第一篇：貴陽市小學生綜合素質發展多元化評價實踐研究方案

《貴陽市小學生綜合素質發展多元化評價實踐研究》課題

青巖鎮中心完小方案

一、課題提出的背景和意義

教育評價一直各校研究的重點和難點，同時教育評價的改革又是一個系統的工程，涉及到教育的方方面面，需要多方的參與、支持和協調。2001年6月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》，以及2002年頒布的《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》等都要求：“建立促進學生全面發展的評價體系。”

貴陽市教科所申報的“小學生綜合素質發展多元化評價實踐研究”列為省級立項和市級立項課題，而青巖小學作為此次課題研究的六個實驗校之一，特根據本校情況擬定適合本校的實施方案。

二、本課題研究價值和實踐意義

本次課題的研究是為了構建發展性小學生教育評價體系作一些探索，以實現：評價的根本目的在于促進發展，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，促進每個個體最大可能地實現其自身價值。建立學生、教師、家長和管理者等共同參與、交互作用的評價制度。本校也能通過此次課題研究探索出適合本校發展的教育評價體系。

三、概念的界定

1、教育評價：在一定的教育觀念指導下，運用一定的技術手段，對搜集到的教育信息進行系統的、科學的分析和處理，從而對教育的價值作出判斷的過程，2、發展性教育評價：依據一定的教育發展目標和發展價值觀，對

被評的素質發展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評者在發展性教育評價活動中，不斷認識自我，發展自我，完善自我，逐步實現不同層次的發展目標，優化自我素質結構，自覺地發自內心的改進缺點，發揚優點，不斷實現目標的過程。

3、小學生綜合素質發展多元化評價的內涵：評價的根本目的在于促進發展；評價內容的綜合化；評價方式的多樣化；評價主體的多元化；評價過程的動態化。

四、課題研究的理論依據

1、多元智力理論：由哈佛大學的發展心理學家霍華德·加德納教授提出。強調每個個體智力構成的多元化方面。

2、建構主義理論：主要出現六種不同傾向，她關注學生的實際發展，教學評價不再是過去那種從目標、標準到命題全部一刀切得僵硬局面。

3、現代管理理論：進一步認識到個人在組織中的價值，包括個人發展、自我完善、自我實現的價值。

4、馬斯洛的“人的動機理論”：馬斯洛認為人是有需要的動物，人的發展是按重要性的等級排列，人就是為滿足需要而不斷工作的。

五、課題研究的時間及工作任務

第一階段：2010年12月21日—2011年7月30日

確定課題研究設計思路和研究方向。

第二階段：2011年8月1日—2013年1月

課題進行具體實施階段。

第三階段：2013年2月—2013年5月

課題進行經驗總結和結題階段。

六、課題研究的對象及方法

課題的研究對象為：我校一年級學生和四年級學生。

課題的研究方法為：

1、調查研究 通過對學生在品德養成，不以考試成績為主要評價標準，強調對行為、養成習慣的培養和評價。以班級為單位，在各班開展星級少年評定，文明小使者等活動，充分發掘學生各種潛力，不以考試成績作為評定學生優劣的唯一標準。

2、對比研究

通過在行為習慣、養成教育的培養和評價的前后對比情況分析，以德育為基礎，在此基礎上促進智育的發展和評價。主要做好學生開展多元化評價前后對比的變化和成長，七、課題研究的內容及過程與步驟

課題中的評價的基本內容、標準、呈現方式：

我校課題組認為小學生綜合素質評價多元化發展的內容應包含品德行為、學習能力、合作交往，身體素質，審美表現等幾個方面。小學生綜合素質評價結果的呈現方式應為：

一、采用等級評定，即優秀，良好，一般三個等級。

二、綜合性評語，由自我描述，同伴贈言，教師寄語，家長心聲等組成。切實做到評價的多元化。

1、以一年級和四年級學生為主要的研究對象，制定研究方案，研究時間為三年。

2、課題研究中充分發揮學生的主體性，在試驗班級，要求學生為自己設定發展目標。例如“跳繩突破1百個”，“幫助其他組的同學打

掃衛生3次”，“學會剪手工”，“學會說三個英語單詞”等等，然后對于自己設定的周目標，月目標，期目標進行自我評價，然后小組評價，教師根據表現進行語言評價。

3、綜合素質評價與班級為單位，要充分體現學生在評價中的主體地位，整個評價重視過程，通過學生綜合素質評價表每月來呈現。除了關注個人成長外，也可以關注班級成長，進行班級之間的多元化的評價。

