第一篇：淺談小學英語多元化評價方法與措施

淺談小學英語多元化評價方法與措施

教育部關于小學開設英語課程的指導意見（教育部教基[2001]2號文件）指出：“小學英語的教學目的是培養學生學習英語的興趣和積極的態度，建立其英語學習的自信心，培養其一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打下良好基礎。”根據這一教學目的，《小學英語課程標準》對小學英語課堂教學評價的主要目的也作了明確的要求：“3~6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的興趣和積極性。”因此，我們對小學英語課堂教學評價應該有一個全方位的認識，評價的目的應從過去的重甄別和選拔轉向更多元的目的。本文主要針對以學生多元化發展為目標的教學，在多化評價方法這方面作了一些探索。

（一）評價主體的多元化

傳統的教學評價中，評價主體就是教師，整個課堂中的評價活動幾乎限于教師對于學生的評價，學生是評價的被動接受者。個性化評價要求教師更多地成為評價活動的組織者、協調者，評價的主體成多元性。學生自己、同學、家長都參與到這一評價活動中來，使評價更全面、更有說服力和指導性。

1、自我評價：學生自我評價是學生能力發展的重要組成部分。學生是學習的主體，他們想象豐富，有很大創意性，在我的英語課上他們經常對自己的觀點、行為做出評價。記得曾經在上完PEP第一冊第四單元B部分的對話課后，分角色表演，我請了同學，他表達的并不是很流暢。我就問他：“顧威威你覺得自己的表現如何？”他說，我能夠上來表演，這本身就是一種進步。全班同學都給他以熱烈的掌聲。從那以后，我就經常可以看到，曾經上課時那個沉默寡言的他如今成了課堂上的積極分子。

實施自我評價貫穿于學生學習的整個過程，能通過自我評價讓學生獲得成功的機會，使學生感受到思維勞動本身的樂趣。在日常教學中，學生很難對于自己的讀音做出自我評價，教師可以為學生創造出一個自我評價的空間。如，教師可以布置這樣一個作業，讓學生模仿課文朗讀，自制錄音磁帶，將每單元的課文一一錄制下來。在錄音過程中，學生會自然而然地與課文磁帶去作比較，對自己的語音做出個自我評價，從而有意識地不斷修正自己的讀音。并且，他們能在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能錄制磁帶！”

另外，教師可以讓學生把每個月以來上英語課時的表現、作業完成情況、知識掌握、學習困難做出個自我評價。實踐證明，經過自評，學生的某些現象和做法會超出我們的想象，使我們不得不重新認識每一位學生。

2、合作評價：學生通過相互評價才能找到學習方面的不同之處，看到差異和差距；且合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。在教學中，為提高學生的學習勁頭，我將班級以四人小組為單位，實施評價。如下表

姓名

Yes

No

1.他/她上課認真聽嗎？

2.他/她能正確又響亮地回答老師的問題嗎？ 3.他/她做作業認真嗎？ 4.他/她積極參與小組活動嗎

3、家長觀察：家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者。家長對學生，對學校以及對整個教育都會經常做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經常性的評價。以下是我參考課程標準解讀里的一張觀察記錄表，讓家長對自己的孩子的變化或出現的情況做及時的反饋，以便學校和家長取得更好的聯系，使教師能夠及時對于學生的進步表現予以肯定。

請在孩子發生的變化或出現的情況前打√ l.()他/她在家天天堅持聽錄音

2.()他/她聽錄音時邊聽邊模仿，很認真

3.()他/她常常向家長談起自己在英語課堂活動，游戲中的表現。4.()他/她樂于完成英語家庭作業（口頭或筆試），熱情、認真，充滿想像力。

5.()他/她能夠自覺地或根據英語教師要求進行預習和復習。6.()他/她經常在家里唱念課堂上學習的英文歌曲和歌謠。

（二）評價方法的多樣化

教育部頒發的《小學英語課程教學基本要求》中說：“小學英語教學評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和選擇性。”評價形式可從日常評價、語言評價、體態評價、作業評價和階段性測試、綜結評價幾個方面來進行。教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。為了全面衡量學生英語學習情況，提高學生的興趣和積極性，我一直在探索如何使評價方式更人性化，促使學生個性化發展：如，對評價成績不合格的學生，給他們重試的機會，調動他們學習積極性；把單一的考試考核變為多種途徑考核；把日常評價與終結評價相結合起來等。使評價形式更全面，考核方法更科學。

