xí)作態(tài)度，積累素材，作品交流等各個(gè)方面真實(shí)、全面地再現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)更能客觀地反映學(xué)生習(xí)作能力的形成過(guò)程。２、“采風(fēng)卡”導(dǎo)寫(xiě)

我們的習(xí)作評(píng)價(jià)表中的第一項(xiàng)是針對(duì)小學(xué)生習(xí)作資源暨習(xí)作選材的評(píng)價(jià)，為此專(zhuān)門(mén)設(shè)置了文前采風(fēng)卡。這一文前采風(fēng)卡出現(xiàn)的靈感來(lái)源于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一句話(huà)：“不同學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。”這張卡片，在學(xué)生習(xí)作前一周下發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生可根據(jù)提示有目標(biāo)地去收集下次習(xí)作所需要的資料，并且有選擇地將接觸自然、接觸社會(huì)的感受，收集到的材料寫(xiě)到采風(fēng)卡上，為己所用。在互評(píng)互改時(shí)帶上采風(fēng)卡，在互評(píng)的過(guò)程中既可實(shí)現(xiàn)資源共享，又可引導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行更深入地思索。

二、互評(píng)互改過(guò)程的實(shí)效性 ：

1．培養(yǎng)合作精神的平臺(tái)：

皮亞杰認(rèn)為：兒童從自我中心解放出來(lái)的重要途徑是與同伴發(fā)生交互作用。因?yàn)榕c同伴交往中，兒童才會(huì)把自己與別人的觀點(diǎn)比較，從而認(rèn)識(shí)有別。兒童寫(xiě)作文不光是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，還是為了健康自然地宣泄感情，和別人溝通。與同伴交往中，才開(kāi)始擺脫權(quán)威束縛，相互尊重、協(xié)作。和同學(xué)交換作文，是大家喜歡的一種形式,因?yàn)榇蠹覍?duì)同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對(duì)方的作文寫(xiě)得怎樣。互讀互評(píng)互改最能體現(xiàn)合作精神，也最需要合作精神的一個(gè)環(huán)節(jié)。在相互尊重，平等合作，認(rèn)真負(fù)責(zé)的的作文評(píng)改中，同時(shí)還能起到互相啟發(fā)，互相借鑒的作用，進(jìn)而形成良好的勤奮向上的學(xué)風(fēng)。做法是：在學(xué)生自評(píng)之后，讓學(xué)生以四人小組為單位，進(jìn)行互評(píng)，每人必須發(fā)言，可用符號(hào)劃出文中優(yōu)美之處，肯定成績(jī)和進(jìn)步，允許“聽(tīng)眾”各抒己見(jiàn)，還允許作者解釋說(shuō)明也可修改的不足之處，說(shuō)出自己的閱讀意見(jiàn)和修改建議，最后由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)執(zhí)筆在小組評(píng)價(jià)表中寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)、等次。一個(gè)輪回之后，一篇新的，集小組中每個(gè)成員的智慧的新作誕生了。

2．獲取成功的舞臺(tái)

習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科鮮明的人文性在學(xué)習(xí)習(xí)作中表現(xiàn)得尤為突出。然而有的學(xué)生在習(xí)作中迸出的火花往往被教師、家長(zhǎng)撲滅了。因?yàn)槟切┙處煛⒓议L(zhǎng)把兒童當(dāng)作“準(zhǔn)成人”看待，他們要求過(guò)高，嚴(yán)重地脫離兒童的認(rèn)知水平和語(yǔ)文能力。俗話(huà)說(shuō)：“失敗乃成功之母”，但對(duì)兒童來(lái)說(shuō)：“成功是成功之母”更切合他們的心理。兒童耐挫能力差，而且直覺(jué)思維占主導(dǎo)地位，因此，欣賞更能激勵(lì)他們積極向上。

互評(píng)互改的評(píng)價(jià)方式，不僅豐富了我們的習(xí)作教學(xué)，更重要的是它使學(xué)生得到了積極有效的鍛煉，體會(huì)到了成功的快樂(lè)，增了自信心。我提倡作文寫(xiě)好后，可以同同桌或合作小組同學(xué)進(jìn)行相互交流欣賞。相互閱讀習(xí)作，像小老師一樣在習(xí)作下面寫(xiě)上批語(yǔ)，主要是發(fā)現(xiàn)好詞、好句或者好段，寫(xiě)上贊美之詞。這種欣賞創(chuàng)造了平等展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，并具有濃郁的相互鼓勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍。尤其對(duì)習(xí)作較困難的學(xué)生，更能增強(qiáng)他們習(xí)作的信心。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并促進(jìn)他們以積極的態(tài)度對(duì)待習(xí)作，鞏固和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生看到肯定了他們的自我欣賞能力，那會(huì)多么高興啊！

