第一篇：小學生素質評價制度

明德小學學生綜合素質評價制度

為全面實施素質教育，切實提高小學生綜合素質，我校結合實際，不斷強化小學生綜合素質評價的質量監控與管理，全面推行學生綜合素質評價制度，從而構建起符合素質教育要求的導向機制。

一、遵循教育發展規律，進一步明確評價的目的和原則

學生綜合素質評價是教育評價的重要內容，是建立系統評價制度的基礎性工程。建立科學的小學生素質評價體系，充分發揮教育評價的功能和作用，促進學生全面素質的提高，是評價的根本目的。

從這一目的出發，我校在學生評價工作中堅持四項教育原則：

1、主體性原則，即充分體現學生的教育主體地位，重視學生自評的組織，保證促進學生主動、活潑、全面地發展。

2、方向性原則，即端正教育為社會主義現代化建設培養合格的建設者和接班人的辦學方向。

3、動態性原則，不用一個標準評價學生，不拿一個框框限定學生，充分體現并尊重學生個性特長發揮。

4、全面性原則，即全面反映學生發展實際，反映學生各方面素質的到達程度，各育并舉，全面發展。

二、落實素質教育要求，科學確定評價內容

我校按照素質教育的要求確定了思想品德素質、文化科學素質、身體素質、審美素質、勞動素質、心理素質、身體素質、審美素質、勞動素質和特長發展7個方面評價內容，每個方面又細化為幾項二級指標，在二級指標基礎上制定出若干條全面、具體可行的三級評價標準。如“勞動素質”細化為“勞動觀念、勞動技能、勞動習慣”三項內容，其中勞動習慣又分為“養成生活自理習慣”、“主動從事集體勞動或家務勞動”和“自己的事情自己做”三個具體的直接評價標準。各學校在具體操作過程中又根據本校實際，對評價標準中的條目進行分解。

三、貫徹發展性評價思想，改革評價方式方法

我校從促進學生發展角度出發，大膽改革評價方式，把形成性評價、督導性評價和社會評價有機結合，對學生素質評價進行全程監控。學校采取自評與他評結合、平時與期末結合、考試與考核結合，觀察法、問卷法、測試法并用，“學生成長記錄簿”、學生自己出考試題、學生評價聯系卡、評價課等形式綜合運用。整個評價方式為：描述化評價+等級化評價+評語。

1．建立形象化評價模式，對思想品德、心理、身體、審美、勞動、特長進行描述化評價。描述化就是按照思想品德、心理、身體、審美、勞動、特長所包含的各項內容，用正面、鼓勵性語言去評價，不計分，不傷學生的自尊心。對學生特長的評價，可以用形象化的評價語言描述。

2．打破單一的分數評價模式，對文化素質進行等級化評價。等級化評價就是按照教育部調整的九年義務教育課程方案學科設置的要求，把學科分為考試科目和考查科目兩大類實行等級評定。學生成績取消百分制，實行等級制，即優秀、良好、及格、需努力四個等級，進行三種方式評價，即提問評價、考試評價、作業評價。

3．改革形式和內容，推行融入素質教育目標的人文化評語。評語是對學生德、智、體等方面發展水平進行綜合、定性的評價。我們提出，教師要樹立全新的素質教育評價理念，評語要采用第二人稱直接面向學生，要求教師用孩子的語言，朋友的口吻，長輩的愛撫來肯定成績，指出不足，鼓勵進步。要求評價面要寬，針對性要強，內容要具體，評價要準確，以鼓勵為主。評語的基本模式是優點+鼓勵。在評語中體現對學生的尊重，殷切的期盼。

4．開設評價課，進行示范性集中評價。為增強評價的民主性、科學性、準確性，擴大參與面，增強透明度，我校開設了評價課，每學期進行兩次。做到人人有自評機會，有他評權利，教師綜合自評、他評意見進行匯總，并在課堂上通報，征求受評者和他評者意見，以引領學生照標準進行有目的、有針對性的評價，找出自己的優缺點，揚長避短，不斷進步，使教師能夠更好地因材施教。

5．建立成長記錄簿，隨時監測學生成長狀況。針對課堂時間有限、評價內容復雜的情況，我們要求班級建立學生成長檔案，把評價貫穿于日常教育教學活動之中。具體由班主任、科任教師和班干部協作完成這項工作，把檔案內容納入到學生評價之中。學生課堂上的表現任課教師隨時記錄，課余時間的表現（勞動、活動、文明禮貌等），班主任和班干部隨時記錄，家中表現，班主任及時向家長了解，然后每兩周進行一次匯總，并和學生見面，讓學生及時了解自己哪方面進

步了，哪方面還需努力。學校隨機抽查，并選擇恰當時機進行擇優交流，總結評價經驗。

另外，我校還建立了學校、家庭、學生評價聯系卡，每周填寫一次。通過聯系卡使家長隨時了解學生在校的情況，教師了解學生在家的情況，學生了解教師、家長對自己的關注，形成學生評價網絡。

四、嚴格評價制度，發揮導向作用

為了搞好對學生的綜合評價，我們重視各項制度的建設，通過嚴格評價制度，發揮導向作用。

1．建立了形成性評價制度，保證評價工作正常、有效地開展。學校制定評估辦法，成立了領導組織，專人負責學生評價工作的檢查與指導。班主任及各學科教師認真填寫評估手冊，及時與家長聯系，指導學生。

2．建立了督導評估制度。不斷加大督導評估工作力度，督促學校做好學生質量的評價工作。督導檢查采取隨機、隨時、不預先通知的抽測辦法，把抽測結果作為該項全年成績納入教育目標管理責任制實施獎懲。

3．建立并不斷完善學生自評制度。學校定期向學生、家長和社會宣講開展學生質量評價的目的、意義和方法，并采取有力措施，倡導學生投身到評價中來，認真、自覺地開展評價。努力在學生中形成一種積極向上的、正常的激勵和制約機制，使所有學生能夠在評價中既展開競爭，又互相鼓勵，共同進步。