4、課題組制定《學生綜合素質評價表》，由學生依據自己設定的目標完成后，在征求老師、同學、家長的意見后自己記載完成。

5、班主任教師根據學生自己的月評記載，分析學生發展情況，給予客觀評價和寄語。

6、材料的整理與歸檔，學生將能體現自己成長或發展的材料進行整理，如實的記錄自己成長的點滴，程度較好的同學可以書寫自己的成長日志心得，并裝訂在自己的成長記錄袋。

7、課題小組最后針對學生的成長記錄進行對比分析，根據實踐成果提煉出一套適合本校學生綜合素質評價的辦法和體系。

八、課題預期研究成果

1、課題小組成員學習心得體會

2、系列論文、調查報告和研究報告

3、構建出本校學生綜合素質發展的評價指標體系，為日后的學生評價提供理論和實踐依據。

九、課題研究的保證措施

1、學校成立課題研究領導小組和研究小組，明確分工，統籌規劃，通過行政推動，分類指導、分層推進。

2、我校課題組組長為：謝菊蓉

課題負責人為：楊志蓮

課題秘書長為：李宗瓊

課題組組長負責經費保障及全盤工作的后勤和人力保障，預計課題經費為5千-1萬元。課題負責人負責整個課題的組織開展，方案制定，落實布置及經驗總結等課題具體實施工作。課題秘書長負責課題資料的收集，數據的整理，材料的整理與歸檔等工作。課題組各成員負責具體學生的評價和實踐活動的開展和研究及信息和材料的收集總結。

青巖中心完小

2011-7

第二篇：教師綜合素質多元化評價實施方案

教師綜合素質評價實施方案

《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有政治良好、業務精良，結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的大計。”新課改能否走出應試教育，能否打破墨守成規筐架而推陳出新，關鍵系于教師。教師是學校群體中最為活躍的因素之一，是實施新課程的組織者、研究者和開發者。對教師進行科學、合理的評價是建設一支業務精良，品德過硬的教師隊伍的一個重要環節，也是新一輪課程改革的要求之一。教師評價，在我市還比較薄弱，或者說尚未建立獨立的評價體系，它往往以受教育者在應試過程中的表現，來衡量教師教育成果的好壞。一個時期以來，對教師應具備什么樣的素質結構，也曾進行過一番轟轟烈烈的討論，常用“重結果、輕過程”、“重表象、輕合作”的評價往往導致教師評價誤區。因此，在評價教師時要尊重個體差異，少橫向比較，多縱向發展性的綜合評價。評價者不能完全用同一標準去定論，應用多把尺子度量，就應以多元化的角度評價教師，以評價促進教師的全面發展。

一、指導思想

1、教師評價要評出水平，就是評價教師時要實事求是，力求客觀公正。由于評價是一種主體性認識活動，受評價主體的價值觀、認知角度及情感影響，難免帶有主觀性的成份。科學的教師評價力求主體性

和客觀性的統一，以事實為依據，以方案規定的價值準則為參照，盡量排除或縮小因個體認知偏差、價值觀不同或感情因素造成的判斷誤差，力求客觀公正。

2、教師評價要評出干勁，就是在評價教師時要充分發揮評價的激勵功能。突出激勵功能是現代人員評價的和個突出特點，它要求我們不要把教師評價僅僅看作是對教師工作優劣作出判斷的過程，而是將其視為調動教師的工作積極性，激勵教師不斷地自我完善、自我超越的過程。這就要求在教師評價中充分肯定成績和進步，激發成就動機。同時也不回避教師存在的不足，但在表現為合理運用評價機制，鼓勵教師之間公平競爭，促成教師之間相互學習、取長補短。

3、教師評價要評出方向，就是評價教師時要發揮評價的導向功能，引導教師全面實施素質教育。

二、評價的原則

1、全面性原則。一是面向全體教師。二是面向個體全面發展，要求教師不僅職業道德、業務素質、教育教學能力、科研能力方面全面發展，而且駑馭新教材的能力，創新能力等方面也應得到協調發展。

