第一篇：教師如何進行小課題研究

教師如何進行小課題研究

一、什么是小課題研究

1.定義 是指研究者在已有的成功經(jīng)驗或迫切需要解決的具體教育教學實踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內(nèi)容比較具體、研究切口比較細小，研究周期比較短暫、容易操作且有興趣、有能力完成研究任務的問題進行研究。

2.區(qū)別

大課題：教育行政部門擬定，學校申報、立項，教育部門是課題的擬定者、審核者、管理者和成果鑒定者。

小課題：從教情、學情、校情出發(fā)，由教師個人或科組共同確定、研究，并且直接服務于教育教學實踐的應用性課題，屬于校本研究，有一定的規(guī)范性。

教學反思活動：教師個體圍繞自身的教育教學活動進行論述、分析，如寫教學日志、傳記、構(gòu)想，課后小結(jié)等也屬于校本研究的形式，但缺乏規(guī)范性。

所以，小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動之間的教科研活動，是學校教科研的第三條道路。

3.小課題的特征：（1）研究的是真問題而不是假問題。（2）有明確的研究目的、確定的研究對象、范疇、主題。（3）有完整的研究過程，包括選題——資料搜集——制定方案——開展研究——進行總結(jié)。

4.特點：

（1）應用性（從實用性看）

小課題研究屬應用性的課題研究，皆在解決教育教學中的實際問題，或者針對中小學教育的具體實踐，為的是解決教育教學實踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問題，是一個教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的，因而相對大課題而言更具有針對性與緊迫性。

（2）雙重性（從研究的目的看）

小課題研究不以在報刊上發(fā)表文章和向外展示成果為目的，也不僅以提高教學質(zhì)量為目的而是以提高教師研究能力、專業(yè)性水平和提高教學質(zhì)量為目的。學者型、專家型、學術(shù)型教師的成型、發(fā)跡都是從小課題研究開始的。

（3）群眾性（從主體看）

大課題：一部分教師、少數(shù)幾個人

小課題：人人都是研究者，個個都是主持人

(4）廣泛性（從范圍看）

以教學問題為中心，設計學生素質(zhì)發(fā)展的所有問題。既包括教學也包括學校其他方面的工作。

（5）自主性（從研究的過程看）

大課題是從課題書目中找來的課題；

小課題是教師自主發(fā)現(xiàn)的教學中問題，是教師自己遭遇到的課題，是教師手邊的問題。

大課題：至上而下、“要我研究”；

小課題：“我要研究”，是教師積極自覺主動，全情投入，具有能動性、創(chuàng)造性。

大課題：轟轟烈烈的大會，掛匾儀式

小課題：沒有刻意的對外渲染，研究過程靜而扎實——這里的黎明靜悄悄。

二、如何確定小課題

1.要先有通盤考慮：

題目的確定要基于對小課題研究的整體規(guī)劃，要針對從自己實踐中挖掘出的真實問題。

尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）內(nèi)容；（4）重點；（5）方法。

2.要確定（界定）好關(guān)鍵詞（要素）

（1）五個關(guān)鍵因素：研究方向、研究范圍、研究內(nèi)容、研究重點、研究方式或者方法

（2）四個基本要求：明確；完整；準確；簡潔。

例：低年級／語文／集中識字／教學策略／的研究

學段、年級、學科

內(nèi)容／重點

明確

準確

完整、簡潔

3.要采用表達肯定意見的陳述句（句式）

不采用口號式的題目，例“走近文本”，“我能行”

不采用祈使句式，例“讓學生不再懼怕作文”

標準案例：（1）小學語文課堂有效提問的策略研究

（2）三年級語文易錯生字歸因及對策的研究

三、小課題研究應注意的問題

（一）小課題研究貴在“小”：

（1）選擇切口小：一個要素、一個環(huán)節(jié)、一個章節(jié)、一個案例、一個方面、一種現(xiàn)象。

（2）研究范圍小：從小處著眼，研究的內(nèi)容一般只針對教學實際中存在的一個問題展開，如：教師怎樣傾聽學生的發(fā)言。

（3）解決問題小：主要解決教師遇到的一些小問題，因此應當貼近實踐、扎根班級、扎根課堂、扎根學生。

例1：新課題背景下作業(yè)改革研究（研究過大）

例2：指導小學生背課文的研究（研究很小）

（二）小課題研究貴在“細”：

（1）發(fā)現(xiàn)問題須細心：有深入研究問題的慧眼、細致分析疑難問題。

（2）問題轉(zhuǎn)化為課題須細心：問題不是課題，卻是課題的基礎。有意義的問題才能成為課題，因此教師悉心對問題進行梳理，將問題上升為課題。

例：英語教師發(fā)現(xiàn)學生對單詞的記憶普遍有較大困難，記得慢，忘得快，然而，記憶單詞是有一定的方法技巧的。為了幫助學生記憶好單詞，教師確定了“怎樣讓學生巧記單詞”的課題。

