第一篇：構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)

摘 要：教師應(yīng)樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：新課程；評(píng)價(jià)內(nèi)容；語(yǔ)文教學(xué)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-107-01

隨著新課程改革的不斷深化，在教學(xué)中要改變學(xué)生死記硬背、被動(dòng)機(jī)械接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、勤動(dòng)手多動(dòng)腦，善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行搜集、整理的能力。想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就需要解放學(xué)生思維，讓學(xué)生大膽的進(jìn)行探索，這樣，學(xué)生才能形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和學(xué)習(xí)能力。這些能力也不是憑借一張?jiān)嚲砭涂梢耘囵B(yǎng)的，因此在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要推陳出新，采用科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生熟悉自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

因此，課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系。

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生熟悉自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

從有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語(yǔ)文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)和能力、方法和過(guò)程，情感和態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字和寫字、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語(yǔ)文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有摘要識(shí)字和寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、喜好等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有摘要識(shí)字和寫字、閱讀的態(tài)度，寫作喜好，和人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提和依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力摘要

1、答應(yīng)不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生把握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到新問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。

2、實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

3、多用開(kāi)放式的新問(wèn)題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際新問(wèn)題，或?qū)δ硞€(gè)新問(wèn)題發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

三、評(píng)價(jià)方式多元化

科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力摘要

1、實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼和學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解和應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

2、口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)相結(jié)合。口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的喜好和主動(dòng)參和的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍和效果，它和評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮功能。書面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注重語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使不是表?yè)P(yáng)，是批評(píng)也要注重用語(yǔ)的委婉。

3、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參和、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過(guò)程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于熟悉自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李志強(qiáng)，張翠萍.新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)[J].當(dāng)代教育科學(xué).2003（23）

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化

評(píng)價(jià)

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué) 呂奉蒼

長(zhǎng)期以來(lái)，受 “應(yīng)試教育”影響，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本沿用期末考試進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，它忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能，忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，使部分學(xué)生無(wú)法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而使他們失去發(fā)展過(guò)程中必不可少的內(nèi)在動(dòng)力。在這樣的評(píng)價(jià)環(huán)境中，致使部分語(yǔ)文教師對(duì)所開(kāi)設(shè)的寫字課、口語(yǔ)交際課等課程設(shè)置的重視有所偏頗，幾乎成了單一的課文教學(xué)課，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到全面的發(fā)展。然而，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。在此，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)多元評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)之一：小學(xué)生作文多元評(píng)價(jià)

一直以來(lái)，作文教學(xué)是“學(xué)生作文，教師批改”。當(dāng)學(xué)生完成作文交到老師手中及“大功告成”，而教師對(duì)收上來(lái)的作文后總是一篇篇精批細(xì)改，化了大量時(shí)間，累得氣喘吁吁，大汗淋漓。當(dāng)批改好的作文回到學(xué)生手中時(shí)，許多學(xué)生只看了一下分?jǐn)?shù)，便合上作文本。可見(jiàn)教師改作文是“徒勞無(wú)功”的“無(wú)效勞動(dòng)”。徒勞無(wú)功，浪費(fèi)語(yǔ)文教師的生命；惡性循環(huán)，更是害了學(xué)生。為了改變上述現(xiàn)狀，提高作 1 文評(píng)價(jià)的效益，同時(shí)減輕教師批改的負(fù)擔(dān)，我們?cè)趯?shí)踐中采取了以下措施。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。“做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。根據(jù)要求，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，我們把評(píng)價(jià)作文的內(nèi)容包括三方面：基礎(chǔ)分、技能分、附加分。基礎(chǔ)分包括：錯(cuò)別字少、正確使用標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句通順、字跡清楚。技能分包括：內(nèi)容具體、真情實(shí)感、語(yǔ)言生動(dòng)、條理清楚、中心明確。附加分包括特色分和進(jìn)步分。特色分指學(xué)生在某一方面有特好的地方，如想象力豐富，選材新穎，構(gòu)思特別，開(kāi)頭結(jié)尾特好或某一個(gè)地方寫的特好等。進(jìn)步分指學(xué)生在在前后作文中出現(xiàn)的微小的進(jìn)步，可以是字比以前端正了，錯(cuò)別字少了，會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)了等。以上評(píng)價(jià)作文的幾個(gè)方面可以根據(jù)年級(jí)高低，班級(jí)的素質(zhì)，適當(dāng)?shù)臏p少或增加。像我教六年級(jí)班，個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)比較差，在技能分中去掉真情實(shí)感這個(gè)項(xiàng)目，因?yàn)樗麄冞B基本功都不是很扎實(shí)，要做到真情實(shí)感真的是很難。所以素質(zhì)教育中的一切評(píng)價(jià)應(yīng)是促學(xué)生以成功者的良好心態(tài)進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而絕不是找學(xué)生的漏洞。

既然在傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者和權(quán)威，開(kāi)放式的作文評(píng)價(jià)則應(yīng)該是“交互式”的。在“交互式”的評(píng)價(jià)中，作文教學(xué)中的評(píng)改不是教師批閱后，學(xué)生被動(dòng)修改，而是讓學(xué)生成為評(píng)改的主人，這樣，有助于學(xué)生作文能力的提高，也有助于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。