1、日常評價

日常評價是指教師對學生日常英語學習諸多方面的信息收集和記錄。不僅僅是通過幾次考試測得的學生掌握知識的幾個片斷，而是在學習的整個過程中通過多種活動收集到的學生的學習進展情況。

它可以是對學生課堂表現是否積極，小組學習是否合作，布置的作業是否完成等內容的評價；也可以對學生參加英語課本劇、校園英語興趣小組、英語歌曲等活動的評價。總之，它的評價是細微的、瑣碎的，然而是以小見大，于細微之處感受學生的學習態度、學習能力、思維品質等綜合情況。

在英語教學評價中，尤其要做好必要的記錄，收集學生的點滴進步，建立詳盡的學生檔案（英語個人學習檔案袋）。以激勵和促進學生平時的學習，使每位學生得到個性化發展。學生本人是建立學習檔案的主要參與者，教師則指出要求并給予適當指導，使學生在建立學習檔案的過程中對自己學習情況及努力方向有比較明確的認識。下面是我校一位三年級學生胡雨知的英語學習檔案袋：

①漂亮精致的封皮，上面畫有自畫像，寫著自己的英文名字。②課堂上學過的單詞和交際場景通過圖畫的形式體現。③分角色表演中，自己所做的頭飾。

④根據教材安排，每一次所完成的英語手工作品。⑤每周自己最滿意的作業和最不滿意的作業。⑥錄音帶記錄自己和伙伴的合作過程。

⑦自發所學的超教材的單詞以及教材以外的新內容。

⑧課堂上獲取的各種獎券。（為了激發學生的學習興趣，老師自制的一些獎券，期末累計，比誰獲得最多，并給以嘉獎。）

⑨“英語小標兵”的獲獎證書。

通過一個學期的積累，學生的各方面的能力都得到了很大的提高，學好英語的自信心更強了。在體驗點滴成功的同時，也逐漸培養了學生自主學習的習慣與技能，產生了對自己成果的擁有感，亦掌握了反思學習的技能。同時，通過這一窗口，教師、學生以及家長都更加清楚地看到了學生的進步與發展。

2語言評價

在小學英語教學中，運用語言激勵，能發展學生的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。教師在課堂教學中應注重語言評價的正確性、多樣性和有效性。在實踐中如果我們能夠做到正確得體，機智巧妙，獨特創新，就能讓學生以更強的自信心投入學習。

當孩子們認真聽的時候，評價用語要以正面強化為主，既能使被表揚的孩子樹立信心，又能樹立榜樣，以感染、熏陶、帶動其他的孩子。課堂上，當有的孩子不認真聽講時，要以激勵鼓勵為主，盡力幫助孩子們認識到自己的不足之處，進而改變自我，而不是一味的點名批評。這種委婉的說法令學生比較容易接受并且改正不足。

我們課堂上簡單、快速、有效的評價有：Good!Cool!Wonderful!Well down!Good job!OK！等。除教師評價學生外，教師同時還應把評價的權利還給學生。記得在一位特級教師的課上，學生表演完之后，教師并沒有直接做出評價，而是反問其中一位同學：“Is she good?”學生回答“Yes, very good.”這樣平等交互的課堂口頭評價，更能真正激發學生的興趣，讓學生處于輕松愉悅的學習氛圍中。

3體態語言的評價

體態語在小學英語教學中占有非常重要的地位，在日常的英語課堂教學中，小學生“感受英語、理解英語、欣賞英語、表現英語、創作英語的能力”往往通過教師體態語言的激勵而發揮得更加淋漓盡致。因此，在小學英語教學中，除了用一些激勵性的英語詞匯以外，一些學生不明白的地方、回答不對的地方、上課走神時，我們都可以用一些表情、手勢或者是肢體語言讓學生領會。這類評價及時、準確、省時，短時間內被評價到的對象多，也不會干擾別人，破壞創建起來的課堂氣氛。用在發言的高峰期，如搶答、競賽、回答問題等活動中，效果尤其好。