3.研究方案的設計須細心：教師要對研究方案的各個細節(jié)進行具體設想，確定研究步驟，預見可能存在的障礙及解決的辦法。

例：有一個數(shù)學教研組確定的課題是“研究學生講題的可行性”，教師首先明確研究，梳理出“什么樣的題讓學生講”“如何講”“會有什么樣的效果”等問題；其次，教師在課堂上有意識、有目的地訓練學生的邏輯思維能力和表達能力，培養(yǎng)學生的講題習慣；再者，教師及時作好講前安排，講時點評，講后小結(jié)。課題研究在教師的精心策劃下有條不紊地進行。

4.研究過程的實踐須細心：資料的搜集保存，小問題要細心來“大做”。

5.研究成果的形成須細心：論文、調(diào)查文集、調(diào)查報告、活動資料集粹、教師成長案例。

6.研究成果反思須細心：細心分析利弊得失，細心分析實際解決問題的效果。

四、小課題研究常用的研究方法

行動研究法

觀察法

訪談法

個案研究法

行動研究法：是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，以解決問題為目的的一種研究方法。

觀察法：是指人們對周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認識。是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地進行的觀察。

訪談法：是指研究者通過口頭交談的方式，向被調(diào)查者提出問題，讓調(diào)查對象作答，以搜集調(diào)查對象對教育問題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調(diào)查。

個案研究法：是對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。

五、小課題的研究方法設計

1.課題的來源（問題提出）：說明課題的起因

2.研究內(nèi)容：做什么（解決什么問題）

3.研究目標：做到什么程度

4.研究方法：用什么方法研究

5.研究過程：分階段、分步驟怎么做

6.研究結(jié)果：分析、總結(jié)經(jīng)驗

六、小課題研究的具體步驟

第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學結(jié)構(gòu)設計、學生上課不專心、作業(yè)安排等等。在教育教學中出現(xiàn)失敗的時候，一定要多想想是什么問題造成的。要多對自己的教育教學進行反思。

第二，尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法。關(guān)鍵在于你提出的問題解決方法是靠拍腦袋想出來的，還是充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎上提出來的。

進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學習，然后通過分析綜合，確定一種解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。這是把理論運用到實踐。由于教育的特殊性，每個學生都是一個特殊的個體，因此，你尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準備，既不要幻想馬到成功，也不要因為再一次失敗而沮喪萬分。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談談體會，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗。這是從實踐上升到理論的過程。

第五，把總結(jié)出來的方法運用到教育教學。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。

我的主張：

做喜歡做的研究

做能夠做好的研究

做有效性的研究

做小課題的研究

因此要求教師具備：研究的意識、研究的激情、思考的習慣、研究的技能

七、小課題研究成果表達

比較正規(guī)的表達方式：報告式或敘事式。

1.報告式的研究結(jié)果就是研究報告。包括：題目、研究目標、研究內(nèi)容、研究過程、研究結(jié)果的分析應用。

2.敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，包括題目：

引言：說明研究的起因；

背景：說明事情的背景；

事件：說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；

結(jié)果的分析和反思：包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。

八、小課題研究的條件：

1.教師的研究意識要強

這里所謂的研究意識是指教師建立在充分認識教育科研意義基礎上的問題意識、探究意愿。由于小課題研究是一個由上而下而非自上而下的過程，即小課題研究更多的是無外在因素督促下的教師對教育教學實踐問題的研究，所以教師是否進行小課題研究，小課題研究能否持續(xù)一貫地進行，取決于教師是否具有較為強烈的研究意識。教師的研究意識越為強烈，越有可能積極投入小課題的研究。如果教師缺乏一定的研究意識，就會對教育教學實踐中的問題熟視無睹而不可能進行小課題研究。如果教師具有較為強烈的研究意識，甚至將教育科研看作一種生活方式。

2.教師應重視教育理論的學習

教師學習教育理論的一個重要目的在于確立和更新教育觀念，而教育觀念的核心和關(guān)鍵之處是教育價值觀、教育目的觀。教師對教育價值論、目的論（如素質(zhì)教育理論）的學習越為充分，其教育價值、目的主張之間發(fā)現(xiàn)兩者的落差，從而在這種落差間發(fā)現(xiàn)有待研究和解決的、真正的教育教學問題。這樣，教育理論的學習就為教師從各種問題中甄選和厘定值得研究的小課題提供了前提。缺乏一定的教育理論知識的儲備，教師就難以從教育教學工作中發(fā)現(xiàn)問題。