3．激活思維、增長(zhǎng)才華的展臺(tái)

互評(píng)互讀的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生創(chuàng)造了平等展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)。首先同學(xué)們用一個(gè)“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識(shí)真面目”；其次，同學(xué)們?cè)诮涣鬟^(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于更好地修

改自己的作文；第三，在溝通應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生良好的交往習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的意識(shí)，交往實(shí)踐的情感調(diào)節(jié)能力、自控能力，獲得成功的心理體驗(yàn)，懂得寫(xiě)作文的意義，明白寫(xiě)作要求，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；第四，使學(xué)生在虛心涵詠、感悟品味、言語(yǔ)交鋒中，充分發(fā)揮了智慧潛能，提高了感悟水平、寫(xiě)作水平，展現(xiàn)了獨(dú)特個(gè)性。“我們都知道，小學(xué)生好勝心是特別強(qiáng)，他們都不希望自己的習(xí)作被別的同學(xué)嘲笑，為此他們必定會(huì)十分認(rèn)真地對(duì)待每次習(xí)作。同時(shí)，為了批閱好別人的作文，他們勢(shì)必會(huì)去努力掌握知識(shí)，以免被別人責(zé)問(wèn)。在這樣的習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)中，是一個(gè)多元立體的互動(dòng)交流平臺(tái)；是一種多層面的立體的互動(dòng)參與與對(duì)話(huà)，評(píng)價(jià)在新課程的理念下煥發(fā)出了鮮活的生命氣息。

例如，一位學(xué)生寫(xiě)的校園生活的小事，同學(xué)們很喜歡看，寫(xiě)上了許多贊美之詞。

“這真是一篇佳作，寫(xiě)出了我們真實(shí)的生活！”

“文中的動(dòng)作描繪得傳神，翻、掏、捏用得特別妙。”“文中心理活動(dòng)描寫(xiě)得特別真，我也有過(guò)這樣的經(jīng)歷……”這樣相互閱讀，相互寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，真的可以增強(qiáng)習(xí)作能力。

習(xí)作是極其個(gè)性特征的，在學(xué)生習(xí)作中所展現(xiàn)出的創(chuàng)造性有時(shí)是驚人的。當(dāng)一篇篇內(nèi)容新穎、語(yǔ)句通暢且有個(gè)性的習(xí)作呈現(xiàn)在教師面前時(shí)，不就是一種享受嗎？他們從中感悟到習(xí)作的好經(jīng)驗(yàn)，好辦法。

因此，互評(píng)互改一直我班學(xué)生最喜歡習(xí)作評(píng)價(jià)交流方式了。小學(xué)生習(xí)作能力評(píng)價(jià)是一項(xiàng)常做常新的工作，雖然我們集眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在操作的過(guò)程中我們同樣遇到了不少難題。如學(xué)生的知識(shí)能力參差不齊 ；評(píng)價(jià)花費(fèi)的時(shí)間多；有些學(xué)生在評(píng)價(jià)后不能對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改……

第三篇：評(píng)價(jià)多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)策略的幾點(diǎn)思考

課堂是演繹師生智慧的舞臺(tái)。“新課標(biāo)”提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)把評(píng)價(jià)“學(xué)生的學(xué)”放在首位，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教，從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)審視一堂課的優(yōu)劣，應(yīng)建立“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即從教與學(xué)、師和生兩個(gè)方面入手，實(shí)行“雙向評(píng)價(jià)”。

評(píng)價(jià)主體的多元化

課堂評(píng)價(jià)要由“單一化”走向“多元化”，要充分關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中師生多方面的體會(huì)和感受，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種手段。

1.開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通過(guò)生生互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)互相促進(jìn)。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，提高思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

3.提倡師生互評(píng)，保持學(xué)習(xí)張力。平等，是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤(rùn)滑劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生在受寵若驚之余，更多的是快樂(lè)，他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

課堂評(píng)價(jià)必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)發(fā)弱勢(shì)智能，使每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)；要讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主的、合作的和反思的過(guò)程，逐步掌握學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本技能和方法。