一個高高豎起的大拇指，一個成功的手勢，一個滿意的點頭，一個鼓勵的眼神，一次贊許的輕撫等等，都是無聲的正面評價。

4作業評價

作業作為小學生學習的反饋，是教學評價中不可缺少的一種手段。對學生書面作業的評價應從兩個方面進行：一是對作業的態度、書寫格式的規范程度進行評價；二是對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價。開放性作業主要是給學生創造應用語言的機會，培養學生綜合語言運用能力。

符號評價是作業評價中常用的一種方式，它形象直觀，生動有趣，形式活潑，有很強的激勵性，能有效地激發學生的學習需求，競爭心理，調控課堂氣氛，非常受學生歡迎。有教師常用√等符號表示；有涂自己喜歡的顏色；有添加自己喜歡的水果等還有根據課文內容設計的，如上《Animals》時可以獎勵學生喜歡的小動物。

老師在作業本上的符號、文字、教師設計的考察卷及《成長記錄冊》、成績單上的評語都屬于此類。書面語評價應以談心的方式，激勵性的語言，描述性的語句，真誠地肯定學生的優點和閃光點，讓學生覺得學得有興趣，學得有希望，學得有進步。

5階段性測試

階段性測試也就是某一階段的終結性評價，主要是檢查學生對英語語言知識和語言技能的掌握程度，是評價小學生英語學習的重要手段。不同年齡段的小學生，階段性測試注重差異化。在低年級，平時的終結評價主要氛圍口語測試和聽力測試兩部分；中高年級主要是聽力測試和筆試兩部分。無論是口語、聽力測試，還是筆試，都要注重評價形式的多樣性、創新性，考察內容都要盡量貼近小學生的學習內容和特點。結果的反饋，要結合小學生的心理特點和個體實際，正面肯定強化為主，在肯定學生學習進步和發展的基礎上，指出其今后的學習方向和目標。使學生清楚了解自身學習的現狀，激勵其積極學習的興趣。

6、終結評價

終結評價一般在每學期的期末或者學年末進行，被稱為期末考試。為了擺脫那種“一次考試定成敗”和“以考分定優劣”的評價方式給學生帶來的負面影響，我們采用了**制的評價方式，也就是終結性評價只占了總體的40%，摒棄了傳統的筆試，這在很大程度上消除了學生的顧慮，讓英語學習更受學生歡迎。只有把日常評價和終結評價相互結合，才能更全面、更公正的對學生做出個性化的評價。

（三）評價層次的多項化

評價的目的從某種程度講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力。因此，結合我們英語學科的特點，針對于我班學生的實際水平，我根據學生的智力因素，已有知識水平、心理素質、學習習慣、方法及學習興趣等各方面的差異，對全體學生目前的學習狀況有一個準確的定位，在英語課上進行了分層合作式的教學方法的嘗試。

我將學生分為三個層次：A層（學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力）；B層（學習成績、學習興趣不穩定）；C層（學習成績好，學習興趣濃、學習毅力強）。這個層次劃分并不向學生公布，教師自己掌握即可，其作用主要是作為教師在教學中進行分層評價的依據。

對于A層學生，只要他們認真聽講，認真完成老師布置的作業，能夠熟讀或者背誦課文，就在評定時就給予其充分的肯定——五星，讓學生消除自卑心理，初步樹立起“我也能行”的信心。

對于B層的學生，我則不斷地鼓勵他們，讓他們向A層學生看齊。經過一段時間的學習，這兩部分學生已經養成了一定的良好的英語學習習慣，會自覺得去學習英語。這時應給予他們及時的表揚、鼓勵，讓學生體會到老師時刻都在關心著他，他的每一點進步老師都看在眼里，讓每個學生都有被重視的感覺。

C層的學生，成績在班中處于中上等，大多對于自己目前的學習情況處于自我滿足狀態。對于這一部分學生，我有意識的引導他們去聽聽英語歌，看看英語動畫片和英語小故事，激發起學生新的學習需要，從而帶動其更主動、深入的學習。

總而言之，小學英語教學的多元化評價，應以學生為本，使每一個學生的個性得到健康的發展，使每一個學生的潛能得到充分的開發利用，從而使每一個學生都能走向成才之路。

第二篇：評價多元化

小學數學課堂教學多元評價策略的幾點思考

課堂是演繹師生智慧的舞臺。“新課標”提出，關注學生在課堂教學中的表現，應成為課堂教學評價的主要內容。課堂教學的多元評價，提倡用多把尺子衡量學生，重視學生的個性差異和學習潛能。