3.學校應為教師營造良好的研究環(huán)境

對于小課題研究，運用一定的行政手段如學校最高管理層或?qū)W校教科室采取一定的措施對教師開展小課題研究進行動員，布置等是必要的。但如果學校只是依靠行政指令的方式來推動小課題研究，那么，其成效將大打折扣。因為單純用行政手段去推動小課題研究，易于使教師感到開展小課題研究是一種外在的強制而處于被動應付的狀態(tài)，而教師的被動應付行為，小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究，包括小課題研究之大忌。

學校應盡可能少用行政性指令去推動小課題研究，而應更多地從營造良好的教育科研環(huán)境入手去推動小課題研究。對教師開展的小課題研究，不作統(tǒng)一時間、統(tǒng)一步調(diào)的規(guī)定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結(jié)題，讓教師享有充分的自主權(quán)，是為教師營造小課題研究的良好環(huán)境的最基本的要求。

為教師營造小課題研究的良好環(huán)境，學校應從發(fā)展性的教師評價出發(fā)積極引導教師開展小課題研究，對自覺進行小課題研究的教師和卓有成效者進行表彰，以調(diào)動其他教師開展小課題研究的積極性。

4.學校的整個教育教學活動應以學生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的。

一般而言，教師的教育教學活動越是圍繞如何全面提高學生的素質(zhì)，則越有利于教師的專業(yè)成長。因為越是圍繞全面提高學生素質(zhì)的教育活動，對教師素質(zhì)要求的越高，同時也對教師的挑戰(zhàn)越大，而當教師對這種挑戰(zhàn)和對挑戰(zhàn)的反應進行反思時，越可能產(chǎn)生認知沖突，所以越有可能發(fā)現(xiàn)需研究的小課題。但時下在學校較為普遍存在的以提高學生考試分數(shù)、追求升學率為唯一目標的應試教育，不僅使學生片面發(fā)展，而且阻抑了教師開展小課題研究等教育科研活動的自覺性、積極性，阻礙了教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升。由于傾心于提高考試分數(shù)，追求升學率，已嚴重弱化了教師開展教育科研活動的意識，已使教師無心，無力于開展教科研活動。可以說，目前圍繞如何提高學生考分、以追求升學率為目標的應試教育已成為抑制教師教育科研的自覺性、積極性的最大障礙。

很難想象，一所一心一意、目不旁觀、心無旁騖、全力應試的學校，教師會開展怎樣的教科研活動？學校背離學生素質(zhì)的全面發(fā)展而企望提高教師教育科研，包括小課題研究的水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，真可謂是南轅北轍。

而只有學校日常的教育教學活動是以全面提高學生素質(zhì)為目標的，才會強化教師開展教育科研活動的意識，教師都會有開展小課題研究的自覺性、積極性，小課題研究的春天才會真正到來。學校要為教師營造開展小課題研究的良好環(huán)境，莫過于將素質(zhì)教育落到實處。

總之，小課題研究是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進、小環(huán)節(jié)切入的小問題研究；是一種源于實踐、服務實踐，在實踐中研究，注重實用的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心放低的草根研究，是一種易接受、易操作，容易見效的應用研究；是一種貼近生活、貼進教師、貼進工作實際的田野研究。

第二篇：教師如何進行小課題研究（推薦）

教師如何進行小課題研究

教師進行科學研究，目前很流行的詞：教師科研。何為教師科研？從字面上理解是教師從事教育科學實驗。但他的意義不僅限于此，而在于強調(diào)教師科研的必要性和特殊性，教師的工作是充滿智慧的工作，每一位教師都是教育的實踐者，所以進行研究不是幾個能手、個別骨干的事，而是每一位教育者必須面對的事。面對問題，能幫助我們的只有去作研究。這就需要我們每一位教師在日常工作學習中善于研究，把遇到的問題，做出的點點滴滴地嘗試都可以作為我們研究課題進行探究。因而，依據(jù)我校的實際，我們開展課題研究是十分必要的，是符合時代發(fā)展需要的。

一、課題研究的意義。

課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。適當開展小課題研究，對于改善傳統(tǒng)教學中教與學的主客體的地位，平衡學生知識與能力、理論與實踐的關(guān)系，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。

二、小課題研究的意義。

為加強學校教科研工作，強化教師科研意識，提高教師科研水平，使教育科研在質(zhì)量立校上真正發(fā)揮其作用，全面推進素質(zhì)教育，全力促進教師提高研究能力和專業(yè)發(fā)展。

三、什么是小課題。

所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。

四、小課題研究選題的原則。

要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值。課題追求有實用價值。即解決日常教育教學當中遇到的問題，或為教育教學中的某個現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。