1、自我評(píng)價(jià)。

作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。因此，在作文評(píng)價(jià)中我們嘗試了讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。當(dāng)然，讓學(xué)生自改，決不是放任的，而是靠老師有計(jì)劃的通過(guò)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。學(xué)生完全自改，要有個(gè)過(guò)程，不能急于求成。第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學(xué)生掌握批改的方法，然后對(duì)作文評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，一一評(píng)出分?jǐn)?shù)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過(guò)思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，有的還提出了不懂的問(wèn)題。自我評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來(lái),打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。

2、開(kāi)展群評(píng)。

教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)議，寫出評(píng)語(yǔ)。課堂氣氛活躍，寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問(wèn)題，也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見(jiàn)，作者也可以答疑，大家各抒己見(jiàn)。這種評(píng)價(jià)方法，激活了全體學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要。

3、小組評(píng)。把全班學(xué)生分成四人一組，每組推薦一名組長(zhǎng)。每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文，四人先將拿到手的四篇作文細(xì)細(xì)閱讀，個(gè)人提出自己的觀點(diǎn)，看法，最后按每組組員的理解給作文按具體項(xiàng)目評(píng)出分?jǐn)?shù)。

4、家長(zhǎng)參評(píng)。教育是全方位的系統(tǒng)工程，要打破校內(nèi)、校外的界限，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)體現(xiàn)在作文的評(píng)價(jià)中。我充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，請(qǐng)他們對(duì)孩子作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的給孩子的作文指出優(yōu)點(diǎn)和不足，有的給孩子提出了希望，還有的與老師共同探討作文改革的問(wèn)題。家長(zhǎng)參與作文評(píng)價(jià)雖不能從寫作技巧上給予學(xué)生多大的幫助，但是促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子間的溝通，使校內(nèi)外的教育得以延伸。但這只能適用在家長(zhǎng)自身素質(zhì)高的個(gè)別孩子上。

班級(jí)實(shí)施作文多元評(píng)價(jià)以來(lái)，產(chǎn)生了良好的效果

一、減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)。只要是語(yǔ)文老師，一說(shuō)到批改作文就頭疼，因?yàn)榕淮巫魑牡没罅康臅r(shí)間，可能在上班時(shí)間完不了，還得帶回家繼續(xù)批改?？墒牵詮牟捎梅?jǐn)?shù)制從多方評(píng)價(jià)作文，批改的時(shí)間最少減少一半。你想，以往一篇特殊的作文，眉批、總批，教師就算用最快的行書寫至少是十分鐘，如果用楷書寫那還得加五分鐘。現(xiàn)在，學(xué)生幫你寫好作文的每一個(gè)項(xiàng)目，你只要在旁邊寫上分?jǐn)?shù)；有時(shí)學(xué)生自己評(píng)過(guò)，你只要再旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訙p，或者不變。雖然有時(shí)在進(jìn)步分和特殊分中要寫出原因，“字進(jìn)步了”、“開(kāi)頭新穎”、錯(cuò)別字比以前少了”等，但也是寥寥幾個(gè)。

二、最大程度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)力，提高作文水平。現(xiàn)在，有很多學(xué)生怕作文，不喜歡寫作文。特別是后進(jìn)生，認(rèn)為作文太難了，而且不管怎么認(rèn)真地寫，得到的還是批評(píng)。正是如此，許多學(xué)生學(xué)完了小學(xué)六年，寫出的文章還是讀也讀不通。所以，激發(fā)學(xué)生的興趣，是 寫好作文的前提。實(shí)施了“多元評(píng)價(jià)”，能激發(fā)每一個(gè)的興趣。我們班的蔡南河識(shí)字量在一千左右，連讀作文都不會(huì)，怎能寫作文？第一次，自己雖然寫了一些，單大部分都是別人幫助寫的，但是我在進(jìn)步分中加了20分，因?yàn)橐粋€(gè)從未寫作文到開(kāi)始寫作文，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。就這樣，他每次作文都有或大或小的進(jìn)步，每次都能得到我的表?yè)P(yáng)，寫作文的興趣也越來(lái)越濃了。到現(xiàn)在六年級(jí)，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言記敘生活中的事。其次，每個(gè)學(xué)生作文水平在不斷地進(jìn)步。現(xiàn)在，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生錯(cuò)別字比較多。為什么會(huì)有這么大的進(jìn)步？因?yàn)樽魑挠辛司唧w的要求，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)嚴(yán)格要求，因?yàn)樗麄冎蓝噱e(cuò)一個(gè)字，分?jǐn)?shù)會(huì)少一分。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)之二：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的思考與探索

蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。說(shuō)明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語(yǔ)言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。

一、注意評(píng)價(jià)主體及方法的多元性——激趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師評(píng)價(jià)較多，主體較為單一，被評(píng)價(jià)者處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在課堂教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，注意了評(píng)價(jià)主體的多元性。