課堂教學評價，應把評價“學生的學”放在首位，通過評價學生的學來評價教師的教，從學生發展的角度來審視一堂課的優劣，應建立“以學論教，以教促學”的評價標準，即從教與學、師和生兩個方面入手，實行“雙向評價”。

評價主體的多元化

課堂評價要由“單一化”走向“多元化”，要充分關注課堂教學過程中師生多方面的體會和感受，使評價成為學生和教師認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。

1.開展自我評價，促進自主發展。根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通過生生互評，增強學習動力。學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。學生間的相互評價，不僅有利于學生取人之長，補己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，提高思考問題、分析問題的能力。

3.提倡師生互評，保持學習張力。平等，是增進情感、融洽關系的潤滑劑。小學生渴望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現一番。

評價內容的多元化

課堂評價必須兼顧學生的全面發展，肯定學生的優勢智能，鼓勵和帶動學生開發弱勢智能，使每個學生都得到成功的體驗；要讓每一個學生通過自主的、合作的和反思的過程，逐步掌握學習和認識社會的基本技能和方法。

1、注重對學生學習過程中情感、態度和價值觀的評價。對學生學習的評價，既要關注結果，更要注重數學學習中的情感、態度和價值觀的評價。因為端正的學習態度、良好的學習習慣、高漲的學習熱情是學生健康學習的根基，是學生后繼學習的動力。

2、注重對學生各種能力發展情況的評價。發展學生的各種能力，一定要結合知識的傳授過程去進行；必須結合知識體系，有目的、有計劃、有序列、有層次地由低級向高級逐步地全面地培養。

評價對象的多元化

素質教育要求每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展，因此在課堂教學過程中，我們就必須采用一些能盡可能讓全體學生都參與的策略，要盡可能地避免和減少“少數學生爭臺面，多數學生作陪客”的形式，要把個別參與為主的組織形式，轉變為由全體學生參與為主的組織形式，把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉變為因材施教、分層達成的組織形式。

總之，我們應把數學課堂教學視作師生成長歷程的重要組成部分，數學課堂要充分發揮多元評價功能，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。

第三篇：多元化評價

論小學語文教學的多元化評價

德政中學 陳明奇

【論文關鍵詞】小學語文 教學評價 多元化

【論文摘要】新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養，促進學生人格的和諧發展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構作用，建立促進學生全面發展的評價體系。

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的，不是為評判學生的優劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，建立促進學生全面發展的評價體系。

1．評價內容多樣化。從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。

認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。《語文課程標準》提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。

2．評價標準多樣性。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：

2．1允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2．2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

2．3多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

3．評價方式多元化。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

3．1實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

3．2口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

3．3教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發展。

第四篇：小學生習作多元化評價方法之我見

中國中小學教育學會第九屆全國中小學教師論文大賽參賽論文

小學生習作多元化評價方法之我見

貴州省貴陽市修文縣馬家橋小學：趙劍飛

【摘要】語文教師在學生習作評價做出了許多努力，但多數情況是事半功倍、收效甚微，筆者通過課題研究對小學生習作評價方法有了自己認識見解：即要改變教師為主的評價方式，讓學生、教師共同參與到學生習作的評價中，實現了評價主體的多元化；運用習作成長記錄袋的多元化評價，讓體驗分享習作的快樂；在學生交流展示習作的活動中進行多元評價，從而使習作評價達到預期效果。

【關鍵詞】評價方法 主體多元 成長記錄 交流展示 正文：

習作教學長期以來是語文教師的難題，特別是習作教學評價一直是耗時費力而不見成效，制約著學生語文素養的形成。我們常見的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責，辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上分數或等級，學生們只關注成績，忽視對評價作文中過程 “亮點”，更不會體驗分享教師作文評價給自己帶來的快樂，因此教師的辛勞付之東流。要改變小學作文教學評價耗時費力低效率的狀態，充分調動學生習作積極性、達到想寫、會寫、寫好的地步，建立多元化的學習評價體系是十分必要的。這樣有利于發展和挖掘學生潛能，促進學生作文綜合能力的發展。

針對上述問題，我在參加貴陽市《小學生語文綜合素質教育多元化評價的途徑與方法實踐研究》課題中，專門對小學習作多元化評價進行了大量的研究，探索一些小學生習作多元化評價方法。現著筆與大家交流，望同行提出寶貴意見。

