第一篇：對中小學教師有效開展小課題研究的幾點思考(精)

“ 學校發展的第一生產力是什么?我認為是教育科研。” 自從朱永新教授在 《 享受教育 》 如是說之后, “ 教育科研是學 校發展的第一生產力 ” 已得到了廣大教育工作者的高度認

同,也使得教育科研成為了推動基礎教育改革深入開展、促 進學校內涵式發展、提升教師專業素養等方面的有力杠桿。而小課題研究與各級各類規劃課題研究相比,因其起點低、操作靈活、經費投入少等特點, 打破了課題研究與基層教育 工作者之間的 “ 厚障壁 ” , 受到了廣大教師的青睞 , 已成為廣 大教師參與 “ 教育科研 ” 的主要方式。但是, 在筆者參與由寧 夏教育廳教科所承擔的多項課題, 并深入基層學校指導教師 開展小課題研究過程中發現, 一些學校主管教育科研的領導 和教師對開展小課題研究存在著諸多的誤讀!那么, 如何有 效開展小課題研究呢?筆者談幾點思考。

一、小課題研究的目的:改進教師教育教學實踐活動 在學校指導課題時,筆者發現一些教師把小課題研究 簡單地理解為選一個題目, 寫一篇論文, 沒有區分清楚小課 題研究與平時撰寫的教學論文的區別。平時撰寫的教學論 文, 更多的目的是為了評職稱或者為文而文, 能公開發表或 獲獎是這類論文的最高追求;而小課題研究的精髓在于研 究本身, 目的更多集中在幫助教師學會教學反思, 改進自己 的教育教學實踐活動。撰寫 “ 論文 ”(即總結研究成果 只是 小課題研究的一個環節, 但不是小課題研究的全部。小課題

研究秉承

“ 教學即研究, 教師即研究者, 成果即成長 ” 的理 念;主要是指教師以教育教學實際問題為中心進行的行動 研究, 其目的不在于建立理論、歸納規律, 而是針對教育活 動和教育實踐中的問題, 在自己實際工作中開展實踐性、情

境性研究, 不斷地探索、改進和解決教育實際問題;其出發 點和歸宿就是解決教育教學實踐中某一方面的某個具體的 小問題 , 為教師解決類似問題提供行之有效的對策和參考依 據;它所取得的研究結果可直接應用于教師自己的教育教 學實踐工作中去, 使其有效地改進教師教育教學實踐活動。步驟如下圖所示: 二、小課題研究的選題:立足學校實際, 切入點應小而 具體

當筆者拿到學校教師們小課題的選題時, 首先肯定的一 點是教師們的選題能抓住當前教育研究的熱點問題, 如教育 均衡發展、教師的專業提升等, 但教師們卻忘記了小課題研 究須立足于自己的學?；蜃约喊嗉壷写嬖诘慕逃虒W問題, 以解決自身的教育教學問題為出發點和歸宿點。值得肯定的 是, 銀川市一所城區小學的教師們立足于自己學校存在的教 育教學問題進行選題。這所學校處在城鄉結合部, 接收的學 生既有城區的孩子, 又有進城務工人員的孩子, 學校面臨著

大班額教學和生源層次不均的問題。為此, 學校中的教師們 結合自己班級中存在的急需解決的教育問題, 確立了如下幾 個符合學校實際情況的選題: 《 如何在大班額下有效開展教 學 》、《 如何在課堂上培養學生的傾聽能力 》、《 如何有效開展 差異性教學 》 等。

除此之外, 小課題研究使用的主要研究方法是行動研究 法, 研究的對象是教師自己的教育教學實踐和自己身邊熟悉 的教學環境以及在這個環境中發生的人與事。因此, 教師在 選題時要立足于學校現實, 也力求做到 “ 小 ” 而具體。只有這 樣, 教師在研究過程中才能有效利用身邊的資源, 有精力去

開展自己的課題研究。教育工作者應擯棄

“ 小 ” 課題沒有研究 價值的偏見。筆者在某農村小學調研學校教師開展小課題研 究的情況時, 就發現教師們在課題的切入上不凸顯 “ 小 ” , 而 一味地追求 “ 大 ” , 從而使自己所寫的研究報告不僅空洞而且 論據極為不充分, 難以指導自己的教學實踐。其中一個小課

題題目是

《 留守兒童的教育問題研究 》 , 這個課題雖然很有研 究價值, 也是教育的熱點問題, 但是作為一個實踐性強的小 課題研究, 這個課題選題太大, 研究目標不清楚, 僅憑教師一

己之力是很難駕馭的。也正因為這樣, 這位教師寫出的研究 報告僅僅只是文獻的堆砌, 難以看到教師自己真實的教學反 思和認識。如果教師能縮小課題研究的切入點, 立足自己的

學校和年級甚至自己的班級, 把課題確定為

《 某小學某年級 某班級留守兒童的教育問題研究 》 , 這樣, 課題切入點小, 研 究目標明確, 可操作性強, 文獻查閱、實地調查研究、對策實 施、效果驗證、經驗總結、成果推廣等這一系列研究步驟都是 可以實現的。

三、小課題研究的方法:關注持續性的行動研究過程 學校教師開展小課題研究切忌一蹴而就的做法, 因為小 課題研究作為應用性研究, 其開展的最終目的就是為了解決 教師教育教學中的實際問題。而問題的解決以及策略的選 擇, 不僅需要教師們加強學習、閱讀相關的文獻資料, 并加以