為強化學生素質評價工作力度，我們明確規定：要將評價結果

作為學生操行和素質評定最終結果，作為學生評優、獎勵的基礎條件；作為評價教師教學水平和學校教育質量的重要內容；作為評價學校全面實施素質教育的依據，從而提高了學校、教師、學生、家長和社會各個方面對學生素質評價的重視程度，為推進素質教育營造了良好氛圍。

明德小學 2012．09

第二篇：小學生綜合素質評價制度

小學生綜合素質評價制度

一、指導思想

堅持“一切為了學生發展”的教育理念，堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能，發揮評價促進學生發展的功能，建立科學的小學生發展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教育教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。

二、評價原則

（一）發展性原則。評價堅持學生的全面發展，注重學生發展過程，提高學生綜合素質，培養學生創新精神。

（二）過程性原則。評價要關注學生成長歷程，把日常評價、成長記錄與學科測試結合起來，把書面測試與平時作業、課堂表現、情景測驗、行為觀察、實驗操作等結合起來，實現評價方式多樣化。

（三）激勵性原則。評價要最大程度調動學生的積極性，肯定成績，表彰先進，樹立榜樣，使學生發揚優點,改正缺點，讓評價成為激勵學生不斷發展的動力。

（四）科學性原則。評價要遵循教育規律與學生身心發展規律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，既反映學生學業成績，又彰顯學生的個性、特長和發展潛能。努

力獲取學生德、智、體、美、勞諸方面素質的全面信息，關注學生的個性差異及特長發展，擴大評價的涵蓋面。

（五）互動性原則。評價要突出學生的主體地位，通過交流互動，實現學生自評、學生互評和教師評價相結合，實現評價主體的多元化。

三、評價內容

小學生綜合素質評價主要包括操行表現評價、學業發展評價和個性特長評價等三項內容。

1.操行表現評價：對照《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，學生養成的道德品質與公民素養、學習習慣與生活能力、個性品質與情感態度等個人操行表現。

2.學業發展評價： 對照各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標，學生學業達成與發展的狀況。

3.個性特長評價：學生個性特長形成與發展的狀況及學生在體育、科技、藝術比賽和各類學科素養競賽獲獎情況。

四、評價實施細則（見附件）。

五、評價結果的呈現及作用

1.對學生綜合素質實行等級評價，劃分為優秀、良好、合格和待合格四個等級。

2.建立學生成長記錄袋，成長記錄袋中要收集能夠反映學生操行表現、學業發展和個性特長評價等三方面的過程性資料。成長記錄要典型、客觀、真實。

3.填寫《小學生綜合素質評價報告書》，必須填寫等級。4.評價結果作為評選、表彰優秀學生的主要依據。

六、組織實施

1.各校根據市局小學生綜合素質評價方案意見，成立學校學生綜合素質評價工作領導小組，校長任領導小組組長，具體組織實施評價工作。

2.學校在組織實施綜合評價的過程中，要本著為全體學生全面發展服務的教育宗旨，扎實做好考核工作。學期結束，學校要及時將評價結果告知學生及其家長。

小學生社會實踐制度

一、活動指導思想

認真貫徹落實《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》和《公民道德建設實施綱要》，切實強化、加強和改進中小學德育工作的責任意識，加強對德育工作的領導和管理；切實強化“與時俱進”的理念，堅持“分層次、抓基礎、重建設、嚴管理、創特色”的工作思路。增強德育工作的針對性、實效性和主動性；切實增強大教育、大德育觀念，積極探索新形勢下德育工作的途徑和方法，主動爭取社會、家庭的通力協作，形成學校教育、社會教育和家庭教育的綜合合力，開創農村學校德育工作的良好局面。

二、活動地點：

低坑村蔬菜大棚基地

三、活動時間：

每周三下午，如有需臨時改動。四.參加人員：全體學生 五.活動形式：

1、以班級為單位，由班主任、中隊長帶領輪開展活動。

2、假日小隊為單位輪流開展活動。

六、活動內容及目標：

1、在實踐過程中，親身感悟科技給農業帶來的效益和生機，激

發學生熱愛農村、熱愛農業的感情，并在實踐活動中培養學生科學創新精神。如溫室菜棚的出現使蔬菜的生產基本不受節氣影響，可以四季供應等。

2、了解有機農業和循環經濟的模式，認知“可持續發展”的意義，了解農業基本知識，并參與實踐。如：除草是因為雜草的生長會給農作物帶來病蟲害，并與作物爭肥爭光，造成減產，所以要除草。而前期除草事半功倍，后期除草事倍功半，等等

3、在教師和校外輔導員的指導下，培養實踐動手能力，發表宣傳作品，培養初步吸收一部分農業科普知識并向家庭宣傳推廣的能力

七、活動要求：

1、廣泛動員，精心組織。各班一定要高度重視，認真做好宣傳發動工作，廣泛動員學生參與社會實踐活動。要精心設計實踐活動的內容、方式等，制定切實可行的活動方案，并予以落實，使社會實踐活動取得實效。

2、完善制度，規范管理。加強社會實踐活動的規范化和制度化建設，各班也可結合各自的實際情況，制定相應的規章制度，確保活動的順利有序進行。

3、點面結合，注重實效。堅持點面結合、以點帶面的原則，重點做好社會實踐活動，兼顧面上的工作，做到既突出重點，又全面參與。活動一定要圍繞當地的實際需要展開，努力為社區解決一些實際問題，力戒形式主義。

4、密切配合，加強宣傳。由于社會實踐活動規模大、涉及面廣、時間集中，要求各班統一思想、協調一致，集中精力做好這項工作。要高度重視宣傳工作，完成規定的宣傳報道與總結評比任務，營造良好的社會輿論氛圍。