中國中小學教育學會第九屆全國中小學教師論文大賽參賽論文 一份喜悅。同時讓他們在回望中對未來的習作之旅更多了一份熱情與期盼。在習作作品收集中，根據學生的情況評出“最佳習作作品收集明星”，給予學生表彰獎勵，如一本故事書等，提高積極性。

2、好詞佳句經典詩文積累。要求學生多讀書，重積累，并把自己收集到的好詞佳句優美的經典詩文分類制作成卡片形式存入檔案，豐富自己的知識儲備。所以鼓勵學生多讀書，讀好書，涉獵各類知識，以拓寬學生的視野，提升他們做人、作文的品味。他山之石，可以攻錯，借他人之長補己之短，以提高自己的寫作水平。通過檢查評比活動，評出“最佳好詞佳句收集能手”“ 好詞佳句最佳朗讀明星”“ 好詞佳句最佳閱讀明星”等，用發喜報的形式及時表揚學生的閃光點，以促進學生積累興趣，為習作積累素材。

3、獲得表揚及獲得獎項作品。把自己得到表揚和獲得獎項及發表的優秀作品收集起來，作品封面附上自己所獲證書，發表的作品，把刊物或報紙收集起來，整理存檔，記錄下自己習作成長之旅，以鼓勵自己不斷進取。到學期結束時，根據學生習作獲得獎項多少評出“習作小明星”，給予表彰、表揚。

三、在學生交流展示習作的活動中進行評價

孩子是在表揚中得到呵護成長的，每個學生都希望能展示的優點，得到大家的贊揚。如果給學生搭建一個交流展示的活動平臺,讓他們去展示自我,體驗成功的愉悅,教師加以適當地點撥、開掘,學生的習作潛能就會開發。

1.欣賞。

每一個人都渴望自己能得到大家的重視和贊同。教師在學生互改習作中要走下講臺,融入學生之中,去發現、去捕捉一些典型的例子去大加贊賞。在師生共同營造的民主、平等、和諧的氛圍中,通過小組推薦,選擇寫得好的作文,或全篇或片段,進行朗讀分析,讓同學們欣賞。

第五篇：淺談小學課外閱讀的多元化評價

淺談小學課外閱讀的多元化評價

內容摘要： 課外閱讀是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。在整個小學語文閱讀教學中，把課堂教學同課外閱讀緊密結合起來，是提高小學生語文能力，陶冶學生情操的一條必由之路。而提高課外閱讀實效性必須要有良好的評價機制。所以實施有效的課外閱讀多元化評價,通過評價內容、評價標準、評價方式、評價激勵多元化的訓練，既能激發學生的閱讀興趣,培養學生的閱讀意志,又能幫助教師檢查學生的閱讀成效,了解學生的閱讀取向,更有利于抓好課外閱讀質量。

關 鍵 詞： 課外閱讀 多元評價 方式多樣 探索研究

正 文:

在小學語文教學過程中，閱讀是學生最普遍、最持久的學習行為,是獲得知識、認識社會的基本途徑之一。語文《新課程標準》指出：要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”而課外閱讀作為學生課內閱讀的補充和拓展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。把課堂教學同課外閱讀緊密結合起來，更是提高小學生語文能力，陶冶學生情操的一條必由之路。

當我靜下心來反思我校的課外閱讀時，發現花費了大量的時間和精力去閱讀，可效果不明顯。我校地處農村，開始以為是學生課外閱讀沒有到位，通過調查，我校學生在課外閱讀方面的閱讀量和閱讀時間雖然較多，但實效性不明顯。其根本原因是沒有很好的評價機制，主要存在以下問題：

1.課外閱讀成效性不高主要問題是不少教師課外閱讀評價單調乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了學生的閱讀熱情，有創意閱讀的意識自然激發不起來。

2.從課外閱讀評價的對象來看，我們農村的孩子大部分閱讀面過窄，比較喜歡漫畫和腦筋急轉彎之類的消閑書籍，對于文學類、科普類書籍的閱讀興趣不高。同時也有很多學生并沒有固定的閱讀時間。