開展小課題研究步驟示意圖

對中小學教師有效開展小課題研究的 ◆ 王

成 發現問題

篩選轉化成小課題 嘗試方法 實踐驗證 成果推廣 總結研 究成果

效果好, 保留經驗 教育教學反思

查閱文獻、同行 交流、調查分析

借鑒、頓悟 方法策略 效果不好, 反思、調整、改進 33

借鑒, 更重要的是敢于針對教育教學問題, 在教學實踐中嘗 試自己認為可行的策略建議, 或把借鑒來的策略建議應用于 自己的教學管理中加以驗證, 加以消化和 “ 本土化 ” 改造, 使 策略建議能真正幫助教師解決教學問題, 在此基礎上再總結 整理, 成為自己課題研究的成果。這個過程既是小課題研究 的過程, 也是教師專業能力自我提升的過程。但在調查中發 現, 教師們在確定課題后, 更多的精力和工作放在了文獻的 查閱, 而不是在教學中開展嘗試性的實踐研究, 以致在研究 的成果中很難看到操作性強的策略建議, 大多數情況下只是 在泛泛地說教, 讓閱讀者很反感。

筆者在與銀川市某小學教師交談時發現一位女教師的 做法就很值得教師們學習。她選取的課題是針對自己本班大 班額的情況, 探討如何在大班額下開展有效

教學。這位教師 一方面通過查閱文獻資料了解大班額對教學的不利影響, 并 與自己的班級情況作比較;另一方面, 把相關文獻中提到的 一些好的能有效提高大班額教學質量的做法拿到自己的班 級進行嘗試和改進, 然后再加以總結。一學期下來, 不僅有效 地解決了一些大班額教學中的問題, 而且也使這位教師真正 明白了做研究的真正意義不僅僅是撰寫研究論文或報告, 更 重要的是通過這個小課題研究, 她懂得了學習、反思在教師 個人成長和幫助學生成長中的重要性。

四、小課題研究的主體:發揮教師的團隊力量

筆者在調研指導小課題研究中發現, 一方面, 校方領導 因對小課題的意義理解不到位,往往把小課題任務布置給 個人,很少發掘教師團隊資源幫助教師個人開展小課題研 究;另一方面, 教師談自己對課題的認識時, 都很少提及同 事們在這個問題上給予他的啟發,他們也承認很少在公眾 場合與同事們討論自己的小課題, 在策略、方法的選取上更 多地借鑒文獻中的做法和自己的一些經驗。這樣, 不僅使教 學任務重的教師個人在開展課題時顯得力不從心,而且一 旦遇到困難而憑一己之力無法解決時,教師開展小課題研 究的積極性就很容易被抑制, 最終只能半途而廢。而團隊交 流協作可以實現資源共享, 拓展教師的研究視野, 為解決教 育問題尋找出更多的出路來。也可使教師在取得成績時, 得 到同事們的認可,激發起內在的成就感;在遇到困難挫折 時,也能從集體中獲得幫助和安慰,重新鼓起勇氣克服困 難。因此,小課題研究在提倡以個人獨立研究為主的基礎 上, 校方和教師們也應不失時機地發揮教師的團隊力量, 為 “ 己 ” 所用。

五、小課題研究的現實追求:注重改善教育教學實踐的 效果

開展小課題研究目的不是為了撰寫論文, 可是在現實中, 一些學校對小課題研究的內在價值認識不透徹,不重視小課 題研究過程的監督和引導,不關注小課題研究總結出的策略 方法對解決教育現實問題的實際效果;只關注紙制性的 “ 研究 成果 ” , 如公開發表的論文、獲獎證書等。課題任務布置下去之 后, 就要求教師到一定期限內必須拿出相關的論文來, 這使得 小課題研究從一開始就失去了其 “ 真意 ” , 變成了教師的負擔。面對 “ 負擔 ” , 教師很難平衡 “ 研究過程 ” 與 “ 研究成果 ” 的關

系。為了完成任務, 迎合學校領導的口味, 負責課題的教師只能舍 本逐末, 把大量的精力用在文獻的查閱和整理上, 目的只有一 個, 就是撰寫出 “ 像樣 ” 的論文來。這樣, 教師在小課題研究中很 難嘗到行動研究的內在樂趣,使得原本實踐性和應用性很強 的 “ 草根 ” 研究又走上了功利性的發展道路。同時, 也把大多數 教師又趕入到了教育科研的邊緣地帶,因為畢竟只有少數教 師能公開發表自己的 “ 研究成果 ” 或獲得獎項;也就更談不上通 過課題來促進教師成長、服務教學了。因此, 無論是校方領導 還是教師個人, 都應擯棄 “ 急功近利 ” 的做法, 做一名腳踏實 地的教育研究實踐者。

六、小課題研究的成果表述:追求多樣化的形式

每次到學校指導教師們開展小課題研究, 他們都會把階 段性的研究成果展示出來讓我們提意見。但當我翻閱教師們 的 “ 成果 ” 文本時, 發現成果的表述都是以 “ 研究報告 ” 的形式 呈現的, 即使短短的一兩千字的文本也是嚴格按照研究報告 的寫作格式呈現,很難看到教師們在表述上有個性化的表 現。我們都知道, 如果能申請上國家級、省級、市級或者縣級 一類的課題, 在總結研究成果時, 必須撰寫符合標準格式要 求的研究報告, 并且伴隨研究的結題, 最好能有公開發表的 學術論文則更好。但是, 小課題因為關注的是研究的過程, 重 視的是教師在研究過程中的真實感受、真實想法, 研究成果 的主要目的是為了改進自我的教學實踐而不是公開的 “ 展 示 ”。因此, 它的成果表述不能單一地要求以研究報告的形式 呈現, 教師們可以依照自我的寫作特長、表述習慣和所研究 課題的自身特點, 除了以研究報告的形式表述自己的研究成 果外, 也可以以教學案例、教學反思、教育故事、教育日志、小 論文、教育隨筆等多樣化的形式表述, 只要能清晰地闡釋出 研究成果就行。