2、差異性原則：發展性教師評價尊重個體差異和階段差異。多從個體縱向發展評價，少從群體橫向比較。注重發揮主體作用，有效地突出主體性，相信個體都有發展潛力的發展性，都有個性的差異性，都有創新的創造性。

3、系統性原則：評價的內容多元化，注重從整體角度協調各評價要素之間的相互關系。評價的形式多樣化，以促進評價內容、方式更完

善、更系統。

4、開放性原則：在廣泛征求評價對象的基礎上制定科學、合理的評價制度、評價方案等。評價過程中堅持公開、公平、公正的原則，讓評價者心悅誠服，知道自己階段發展所取得的進步和存在的不足，為今后的發展樹立自信心。

5、實踐性原則：一是評價方案的制定來源于實踐，并在實踐中不斷完善、充實。二是在實踐中收集合理化建議，虛心接受評價對象的意見。堅持評價實事求是，實踐的原則，杜絕暗箱操作，閉門造車，脫離實際的評價現象發生。

三、評價的內容

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。確定教師綜合素質評價的內容主要有三個方面的依據：一是《教師法》第22條關于教師考核評定的規定：“學校或者其他教育機構應當對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核”；二是社會發展對教師所提出的要求；三是教師工作本身所固有的特點。因此，教師綜合素質評價涉及的范圍較廣，內容也十分豐富，可以從多種視角加以審視。教師綜合素質評價的內容基本上可劃分為教師基本素質、教師履職行為和教師工作績效三個要素群。

1、基本素質

教師是人類靈魂的工程師，教師素質的好壞決定著教師工作成效的高低，影響著學生未來的發展。根據《中學教師職務試行條例》和《小

學教師職務試行條例》中關于任職條件的規定和新時期對教師質量觀的探討，教師基本素質主要包括政治思想道德素質、業務素質和個性心理品質。

（1）思想道德素質

首先，教師應具有堅定正確的政治方向。教師要認真學習中國特色的社會主義理論，并具備一定的政治理論素養；擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，通過日常的教育教學工作，把學生培養成為熱愛黨、熱愛社會主義祖國的棟梁之材。

其二，教師要具備有崇高的職業理想。職業理想是師德中的核心問題，是教師價值觀最根本的表現。主要體現在教師對學生的教師愛和教育愛上。“經師易做，人師難當”，職業理想具體表現在事業心、責任感、積極性三個方面。

(2)業務素質

教師的業務素質是教師完成教育教學任務的前提。根據《教師法》第8條對教師義務的規定，教師的業務素質包括業務知識和業務能力。首先，教師要有扎實的業務知識。教師的業務知識是指教師所具備的科學文化知識及其掌握程度。教師的業務知識是教師從事教育教學工作的前提條件。所謂“資之深，則取之左右逢其源。”教師要交給學生一滴水，教師要有一桶水，在知識經濟初見端倪的今天，教師還應該是一條潺潺流動的小溪。根據教師職業知識的功能分為三個方面的知識：一是教師的本體性知識，即教師所具有特定的學科知識。二是教師的條件性知識，即個體成為教師的教育學和心理學知識。三是教

師的實踐性知識，即教師在實施自己有目的的行為過程中所具有的課堂情境知識和解決難題的知識。包括教師個人實踐性知識和課堂情境知識和解決難題的知識。總之，扎實的職業知識是良好教師的必備條件。