（一）教師評(píng)價(jià)，以溫情感染 教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一類型的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不是很滿意，于是我因人而異，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。因?yàn)檫@部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對(duì)他們的評(píng)價(jià)，不能停留在所學(xué)課本知識(shí)的層次上，要選擇獨(dú)特視角，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如像××這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨(dú)特的見(jiàn)解?？茖W(xué)家小時(shí)候就是這樣認(rèn)真、努力、積極思考的。對(duì)班上中等生，我誠(chéng)摯地欣賞?？突f(shuō)：使一個(gè)人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵(lì)。兒童尤其天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。評(píng)價(jià)時(shí)，我用豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時(shí)，他們會(huì)努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如這句話你讀得太好了，請(qǐng)你再給大家讀一遍吧！你的進(jìn)步真神速！老師為你的出色表現(xiàn)而自豪。對(duì)于差生，我熱切地激勵(lì)。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等各方面存在問(wèn)題，他們共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此我細(xì)心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，打消他們自卑心理，樹(shù)立自信。如很佩服你的勇氣，讓我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答，好嗎？今天你讀課文沒(méi)有錯(cuò)字、別字，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了。你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心緒，你一定會(huì)答對(duì)的，對(duì)嗎？課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把愛(ài)心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，用溫情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到喜悅，產(chǎn)生樂(lè)于求知，積極向上的情感。

（二）生生互評(píng)，以補(bǔ)充延伸 在三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課教學(xué)中，一生站起來(lái)讀了一段課文，我讓其它的學(xué)生評(píng)價(jià)。

生1：他的朗讀感動(dòng)了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來(lái)很有感情地朗讀了一遍。

生2：他們兩個(gè)讀得都很有感情，但是有兩個(gè)地方要特別注意，一個(gè)是''卵''是卷舌音''luan''；另一個(gè)是多音字''參''在本課中讀''shen''。

師：你用心聆聽(tīng)，真會(huì)發(fā)現(xiàn)，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時(shí)：你們誰(shuí)想對(duì)這些日夜守護(hù)在邊疆的解放軍，說(shuō)些什么呢？有一學(xué)生說(shuō)的很好，也很感人，可運(yùn)用詞句上不是很準(zhǔn)確。生1：老師，××的回答基本正確，但我想補(bǔ)充一下?? 生2：我有不同的意見(jiàn)，我來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解??

生3：老師，我覺(jué)得××進(jìn)步很大，如果在??地方改一改，就更好了。

從上述學(xué)生的回答中，我們可以看到，本來(lái)很程序化的課堂在孩子們毫無(wú)芥蒂的回答討論中，鮮活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們?cè)谄降取⒒ブ?、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，我沒(méi)有直 7 接否定和指責(zé)，而是通過(guò)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

（三）生評(píng)老師，以教學(xué)相長(zhǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位高高在上，即使老師錯(cuò)了，學(xué)生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒(méi)有距離，沒(méi)有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得老師讀（講）得怎樣？這時(shí)候孩子們會(huì)說(shuō)出許多我想不到的話。

生1：老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！師：謝謝你的夸獎(jiǎng)，老師相信你會(huì)讀得更美。

生2：老師，我覺(jué)得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽(tīng)清楚。師：對(duì)不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽(tīng)老師大聲讀一遍，好嗎？ 生3：（學(xué)生也不怕得罪我，尖銳地指出）老師，我覺(jué)得剛才這個(gè)問(wèn)題，你講得不是很全面，我想補(bǔ)充一下??教學(xué)活動(dòng)中，教師若能以生為銳，經(jīng)常了解學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要五層次理論說(shuō)得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生高層次的需要，學(xué)生在課堂上被尊重，有了安全感后才會(huì)產(chǎn)生社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需 8 要。因此課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要注重對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)，不僅要關(guān)心智育方面的發(fā)展，問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，學(xué)習(xí)技巧性等，還要幫助學(xué)生豐富評(píng)價(jià)信息，整合現(xiàn)象的評(píng)價(jià)和實(shí)質(zhì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自我，接納和認(rèn)同正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)以及和諧的發(fā)展。

此外，評(píng)價(jià)還要關(guān)注情商的發(fā)掘，針對(duì)學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，這就要求評(píng)價(jià)方法也要多元性，如適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言、眼神、點(diǎn)頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次家長(zhǎng)開(kāi)放日中，我點(diǎn)了一個(gè)想讀書又不敢舉手的學(xué)生起來(lái)朗讀課文。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的我伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個(gè)學(xué)生的小臉，于是這個(gè)平時(shí)并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

二、注意評(píng)價(jià)的全面性和及時(shí)性——啟思

世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。抓住時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進(jìn)作用。在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，我提問(wèn)：讀了課題，你想說(shuō)點(diǎn)什么？ 生1：花鐘是說(shuō)花的鐘表嗎？ 師：想象力真豐富。

生2：我看到不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，就覺(jué)得很神奇，想好好觀察。

師：你不僅很會(huì)表達(dá)，而且是個(gè)有心的孩子，希望你繼續(xù)觀察生活。生3：我還知道有種花，可以根據(jù)人的情緒隨時(shí)開(kāi)放和枯萎。（全班滿是驚嘆的眼神）

師：你不但在課外閱讀中得到了樂(lè)趣，而且獲得了那么豐富的知識(shí)，真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，值得大家學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，教師要注意聆聽(tīng)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生良好的診斷與調(diào)控功能。同時(shí)教師還應(yīng)努力構(gòu)建、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