5、加強教育，注意安全。在活動之前，要加強學生的技能培訓和安全教育，使其充分了解社會實踐活動的注意事項；在活動過程中，要加強學生的管理和監督，促使其自覺遵守活動守則，確保人身和財產安全。

學生社會實踐安全制度

為落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》"關于學生參加社會實踐活動的要求，我校特制定學生社會實踐安全制度

一、明確學生參加社會實踐活動的目的和原則

（一）通過社會實踐活動使學生接觸社會，了解社會，關注社會，樹立為他人和社會服務的責任感；增強學生創新精神和實踐能力；培養學生適應環境，學會交往，承受挫折等綜合能力；促進學生認知和行為的統一，提高教育工作的實效性。

（二）社會實踐活動應堅持主體性原則：學生是參加社會實踐活動的主體。在實踐活動中應充分調動其積極性和主動性，激發學生主動探索、研究實際問題的興趣，為學生自主發展提供廣闊的空間、充足的時間和必備的條件。

（三）社會實踐活動應堅持指導性原則：教師應教給學生參加實踐活動的基本技能，引導學生把學校學到的知識應用到實踐中，幫助學生正確分析實踐活動中發現的問題，啟發學生在實踐中探索、鑒別、研究和發展。在實踐活動中教師應對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、心理教育和法制教育。

（四）社會實踐活動應堅持時代性原則：實踐活動的內容要貼近學生生活，關注社會熱點，把握時代脈搏，突出人文、科技、國防、環保等意識和創造能力的培養。

（五）社會實踐活動應堅持安全性原則：保證學生在社會實踐活

動中的安全，是全社會的責任。學校在組織學生參加社會實踐活動時要制定切實可行的安全措施，指定專人負責。教師和家長（監護人）要教給學生自我保護方法，增強學生安全防范意識和自我保護能力。實踐基地和單位在保證設施安全的基礎上，向學生講清與實踐內容相關的操作程序，安全制度，培養學生安全生產和操作的意識。

二、落實小學生社會實踐活動的時間、內容和途徑

（一）小學生低年級學生的實踐活動以校內外有計劃的活動為主，以學校和家庭為主要實踐場所，重在體驗；小學中、高年級學生的社會實踐活動包括社會調查（含參觀訪問）、公益勞動、國防教育、社區服務、科技文體活動等，以社區和基地為實踐陣地。

（二）組織學生參加社會實踐活動是一項系統工程，實踐基地的建立是學生開展實踐活動的必要保證。

（三）學校要善于利用資源，充分發揮青少年教育基地及有關場所的作用，挖掘地區資源的潛力，逐步建立滿足不同年齡和不同類型實踐活動需要的實踐基地，規范現有的基地。

（四）學校在落實文件精神時結合實際，與學校傳統活動相結合，與少先隊組織的活動緊密結合。各班在安排學生社會實踐內容，選擇實踐途徑上要考慮學生的年齡特點。

三、加強學生社會實踐活動的組織管理

（一）領導干部和廣大教師要更新教育觀念，從培養創新型人才需要出發，以素質教育總目標為依據，安排學生社會實踐活動。

（二）學校要把學生參加社會實踐活動作為必修內容，納入學校

整體工作，切實予以保證。學校還應通過家長學校向家長宣講開展社會實踐活動的意義，爭取家長對此項工作的支持和配合。

（三）學校要組織學生實踐成果的展示和交流活動，幫助學生把各種成果和建設性意見推薦給有關部門，讓學生感受學以致用的快樂，鼓勵和保護學生參加實踐活動的積極性。

（四）學校要把教師組織學生開展社會實踐活動的情況作為對教師的教育教學工作的考核內容，記入教師的考核檔案。教師利用課余時間組織學生開展實踐活動，計入工作量。學校要把學生參加社會實踐活動的情況，納入學籍管理內容，作為各級評優條件之一。對開展實踐活動好的個人和班集體，學校將進行表彰。

小學學生心理危機干預應急預案

（2011——2012學年）

生活中災難、暴力、事故、意外等創傷性事件時有發生，侵害人們的心靈，造成不良后果。在學校，學生面對學習壓力、親子關系、環境適應、人際關系等諸多問題，而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化.因此，心理危機干預迫切而重要。針對高危人群的心理社會干預能夠防止或減輕創傷后的不良心理反應，避免心理痛苦的長期化和復雜化乃至極端化，促進創傷性事件的適應和心理康復。這不僅是對每一個學生的人文關懷，也是構建和諧社會，落實科學發展觀的現實訴求。為此，特制定我校心理危機干預應急方案，以期盡最大努力幫助師生解決面臨的可能心理困境，促進我校心理健康教育的更好發展。

一、心理危機干預的目標：處理突發心理危機事件，避免造成的更大的傷害；解決心理危機過程中的具體問題，群體或個體危機消除，恢復常態。

二、心理危機干預組成人員：主管領導、班主任、心理老師、校醫、三、心理危機干預工作分工：

1、主管領導全面組織協調指揮。

2、班主任了解信息、通知家長、穩定班級。

3、心理老師現場疏導、干預，避免極端心理行為。

4、校醫現場處理可能的軀體病患及傷害。

5、干預結束后觀察和隨訪。

四、心理危機干預的程序：

1、心理危機發生后，班主任與心理社團成員應在第一時間通知主管領導。

2、主管領導通知心理老師、校醫、司機等相關人員到達現場。

3、按照分工迅速展開工作。

五、心理危機干預的注意事項：

1、危機瞬間發生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。

2、危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。

心理健康活動課——做個受歡迎的人

一、教學目標

1、認識受歡迎的人的特質。

2、反思不受歡迎的人的特質。

3、推選出本班最受歡迎的人。

地點：教室 活動時間：35分鐘

二、活動方式：（—）小品表演

（二）討論

（三）投票選舉

（四）自測

三、教具準備：

1、課題黑板

2、選票、自測卡等

3、一份小禮物活動過程：

一、導入 同學們，你們知道一個人一生的成就決定于什么嗎？有關專家聲稱，人一生的成就 20% 決定于智力，80% 決定于人際關系。愛因斯坦也說過：“智力上的成績，依賴于性格上的偉大，這一點常常超出人們的認識。”作為一個學生。如果你與同伴合作良好，獲得大家的支持，那么你就會心情舒暢、學習成績上升；相反，如果你不與同學交往，受到大家的排訴，你就會缺乏安全感，產生嚴