七、小課題研究的后續工作:重視研究成果的推廣

學校不重視研究成果的推廣, 這一現象是很普遍的。因 為大多數學校把過多的精力放到了教師多出 “ 研究成果 ” 這 一硬性指標上,使得好的研究成果轉化成文本性的東西后, 就被高高地擱置在學校的榮譽 “ 墻 ” 上, 而沒有讓它發揮輻射 作

用。這就導致了教師很難感受到自己辛勤付出的成就感, 成就感的缺乏直接影響了教師們開展小課題研究的熱情。一 位教師就曾在筆者面前抱怨:“ 如果你開展課題研究撰寫的 研究報告或論文不能在校外得到認可(即公開發表或獲獎 , 那只能是廢紙一張。”

而小課題研究的初始目的是促進教師進行教學反思, 改 進教育教學方法;而根本目的是通過教師不斷 “ 實踐 —— — 反 思 ——

— 實踐 ” 這個良性循環的過程, 提升教師自己及教師群 體的教育教學水平, 促進學生更加有效學習, 實現學校內涵 式發展。正是基于這樣的目的, 學校在引導教師開展小課題 研究時, 也應做好研究成果的后續推廣工作。這樣做, 一方面 可以肯定課題教師的辛勤付出;另一方面, 可以使好的研究 成果或者解決教育問題的有效對策發揮其輻射作用, 讓更多 的教師、學生受益。

總之, 按照 “ 小步子、低臺階、快節奏、求實效 ” 的原則開 展小課題研究,讓教師以研究者的身份置身于教學情境中, 對自身的教學行為進行反思,對出現的教學問題進行探究, 對積累的教學經驗進行總結, 才能逐步掌握教學規律、形成 教學思想, 在實踐、探索、反思中提升自己的教學核心能力, 從而使小課題研究成為促進教師專業成長、提升學校內在品 質的重要途徑。

(作者單位:寧夏教育科學研究所 750004 34

第二篇：中小學教師如何 開展小課題研究

中小學教師如何 開展小課題研究

引子：一線教師對教育科研的認識和感受 神秘：可望而不可及的，只有專家才能做 繁忙：整天忙于教學、批改，根本沒時間搞科研 無奈：有很高的科研熱情，但苦于找不到課題 頭痛：不知從何下手，缺乏一套實用的科研方法

思考一：教育科研對我們究竟有何用？ 教育科研是促進教師專業成長的重要途徑

以教師的身份進入研究：不是專家的研究，不要把自己當成專業研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內容是日常教育教學中存在的問題。

所做的是對自己工作的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實具體的問題，不是完成規定性任務，而是教師自己發自內心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結束之后又可悲地回到“習俗化”的教育教學水平上來。

研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，對那些理所當然、天經地義的常規和說辭反復琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數的想法與做法，哪怕是一點點。（傳統的教學常規適合新課程嗎？）

思考二：對中小學教育科研如何詮釋？

中小學教育科研是中小學教師在教育教學活動中，用研究的意識、研究的態度，來面對教育教學實踐中的問題，朱永新：“中小學教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項鏈?！?/p>

朱永新：《成功保險公司開業啟事》

“每日三省自身，寫教育日記千字。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計360萬字）來本公司?！?/p>

理賠辦法：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現投萬元者可成百萬富翁或富婆?！?/p>

這幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長的秘密——寫教育隨筆。思考三：關于校本教研

1、校本教研的概念：是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。涉及三個重要概念，即：“為了學?！?、“在學校中”和“基于學?！薄?/p>

校本教研的基本要素和行為：教師個人----自我反思、教師群體----同伴互助、專業研究人員---專業引領。

2、自修反思式教研——自主發展 找到自己。別人的指導是必要的，但真正的名師不是靠別人培養出來的。教師在專業化發展過程中，雖接受必要的外界要求和指導，但主要以自修和經常反思為主的一種學習研究方式。

校本教研是教師專業成長的一個載體，一個平臺，一艘航船。那么這個載體該怎樣打造，這個平臺怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢?

3、建議教師讀的書——邊學習邊反思 l 讀教育報刊——了解同行在思考什么。l ·讀教育經典——以史為鑒。l ·讀中學生的書——走進學生心靈。l ·讀人文書籍——開闊視野。l ·讀無“字”書——采擷課程資源。

一、課題研究概述

1、什么是課題研究？

課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規律的過程，也是通過認識教育規律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程。

中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結合學校、教師和學生實際。

2、課題研究的特點： 系統性，有計劃，多因素。規范性，區別于純粹的經驗行為。整體性，研究的不是一個獨立的問題。規律性，盡可能合乎教育規律。創新性，有理論和實踐的新意。

3、課題研究與常規教研的關系：

中小學教師應該以常規教研活動為主要的研究形式。

常規教研活動應該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。

課題研究必須與常規教研活動緊密結合，不要出現“兩張皮”的脫節現象。

4、課題研究的積極作用： 促進教師專業發展（由經驗型教師向研究型教師轉化）。促進學校教育質量的提升和辦學特色的形成。

5、中小學課題研究存在的問題： 缺乏研究意識； 教師普遍有畏難情緒； 不知道如何下手；

形式主義嚴重；研究的內容與實際工作脫離。功利主義嚴重。

6、課題的類型

教育科研課題可以從多種角度進行分類。從研究的性質看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。教育規律的探索、方法論的研究、有關現象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。象“構建具有農村特色的校園文化”研究，“中小學教師專業化建設的理論與實踐研究”的研究等課題；針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應用性研究。象“構建師生互動的教學模式的研究與實驗”、“語文教學中審美能力培養與評價研究”等。應用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。

二、課題的來源

教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。

源于工作實際 每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數學教師研究培養學生邏輯思維能力；化學教師研究培養學生實驗技能；學校教育管理人員研究如何對學校發展進行科學規劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。