3.從課外閱讀評價的內容來看，不夠具體。平時教師在布置學生課外閱讀內容和數量不夠明確，沒有一個評價標準，也沒有及時反饋，所以課外閱讀效果不是很有成效。

4.從課外閱讀評價的方法來看，教師評價的方法比較單一，也比較陳舊。好些教師只是鼓勵學生去讀，讀好讀壞一個樣。由于每個學生的閱讀能力、閱讀興趣、習慣等方面的差異，也形成了閱讀個性差異。如果按統一的標準要求每一個學生，既扼殺了個性，也降低了課外閱讀的成效。

5.從課外閱讀評價的參與人員來看，依舊以教師為主，沒有讓學生及有關的其他人員參與評價，有些家長不支持，認為看課外書是沒有什么效果；還有部分家長甚至反對。

由此可以看出：沒有積極有效的評價，課外閱讀的實效性較差。新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”實施有效的課外閱讀多元化評價,既能激發學生的閱讀興趣,培養學生的閱讀意志,又能幫助教師檢查學生的閱讀成效,了解學生的閱讀取向,更有利于抓好課外閱讀質量。因此，我們進行《提高農村小學生課外閱讀多元評價的探索及研究》這一課題的研究。

（一）“我的閱讀我作主”－－評價內容多元化，提高學生的自評能力

為了讓課外閱讀的效果明顯，有許多老師從圖書室借來圖書，人手一本，規定學生每天看多少，然后親自過問、親自評閱。這種帶著強制性的做法，在一定程度上能促使學生增加課外閱讀量，可也使學生沒有了自己的空間，在磨滅學生課外閱讀興趣的同時，也增加了教師的評閱時間，造成高耗低效的現象。于是我在“評價內容”上動腦筋，把評價定位為：多給建議，教會學生自己評閱。讓每個學生自豪地擁有“我的閱讀我作主”的權利。

首先列好學生課外書的閱讀書目，讓學生根據自己的興趣、能力水平去借閱。然后我讓學生在一定的時間內閱完。為了讓課外閱讀有一個良好的反饋，要求學生在閱讀完后進行自評。在學生自評過程中做到評價內容多樣化，主要有以下幾個方面：

1.評內容表達。讓學生明白看完書后至少知道在講什么。我一般會在午間抽個時間，讓學生自己評評閱后感，在學生自評時，我常引導學生：這本課外書主要講了什么？里面的內容有沒有意思？從里面能學到什么？有沒有被感動？

2.評主要印象點。課外閱讀在學生自評時不需要面面俱到。況且學生也不太可能比較全面地對一本課外書提出評價意見，所以就讓學生談一談看完后印象最深的一處或兩處，就是讓學生抓住“印象點”進行評價，然后教師加以表揚。這種評價方式學生既容易做到，也利于激發學生的閱讀興趣。

3.評閱讀情感。主要學生評價在閱讀后是否體驗到課外閱讀的快樂；是否樂意閱讀；有否將自己的閱讀的作品與他人分享感受，交流評析。

4.評遷移運用。大部分學生對課外閱讀文章時學過的語言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學習水平上，很難自動上升為“運用”這一學習水平。“行是知之始，知是行之成。”學生積累再豐富，如不能靈活運用，也不能轉化為能力。為了培養學生運用課外知識的能力，我鼓勵在學生學習課文或者讀完一篇文章后適當做一些遷移性練習，把課外知識引用到課內，讓學生自己對運用課外知識的能力作一評價。例如，我在教學《草船借箭》一課之前，讓學生去了解課文背景，其中有好多學生利用課外時間閱讀了少年版的《三國演義》，了解了相關的故事情節和人物的特點。在課堂教學時，學生們能說出諸葛亮和周瑜的一些故事，我針對這些能自動進行學以致用的做法表示贊賞。這課學完后，我又進行了一個“品三國故事會”，讓學生來講講三國里面其他人物的故事。這樣的評價有助于學生思維的拓展，能力的深化，從而能強化閱讀的效果。