其二，教師要有精湛的專業技能。合理的能力結構是教師在工作中綜合運用各類知識實施教育職能的保證。合理的能力結構指勝任現實工作及未來發展的各種能力，包含：一是理解他人和他人交往的能力。這是教師有效實現與學生的雙向溝通所必須的，也是教師群體形成教育合力，教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投入社區精神文明建設所必須的。二是組織管理能力。教師的教育工作是在班組群體中開展的，如果沒有組織管理能力，就不能使每一個學生在群體生活中施展才華，得到生動活潑地發展。三是教育研究能力。具有科研意識和科研能力是現代教師工作富有創造精神和活力的必然要求。四是教育機智。教育工作不是機械性地、按部就班地簡單重復勞動，而是富有創造性的復雜勞動，這就要求教師具有教育機智。具體表現在進行教育教學的情境中，具有感受、判斷處于生成和變動過程中隨時可能出現的新狀態、新問題的能力，準確把握教育時機和轉化教育矛盾、沖突的機智；迅速作出教育決策、改變教育行為的魄力。五是圓滿完成教學任務的教學能力（如組織教學、教學評價、教學實驗以及信操作現代教學媒體和研制教具等各種具體能力）。六是對學生的學習、生活和心理健康的指導能力，以及為提高教育教學質量、提高自我修養與素質的信息攝取能力。

第三篇：學生綜合素質評價多元化總結

學生綜合素質評價多元化總 北街小學

從本學期開始，我校對學生的綜合素質評價作為本學期的一項重點工作來抓，也計劃把這項工作作為我校的一項特色工作來抓，爭取抓出實效，搞出特色。今天我將從以下二個方面來總結學生綜合素質評價工作。

一、開學以來我們開展的工作

學期初，就把學生的綜合素質評價工作列為了本學期的重點工作。從上一學期開始，學校成立了不同形式的評價小組，有的是固定的，有的是輪流的。制定了一系列的表格，如包括學習、紀律、衛生在內的考核評價表；學生課堂學習記錄表；學生作業檢查反饋表；學生個人成長周報表；大部分班級還建立了學生常規記錄本。以上這些表格都比較詳實的記錄了同學們每節課的課堂表現、每次作業的上交和完成情況以及平時的是否帶校牌、穿校服、發型、兩操、衛生等常規表現情況，這些都成為了對你進行綜合素質評價的主要依據。

二、當前存在的問題和下一步采取的措施

我非常高興的看到每個同學都在成長，都在進步，身體上長高了，心理上逐步走向成熟，知識增多了，素質提高了。尤其本學期，運動會中，同學們表現出來了強烈的集體主義榮譽感和責任感，一個個富有特色的運動項目，更是展示了同學們較強的創新意識等等，這些都告訴我們，只要我們努力，只要我們付出，相信我們什么都會做好的。這些成績的取得都離不開每位同學的努力，離不開我們每位家長的辛勤付出，在此，我也借此機會向我們級部的全體師生和關心支持我們級部工作的學校領導表示衷心的感謝。

我們在看到成績的同時，必須清醒的認識到我們的工作中還有不少問問題，同學們中也有不少問題，并且班與班之間、同學們之間存在著發展不平衡的現象。如：

1、有的同學上課能認真聽講，有的同學則不能；

2、有的同學能按時完成作業，有的同學則不能；

3、有的同學能尊重老師，有的同學則不能；

4、有的同學能團結同學，有的同學則不能；

5、有的同學能說普通話、語言文明，有的同學則不能；

6、有的同學能按要求穿校服、戴校牌，有的同學則不能；

7、有的同學能按要求留合格發型，有的同學則不能；

8、有的同學能按時到校，有的同學則不能；

9、有的同學能遵守樓內、室內紀律，不跑跳、不吵鬧，有的同學則不能；

10、有的同學能按要求做好兩操、干好值日，有的同學則不能。等等。對于這些問題，雖然只是一少部分同學，甚至是個別同學身上存在，但就是這個別同學往往破壞了我們良好的學習氛圍，影響了大家。可能有些同學由于多方面的原因，學習習慣、生活習慣不是很好，但我們相信每個同學的心都是向善的，都是想進步的。在這里，我想告誡每一個同學，我們不怕有問題，怕的是不敢面對問題，只要我們認識到自身存在的問題，用心努力的去改正就會有進步，就是好同學。在平時和班主任以及任課教師的交談中，聽說有些同學對我們在綜合素質評價過程中，對于得分、扣分看的很淡，一副破罐子破摔的心態，我感到很痛心，我也覺得這是很不應該的。我們現在年齡還尚小，我們以后的人生道路還很長，我們的發展空間還很大，只要努力我們不是可能，而是一定會好起來的。