源于工作困難 教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學生的學習能力等問題，就是已經擺在我們面前至今沒有科學答案的問題，作為學校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個很有意義的課題。

源于教育改革 在教育改革與教育事業發展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關于學生學習方式變革的研究、關于構建新課程教學模式的研究、關于校長負責制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學依據，也有利于微觀教育問題的解決。

源于經驗總結 很多教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經科學檢驗。因此，這些經驗往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應用。若運用經驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學法”、“邊講邊實驗教學法”等等，都是通過這些途徑得來的。

源于教育現象 教育工作者在實踐中，若能對某些教育現象悉心思考，深入調查，也會從中發現和形成頗有價值的研究課題。例如，農村留守兒童的問題十分突出，如何學生心理健康教育，是學校、班主任、教師十分困惑的問題?！傲羰貎和笔且粋€普遍現象，也是一個嚴峻的問題，那么作為教育工作者，如何結合平時的德育工作、教學工作加強他們的心理衛生健康教育完全可以作為課題加以研究。

源于課題指南 上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據學校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔一些大型的項目研究，但可以申成為實驗基地學?；蛑苯訁⒓悠渲械淖诱n題研究。

第三篇：中小學教師如何開展課題研究

中小學教師如何開展課題研究（講座提綱）

一、什么是教育科研

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象、問題和規律進行研究的認識活動。

二、為什么要從事教育科研

（一）教育科研是時代發展的需要。

（二）教育科研是提高教育教學質量的需要。

（三）教育科研是提高教師素質的需要。

三、怎樣從事教育科研

（一）教師要突出教育實踐的基本特征，將自我反思貫穿于研究的始終。

（二）教師從事研究的基本特征

1.以提高行動質量、解決實際問題為首要目標。

2.以研究過程與行動過程的結合為主要表現形式。

3.以教師對自己從事的實際工作進行持續反思為基本手段。

（三）開展行動研究應注意的幾個方面

1.認真學習當代教育科學的新理論、新方法和新成果；

2.要緊密聯系實際；

3.不同層次的教師要有不同層次的要求。

（四）從事教育科研還要清除以下幾種錯誤思想

①輕視思想。②無關思想。③顧慮思想。④畏難思想。⑤急功近利思想。⑥不思進取思想。

四、教育科研和教學研究的異同

相同點：研究對象；研究目的；研究手段和研究方法。

不同點：研究范圍；研究要求；研究過程；研究成果。

五、教育科研的程序

教育科研是一項有序的系統工程，一個完整的教育科研過程可劃分為三個階段十個步驟。

（一）教育科研課題的選擇

1.什么是課題?

2.怎樣選定課題? ①課題的來源；②選題的依據與原則。

3.選題的途徑與方法

①把握教育形勢，選擇熱點問題；②注重自我反思，從工作中發現問題；③變換觀察角度，引申出新的課題；④選擇重點問題，進行追蹤積累；⑤從討論和交往中發現問題。

4.教育科研課題選擇中需要注意的問題

①表述不清，需要解決的問題不明確；②課題名稱外延太大；③經驗之談，層次太低，像一般論文的題目。

（二）檢索資料

檢索資料的方法：①時序檢索法：②追蹤檢索法：③綜合檢索法。

（三）申請立項

1．立項的目的是使課題的研究活動取得合法地位，并爭取單位及上級有關部門人力、財力、物力上的支持和幫助。

2．申報的有關要求。

（四）制訂研究方案

1.題目；2.署名；3.問題的提出；4.指導思想與原則；5.課題研究的范圍和內容

六、教育科研方法

教育科研的研究模式：計劃——行動——觀察——反思

教育課題研究的基本方法：⑴ 觀察法； ⑵ 調查法； ⑶ 測驗法； ⑷ 行動研究法； ⑸ 文獻法；⑹ 經驗總結法； ⑺ 個案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼ 實驗法等

七、教育科研成果的表達形式

（一）教育日志；

（二）教育敘事；

（三）教育案例；

（四）教育反思；

（五）教學課例。

八、撰寫課題結題報告

課題結題要拿成果說話

1.研究報告是成果的主件

2.工作報告（即：研究工作總結）是成果的附件

3.需要總結什么樣的成果

4.課題報告的結構及寫作方法

5.撰寫課題報告的基本要求

（1）題目和署名；（2）摘要；（3）關鍵詞；（4）引言（前言）；（5）正文；①課題的提出；②課題的設計；③課題研究的實施過程；④課題研究的結果及成果；⑤討論和思考；⑥附錄和參考文獻。

6.撰寫課題報告應注意的幾個問題（1）重點應放在介紹研究方法和研究結果方面；（2）理論觀點的闡述要與材料相結合；（3）分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。

九、課題申請結題、鑒定

1.申請結題的一般程序；2.課題結題評審鑒定的方式。

十、課題的推廣

課題推廣難是當前學校研究中的老大難問題。

（一）必須盡早規范課題研究。

（二）必須認真分析研究成果。

（三）必須建立健全推廣制度。

第四篇：中小學教師如何開展課題研究

中小學教師如何開展課題研究

一、課題研究概述

1、什么是課題研究？

（1）課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規律的過程，也是通過認識教育規律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程。

中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結合學校、教師和學生實際。繼承、借鑒與創新相結合。

教育部基礎教育司副司長朱慕菊說過“將教學研究工作的重心下移到學校，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，這是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教育改革的方向和重點。”

（2）校本教研的概念：是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。涉及三個重要概念，即：“為了學?！薄ⅰ霸趯W校中”和“基于學?！?。

校本教研的基本要素和行為：教師個人----自我反思、教師群體----同伴互助、專業研究人員---專業引領。

(3)自修反思式教研——自主發展 找到自己。別人的指導是必要的，但真正的名師不是靠別人培養出來的。教師在專業化發展過程中，雖接受必要的外界要求和指導，但主要以自修和經常反思為主的一種學習研究方式。