重的焦慮，自卑等不良心理，學習成績無法提高，甚至不能進行正常的生活和學習。所以，不論現在和將來，我們都要努力使自己成為一個受歡迎的人。這一堂課，我們就來認識一下受歡迎的人具有什么樣的品質，并且選出我們班中最受歡迎的人，下面的活動請我們的宣傳委員來主持。

二、小品表演

選取運動會、期中考試、值日、宿舍、以及排座位等鏡頭，表現受歡迎的人和不受歡迎的人的行為品質。

三、討論歸納受歡迎的人和不受歡迎的人的特征。受歡迎的人：待人真誠、愛集體、有榮譽感、有責任心、有上進心、有禮貌。不受歡迎的人：冷漠、虛偽、自私、嫉妒、沒有責任心、甘愿落后。

四、推選班上最受歡迎的人

1、發下“誰是最受歡迎的人”的選票，無計名填寫，交上。

2、打亂后重新發下

3、統計選票得出結果

4、請最受歡迎的人亮相

五、“做個受歡迎的人”自測發下自測紙，每個學生填寫 說明：若該項內容自己做到了，就在后面的括號內打“√”，若沒做到的則打“×”內容：

1、熱心班集體活動，對工作負責（）

2、別人有苦惱，我會同情他、安慰他（）

3、能虛心學習別人的長處（）

4、有了過失能勇于承認，及時修正（）

5、能接受別人的意見（）

6、別人取得成績，我會為他高興（）

7、批評同學總是善意的（）

8、不炫耀、不自命不凡（）

9、學習努力，要求上進（）

10、興趣廣泛，有特長（）11遵守紀律（）

12、待人有禮貌，尊敬師長（）

13、風趣幽默、機智果敢（）

14、儀表整潔、愛護環境（）

15、信守諾言（）

六、總結自測情況自測題中肯定的回答越多，越受大家的歡迎

七、結束語老師：影響人際關系的因素很多，如人的因素、物的因素、時間因素、空間因素等。其中人的因素最為重要。雖然我們現在做得還

不完美，但只要我們從自身的實際出發，跟據自測題目中的項目，慢慢積累不斷改進，努力完善自身修養，一定會成為一個受歡迎的人。

【

心理健康活動課——做情緒的主人

教學目標：

1、認識、體會、表現人類常見的各種情緒。

2、初步學會調節情緒，使自己經常擁有快樂的情緒。

教學目的：

1、讓孩子從小逐漸認識自己，認識自己的情緒，并學會初步的調節，使自己經常擁有快樂的情緒。

2、讓孩子在輕松、愉悅的氛圍、情緒中認識、體會、表現一些常見的情緒：“喜、樂，怒、哀、懼”。

教學方法：游戲法，表演法，情景教學法

教具：多媒體教學，實物，圖片等

教學過程：

步驟

一、課前談話：今天對老師來說是個開心的日子，因為馬上要放暑假了，那么同學們今天感覺怎么樣呢？

（高興、緊張、害怕、快樂??）

步驟

二、游戲導入，體會情緒

我們就先來做個游戲吧！——“擊鼓傳花”。小組進行傳花，先把花放在第一組第一個同學處依次向其他同學傳，音樂停輪到誰誰就得表演節目。（采訪：表演了節目和沒表演節目的同學分別感覺如何）

（學生得到了失望、興奮、喜悅等各種情緒體驗）

步驟

三、認識情緒

1、采訪：訪問此刻的學生的心情怎樣？

根據學生回答進行板書，指出這就是情緒。（板書：情緒）

2、情緒

生活中有各種各樣的情緒，老師經過仔細觀察，把這些情緒都拍攝下來了，（課件逐一出示各種情緒人的畫面，帶聲音）：高興、傷心、生氣、害怕、煩惱

他的情緒怎樣？（高興）

從什么地方看出他很高興？（板書：表情、動作、聲音）

想象一下，他為什么這么高興呢？

逐一出示圖片，再辨情緒，從什么地方看出他的情緒？想象為什么會有這種情緒？

3、你還能列舉出其他情緒嗎？（憤怒、緊張、難過、好奇、興高采烈??）

步驟

四、體驗、表現情緒

1、游戲一：摸禮物

老師今天帶來了兩個盒子。有幾件禮物送給大家，要你自己用手伸進盒子里去取。（兩個盒子，分別請兩位同學上去取）

（盒子一：小鴨盒子二：空的）

體驗情緒：你想知道里面有什么禮物嗎？——“好奇”的情緒，著急的情緒

手伸進盒子之前——“緊張”的情緒，期待的情緒

手觸摸到禮物時——“疑惑、緊張或害怕”的情緒，興奮的情緒 拿出禮物時——“高興或害怕”的情緒

邊進行教師邊采訪，此時的情緒怎樣？他們在取禮物的過程中，體驗到了各種情緒。

步驟

五、情景表演

1、以小組為單位，根據所提示內容，排演心理情景劇。課件出示提示內容：

當遇到以下情況時，你會有怎樣的情緒？會怎么做？（1）當你的媽媽來學校看你的時候

（2）當你想去同學家玩，媽媽卻沒有同意的時候（3）當你考試拿到好的成績的時候

（4）當你考試考砸了，父母批評你的時候（5）當你在付錢的時候，發現自己沒帶錢的時候 操練五分鐘左右時間，讓二至三組同學上臺表演，表演完后，老師對同學們進一步引導，如何在生活中保持快樂的情緒，拋棄不好的情緒。