三、注意評(píng)價(jià)的正確性和針對(duì)性——導(dǎo)學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵(lì)、賞識(shí)、少批評(píng)、指責(zé)，但這并不是說(shuō)我們可以一味地毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)、激勵(lì)。馬卡連柯曾說(shuō)：要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開(kāi)的要求。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，要通過(guò)正確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走向正道，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。教師要及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)趩l(fā)、引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值 10 取向。在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，我提問(wèn)：孔子為什么風(fēng)餐露宿、日夜兼程要去洛陽(yáng)？學(xué)生回答：因?yàn)樗胍?jiàn)老子。于是我針對(duì)該生的回答進(jìn)行了修正：孔子這樣做就是體現(xiàn)了課文中的那句話學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的，我們要向他學(xué)習(xí)。

針對(duì)性的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生進(jìn)一步明確目的，能夠自我教育，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心并獲得進(jìn)一步探究的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，學(xué)生把不假思索讀成了不假（jia）思索，我請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生說(shuō)：應(yīng)該是''不假（jia）思索，不假（jia）思索''。這個(gè)評(píng)價(jià)我認(rèn)為有兩點(diǎn)好處，一是學(xué)生的主體意識(shí)比較強(qiáng)，二是評(píng)價(jià)針對(duì)性很強(qiáng)，是對(duì)錯(cuò)、是非的評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者明白自己該怎樣做。在一次聽(tīng)課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比較隨意，盲目地評(píng)價(jià)學(xué)生，你讀得好，下一個(gè)！真好！你真棒！??是如何好，好在哪里，學(xué)生也弄不明白。再如有個(gè)學(xué)生讀課文，師評(píng)價(jià)讀得沒(méi)感情，但又沒(méi)有具體指導(dǎo)，只是結(jié)論式語(yǔ)言，學(xué)生不得方法，不知道怎樣讀才會(huì)讀得有感情。教學(xué)中，我們一定要注意評(píng)價(jià)的正確性和針對(duì)性，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)往往能夠起到點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

四、注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和趣味性——促發(fā)展

激勵(lì)使學(xué)生自信，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其人格，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)，花費(fèi)很多時(shí)間去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵(lì) 他，讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味。如在認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：句號(hào)像什么，你在哪里看到過(guò)？ 生1：像一顆圓圓的小糖果。師：你非常善于觀察。

生2：我覺(jué)得句號(hào)在課文中表示一句話說(shuō)完了。師：真了不起，你已經(jīng)能用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述了。此時(shí)，生3高高舉起手要求發(fā)言，于是我請(qǐng)了他。

阿姆斯特朗曾說(shuō)：如果一個(gè)孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強(qiáng)勢(shì)智能項(xiàng)目入手去補(bǔ)救有缺失的項(xiàng)目，而不是一直針對(duì)他不行的智能拼命的補(bǔ)習(xí)，用他較弱的智能去改進(jìn)他已經(jīng)落后的技能。只會(huì)增加學(xué)生的無(wú)助感，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全消失。因此評(píng)價(jià)中，盡量多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑??用激勵(lì)去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的智慧之火。此外，評(píng)價(jià)還需寬容。寬容是一種信任和激勵(lì)，信任和激勵(lì)是一種力量，激勵(lì)人自省、自律、自強(qiáng)。

機(jī)智、詼諧的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在一次看錄像課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)有位老師在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀一段寫秋天景物時(shí)的那種竊竊私語(yǔ)的文字，一個(gè)學(xué)生 用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對(duì)該生說(shuō)：噢，你這樣讀，會(huì)把秋姑娘嚇跑的。我覺(jué)得這種善意的評(píng)價(jià)很幽默，同時(shí)學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽(tīng)講，或接受能力較差的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會(huì)說(shuō)你認(rèn)為這很重要，要強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？孩子們會(huì)開(kāi)心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對(duì)表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞你們真是黃金搭檔??

新課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這個(gè)理念能否得以實(shí)施和落實(shí)的關(guān)鍵就在于我們的課堂教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的課堂語(yǔ)言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具。對(duì)于具有不同智能組合，不同個(gè)性的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的甄別與選拔的評(píng)價(jià)理念，在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過(guò)兩年來(lái)的思考與探索，我體會(huì)到了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，它就像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)之三：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元評(píng)價(jià)的探究

新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)體現(xiàn)多元化，即既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言多元化。

著名教育家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。一個(gè)教師說(shuō)話水平的高低、口語(yǔ)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，課堂上教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就顯得尤為重要。評(píng)價(jià)要恰如其分，準(zhǔn)確把握好分寸感。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體，是激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。對(duì)出精彩的發(fā)言當(dāng)然要大加褒揚(yáng)，但對(duì)于回答錯(cuò)了的呢？要允許學(xué)生出錯(cuò)，因?yàn)椤敖淌揖褪浅鲥e(cuò)的地方嘛”,“正確在錯(cuò)誤中誕生”。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)時(shí)，教師要恰當(dāng)評(píng)價(jià)，樹(shù)立信心。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一，不能老套，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真棒”，學(xué)生聽(tīng)后肯定感到膩煩。評(píng)價(jià)語(yǔ)言靈活多樣、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)。