校本教研是教師專業成長的一個載體，一個平臺，一艘航船。那么這個載體該怎樣打造，這個平臺怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢? 自上而下-------自下而上

（4）建議教師讀的書: l 讀教育報刊——了解同行在思考什么。l ·讀教育經典——以史為鑒。l ·讀中學生的書——走進學生心靈。l ·讀人文書籍——開闊視野。l ·讀無“字”書——采擷課程資源。

2、課題研究的特點： l 系統性，有計劃，多因素。l 規范性，區別于純粹的經驗行為。l 規律性，盡可能合乎教育規律。l 創新性，有理論和實踐的新意。

3、課題研究與常規教研的關系：

l 中小學教師應該以常規教研活動為主要的研究形式。

l 常規教研活動應該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。l 課題研究必須與常規教研活動緊密結合，不要出現“兩張皮”的脫節現象。

4、課題研究的積極作用：

l 促進教師專業發展（由經驗型教師向研究型、專家型教師轉化）。教學相長

l 促進學校教育質量的提升和辦學特色的形成。積累、沉淀學校文化，形成學校特色，打造教育品牌凝結教師思想，鍛煉教師隊伍，促進學校發展實力的提高；

5、課題研究的類型和方法（1）課題的類型

按研究目的分：理論性課題、應用性課題

按研究深度分：描述性課題、因果性課題、預測性課題

（2）中小學教育科學研究屬于應用研究

中小學教科研類型是一個多維結構體系，按研究的領域劃分：基礎研究、應用研究和 開發研究。

應用研究是運用關于教育基礎理論知識，解決教育工作實際問題的研究。這一概念包含兩層意思：一是應用的是教育的基礎理論知識；二是解決實際問題，產生實踐效益。中小學教科研操作方法：可以分為群體研究和個體研究兩種。群體研究包括：專題研究、教學片段。個體研究包括撰寫案例、撰寫論文。學習理論——實踐探索——積累經驗——總結提高。

6、中小學課題研究存在的問題： l 缺乏研究意識； l 教師普遍有畏難情緒； l 不知道如何下手；

l 形式主義嚴重；研究的內容與實際工作脫離。l 功利主義嚴重。

7、中小學課題研究應遵循的基本策略： l 不可不做，不可多做； l 盡力而為，量力而行； l 化繁為簡，化虛為實； l 立足實際，超越實際。8.課題研究的目的

（1）從課題研究的目的看——求真和求善 求真

追求學生健康成長和可持續發展

追求教師的不斷提高

追求學校的辦學特色和不斷提升 求善

出經驗

出理論

揭示規律：從未知到已知（教育工作是從已知到落實）

（2）從課題研究的工作方式看——是解決問題 為什么做這個課題（發現、提出問題）這個課題做些什么（確定研究的內容）怎樣做這個課題（研究措施：）打算取得什么效果（研究目標：）怎樣證明效果（評價標準、工具、方法）（3）從課題研究亮點的角度看——是創新 新的發現（沒有的）

補充出新（不詳的）

完善出新（不全的）

糾偏出新（不對的）

不做無用功，不搞簡單重復，避免低效、無效勞動。

（4）從強調課題研究成果物化角度看——是資料的收集、分析與運用 全面收集資料的意識 提煉分析資料的意識 成果的物化意識——出精品： 人無我有 人有我精 人精我新

二、課題研究方法

1、調查研究

l 定義：通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題、探索規律的方法。

l 基本步驟：選擇課題→確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。

2、文獻研究：

l 定義：文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。

l 文獻包括：圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。

l 步驟：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點

3、經驗總結：

l 定義：教育工作者通過總結、歸納教育經驗和教訓，結實教育現象的本質及規律的一種研究方法。

l 步驟：確立總結對象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結報告

4、案例研究

l 定義：以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。

l 步驟：確立案例→呈現案例發生的過程→分析和診斷案例 →歸納結論、得出啟示。

5、實驗研究

l 定義：借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設→求證”活動。

l 步驟：提出研究假設→選擇實驗對象→進行前測 →開始實驗 →進行后測 →對檢測結果統計分析 →撰寫實驗報告。

6、敘事研究

教育敘事（narrative action research)，就是教師“敘說”自己在教育活動中的個人化的教育“問題解決”和“經驗事實”，并在反思的基礎上轉變自己的教學觀念和行為。敘事研究的特點：

（1）．以“質的研究”為方法論。所謂質的研究，就是“以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動”。“質的研究”就是一種“情境中”的研究。質的研究的特點決定了這是一種非常適合教育領域的研究。（2）．以教師的生活故事為研究對象。

（3）．由解說者描述和分析。

敘事研究的內容

（1）.研究教師的教育思想。

（2）.研究教師的教育活動。（3）.研究教師的教育對象。

敘事的主要類型

（1）“教學敘事”:是關于某一節課或某一教學片段的具體反思，使之成為一份具體的教學案例。

（2）“生活敘事”:是關于教師與某個或幾個學生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關系或學生生活的案例。

（3）“研究敘事”:教育研究、論文研究、資源開發實踐等過程中的思考體會。

案例的基本要素（1）標題（2）引言（3）背景（4）問題（5）問題的解決（6）反思與討論 案例評價的標準

講述一個故事；集中在一個中心論題上；描述現實生活情景；使讀者有身臨其境的感覺；應包括從案例反映的對象那里引述的材料；需要對面臨的疑難問題提出解決辦法；需要對已作出的解決問題決策進行評價；要有一個從開始到結束的完整情節；敘述要具體、特殊；說明事件發生的時間、地點等；要能反映教師工作的復雜性，揭示人物的內心世界。寫好案例的關鍵