步驟六：引導

情緒原來有許許多多，那么，哪一種情緒你希望經常擁有它呢？（快樂、高興等）我們也來談一談快樂的事吧！

老師先舉例自己的一些快樂事情：如收到小禮物，得到朋友和家人的關心和愛護，買了一本好書等，引導學生暢所欲言，講出自己生活中值得高興的事情

步驟

七、小結：

是啊！生活中難免會遇到不順心的事，關鍵就是看你如何去面對，如何讓自己保持快樂的情緒。

老師為同學們準備了一只垃圾桶，知道是用來干嘛的嗎？老師希望同學們把所有

共建文明社區——低坑小學“走出校園，走進社區”社會實踐活動

2011年9月16日

為了更好地推進低坑小學精神文明建設，促進社區和諧發展。根據低坑小學位于安流市場附近、商戶云集、環境復雜的實際。近日，低坑小學聯合安流城市執法分局、民權社區以及學校的部分家長代表共同開展了一次圍繞農貿市場的社會實踐活動。

本次活動共分為三個小組進行，分別是：“清潔小衛士”“愛心小天使”“文明小助理”。每個小組分別由執法局領導和學校領導、老師共同帶隊展開活動。當天下午，孩子們興致勃勃，精神抖擻地整裝待發。校長一聲令下，同學們馬上奔赴自己的實踐崗位。“愛心”小隊的孩子們拿著慰問品，來到社區的貧困戶家庭，問寒問暖，獻出自己的一片愛心；“文明”小隊的孩子們手拿宣傳單張，以及小慰問品，來到市場的周邊商戶中，向他們宣傳文明經商、守法經營、微笑服務等。孩子們面帶微笑，熱情宣講，所到之處，商戶們無不稱贊孩子們懂事明理、文明有禮。

最辛苦的要數“清潔”小隊的同學們，他們不顧天氣炎熱，手拿掃把迅速展開了清掃行動。孩子們不放過每一個衛生死角，看見哪里有垃圾，就馬上走過去清掃，無暇顧及難聞的氣味和蒼蠅蚊子。周邊的商戶們看見此情此景也紛紛響應，加入了清掃的行

列。不一會，眼前的馬路干凈整潔，煥然一新。路過的群眾紛紛豎起拇指贊揚孩子們：真是好樣的！

經過一個多小時的社會實踐，孩子們都有了很大的收獲。不但學到了很多書本上學不到的知識，還增強了動手的能力，為社區文明貢獻了自己的一份力量。最后，潘校長對此次活動進行了總結：這次活動開展的很成功，充分體現了“我能，我行”的校訓精神。此次活動也是一個良好的開端，全校師生將繼續堅持下去，持之以恒，把健康、文明、禮儀之風帶出校園，帶進社區。讓大家一起傳承文明、共同努力，使社區更和諧，讓城市更靚麗！

第三篇：小學生綜合素質評價制度

普惠鄉中心學校小學生綜合素質評價制度

根據《新疆維吾爾自治區中小學生綜合素質評價方案》等相關文件精神，結合本校實際情況，特制訂以下普惠鄉中心學校小學生綜合素質評價制度：

一、指導思想

以學生個體為評價對象，努力做到對每一名學生有比較全面、客觀的評價，以促進學生的個性發展，全面和諧發展為目的。這既是學校各項工作的出發點和依據，又是學生全面發展的努力方向。它的作用在于樹立一個衡量學生素質的標準，為師生確定工作和學習的奮斗目標，使學生個性得到充分發展，為家庭教育提出明確的要求，以利于學校、家庭和社會教育的統一。

二、內容和標準

綜合素質評價應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。具體指標應包含小學生在綜合實踐活動等各種教育活動中的實際表現，在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面所達到的綜合素質水平。主要評價指標：

（一）道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。

（二）公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（三）學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。

（四）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

（五）運動與健康。熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

（六）審美與表現。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。

三、基本原則

綜合素質評價既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。因此，在實施小學生素質發展水平評價過程中，堅持以下原則：

（一）多元性原則。從道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面比較全面客觀地評價小學生綜合素質的發展水平。

（二）過程性原則。使用中注重評價過程，使評價成為對學生的重要教育活動，引導學生在日常學習生活中規范自己的習慣與言行，注意自身綜合素質的提高。

（三）多向性原則。由教師、學生、家長共同參與評價，進行多向、充分的信息交流，使評價結果更加客觀。

四、管理制度

各班要建立“班級日志”，全面客觀地反映學生的成長過程，并以此作為對學生進行綜合素質評定的基本依據。綜合素質評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業時進行總評。

五、工作機構

學校成立學生綜合素質評價工作委員會，由德育主任任評委會主任、德育副主任任副主任，少先大隊輔導員、學生會主席、班主任、教師代表、學生代表和家長代表組成。班級也成立相應的評價工作小組，小組由班主任、任課教師代表、班干部代表和學生代表組成，人數應不少于5人。

評價工作委員會負責制定評價工作的實施細則與具體程序，對校內各班級評價過程進行指導與監督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

六、工作程序

學生自評——小組評價——教師評價——學校認定——家長認可。班主任指導學生進行自我總結，完成自評；指導學生以班級為單位開展互評。學校組織班主任和任課教師對學生進行考核；進行綜合評價；向學生和家長反饋評價結果；記入學生《小學生素質發展報告冊》中。

七、等級評定

綜合素質評價的結果包括綜合性評語和等級兩部分。綜合性評語是對學生的綜合素質予以整體描述，評語采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步與不足，突出學生的特點、特長和潛能，記錄學生成長過程中的閃光點。等級是對畢業生的綜合素質作出評價，綜合素質的六項指標，均采用“優秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四個等級。

為了便于操作，在“測評內容”的各項指標中，綜合素質評價的最終結果應以等級方式呈現。綜合素質評價結果是衡量小學生是否達到畢業標準的重要依據之一。6項評價考核指標中，凡達到4項合格（B），即達到綜合素質評價畢業標準。