著名特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時(shí)，有位學(xué)生把“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀錯(cuò)了。于老師耐心地說(shuō)：“這句話比較長(zhǎng)，難讀，請(qǐng)你再讀一遍?！闭l(shuí)知這位學(xué)生第二遍又讀錯(cuò)了。接著讀第三遍、第四遍??一連讀了七遍，學(xué)生還沒(méi)讀對(duì)。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵(lì)說(shuō)：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句 話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來(lái)。”果然，她成功了，于老師又和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛(ài)心獻(xiàn)給別人，信心留給自己?！闭怯诶蠋熡米约旱膼?ài)心和耐心，不斷激勵(lì)這位學(xué)生，才點(diǎn)燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹(shù)，讓她體驗(yàn)到了成功的喜悅。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。

以往的評(píng)價(jià)比較多地以一把尺子衡量學(xué)生，要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。然而我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，以分層評(píng)價(jià)為主的方法。以往教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對(duì)”與“錯(cuò)”上評(píng)價(jià)。開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)要善于根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際情況作出多元評(píng)價(jià)。即不僅指出“對(duì)”與“錯(cuò)”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡(jiǎn)”、“難”與“易”、是否有改進(jìn)的可能等等。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神。從評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等綜合評(píng)價(jià)。

就拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的個(gè)性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個(gè)性差異，對(duì)文本的敏感、判斷程度也存在差異。即使同一個(gè)人，在不同環(huán)境、不同心態(tài)下對(duì)同一文本的閱讀感悟也不盡相同如 《驚弓之鳥(niǎo)》一課中，在課的結(jié)尾，執(zhí)教者問(wèn)：你覺(jué)得是什么導(dǎo)致了大雁的死亡？原想以此引出驚弓之鳥(niǎo)的寓意?？蓪W(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的不同，找到許多答案。有的說(shuō)是原先射傷大雁的獵人害死的；有的說(shuō)是魏王害死了它；有的說(shuō)是更羸拉弓的聲響害死它了；有的說(shuō)是大雁自己害死了自己；更有人認(rèn)為大雁的朋友在危難之中棄它不顧而導(dǎo)致了大雁的死亡。答案中有人關(guān)注友情，有人關(guān)注權(quán)力，有人關(guān)注心理，在這個(gè)時(shí)候，成語(yǔ)的寓意已不再重要，重要的是學(xué)生懂得了思考，懂得了文章所蘊(yùn)涵的人文精神。這時(shí)候教師就不能輕易下定論，不能輕易否認(rèn)其他的觀點(diǎn)，因?yàn)檎沁@豐富多彩的見(jiàn)解才使課堂多了一些生氣。

3、評(píng)價(jià)主體多元化。

新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！倍嘣u(píng)價(jià)將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的關(guān)系的評(píng)價(jià)方式，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來(lái)把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教師比較重視對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握上的評(píng)價(jià)，比較忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的情感、習(xí)慣、能力、道德、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的即時(shí)評(píng)價(jià)不僅對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，也關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、能力、情感、價(jià)值觀等學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，適當(dāng)?shù)目隙臃穸ㄊ皆u(píng)價(jià)，一方面不打擊學(xué)生參與的積極性，又啟發(fā)了他的學(xué)習(xí)，也激勵(lì)了其他同學(xué)，課堂教學(xué)效果很好。

5、評(píng)價(jià)形式多元化。

新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”多元評(píng)價(jià)方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來(lái)把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，多元化的評(píng)價(jià)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新的空間。不同評(píng)價(jià)方式之間的整合和滲透，有助于評(píng)價(jià)更為客觀公正、更加真實(shí)地反映學(xué)生的進(jìn)步，從而為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷地得到提高。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)之四：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂評(píng)價(jià)初探

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)教師的教學(xué)起到導(dǎo)向、反思、激勵(lì)、改進(jìn)作用，而且對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展起著促進(jìn)作用。新課程理念為識(shí)字教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)提供了理論基礎(chǔ)。其評(píng)價(jià)的價(jià)值取向主要表現(xiàn)在以下幾方面；

一、以學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)來(lái)論教師的“教”

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，沒(méi)有有效的課堂評(píng)價(jià)加為導(dǎo)向，教師對(duì)生字是逐個(gè)的教讀字音，分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)；教師講得細(xì)，學(xué)生學(xué)得少。教學(xué)活動(dòng)始終陷入一種呆板的狀態(tài)。新課程要求，教師“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?/p>

這一理念使得教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)也隨之改變，由過(guò)去關(guān)注強(qiáng)化訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生濃厚興趣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生識(shí)字的強(qiáng)烈愿望；關(guān)注教學(xué)中生生之間、師生之間的合作、探究狀態(tài)。這就要求教師重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，能運(yùn)用聲音、實(shí)物、錄象、色彩等直觀手段組織教學(xué)。特別是充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的作用，把識(shí)字內(nèi)容制成音、形、義的為一體的動(dòng)畫效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的直觀情境。如在教學(xué)“撥”與“拔”的區(qū)別時(shí)。把這兩個(gè)字制成擬人化的動(dòng)畫課件：一對(duì)漢字孿生兄弟，推車上一段崎嶇的山路，哥哥在后面撥方向，弟弟在前面拔車套。哥哥 18 用力大，頭上冒出一滴汗，就是“撥”字。他不僅與弟弟“拔”做的工作表示的意義不一樣，而且他多一滴汗與弟弟的象貌看似相同實(shí)際也不同。這生動(dòng)的情境就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的識(shí)字潛力。

教學(xué)中教師能否創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生的交往互動(dòng)狀態(tài)達(dá)到最佳效果。是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)思想、教學(xué)水平、技巧評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；同時(shí)也是教師進(jìn)行自我教學(xué)策略調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)水平提高的依據(jù)。