第四篇：學生綜合素質評價多元化總結

學生綜合素質評價多元化總結

從本學期開始，我們班對學生的綜合素質評價作為本學期的一項重點工作來抓，也計劃把這項工作作為我班的一項特色工作來抓，爭取抓出實效，搞出特色。今天我將從以下二個方面來總結學生綜合素質評價工作。

一、開學以來我們開展的工作

學期初，我們班就把學生的綜合素質評價工作列為了本學期的重點工作。從上一學期開始，我們對每個學生都建立了個人成長檔案袋，本學期各班都成立了不同形式的評價小組，有的是固定的，有的是輪流的。制定了一系列的表格，如包括學習、紀律、衛生在內的考核評價表；學生課堂學習記錄表；學生作業檢查反饋表；學生個人成長周報表；大部分班級還建立了學生常規記錄本。以上這些表格都比較詳實的記錄了同學們每節課的課堂表現、每次作業的上交和完成情況以及平時的是否帶校牌、穿校服、發型、兩操、衛生等常規表現情況，這些都成為了對你進行綜合素質評價的主要依據。另外，同學們在各項活動中的參加和表現情況也都以不同形式計入到了你的綜合素質評價結果中，如學校組織的各項比賽，利用班會的時間或者是張貼的形式對同學們進行反饋。并及時將相應材料裝入你的個人檔案袋。

二、當前存在的問題和下一步采取的措施

自從同學們進入三年級以來，我非常高興的看到每個同學都在成長，都在進步，身體上長高了，心理上逐步走向成熟，知識增多了，素質提高了。尤其是連續兩個學期，我們班都獲得了學校組織的創優升位活動中的優秀班級，運動會中，同學們表現出來了強烈的集體主義榮譽感和責任感，一個個富有特色的運動項目，更是展示了同學們較強的創新意識等等，這些都告訴我們，只要我們努力，只要我們付出，相信我們什么都會做好的。這些成績的取得都離不開每位同學的努力，離不開我們每位家長的辛勤付出，在此，我也借此機會向我們級部的全體師生和關心支持我們級部工作的學校領導表示衷心的感謝。

我們在看到成績的同時，必須清醒的認識到我們的工作中還有不少問問題，同學們中也有不少問題，并且班與班之間、同學們之間存在著發展不平衡的現象。如：

1、有的同學上課能認真聽講，有的同學則不能；

2、有的同學能按時完成作業，有的同學則不能；

3、有的同學能尊重老師，有的同學則不能；

4、有的同學能團結同學，有的同學則不能；

5、有的同學能說普通話、語言文明，有的同學則不能；

6、有的同學能按要求穿校服、戴校牌，有的同學則不能；

7、有的同學能按要求留合格發型，有的同學則不能；

8、有的同學能按時到校，有的同學則不能；

9、有的同學能遵守樓內、室內紀律，不跑跳、不吵鬧，有的同學則不能；

10、有的同學能按要求做好兩操、干好值日，有的同學則不能。等等。對于這些問題，雖然只是一少部分同學，甚至是個別同學身上存在，但就是這個別同學往往破壞了我們良好的學習氛圍，影響了大家。可能有些同學由于多方面的原因，學習習慣、生活習慣不是很好，但我們相信每個同學的心都是向善的，都是想進步的。在這里，我想告誡每一個同學，我們不怕有問題，怕的是不敢面對問題，只要我們認識到自身存在的問題，用心努力的去改正就會有進步，就是好同學。在平時和班主任以及任課教師的交談中，聽說有些同學對我們在綜合素質評價過程中，對于得分、扣分看的很淡，一副破罐子破摔的心態，我感到很痛心，我也覺得這是很不應該的。我們現在年齡還尚小，我們以后的人生道路還很長，我們的發展空間還很大，只要努力我們不是可能，而是一定會好起來的。借此機會，我想對一部分同學談這樣幾個問題。這個講話內容是在一個多月以前就已準備好了的。當時我有一個想法，想單獨給學習習慣不是很好，學習態度不夠端正，成績比較差的同學開個會，后來考慮到，害怕這部分同學有想法，認為老師瞧不起他，傷了同學們的自尊，反而起到不好的效果，考慮再三，沒有開這個會。今天我想把相關的內容再和全體同學講出來，希望全體同學，尤其是部分平時表現不好的同學認真聽。