1、重在思考

（1）教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀錄生活，而是觀察與思考生活。

（2）好的教學設計不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學過程的反思獲得的經驗。（3）思考不是填寫模板，而是創意和靈感的碰撞。

（4）優秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養成思考的習慣。

2、注意觀察

（1）觀察教學情景的發展變化。（2）觀察當事人的態度。（3）觀察學生的反應和學習的結果。

（4）可以借助技術（照相機、錄像機、計算機等）記錄觀察的過程。（5）注意保存觀察的原始資料。

3、能夠提出問題

（1）明確研究的問題。（2）清晰地表達問題。

（3）把問題細化，便于處理和研究。（4）注意隨時抓住教學活動中出現的新問題。（5）追問問題。

4、注意學習

（1）從文獻資料學習。

（2）從網絡上的豐富資源學習。（3）向身邊的同行學習。（4）向自己的學生學習。（5）注意從歷史經驗中學習。

5、研究過程

（1）清晰地說明參與者特征和研究地點的特征。（2）明確研究的方法和程序。（3）資料收集的技術與可信度。（4）現場情景的準確和生動的描述。（5）如實記錄當時的心理活動。

6、交流與討論

（1）頭腦風暴，促進新思想的涌現。（2）網上交流，吸取和集中更多人的智慧。（3）對現象和發現的清晰充分的解釋。

（4）給出的結論適當、有條理、有證據,(必要時討論研究的局限性)。（5）提出進一步研究的設想與建議。

三、課題的立項申報 l

1、確立選題： l 問題意識；

l 從學校、教師、學生的實際出發；

l 聯系教育教學改革中的熱點、焦點、難點問題； l 集體思考，討論，確立研究的主題。確立研究課題的基本途徑

? 從成功的教育教學經驗中提出課題； ? 從面臨的突出問題中提出課題；

? 移植先進教育教學模式和方法，結合本校實際提出課題； ? 從國內外教育發展前沿尋找切入點，提出課題； ? 根據自己的教育教學理念和創新設想，提出課題。選題應遵循的原則 ①選題應具有創新性

②選題應具有科學性

③選題應具有優勢性

④選題應具有實用性

⑤選題應具有可行性 注意事項

①選擇當前迫切需要解決的或自己特別感興趣的問題 ②研究的范圍不宜過大,從小處著手 強調——選擇小課題

課題價值大小，不在課題大小

基層與一線：應當側重選擇范圍較窄且比較具體的教育教學“真”課題。

課題選題小—— 才能勝任，挖掘才深，能見實效，解決真問題，解放教師、解放學生，形成良性循環 消除科研神秘感

③要考慮實施條件,立足于本職工作（在研究中工作，在工作中研究）④立足于平時積累 ⑤立足于個人特點（模式）⑥注意對日常教育現象進行反思 ⑦選題不要一味求新

課題名稱必須簡單、具體、明確。比如：《變革學習方式提高中學生學習能力研究》

2、搜集研究資料：

A、尋找支持本課題的有關理論依據；

B、獲得與本課題相關的已有成果；

C、思考仍然存在的未解決的相關問題。

D、從學校實際尋找資料：優秀教師的經驗；失敗的教訓；從具體案例中分析。強調：資料收集、整理、分析 課題研究終結都離不開教育科研資料 資料搜集

必須按照自己的研究任務和研究對象的性質、特點，有目的、有重點地進行。

實驗相關間接資料。圖書目錄、學術專著、報紙、期刊、文件、調查報告、科技報告和各種學術論文、報告、總結、計劃、決議等文件中搜集自己所需要的資料。

實驗直接資料(計劃、總結、經驗、論文……)

3、填寫申報表、撰寫研究方案。

l 研究方案的基本要素：問題的提出（背景、意義、國內外研究現狀等）、課題的界定、理論依據、理論假設或者研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟（含時間安排和主要研究措施等）、課題管理（專家組、課題組、研究任務的分工、經費的管理、預期研究成果形式等）、參考文獻。l 要反復討論和修改。

四、課題的開題論證

1、基本要求：

l 開題論證是課題研究的必須且十分重要的一個環節，是課題研究的組成部分，不能省略。l 市級課題的開題工作委托縣級（直屬單位的）教研部門具體組織，在開題論證結束后將修正后的研究方案和開題意見交市規劃辦備案。

l 開題論證主要就是論證課題的研究方案的可行性、操作性、科學性及研究價值等。

2、召開課題組預備會議。

l 明確課題組成員的研究任務，必須分解任務。（研究的側重點、承擔什么工作、組織什么活動、準備什么資料、完成什么成果等），研究人員要有主人翁精神。l 討論確定研究方案。都必須發表意見。

3、召開開題論證會議

l 延請開題專家。按照課題的需要聘請相關專家（專家的層次可以自由確定）l 提前將研究方案交專家審閱。

l 會議程序：主持人宣布會議開始、課題組長陳述研究方案、課題成員補充方案或者個人相關觀點、專家評點方案、專家與成員討論方案、撰寫開題意見。l 結合會議討論情況修正研究方案。