二、以學(xué)生“多元智能”的發(fā)展來(lái)評(píng)教師的“導(dǎo)”

識(shí)字教學(xué)是對(duì)漢字符號(hào)的認(rèn)知過(guò)程。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容單一，識(shí)字量大，給學(xué)生帶來(lái)了一定的困難。這就要求教學(xué)過(guò)程，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的多元智能。多元智能理論認(rèn)為，人的智能存在個(gè)體差異，應(yīng)充分相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能。因此，不能把識(shí)字教學(xué)看成是單一的接受過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，并向識(shí)字學(xué)習(xí)發(fā)生有效遷移的過(guò)程。這就要求在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是豐富、生動(dòng)、靈活的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以表演法、聯(lián)想法、形聲字識(shí)別法，編兒歌法、猜字迷法、折字換形法、音形義對(duì)比法等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。如區(qū)別：“請(qǐng)、情、晴、清”幾個(gè)形近字，就可編成“‘言’出對(duì)人尊重，‘心’到令人感動(dòng)，‘日’出萬(wàn)里無(wú)云，‘水’到一片透明”的兒歌進(jìn)行區(qū)別；教學(xué)“朋”字，以“一對(duì)明月肩并 肩”來(lái)引到學(xué)生競(jìng)猜。象這樣靈活多樣、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維被處于激活的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到發(fā)揮，就是一堂有效的識(shí)字教學(xué)課。

三、關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)并重

由于電腦技術(shù)的運(yùn)用，漢字的美育價(jià)值淡化，教師忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字美育的陶冶；更有教師認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)不象閱讀課文有精彩的故事情節(jié)，不能對(duì)學(xué)生激趣，枯燥學(xué)習(xí)具有一定的客觀性。在教學(xué)中只是重復(fù)抄寫，把會(huì)認(rèn)、會(huì)寫作為學(xué)習(xí)的終結(jié)點(diǎn)，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)。這是種一種畸形的教育，在新課程理念指導(dǎo)下，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)并重。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)從過(guò)去重會(huì)認(rèn)、會(huì)寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成和發(fā)展。這就要求教學(xué)過(guò)程做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合。既要學(xué)生有端正、整潔、行款整齊的書寫習(xí)能力，了解漢字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)，又要使學(xué)生受到祖國(guó)文字美的熏陶，做工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。如教學(xué)漢字筆畫的變化規(guī)律時(shí)，既使學(xué)生掌握常見(jiàn)獨(dú)體字做偏旁時(shí)，如“禾、又、火、木、米、矢”等字的最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”：“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等字的最后一筆要由“橫”變成“提”。又要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到方塊字，筆畫有著不同的造形美。其歷史悠久，內(nèi)涵豐富，常喻為公的做人傳統(tǒng)美德。新的教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)三維目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)為價(jià)值取向。

四、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。”這一理念為識(shí)字教學(xué)形義不能同步，抽象符號(hào)難以理解，拓展出了廣闊的空間。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生生活化識(shí)字材料在課堂教學(xué)中的運(yùn)用受到特別的關(guān)注。這就要求教師把教材當(dāng)成例子，把學(xué)生熟悉的語(yǔ)言材料整合到課堂中來(lái)。利用直觀、生動(dòng)的材料，激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這要突出抓好兩方面的教學(xué)。

一是以熟悉的語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)，正確認(rèn)識(shí)漢字的音、形、義。二是重視學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字，正確運(yùn)用文字的能力。這就要求要為學(xué)生建構(gòu)實(shí)踐的平臺(tái)，如開(kāi)設(shè)“識(shí)字樂(lè)園”、開(kāi)展“小組合作編故事”，集存物品“標(biāo)簽識(shí)字”活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字的社會(huì)性發(fā)展能力；教育學(xué)生有自我識(shí)別能力，不能彷、不能學(xué)一些標(biāo)志牌上使用的不規(guī)范的簡(jiǎn)畫字、諧音字、別字、錯(cuò)字、藝術(shù)字等。要有正確的價(jià)值觀，要熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)之五：教師評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)步

評(píng)語(yǔ)歷來(lái)是老師評(píng)定學(xué)生作業(yè)的一種最常見(jiàn)的方法。在以往的批改作業(yè)中，由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡(jiǎn)單地劃上“對(duì)、錯(cuò)號(hào)”，有的老師甚至批一個(gè)“閱”，表示老師已經(jīng)看過(guò)了。在采用了等級(jí)制的評(píng)價(jià)方法后，老師一般給答題正確、作業(yè)書寫認(rèn)真的批上“優(yōu)秀”、“良好”等批語(yǔ)。這種方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題過(guò)程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。長(zhǎng)期采用這樣一種批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鮮感，、缺乏激勵(lì)性，更不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。往往作業(yè)本發(fā)到身邊，學(xué)生權(quán)當(dāng)任務(wù)看一下就過(guò)去了，起不到矯正、反饋的作用，也談不上學(xué)生有內(nèi)在的需求，更達(dá)不到提醒和激勵(lì)學(xué)生的作用。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各“√”方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