八、成績公布

學生綜合素質評價的內容、方法、程序等向學生及其家長做出明確解釋并公示。評價結果通知學生本人及其家長，如有異議，學校評定工作委員會應進行調研與處理，并可組織復評。

九、保障機制

綜合素質評價是一項政策性強、涉及面廣的大事，學校要切實加強領導，建立專門工作班子，制定具體方案，精心組織實施，努力樹立辦人民滿意教育的社會形象。

普惠鄉中心學校 2016年11月

第四篇：小學生綜合素質評價制度

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小學生綜合素質評價制度

1、評價目的：充分發揮評價對學生成長的導向作用、激勵作用及調控功能，客觀真實地反映學生成長過程，通過科學的評價手段，促進學生生動活潑主動發展，全面提高綜合素質，保障素質教育順利實施

2、評價內容：低年級以學生活動空間為評價范圍制定標準，圍繞“上學去、入校來、課堂上、課間時、活動中、社區內、家庭里”七個活動場所進行評價；中、高年級學生評價主要從“品德行為、學習能力、身體素質、審美表現”等四個方面進行評價。

3、在三個層次評價指標的指導下，以月目標的形式分階段有所側重地提出細化的，便于操作的目標，讓學生翹足可及，一般以2——4條為宜。月目標的確定，要符合學校和學生的實際，分階段有所側重，分階段地覆蓋全面。

4、非測試指標的終結性評價。非測試指標的學期末總評主要依據過程評價，所以指標不宜過細，按照幾個大的方面評價即可，不再細化到具體指標。如：小學低年級只壓縮為“在學校表現”和“在家庭表現”兩大項；小學中高年級壓縮為“品德行為、學習習慣、心理素質”三大項。

5、評價主體為學生自評、合作者評、家長評、教師評。教師應作為學生評價的組織者和參與者。班主任既是學生自評、互評、家長評等項評價過程的組織者，又是評價的參與者，根據學生自主評價結果及班主任所掌握的情況，定期給學生評價，并負責在學期、學年結束時統計整理學生過程評價的資料和數據，做出終結性評價結論。其他任課教師負責本學科對學生的評價。

6、評價方法

（1）非測試性指標，如道德品質，行為習慣，學習情感態度等評價指標，兩周一次。組織學生按照學校指出的月目標，進行自評，小組同學互評。自主評價后，小組長當場向班主任匯報評價結果，班主任發表意見。（是否同意小組評價意見，如同意，就按小組評價的分數記在班主任評價欄目中）由組長及時記錄小組評價結論和班主任意見，受評人自己填寫自評結論，形成過程性評價積累，終結性評價每學期一次，將過程評價資料進行統計分析，形成終結性評價結論。

（2）可測性指標，如學科成績、健康狀況、運動與藝術表現等，都是可以通過檢測手段測試的項目，可按學科單元，教學或活動周期對每個學生進行單項或綜合，口試或筆試，知識或技能，競賽性或展示性測評，形成過程評價記錄積累，學期末按照期末平時成績分配的比例，進行終結性評價。

7、評價權重的衡量

（1）非測試指標過程評價的權重與終結評價的構成比例，每兩周進行的過程評價采取記分方法，過程評價項目中，每一項指標滿分為10分，略有不足為8分，明顯不足為6分，做得不好或很差為5—0分，（盡量以鼓勵為主）。學期末進行匯總，匯總公式：自評（或小組評、班主任評），總分÷過程評價次數=學期自評（或小組評、班主任評）分數。總評按分配比例統計出總分之后，折合成等級（優、良、合格、待合格或）9—10分 “優”； 7—8分為“良”； 6分為“合格”； 6分以下“待合格”。

非測試指標的評價構成人員的權重分配： 小學高年級：學生自評占10%，小組互評占40%，教師評占50% 小學中年級：學生自評占10%，小組互評占30%，教師評占60% 小學低年級：學生自評占10%，小組互評占20%，教師評占70% “上學去”，“家庭里”兩部分完全交給家長評。

（2）可測性指標的分配比例：平時占30%，期末占70%。

8、評語。班主任每學期在學生等級評價的基礎上，給每名學生寫出評語。評語應多采用激勵性語言，注意以積極鼓勵，正面肯定成績為主，客觀描述學生進步，潛能及不足。

9、發展計劃。在等級評定和老師評語的前提下，小學高年級以上學生每學期制訂出發展計劃，正確認識自我，樹立自信，確定發展目標，不斷進步。小學中、低學生寫出自己發展的小目標，10、評價結果的處理。評價實行“優秀、良好、合格、待合格”等級制，作為相關評比的依據。評價結果要以《小學生綜合素質評價手冊》的方式通知家長。

11、各班建立學生成長記錄袋,促進評價功能、評價內容、評價標準、評價主體、評價方式、評價過程和評價心理的轉變。

12、學校要對教師的學生綜合素質評價進行檢查和指導，每學期至少1次，肯定成績，糾正不足，不斷提高評價質量，發揮其作用，把開展的學生評價工作情況作為班主任評比和村小評比的重要內容。

第五篇：小學生綜合素質評價制度

小學生綜合素質評價制度

學生素質發展狀況評價，在小學教育評價中處于核心地位，具有十分重要的意義。為了適應新課改要求，必須改革現有的評價體系，現結合我校實際，特制定本實施方案。

一、小學生綜合素質評價的指導思想及目標

以《中共中央國務院關于深化教育改革全面素質教育的決定》《國務院關于基礎教育改革與發展的神為指導，全面貫徹黨決定》精神為指南，以《基礎教育課程改革綱要》為教育方針，充分發揮評價的激勵、診斷、導向功能，通過評價來達到幫助學生認識自我、建立自信、激勵和發展學生潛能、促進學生全面發展的目的，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。