我是一個很現實的人，每個人都會要面子，但如果我們不敢面對現實，我們將永遠沒有面子，將永遠得不到別人的尊重。所以我希望通過今天的會議，能達到幫助同學們進步的目的和愿望，當然這最終還要決定于同學們自身。在下面的講話中，我的一些措辭和用語可能挺直接，不那么委婉，所以有些話，同學們可能聽了不太好接受，刺激了你那敏感的神經，但我的出發點是想和同學們推心置腹的談談，還請同學們有點耐心，或者說原諒我的直率和坦誠。

學生綜合素質評價多元化工作總結

長春市八十五中學小學部

張玉紅

2010.10

第五篇：教師綜合素質多元化評價實施方案.

教師綜合素質評價實施方案

《中國教育改革和發展綱要》指出:“振興民族的希望在教育,振 興教育的希望在教師。建設一支具有政治良好、業務精良, 結構合理、相對穩定的教師隊伍,是教育改革和發展的大計。”新課改能否走出 應試教育,能否打破墨守成規筐架而推陳出新,關鍵系于教師。教師 是學校群體中最為活躍的因素之一, 是實施新課程的組織者、研究者 和開發者。對教師進行科學、合理的評價是建設一支業務精良,品德 過硬的教師隊伍的一個重要環節,也是新一輪課程改革的要求之一。教師評價,在我市還比較薄弱,或者說尚未建立獨立的評價體系,它 往往以受教育者在應試過程中的表現,來衡量教師教育成果的好壞。一個時期以來, 對教師應具備什么樣的素質結構, 也曾進行過一番轟 轟烈烈的討論,常用“重結果、輕過程”、“重表象、輕合作”的評價 往往導致教師評價誤區。因此,在評價教師時要尊重個體差異,少橫 向比較, 多縱向發展性的綜合評價。評價者不能完全用同一標準去定 論,應用多把尺子度量,就應以多元化的角度評價教師,以評價促進 教師的全面發展。

一、指導思想

1、教師評價要評出水平,就是評價教師時要實事求是,力求客觀公 正。由于評價是一種主體性認識活動,受評價主體的價值觀、認知角 度及情感影響, 難免帶有主觀性的成份。科學的教師評價力求主體性

和客觀性的統一,以事實為依據,以方案規定的價值準則為參照,盡 量排除或縮小因個體認知偏差、價值觀不同或感情因素造成的判斷誤 差,力求客觀公正。

2、教師評價要評出干勁,就是在評價教師時要充分發揮評價的激勵 功能。突出激勵功能是現代人員評價的和個突出特點, 它要求我們不 要把教師評價僅僅看作是對教師工作優劣作出判斷的過程, 而是將其 視為調動教師的工作積極性, 激勵教師不斷地自我完善、自我超越的 過程。這就要求在教師評價中充分肯定成績和進步,激發成就動機。同時也不回避教師存在的不足, 但在表現為合理運用評價機制, 鼓勵 教師之間公平競爭,促成教師之間相互學習、取長補短。

3、教師評價要評出方向,就是評價教師時要發揮評價的導向功能, 引導教師全面實施素質教育。

二、評價的原則

1、全面性原則。一是面向全體教師。二是面向個體全面發展,要求 教師不僅職業道德、業務素質、教育教學能力、科研能力方面全面發 展,而且駑馭新教材的能力,創新能力等方面也應得到協調發展。

2、差異性原則:發展性教師評價尊重個體差異和階段差異。多從個 體縱向發展評價,少從群體橫向比較。注重發揮主體作用,有效地突 出主體性,相信個體都有發展潛力的發展性,都有個性的差異性,都 有創新的創造性。

3、系統性原則:評價的內容多元化,注重從整體角度協調各評價要 素之間的相互關系。評價的形式多樣化,以促進評價內容、方式更完

善、更系統。

4、開放性原則:在廣泛征求評價對象的基礎上制定科學、合理的評 價制度、評價方案等。評價過程中堅持公開、公平、公正的原則,讓 評價者心悅誠服, 知道自己階段發展所取得的進步和存在的不足, 為 今后的發展樹立自信心。