新的課程改革猶如一股春風(fēng)吹遍了祖國(guó)大地。新課程反映的核心理念是人文主義精神下的以文為本。評(píng)語(yǔ)的定位也應(yīng)由老師與作業(yè)之間，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動(dòng)與交流。作業(yè)反饋要及時(shí)、全面、具體，在反饋方式上，應(yīng)提倡多元反饋，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，反饋的內(nèi)容更應(yīng)豐富多彩，將由純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的關(guān)懷，要用發(fā)展的眼光看孩子。要充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成功，小心呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心，使他們對(duì)自己的作業(yè)也更重視、更珍惜，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。如：學(xué)生的作業(yè)寫得既正確又漂亮的，我們給他們寫 22 上“你的作業(yè)，老師真愛(ài)看；批你的作業(yè)，真是一種享受”、“你永遠(yuǎn)是老師心中的驕傲”等等。對(duì)于那些富有創(chuàng)新，與眾不同的作業(yè)，我們可以寫上“你的想法很有創(chuàng)意，想象力很豐富。”還可送他們一張“笑臉”（簡(jiǎn)筆畫），表示老師的贊賞。對(duì)于進(jìn)步快的作業(yè)，我們可以寫上“你進(jìn)步真快啊，相信你能超過(guò)更多的同學(xué)”、“老師相信你通過(guò)努力定會(huì)取得好成績(jī)的，果真不錯(cuò)”等等。對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)，我們也可以寫上“真可惜，如果你再仔細(xì)一點(diǎn)，那五星就屬于你的了”等等。對(duì)于字跡了草，但正確率較高的作業(yè)，我們可以給他們寫上“你的作業(yè)很正確，如果書寫再工整的話，就能拿到優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)了?！??我想：任何一個(gè)學(xué)生，在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。這“一張張笑臉”，這一句句真誠(chéng)的肯定，富有期待、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不會(huì)不為之心動(dòng)的。

第三篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué) 呂奉蒼

眾所周知，新課程改革為教育注入了新的思想與理念，使我們的教育教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)與活力。這其中，評(píng)價(jià)作為教學(xué)改革的“導(dǎo)航棒”，在改革中發(fā)揮著極其重要的作用。因此，課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系。教師要努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策；通過(guò)評(píng)價(jià)融恰師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能“尊其師而信其道”。

新課改倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。對(duì)于語(yǔ)文這一特殊學(xué)科，評(píng)價(jià)日益成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往只關(guān)注整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略或注意事項(xiàng)，很少有人單獨(dú)把語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略和注意事項(xiàng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、方式單一等成為阻礙語(yǔ)文課程改革和發(fā)展的瓶頸。

對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語(yǔ)，往往是孩子們的陽(yáng)光，是課堂的生命，會(huì)極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，能最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供空間。而且課堂評(píng)價(jià)最重要的是要捕捉最佳教育時(shí)機(jī)。比如，上課開(kāi)始導(dǎo)入，要復(fù)習(xí)課文了，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生讀書聲音比較小，教師可以這樣說(shuō)：“這幾天同學(xué)們的表現(xiàn)特別好，各方面都有了很大的進(jìn)步，老師今天特別想聽(tīng)同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，因?yàn)槔蠋熡X(jué)得讀書聲是世界上最美的聲音?！毕嘈胚@樣的開(kāi)場(chǎng)白之后，老師聽(tīng)到的必定是最滿意的、最有感情的學(xué)生朗讀。連平時(shí)最調(diào)皮的小男生都能聚精會(huì)神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問(wèn)的時(shí)候，如果一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)：“今天趙洪濤同學(xué)的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進(jìn)步高興！”相信這樣的評(píng)價(jià)之后，不僅這個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的聲音響亮了，其他同學(xué)在回答問(wèn)題的時(shí)候聲音會(huì)更響亮。類似這種評(píng)價(jià)，低起點(diǎn)，小目標(biāo)，勤評(píng)價(jià)，快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)關(guān)鍵是要建立作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生每天上交的作業(yè)，除了及時(shí)批改、采用等級(jí)制進(jìn)行定量評(píng)價(jià)以外，教師還應(yīng)該采用寫批語(yǔ)的方式針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、書寫、重視程度進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。例如：在主動(dòng)參與、書寫整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本畫上一個(gè)開(kāi)懷大笑的笑臉，或幾個(gè)大蘋果。在主動(dòng)參與、書寫較整潔但有錯(cuò)誤的學(xué)生作業(yè)本上畫一個(gè)傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯(cuò)了多可惜呀，快改正吧！”的批語(yǔ)，對(duì)于沒(méi)有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè)，請(qǐng)快把作業(yè)補(bǔ)上啊!”等等。對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)的目的主要是通過(guò)激勵(lì)性的標(biāo)記、語(yǔ)言促使學(xué)生自主及時(shí)、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)評(píng)價(jià)。

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每個(gè)孩子的智能發(fā)展是不平衡的。在主動(dòng)學(xué)習(xí)和勤于思考方面的能力稍差一些的學(xué)生，在體育運(yùn)動(dòng)或者器樂(lè)演奏等方面可能有不同一般的發(fā)揮，所以，教師結(jié)合學(xué)校組織的各項(xiàng)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)和其他豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，也是行之有效的好方法。比如在班級(jí)里適時(shí)進(jìn)行“體育小明星”“小歌唱家”、“小音樂(lè)家”等的評(píng)比，不僅會(huì)促使這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生能對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)充滿自信，而且這種自信心一定會(huì)波及到他（她）其他方面的表現(xiàn)。人都有向好的心理，在這種自信心的驅(qū)使下，相信這些學(xué)生在別的方面也會(huì)有不同程度的進(jìn)步?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力?？傊?，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，都是評(píng)價(jià)，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)便、直接、有效，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用。