二、基本原則

1、全面性原則：全面性原則也是整體性原則。是指小學生素質發展的評估，不僅要面向全體學生，而且要促進學生素質的全面和和諧發展；評價不僅關注學生德智體美等多方面的發展潛能，關注終結性評價，而且關注學習過程和學習方法的評價，關注學習態度、情感體驗以及心理素質等方面的發展。

2、發展性原則：發展性原則，是指小學生素質發展評估在不同階段呈現出發展水平的差異性，在同一階段層面，不同個體的發展水平也有差別，評估要注意這些發展變化。評估目標在保持基礎性、穩定性的同時，要體現素質發展的階段性、梯度性、獨特性，為不同的學生提供相對的鼓勵性評價，促進每一個學生的發展。

3、多元性原則：多元性原則，是指小學生評價主體與評價方法應該是多元的，既有形成性評價，又有終結性評價；既有定量評價，更注重定性評價；既有課內評價，又有課外評價。有教師、家長、學生多個評價主體共同參與評價活動，為學生提供多渠道獲得反饋信息的機會，形成促進學生發展的合力。

4、過程性原則：過程性原則，是指評價不僅注重結果，更注重過程。在評價過程中通過自我認識、自我調節、自我反饋、自我教育，及時發現問題、反饋問題、解決問題，以便順利達到預期目標。在操作過程中，堅持周評、月評、學期總評的連續評價方法，形成一個動態的評價過程。

5、科學性原則：建立符合小學生身心發展規律和素質教育要求的評價內容與評價標準，探索科學有效的評價方法，嚴格評價程序，開發簡便易行的評價工具，科學客觀地評價學生素質。

6民主性原則 要加強學生與學生之間，學生與教師之間，教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通，增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到公平、公正、公開。

三、評價內容及依據

1、主要內容：小學生綜合素質評價主要內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。主要評價內容和評價標準見表一。

2、信息來源：小學生綜合素質評價基于學校每學年對學生發展狀況詳實的記錄與評價。包括日常表現、關鍵性材料、學生特長表現記錄等能夠全面反映學生綜合素質的材料。評價時，所依據的材料必須客觀、原始、真實，能充分證實該學生在評價項目中所達到的程度與發展的狀況。

3、關鍵材料：能夠表明學生多方面發展狀況的材料，具有高度的典型性和代表性，對于表明學生的綜合素質發展狀況有較高的參考價值。主要包括：①關鍵考試的成績：一般指期末考試或統考成績，能表明學生的學習能力和學習質量； ②關鍵的表現性作業：指學生在真實背景下所完成的任務，如探究報告、小論文寫作、網頁制作、實驗操作、小科技發明等，主要表明學生運用所學知識解決實際問題的能力、探究能力及創新能力；③綜合實踐活動（包括社 區服務）：主要體現學生的社會實踐能力、合作交往能力以及為他人、為社區服務的精神品質，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟反思等；④ 特長與獲獎情況：包括學生在參加各級教育行政部門批準和組織的各類比賽中獲得的獎勵或能夠證明自己特長與潛能的資料； ⑤自我描述：即學生對自己的評價，包括個性描述、學習反思、感悟以及發展計劃等；⑥他人的評語：指對學生有重要影響或對學生非常了解的人給學生的評價。

4、建立學生成長記錄：成長記錄要收集能夠反映學生學習過程和結果、表明學生發展狀況的關鍵資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、教師和學生的觀察與評價、來自家長的信息、考試和測驗的信息等。綜合素質評價要以實證性材料和數據為依據，要在充分參考學生成長記錄和關鍵性材料的基礎上，通過學生自評、家長評價、同學互評和教師評價，采用定性與定量相結合的方法，作到客觀公正，避免以偏概全。

四、評價的方法與步驟

1、評價時間 小學生綜合素質評價工作每學年進行 2 次。

2、評價方法 小學生綜合素質評價采用綜合評語加等級評價的方法進行。綜合評語主要對品德、情感、態度、日常表現以及學習情況進行定性描述，尤其要突出學生的素質特長和發展潛能，評語應準確、精練。等級評價主要根據表一中一級指標的六個項目分設四個等級（A 為優秀、B 為良好、C 為合格、D 為待合格）。

3、組織與實施

（一）組織機構（1）成立板橋鎮中心小學評價工作領導小組，負責評價工作的組織領導。（2）工作領導小組負責全校學生的綜合素質評價工作。制定我校小學生綜合素質評價工作的實施細則與具體評定方案，認真落實上級教育部門的實施方案，確定評價程序，組織成立班級學生綜合素質評價小組，監督班級評價工作，對班級 評價結果進行確認、存檔，接受學生、家長、社會的監督、咨詢與申訴，及時解決處理學生綜合素質評價中的問題，對評價中出現的分歧予以澄清和仲裁，并對評價過程中的違規行為進行查處。（3）建立班級學生綜合素質評價小組。小學生綜合素質評價以班級為單位開展工作，評價小組由班主任任組長，科任教師為成員，小組成員為 3--5 人。所確定的評價小組成員為學生授課的時間不能少于 1 學年，并對該班學生比較熟悉和了解，同時具備較強的責任心和良好的誠信品質。評價小組名單要在評定工作開展前兩周向評定班級所在的學生公布。對于該班三分之一以上學生有異議的小組成員，學校評價領導小組要對其做出相應的調整。班級評價小組的主要職責是負責組織班級學生評價工作、結果的形成、為學生做出綜合性評價、接受家長的咨詢等。

（二）評價細則（1）制定出小學生綜合素質三級評價指標和明確的評價程序。（2）對各項評價指標要確定明確的操作要點和各等級的評價標準。（3）對評價涉及的參考依據要擬定可操作、富有特色的積累方式（如學生成長記錄袋、學生平時的操行、學習記錄等）。（4）學校將擬定的小學生綜合素質評價工作實施細則報中心校審核后實施。