（二）“世界上沒有兩片完全相同的樹葉” －－評價標準多元化，培養學生的閱讀興趣

如果課外閱讀評價，總用一把尺子去衡量，強調學生閱讀的共性發展，無異會扼殺學生個性發展。學生看書就會應付了事，瀏覽就算。古希臘的一們哲學家就曾經說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”學生之間存在差異，所以我們應淡化統一目標，加強個性化評價，盡量做到評價標準多元化。1.層次性評價。在評價過程中，對閱讀能力欠強的學生，評價尺度要略松一些，對不同的學生提出不同的等級評分標準。可根據學生的作文水平將學生分成甲、乙、丙三個層次，根據每個學生的閱讀能力進行階段性評價。課外閱讀的評價目標可由教師和學生共同討論決定。如在人教版四年級上冊《卡羅納》這篇文章時，因這篇文章選自日記體小說《愛的教育》，我要求全班學生課外去閱讀這本小說。要求丙組同學能順利看完書，了解其中100個小故事，至少能完整復述2個小故事，就可獲優；乙組同學不僅要看完書，還要完整復述5個小故事才能得優；而甲組同學要獲優，除達到以上目標外，還要求他們寫寫閱后感，有自己的見解。這樣的評價，使學生都明白了自己的閱讀目標，切實可行。

2.定級性評價。閱讀貴在精不在于多，與其讓學生囫圇吞棗地匆匆閱讀多本書，不如切切實實地啃幾本。要求學生閱讀要通讀精讀，讀有所悟。閱讀與思考同步，即讀有所思，只有思考和消化書上的知識，才能發揮書的作用。因此應該有對學生的課外閱讀有定級性評價。我設計了這樣一張表格，讓學生閱讀了一本課外書以后，能夠進行深入的思考，并且記錄下自己的感想。根據學生上交的反饋表的質量和數量進行評分定級，按“優秀（85-100分）、良好（71-84分）、合格（60-70分）、加油（60分以下）”分為四個等級，并將學生分數等級表在班級墻報中公布，以此激發學生提高閱讀的質量。

3.個性化評價。在閱讀教學中，對于富有個性、構思新穎、視覺獨特，具有創新思維的閱讀經歷和閱讀方法，必須打破陳舊傳統的閱讀評價方法，要多加以指導、矯正，多方激勵，發展個性化評價。如在六年級一名學生在課外閱讀《安徒生童話》一書，她有一個與人不一樣的經歷，就是從一年級開始，每年看一次《安徒生童話》，當初是家里沒書，后來是每次看她都有不同的感受，她還把每次感受寫下來，一直到寫到六年級。我對這位學生給予充分肯定，并提醒她繼續看下去，一年看一次，把感受也繼續寫下去。還有一位學生在看書時，總不是從頭看起，他總是東翻一下，西翻一下，碰到選集性的文章有選擇地看，我覺得也有特色，也當場予以肯定。

4.進步性評價。在課外閱讀評價中，要重視幫助和鼓勵學生獲得成功的體驗，在評價的同時，更多的是欣賞，讓教師滿意的眼神和真誠的贊賞去鼓勵學生。給予適當的物質和精神獎勵。物質獎勵可提供一些學生喜愛閱讀的書籍；精神獎勵如頒發“讀書能手”、“書博士”、“小小藏書家”之類的獎狀。形式多樣的評先評優，使全體學生都能有機會獲得成功，越是閱讀基礎不好的學生，對他的進步越要表揚。讓學生享受成功的喜悅，對自己充滿信心，不斷增強閱讀的興趣，從而真正提高課外閱讀的實效性。

5.總結性評價。學生畢竟還是個孩子，讓他們堅持課外閱讀，自覺閱讀確實不是容易的事。為此我們印制“閱讀反饋卡”，讓學生到圖書室借閱一本書時，就發一張“閱讀反饋卡”，要求學生讀完后必須填寫好反饋卡，才能再借一本書。反饋卡上要學生填寫作者、主要內容、精彩片斷、一句話想法、百科小知識等，這就督促學生借了書就得認真看，不要借書時興致勃勃，借完后就不聞不問。每半月查閱一次讀書筆記、讀書卡，組內互相評價給出等級。教師不定期抽查，并寫出評語。每月填寫評價表，期末依據平時情況進行總體評價。

（三）“寸有所長，尺有所短”－－評價方式多元化，讓學生體驗閱讀的樂趣

在課外閱讀評價中，要改變以往“學生讀，老師評”的單向交流，讓學生成為評價活動的主體，使學生有自由表達的機會，在討論中和互評中有所體驗，有所感悟。“寸有所長，尺有所短”,教師要以“合作者”、“參與者”自居，不能把個人意志凌駕于學生之上，做到師生、生生互議互評，充分刺激學生的參與欲，發揮學生個性互補的優勢，引導學生彼此啟發，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。