四、評(píng)價(jià)主體的多元化。教師評(píng)價(jià)學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)常用的形式。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩類。即時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)立即給予的評(píng)價(jià)，利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。延時(shí)評(píng)價(jià)指在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言。然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。就是要把評(píng)價(jià)權(quán)下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)，以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，即讓被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)主動(dòng)參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。這將有助于被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不怕改進(jìn)，并獲得發(fā)展。

五、評(píng)價(jià)方式的多樣化。

從學(xué)生個(gè)體而言，可以建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄檔案，這可以讓每一個(gè)學(xué)生都看到自己的成長(zhǎng)歷程，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，感到成功的愉悅，從而樹(shù)立自信心，從而走向成功；從學(xué)生群體而言，可以建立班級(jí)學(xué)生整體成長(zhǎng)記錄檔案，可以讓每一個(gè)學(xué)生看到同伴的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其上進(jìn)心，也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和合作精神。現(xiàn)代心理學(xué)理論和多元智力理論告訴我們，每個(gè)人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚(yáng)的愿望，每個(gè)人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個(gè)方面都 能夠獲得與別人一樣的發(fā)展，但是，每個(gè)人都有可能在某一個(gè)或幾個(gè)方面比別人強(qiáng)。因而不可能用統(tǒng)一的量化方法來(lái)反映每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況。他們既有個(gè)性，也有共性?？陬^評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情境的評(píng)價(jià)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情境性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師的那些看似平常的話語(yǔ)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。

對(duì)學(xué)生多角度、多側(cè)面的評(píng)價(jià)機(jī)制，再輔助教師人文化個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)，我想學(xué)生上課主動(dòng)思考的多了，積極回答問(wèn)題的多了，能提出有價(jià)值問(wèn)題的多了，而且不僅在學(xué)習(xí)方面方面，在美術(shù)、體育、音樂(lè)及其他活動(dòng)方面很多學(xué)生也有了不同程度的進(jìn)步。每個(gè)孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個(gè)人都是平等的，只要教師公正的對(duì)待，他們都能在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最佳作用。所以，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。正確運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣，也能使教師在教學(xué)中獲得更大的成功。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。對(duì)于學(xué)生，我們要給予更多的關(guān)愛(ài)和支持，要用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力的同時(shí)，身心也得到健康的發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，其中有許多理論和實(shí)踐的問(wèn)題有待我們進(jìn) 一步去探索。

第四篇：評(píng)價(jià)多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)策略的幾點(diǎn)思考

課堂是演繹師生智慧的舞臺(tái)。“新課標(biāo)”提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)把評(píng)價(jià)“學(xué)生的學(xué)”放在首位，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教，從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)審視一堂課的優(yōu)劣，應(yīng)建立“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即從教與學(xué)、師和生兩個(gè)方面入手，實(shí)行“雙向評(píng)價(jià)”。

評(píng)價(jià)主體的多元化

課堂評(píng)價(jià)要由“單一化”走向“多元化”，要充分關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中師生多方面的體會(huì)和感受，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種手段。

1.開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通過(guò)生生互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)互相促進(jìn)。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，提高思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

3.提倡師生互評(píng)，保持學(xué)習(xí)張力。平等，是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤(rùn)滑劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生在受寵若驚之余，更多的是快樂(lè)，他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

課堂評(píng)價(jià)必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)發(fā)弱勢(shì)智能，使每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)；要讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主的、合作的和反思的過(guò)程，逐步掌握學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本技能和方法。

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注結(jié)果，更要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。因?yàn)槎苏膶W(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、注重對(duì)學(xué)生各種能力發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。發(fā)展學(xué)生的各種能力，一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過(guò)程去進(jìn)行；必須結(jié)合知識(shí)體系，有目的、有計(jì)劃、有序列、有層次地由低級(jí)向高級(jí)逐步地全面地培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化

素質(zhì)教育要求每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們就必須采用一些能盡可能讓全體學(xué)生都參與的策略，要盡可能地避免和減少“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的形式，要把個(gè)別參與為主的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇w學(xué)生參與為主的組織形式，把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?、分層達(dá)成的組織形式。

總之，我們應(yīng)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視作師生成長(zhǎng)歷程的重要組成部分，數(shù)學(xué)課堂要充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)功能，使課堂中每一個(gè)生命個(gè)體獲得新的成長(zhǎng)。

第五篇：多元化評(píng)價(jià)

論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)

德政中學(xué) 陳明奇

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化

【論文摘要】新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍n改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系。

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語(yǔ)文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)與能力、方法與過(guò)程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字與寫字、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語(yǔ)文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：

2．1允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。

2．2實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

2．3多用開(kāi)放式的問(wèn)題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

3．評(píng)價(jià)方式多元化?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力：

3．1實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

3．2口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使不是表?yè)P(yáng)，是批評(píng)也要注意用語(yǔ)的委婉。

3．3教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過(guò)程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。