（三）評價實施（1）小學生綜合素質等級評價工作包括以下幾個方面：學生自評、家長評價、同學互評、班級評價（教師評價）以及學校總評等級認定等。學生自評：學生根據本人平時表現，依據綜合素質評價各個方面的要求，寫出不超過 200 字的描述性評語，整理并提供相關證據，作為學生互評和教師評價的參考依據。家長評價：由家長根據學生的表現按本方案評價標準逐項進行綜合評定。同學互評：以班級為單為，每位學生根據同學平時表現、同學本人的陳述以及所提供的材料，依據評價標準對本班每一位同學（包括自己）進行綜合素質評價，確定相應等級。班級評價：在學生自評與互評的基礎上，班級評價小組的教師以學生的日常表現為 依據，通過觀察、訪談和調閱學生的成長記錄袋等實證材料，對本班學生的學業成績、個人特長、獲獎情況及成長記錄等資料進行匯總、整理，參考學生自評、互評與家長評價結果，依據評價要素和評價標準對學生進行綜合評價，并確定相應等級。對學生本人和家長的評價結果，學校及其教師可根據平時的了解對其誠信度進行確認后方可參考。對于評價小組成員之間的分歧，要通過集體研究，按照少數服從多數的原則作出評價結論。對于原則性的重大分歧，應提交學校評價領導小組研究決定。（2）學年綜合素質評價等級認定辦法：綜合素質評價分為 A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（待合格）四等。等級評價的具體辦法為：每學年由學生本人、家長、同學、教師對每一個學生對照“主要參考依據”及其關鍵表現入手，通過整體判斷對各二級指標給出一個等級，以 A、B、C、D 呈現，將各二級指標評出的等級 A、B、C、D 分別賦值為 4、3、2、1，然后再計算出每個一級指標總分值，再還原成等級。每個一級指標或學年綜合素質評價得到總分的 90%（含）以上為“A”，70%（含）---90%（不含）為“B”，60%（含）---70%（不含）為“C”，0---60%（不含）為“D”。學校總評結果可按照學生自評占 10%、家長評價占 10%、學生互評占 30%、班級評價占 50%的比例確定，總評結果由班級評價小組負責確定，并報學校評價領導小組認定。各班級可根據學生人數控制綜合評價等級：其中A等占 20%，B等占40%，C 等占35%，D等占 5%以下。各等級的比例可以在 5%的范圍內調整。將學生評定為D級應非常慎重，原則上不得超過該班學生總數的 5％。其中被評為市、區級以上優秀班集體的班級，A、B 等級的比例可適當提高。被確定為 A、B 等級的學生必須在學校公示，公示時間為一周。公示期滿沒有異議，學校方可將“小學生綜合素質評價表”加蓋學校公章后存入學生學籍檔案。有下列條件之一者，學年綜合素質評價可直接為“D”： ① 嚴重違反校級校規或違法犯罪者；② 本學年受學校處分者；有下列條件之一者，可優先考慮評定為高一 級等級： ① 獲得校級以上（含校級）綜合獎勵者； ② 學年內獲得校級以上（含校級）學科單項競賽獎勵者； ③ 被教育部門或其他團體授予某種榮譽稱號者；學校建立小學生綜合素質評價記錄檔案，如實填寫《小學生綜合素質評價表》。

五、制度建設與保障措施

1、建立公示制度：示評價領導小組的組成人員名單，公示各班評價小組的組成人員名單，以便學生、學生家長以及社會進行監督。評定過程要確保公平、公正、民主、透明。結果評出后，把等級評價為 A、B 級的學生名單及時在學校公示(公示時間不少于一周)，C、D 等級的學生，由學校評價領導小組和班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。

2、建立舉報和申訴制度：生、家長、教師和其他社會人士對評價過程中出現的不公平、不公正現象和行為，或者對評價結果存有異議，自公示之日起一周內，首先向學校評價領導小組進行舉報或申訴。學校評價領導小組對反映的問題要認真對待，及時解決，有問題的要及時糾正，無問題的要耐心給予解釋說明。

3、建立誠信制度：校評價領導小組要與所有評價領導小組組成人員、評價小組組成人員簽訂誠信協議，建立誠信記錄檔案。學校要對教師、學生、家長進行誠信教育。教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現為依據，客觀公正評價學生。在同學之間的互評中，做到客觀公正，在自評中做到實事求是。家長要積極配合學校與學生做好評價工作，不得為學生提供虛假證明，不影響學校的評價工作。誠信記錄不良的教師不能作為評價小組的成員，3 年內不能評優評先，情節嚴重者給予嚴肅處理。

4、建立評價質量監控與完善機制在評價工作中，學校評價領導小組要對評價質量進行監控，充分了解有關信息，及時解決有關問題。學校評價領導小組對各班評價工作要及時進行抽查，對評價結果的真實性和有效性進行核查，如有重大問題要重新組織評價，對 弄虛作假、違規操作等嚴重影響評價工作的違紀行為，要在誠信記錄中記載，并追究責任，嚴肅處理。

5、加強培訓和宣傳工作 學校要對參加評價的相關人員進行系統培訓，深刻認識和理解綜合素質評價的意義、內容、標準、方法、程序、制度等，確保評價工作高效有序地進行；要避免教師或他人對評價工作的非正常干擾，避免造成同學之間的不和睦團結，使評價變成互相之間的“挑錯”和“指責”，要關注和減輕學生的心理壓力及評價可能對同伴關系產生的消極影響。要加強輿論宣傳，優化外部環境，爭取廣泛的理解和支持。

六、評價結果的使用

1、小學生綜合素質評價是對學生一個學年或整個小學階段各方面整體狀況的書面評價，因此，應作為學生表現的主要依據裝入學生學籍檔案并向學生家長反饋。

2、小學生綜合素質評價工作每學年進行一次，但是學生自評、小組互評、班級評價可按學期進行。各班進行的周評比、月小結可作為學期或學年總評的依據。第一學期學生的學科學習發展性評價和班級工作小組對學生做出的綜合素質評價，可在學期期末向家長進行反饋。

安福完小

2017.9.28 7