5、實踐性原則:一是評價方案的制定來源于實踐,并在實踐中不斷 完善、充實。二是在實踐中收集合理化建議,虛心接受評價對象的意 見。堅持評價實事求是,實踐的原則,杜絕暗箱操作,閉門造車,脫 離實際的評價現象發生。

三、評價的內容

教師是履行教育教學職責的專業人員, 承擔教書育人、培養社會主義 事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。確定教師綜合素質評 價的內容主要有三個方面的依據:一是《教師法》第 22條關于教師 考核評定的規定:“學校或者其他教育機構應當對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核”;二是社會發展對教師所 提出的要求;三是教師工作本身所固有的特點。因此,教師綜合素質

評價涉及的范圍較廣,內容也十分豐富,可以從多種視角加以審視。教師綜合素質評價的內容基本上可劃分為教師基本素質、教師履職行 為和教師工作績效三個要素群。

1、基本素質

教師是人類靈魂的工程師, 教師素質的好壞決定著教師工作成效的高 低,影響著學生未來的發展。根據《中學教師職務試行條例》和《小

學教師職務試行條例》 中關于任職條件的規定和新時期對教師質量觀 的探討, 教師基本素質主要包括政治思想道德素質、業務素質和個性 心理品質。

(1思想道德素質

首先, 教師應具有堅定正確的政治方向。教師要認真學習中國特色的 社會主義理論, 并具備一定的政治理論素養;擁護中國共產黨的領導, 熱愛社會主義祖國, 通過日常的教育教學工作, 把學生培養成為熱愛 黨、熱愛社會主義祖國的棟梁之材。

其二, 教師要具備有崇高的職業理想。職業理想是師德中的核心問題, 是教師價值觀最根本的表現。主要體現在教師對學生的教師愛和教育 愛上。“經師易做, 人師難當” , 職業理想具體表現在事業心、責任感、積極性三個方面。

(2業務素質

教師的業務素質是教師完成教育教學任務的前提。根據《教師法》第 8條對教師義務的規定,教師的業務素質包括業務知識和業務能力。首先, 教師要有扎實的業務知識。教師的業務知識是指教師所具備的 科學文化知識及其掌握程度。教師的業務知識是教師從事教育教學工 作的前提條件。所謂“資之深,則取之左右逢其源。”教師要交給學 生一滴水,教師要有一桶水,在知識經濟初見端倪的今天,教師還應 該是一條潺潺流動的小溪。根據教師職業知識的功能分為三個方面的 知識:一是教師的本體性知識,即教師所具有特定的學科知識。二是 教師的條件性知識, 即個體成為教師的教育學和心理學知識。三是教

師的實踐性知識, 即教師在實施自己有目的的行為過程中所具有的課 堂情境知識和解決難題的知識。包括教師個人實踐性知識和課堂情境 知識和解決難題的知識。總之, 扎實的職業知識是良好教師的必備條 件。

其二, 教師要有精湛的專業技能。合理的能力結構是教師在工作中綜 合運用各類知識實施教育職能的保證。合理的能力結構指勝任現實工 作及未來發展的各種能力,包含:一是理解他人和他人交往的能力。這是教師有效實現與學生的雙向溝通所必須的, 也是教師群體形成教 育合力, 教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投入社區精神文 明建設所必須的。二是組織管理能力。教師的教育工作是在班組群體 中開展的, 如果沒有組織管理能力, 就不能使每一個學生在群體生活 中施展才華,得到生動活潑地發展。三是教育研究能力。具有科研意 識和科研能力是現代教師工作富有創造精神和活力的必然要求。四是 教育機智。教育工作不是機械性地、按部就班地簡單重復勞動,而是 富有創造性的復雜勞動, 這就要求教師具有教育機智。具體表現在進 行教育教學的情境中, 具有感受、判斷處于生成和變動過程中隨時可 能出現的新狀態、新問題的能力, 準確把握教育時機和轉化教育矛盾、沖突的機智;迅速作出教育決策、改變教育行為的魄力。五是圓滿完 成教學任務的教學能力(如組織教學、教學評價、教學實驗以及信操 作現代教學媒體和研制教具等各種具體能力。六是對學生的學習、生活和心理健康的指導能力, 以及為提高教育教學質量、提高自我修 養與素質的信息攝取能力。