五、課題研究過程

l 落實好研究過程是課題能否成功的關鍵。

l 課題研究中的形式主義，根本原因在于過程沒有得到落實。只注重立項和結題，卻沒有過程。

l 課題組的自我管理是研究過程落實的關鍵。l 市規劃辦每年將對省市級課題進行審查。

l 縣市區教研室以及個學校教科室要加強過程督促，將各個課題研究納入學校的工作之中。

1、制定好研究計劃。

l 每年研究的重點是什么、將開展幾次研討活動、將形成什么樣的研究成果、下一步該怎樣做。等等。

l 計劃可以簡單，不必向研究方案那樣復雜。l 年底對照計劃，看看研究工作進展得怎樣？

l 每個成員應該有一個個人的研究計劃，也可以簡單些。

2、尋找課題研究的重點

l 課題的重點和關鍵問題是什么？

l 將重點和關鍵問題分解，從而降低研究的難度。l 課題組能夠完成的工作有哪些？ l 采取怎樣的措施來完成研究重點？

3、結合日常工作開展研討活動。

l 課堂教學的觀摩與研討活動：如教研組的聽課與評課，參與市級學科教學競賽等。l 教育理論與政策的學習活動：如專題學習本課題的某一理論依據、課程標準的學習、優秀教學方法的學習、電子課例的觀摩與學習等。

l 開展課題組內的專題研討?？捎擅總€成員設計一次專題研討活動，定好主題、形式，并負責全程組織。

l 組織論文寫作。要是論文寫作真正成為一種研究活動，而不能只是完成任務式的抄襲、拼湊。

l 組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報課；組織校內課題之間的成果展示（教科室的工作）。

l 與校外專家同行一起開展交流和研討。發揮專家印領和同伴互助的作用。4、做好小結，邀請專家進行階段論證。

5、注意積累研究資料。會議資料、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學習與培訓資料、研究數據等。課題組要建立課題檔案。

6、外出學習與交流。要聯系自己研究的課題去交流，向同行請教。

7、經常發表成果。雜志發表、學術活動評選、網絡發表等

六、課題總結階段

1、整理課題資料。

l 對有關部門數據進行分析處理；

l 對有關材料進行歸納整理；分類整理，建議使用活頁的形式，不要裝訂。

2、課題組討論結題工作。l 匯總研究情況，落實結題任務。

3、撰寫研究報告。

l 研究報告的基本要素（大同小異，不必固定格式）：

前言（課題概況、課題組成員、摘要等）

①課題的提出（含研究現狀分析）。②課題的界定。③課題研究的目的、意義、主要研究內容。④課題研究的實施過程（主要研究方法、實施步驟、主要措施等）。⑤主要研究成果或者結果。⑥討論與反思。⑦主要參考文獻。

4、準備結題材料。

主件材料：研究報告、課題立項申報表、立項通知書、研究方案、專家論證意見等。

附件材料：研究計劃、相關系列論文、課例、證書、活動記錄、子課題研究材料、佐證材料（如會議安排、報道等）等。

課題材料要精選，不要堆砌。

5、申請結題。寫出結題申請，提交研究報告。

6、召開結題會議。

陳述研究報告，課題組成員補充研究情況，專家查閱有關資料，專家發表個人鑒定意見，專家組長寫鑒定意見。

7、成果形式

主件： 研究方案、計劃、報告 附件：

教師成果：論文、專著、軟件、課 件、教案、教具、證書等

學生成果：檢測卷、調查表、作品、證書等。

七、課題推廣階段 l

1、修改研究報告； l

2、開展后續研究； l

3、申報成果評獎； l

4、成果的轉化與推廣。

第五篇：中小學教師開展小課題研究的新路徑

中小學教師開展小課題研究的新路徑

小課題也叫微課題，指的是以教師自身教學過程中遇到的具體問題為研究對象，以問題解決為研究目標的課題。小課題研究由于周期短、見效快、要求低等特點，越來越受到中小學教師的喜愛，已經成為中小學教師專業成長的重要途徑。筆者從2018年開始在海南省大力推行小課題研究，以解決課堂教學中的問題為突破口，力求將小課題研究與教師的課堂教學、專業閱讀緊密結合，探索構建適合中小學教師的小課題研究實施路徑。

一、以課堂教學問題為研究內容

在課題管理層面，我們將小課題與教育科學規劃課題進行分類管理，在課題研究內容上也有不同的定位。教育科學規劃課題的研究內容大多是中觀、宏觀層面的問題，是事關學校發展、教育教學改革方向的問題，其研究定位通常較高，研究內容相對比較復雜，通常包括教學類、管理類、德育類、課程類和綜合類等；小課題研究的定位是解決一線教師在教育教學實踐中遇到的具體問題，相對比較具體和聚焦，研究周期一般為6~12個月，參與課題研究的人數一般為3~6人，周期短，見效快。

一些管理類、課程類、德育類問題并不能在短時間內靠少數幾個人來研究解決，這類問題并不適合以小課題的形式進行研究。為了讓小課題研究更加貼近中小學教師的教育教學實踐，我們將小課題研究的內容聚焦在一線課堂教學實踐，以中小學教師面臨的具體明確的、能夠解決的課堂教學問題為研究內容，以改進教師課堂教

學行為、提高課堂教學質量為根本宗旨。

二、以研究課為基本研究形式

毫無疑問，課堂教學中存在的問題必須通過課堂教學實踐來研究和解決。因此，小課題研究的基本形式就是上研究課，在課堂教學實踐中開展課題研究，將教學與研究融為一體。通常來說，每個小課題要圍繞所需解決的課堂教學問題，上10~30節研究課，通過研究課形式尋找解決方案，展現問題解決過程。

上研究課是小課題研究過程中最主要的一種研究活動。要上好研究課，就要從以下四個方面把握研究課的基本規范。

第一，研究課必須是課題組成員日常課表中的課，確保研究課不會給課題組增加上課負擔。

第二，上研究課時必須邀請至少兩位教師到現場聽課、評課，并根據提前設計好的“研究課評課表”進行打分評價。課后，執教教師需要與聽課教師一起評課、議課，發現該節研究課存在的主要問題，并提出具體的改進方案。

第三，研究課必須圍繞小課題的研究主題，針對課堂教學中的問題，采用新的教學策略、教學方法或教學手段，貫徹新的教學理念與思想，并重新設計教學方案，所以，研究課強調一個“新”字。