1.激活思維，師生共評。師生共看同本課外書，然后在語文課或午間不定期抽一點時間，先讓學生講述閱后感，再讓同樣看過這本書的學生全班學生聽完老師或學生朗讀后再進行評議，寫出評語。比如在四年級下冊第三單元“遠離戰爭、珍愛和平”為主題的課文時，我讓學生去借閱有關二戰及抗戰的課外書，看完后師生互評。每當這時，課堂氣氛總是異常活躍。老師、學生在真誠、平等的氛圍中共同參與，效果不錯。這種師生共評的評價方法，不再是老師唱獨角戲，不再是老師的一言堂，而是來自學生個體智慧的碰撞。學生在課堂學習中得到的不僅僅是知識，而是人際交往、協調合作的個性品質的培養。2.各抒己見，學生互評。我在班上有閱讀課代表，然后再分成閱讀小組，小組長負責自己的組員，開展同桌互評、小組互評的活動，大伙兒談談自己的讀書心得等，變單純的評價為互相交流、學習共同提高的過程。

3.課外延伸，家長補評。通過家長在家的補評有利于學生課外閱讀的真實、有效的落實。讓家長參與進來，一起評價，讓家長對孩子的進步有所了解，激發孩子閱讀興趣外，也促進了家長與孩子共同進步。這其中當然也可以包括親戚，朋友等都可以對學生的閱讀能力發表看法，提出建議，給予鼓勵！既讓家長通過閱讀與孩子進行了溝通、交流，同時也有利于孩子的健康成長，我們何樂而不為呢？

（四）“良言一句三冬暖”－－評價激勵多元化，讓學生享受閱讀的成功 從心理學角度來看，每個人都渴望別人認同自己的勞動成果，學生更是這樣。我們應該多表揚學生，良言一句三冬暖，相信在我們的鼓勵和表揚下，學生能更好享受成功的滋味。同時也應根據學生這一心理，想方設法提供相互交流與自我展示、多方激勵、體驗成功的各種途徑。

1.畫畫激勵。即用簡筆畫代替眉批。閱讀完后，教師在閱讀反饋卡或學生自己的課外書中畫些“紅五星”、“小紅旗”、“OK手勢”、“大拇指”、“笑臉”等等。用簡筆畫代替眉批，直觀形象，激發學生興趣。

2.口頭激勵。時常對學生進行溝通交流，促進師生情感。在當場評點時，應當眾肯定，尤其是閱讀水平差的學生，哪怕是能看一篇文章，讀一段文字，就應給予肯定。教師的鼓勵，使學生身心愉悅，使學生樂寫作文。

3.批語激勵。好話多說，要善于發現學生的可取之處，給予充分鼓勵。表達出贊美和期望，最好還能來點幽默。壞話好說，用旁敲側擊法婉轉地指出閱讀需要注意的地方。要評文、也要評人，去除評語的公式化，提倡人性化，傾注真摯的情感，表達真誠的關懷。

4.活動激勵。把講臺當舞臺，每節語文課前給學生2-3分鐘，讓1個學生展示自己的讀書成果。形式可以多樣，如講故事、朗讀、背誦等。還可以在班級的學習園地中，開辟一個“好書我推薦，快樂眾分享！”的讀書感悟展示欄。通過他用來展示學生的一些作品，如讀書筆記、讀后感、優秀習作、優秀周記等。定期的對學生的作品進行評議，評出好的掛在“閱后感屋”內。這個評議可以是小組評議、班級評議，也可以是教師評議。小學生有很強的上進心，他們會不甘示弱，從而使得“閱后感屋”的內容不斷更新。這間“屋”能使學生體會到成功的快樂，增強讀書的興趣。還可以舉行講故事比賽、成長記錄袋、組建文學社、編印優秀期刊等活動。通過多種途徑，提供學生展示機會，讓每一個學生享受喝彩與掌聲，體驗成功的滋味。

在小學課外閱讀中,采用多元化評價方式，能讓學生主動參與，讓評價伴隨著學生閱讀成長，讓每個學生的潛能得到最大限度發掘，讓每個學生的個性得到最充分地發展，增強信心，切實提高學生的閱讀水平!