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注結(jié)果，更要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。因?yàn)槎苏膶W(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、注重對(duì)學(xué)生各種能力發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。發(fā)展學(xué)生的各種能力，一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過(guò)程去進(jìn)行；必須結(jié)合知識(shí)體系，有目的、有計(jì)劃、有序列、有層次地由低級(jí)向高級(jí)逐步地全面地培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化

素質(zhì)教育要求每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們就必須采用一些能盡可能讓全體學(xué)生都參與的策略，要盡可能地避免和減少“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的形式，要把個(gè)別參與為主的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇w學(xué)生參與為主的組織形式，把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭⒎謱舆_(dá)成的組織形式。

總之，我們應(yīng)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視作師生成長(zhǎng)歷程的重要組成部分，數(shù)學(xué)課堂要充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)功能，使課堂中每一個(gè)生命個(gè)體獲得新的成長(zhǎng)。

第四篇：多元化評(píng)價(jià)

論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)

德政中學(xué) 陳明奇

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化

【論文摘要】新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系。

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語(yǔ)文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)與能力、方法與過(guò)程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字與寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語(yǔ)文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀的態(tài)度，寫(xiě)作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：

2．1允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。

2．2實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

2．3多用開(kāi)放式的問(wèn)題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

3．評(píng)價(jià)方式多元化。科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力：

3．1實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

3．2口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合。口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書(shū)面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使不是表?yè)P(yáng)，是批評(píng)也要注意用語(yǔ)的委婉。

3．3教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專(zhuān)利”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過(guò)程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第五篇：小學(xué)生多元化評(píng)價(jià)體系的建立初探

小學(xué)生多元化評(píng)價(jià)體系的建立初探

湄潭縣抄樂(lè)鎮(zhèn)沙塘完小

謝文才

國(guó)務(wù)院三令五申強(qiáng)調(diào)為中小學(xué)生減負(fù)，減了這么多年，通過(guò)對(duì)部分學(xué)校、教師、學(xué)生的了解，收效甚微，作用不大，要么是上級(jí)“減負(fù)”學(xué)校“增負(fù)”，或者就是學(xué)校在“減負(fù)”，老師卻在背地里“增負(fù)”，更為突出的現(xiàn)象是老師“減負(fù)”，家長(zhǎng)“增負(fù)”。實(shí)際上最終的根源就在于教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)體系的單一化，現(xiàn)實(shí)的兩種評(píng)價(jià)都過(guò)分注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，從而使得吼了多年的素質(zhì)教育總是走不出應(yīng)試教育的陰影。

為全面貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面推進(jìn)課改進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。作為一名教師，不得不思考：如何才能更好、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，曾經(jīng)在我校初中實(shí)施過(guò)的中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)給了我分析的空間。實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措。按照素質(zhì)教育與新課程理念的要求，以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)為基本內(nèi)容。以學(xué)校評(píng)價(jià)為主體，因校制宜，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展。采取多元化的評(píng)價(jià)方法，力求全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生、教師及學(xué)校進(jìn)步與發(fā)展的過(guò)程。下面就實(shí)際教學(xué)活動(dòng)使用的多元化評(píng)價(jià)方法與廣大同仁探討。

多元化評(píng)價(jià)方法就是不只看結(jié)果，更注重過(guò)程評(píng)價(jià)，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)把握“過(guò)程性評(píng)價(jià)是階段性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)、階段性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)”的評(píng)價(jià)原則。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)方式要求每一位教師在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并及時(shí)準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)，任課教師將每一節(jié)課的評(píng)價(jià)信息收集整理，用等級(jí)的形式計(jì)入學(xué)生作業(yè)登記冊(cè)中。這樣使得教師在教學(xué)過(guò)程中不單單只關(guān)注每一名學(xué)生的作業(yè)，還必須將本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況納入評(píng)價(jià)范疇，在批改作業(yè)時(shí)與作業(yè)評(píng)價(jià)情況一并登記保存，分別用A、B、C、D四個(gè)等級(jí)反映，計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。

二、階段性評(píng)價(jià)

為了針對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)中學(xué)生出現(xiàn)的各方面的問(wèn)題，同時(shí)也為了對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行階段性總結(jié)，以便在下一階段及時(shí)改變?cè)u(píng)價(jià)策略，采取相應(yīng)措施，在過(guò)程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要有針對(duì)性地開(kāi)展階段性評(píng)價(jià)。開(kāi)展階段性評(píng)價(jià)應(yīng)以班為單位進(jìn)行，班主任組織，要抽選熟悉學(xué)生的班科教師組成綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組，根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一制定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)量表，由班主任、科任教師、學(xué)生對(duì)本班每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，同時(shí)還要讓學(xué)生自評(píng)，并寫(xiě)出自評(píng)評(píng)語(yǔ)。最后由班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，綜合分析，分別用A、B、C、D四個(gè)等級(jí)反映，并在本班內(nèi)進(jìn)行公示，每一次的階段性評(píng)價(jià)將計(jì)入學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)中。