除了要完成常規的教學任務之外，還要有明確的研究任務，這也是研究課的價值所在。第四，所有的研究課必須是圍繞同一個主題和問題持續開展研究的、不斷解決問題的、連續的、螺旋上升的過程。因此，這些研究課不能是無關聯的孤立存在，每節研究課都

是在上一節研究課的基礎上圍繞同一個問題進行優化和改進，探索最佳的問題解決方案，體現不斷進步、不斷提升的問題解決過程。只有按照這些要求，把研究課認認真真地上好，小課題研究才能真正落到實處，取得真正的研究成果。

三、以專業閱讀貫穿研究過程

小課題研究要求教師必須廣泛查閱相關文獻資料，學習、借鑒已有研究成果。因此，專業閱讀必須貫穿在小課題研究全過程，這也是小課題研究能夠促進教師專業成長的重要前提。沒有專業閱讀，小課題研究是無法順利開展的，教師專業成長更是無從談起。

我們為每個小課題設置了兩個專業閱讀任務，即專業文獻閱讀和專業書籍閱讀。在專業文獻閱讀方面，每個小課題組從確定選題開始，就要盡可能廣泛地查閱文獻資料。每次上研究課之前，教師也要圍繞研究課的相關具體問題，廣泛查閱理論文章和教學案例資料，學習、借鑒優質研究成果和實踐經驗。

從這些文獻資料中，小課題組需要選擇至少10篇優質論文進行精讀，并撰寫不少于1000字的文獻綜述。在專業書籍閱讀方面，每個小課題組都要圍繞主題有針對性地閱讀教育理論類、課題研究類和學科專業類的專業書籍，并從中選擇至少1本專業書籍在課題組中開展精讀，撰寫不少于1000字的讀書心得。為了讓專業閱讀活動真正得以落實，我們還開展了讀書交流分享活動，規定課題組在整個小課題研究過程中至少要開展5次讀書交流、閱讀分享、主題研討等形式的活動，并提供活動記錄表。

通過圍繞課題研究主題，有計劃、有目的、有任務驅動地開展專業閱讀，讓參與小課題研究的教師能夠真正提升專業素養，促進教師的專業成長。

四、以優質課例展示研究成果

小課題研究以解決課堂教學問題、提高課堂教學質量為目的，其研究成果除了傳統的研究論文、報告等理論成果外，更重要的是要以優質課例的形式來展示其實踐類研究成果和課堂教學問題解決的實際效果。

在申請結題前，課題主持人要在校內上一節課題研究公開展示課，并邀請專家和教師展示課進行評價打分，如果展示課無法體現小課題的研究成果，無法體現小課題組改進課堂教學的實際效果，將不能申請結題，還需要針對存在的問題繼續開展研究。

這節課也是展示小課題研究成果的優質課例，通過這一節優質課例來判斷課題組是否解決了當初提出的課堂教學問題，判斷解決方案是否合適、有效。同時，這節優質課例也是小課題結題時的重要依據，評委需要通過觀看上課視頻對課題研究成果進行鑒定打分，并綜合其他課題材料評定課題結題等級，在課題結題后將其作為成果推廣的重要資源供其他教師學習。

這節優質課例是小課題研究最重要的實踐成果，必須是一節完整的課堂教學課例，必須體現課題研究的主題，圍繞課題立項時提出的課堂教學問題，展示最佳的問題解決方案，體現課堂教學改進的實際效果，需要課題組進行反復打磨、不斷優化設計才能最后展

示。

五、以量化評分保障研究效果

為保障小課題研究的實際效果，讓小課題能夠真實、有效開展，我們遵循過程性評價和結果性評價相結合的原則，設計了小課題量化評分表。

小課題量化評分表共計100分，其中，研究過程45分、研究成果35分、問題解決10分、綜合評價加分項10分。總分達到80分以上才能結題，達到90分以上才有評優資格。根據小課題研究的具體任務與活動要求，我們對每個板塊的評分項目又進行了細化，讓課題組、學?？蒲泄芾碚吆驮u審專家能夠根據小課題量化評分表進行客觀評分。

研究過程板塊細分為七個評分項目，包括立項申請書和六大類課題研究活動。立項申請書是課題立項時的重要文本材料，是課題研究的具體實施方案，分值為5分，根據文本質量進行評分。六大類活動包括學校需要組織的開題論證活動、中期檢查活動與成果展示活動，分值各為5分，根據活動過程記錄表評分。課題組需要組織的前期調研活動、至少5次學習交流研討活動和至少10節研究課活動，分值分別為5分、10分和10分，根據活動過程記錄表或評課表進行評分。

研究成果板塊細分為四個評分項目，包括閱讀專業文獻的文獻綜述5分、閱讀專業書籍的閱讀心得5分、撰寫研究論文10分、撰寫研究報告15分，其中研究論文和報告均不要求發表，由評審

專家鑒定打分。

問題解決板塊即展示課題研究成果的優質課例的評分，評審專家通過觀看該課例的教學視頻，來評判課題研究是否解決了當初提出的課堂教學問題，解決的程度與效果如何，給予1~10分的評分。

綜合評價加分項板塊是根據課題組在規定的課題研究任務之外，額外完成的課題研究任務和取得的研究成果數量與質量進行綜合評價加分，最多可加10分，通常需要額外加分小課題才能達到90分的評優標準。通過對小課題研究的過程、結果進行分解細化，明確每一項的量化評分，建立了清晰的小課題評價標準，保障了小課題研究的效果。

目前，小課題研究已經成為中小學教師重要的教育科研方式，參與教師的數量逐年增加，教師的科研積極性也顯著提升。在持續推進小課題研究的實踐中，我們將不斷優化和創新小課題研究的實施路徑，不斷提高小課題研究的成果質量，讓小課題研究真正成為促進教師專業成長、改進課堂教學的推動力。