階段性評(píng)價(jià)要以學(xué)生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，每月、每單元結(jié)束、半期、學(xué)期結(jié)束時(shí)都可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，通過(guò)參考各種資料，經(jīng)

集體討論，給予學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)，教師要善于搜集和分析能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的有關(guān)數(shù)據(jù)和其它形式的行為表現(xiàn)，并利用這些數(shù)據(jù)和表現(xiàn)來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

階段性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)還可以通過(guò)考試的形式開(kāi)展，考試也是一種有效的評(píng)價(jià)方式，但根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。考試不一定非要用傳統(tǒng)筆試的形式，還可設(shè)置口試、聽(tīng)力測(cè)試、成果展示、實(shí)驗(yàn)操作、上機(jī)操作等形式測(cè)試。如我在教學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算長(zhǎng)方形面積這一單元時(shí)，我的考試形式就是讓學(xué)生到操場(chǎng)上，每一個(gè)學(xué)生自己去找一個(gè)長(zhǎng)方形的物體，自己測(cè)量數(shù)據(jù)并計(jì)算出它的面積，然后教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作進(jìn)行評(píng)分，作為考試成績(jī)；在教學(xué)比例尺這一課時(shí)，我將學(xué)生拉到操場(chǎng)上，讓學(xué)生觀察籃球場(chǎng)的形狀，講解為什么要學(xué)習(xí)比例尺、怎樣計(jì)算比例尺、怎樣根據(jù)比例尺畫(huà)平面圖等知識(shí)，練習(xí)時(shí)讓學(xué)生自己測(cè)量長(zhǎng)和寬，自己根據(jù)紙張大小確定比例尺并畫(huà)出籃球場(chǎng)的平面圖，教師根據(jù)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

每學(xué)年結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)還應(yīng)加入學(xué)生家長(zhǎng)、周?chē)従踊虼褰M干部對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)這些評(píng)價(jià)可以督促學(xué)生在家做個(gè)好孩子，在社會(huì)做個(gè)好公民，這部分評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作這三方面去評(píng)價(jià)。

三、終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)學(xué)校成立的綜合素質(zhì)評(píng)定委員會(huì)組織進(jìn)行，在學(xué)生完成小學(xué)階段的學(xué)業(yè)，即將畢業(yè)升入初中時(shí)開(kāi)展，主要是將學(xué)生小學(xué)一

至六年級(jí)六年來(lái)的評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，通過(guò)對(duì)應(yīng)等級(jí)賦分進(jìn)行換算（如A為90分；B為75分；C為60分；D為45分），每個(gè)評(píng)價(jià)階段可按不同分值比例進(jìn)行換算。如過(guò)程性評(píng)價(jià)占40%，階段性評(píng)價(jià)占60%，最終評(píng)價(jià)結(jié)果為：

所有過(guò)程性評(píng)價(jià)的平均值×40%＋所有階段性評(píng)價(jià)的平均值×60%＝終結(jié)性量性評(píng)價(jià)結(jié)果

將量性評(píng)價(jià)結(jié)果按以下等級(jí)換算，即得出每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)。

90分以上（含90分）為A等，等級(jí)為優(yōu)秀； 75分—90分（含75分）為B等，等級(jí)為良好； 60分—75分（含60分）為C等，等級(jí)為合格； 60分以下為D等，等級(jí)為不合格。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與應(yīng)用

評(píng)價(jià)結(jié)果分兩種方式呈現(xiàn)，一是等級(jí)評(píng)價(jià)，分為A、B、C、D即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)；二是質(zhì)性評(píng)語(yǔ)。以綜合素質(zhì)評(píng)定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生給予一個(gè)綜合性的評(píng)語(yǔ)，其中還可以包括等級(jí)評(píng)定中沒(méi)有包括的內(nèi)容，尤其應(yīng)突出學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和潛能。評(píng)語(yǔ)應(yīng)采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信。

綜合素質(zhì)評(píng)定的結(jié)果既作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，同時(shí)也作為評(píng)選“新三好”學(xué)生的依據(jù)，更重要的是為學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)管理及評(píng)價(jià)方式和為教師改進(jìn)教育教學(xué)方法提供重要依據(jù)。