要使選題有價值可以用幾個字來檢查核準。即“近”、“小”、“實”，“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實，貼近學科學習背景，少好高騖遠，類似于“期末數(shù)學復習方法”的研究，就符合三個貼近的原則。“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學習研究。類似于“小學英語口語提升研究”，就符合“小”的原則。“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結(jié)論實實在在，少一點大而空的全局描述預測，多一點實在的關(guān)注，如“小學畢業(yè)班后進生轉(zhuǎn)化研究”、“加強六年級學生自習課堂自主學習研究”。

五、小課題研究流程。

選好課題以后，就要著手研究。小課題研究一般分為以下幾個階段：(1)準備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。(2)資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料、通過實地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關(guān)材料。

(3)整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。(4)充實材料，撰寫研究報告或論文。

六、小課題研究注意事項。

進行小課題研究需要注意以下幾點：

（一）應特別注重問題意識。一般課題的選題從哪里來呢，應該來自于疑問，也就是問題。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達向未知彼岸的過程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學路上，某個路口經(jīng)常堵車，心中自然會發(fā)生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會堵車呢？”這就是一個問題。圍繞這個問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場觀察，看看這個路口什么日子、什么時間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應該追求為什么，怎么樣。

（二）以需要探究出發(fā)提出問題。

并不是所有的問題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問題，許多是*常識、習慣和已有經(jīng)驗就能很好解決的。但也有問題是常識、習慣和已有經(jīng)驗解決不了的，這就得訴諸科學探究。教育工作具有很強的個性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因為條件有差異。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點有區(qū)別，但終究都得有新意。但研究時要明白：

1、什么是小課題研究（教育行動研究）？它來自教學實踐，又指導教學實踐，可以一個人或幾個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

2、怎樣開展小課題研究？從教學中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)一定的教育理論，設計解決問題的辦法與策略，在教學實踐中實施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學的效率。

3、開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要這時才去追憶、收集，為時已晚。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。

4、如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動之間的關(guān)系？兩者在學校教研中究竟占據(jù)著一個什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。在教學、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學、在聽課中去領(lǐng)會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究…….所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機結(jié)合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率： 一是小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學質(zhì)量的提高上得到回報。長此以往，我們的教學會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。二是務實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結(jié)，尋找對策。需要全體教師動起來，發(fā)揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個促進。三是當一個小課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應用，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。

七、多樣表達研究成果。

研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達方式。中小學教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實場景之中的。其研究也應有自身獨特的研究表達方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。因此，我們都應做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當?shù)姆绞奖磉_出來，讓研究為我們的教學生涯注入無限的生命活力。

1、“教育日志”是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經(jīng)歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。” 教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

八、怎樣進行個人課題研究。

“個人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。它是一種切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。

“個人課題”具有以下特征：①從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題，“我們在研究如何讓不交作業(yè)的學生交作業(yè)，我們在研究如何讓學生喜歡自己的課，我們研究的都是真實的課題和有生命力的課題，都是發(fā)生在學生和前線的課題”。②從承擔者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導。③從研究內(nèi)容看，“個人課題”一般是小課題，小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價值和意義。④從研究方法看，“個人課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。⑤從研究成果看，“個人課題”的研究成果強調(diào)“做得好”的基礎上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗的先進性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗的、情境性、過程性的描述。

教師如何進行校級小課題研究

（一）我能解決什么？首次做研究的教師不知道從何入手去做課題。1.分解“課題”為若干小課題，從最容易入手的地方做起。2.在文獻中尋覓。3.在實踐中積累。4.做好階段反思。

（二）圍繞課題科學地讀書。1.帶著問題尋找文獻；

2.結(jié)合課題有選擇地閱讀，思考文獻。3.批判的眼光去讀。4.不僅讀觀點，更要研究思路。

5.一邊讀一邊加強兩項積累：（1）注意觀點材料，經(jīng)典案例的積累。（2）注意自身思想的積累。(帶著小本本)

（三）自覺地反思。

1.什么是反思。反思是人對自身的思想觀念和行為意義的自覺地再認識活動。這種反思一般發(fā)生在主體行為之后。其認識事物的角度同先前不同。

2.反思什么。（1)通過反思發(fā)現(xiàn)自己的理念同先進理念的差距。從而用先進理念糾正自己對問題的偏差。（2）通過反思發(fā)現(xiàn)自己行動效果和目標的差距。從而調(diào)整策略，優(yōu)化行為方法方式。

3.怎么反思。（六步追問）（1）我遇到了什么事。（抓事情的關(guān)鍵）

（2）我是怎樣解決這件事的。（當時的過程、步驟、方法、說的重要的話寫下來。）（3）我當時為什么要這樣做。（動機）

（4）我采取的策略解決了問題了嗎？（問題解決的結(jié)果、程度、帶來的影響）

（5）我這樣做是否符合教育教學的基本原理，是否符合學生的發(fā)展需要，是否符合新課程的標準。

（6）我從中得到什么啟發(fā)。（結(jié)論、感想、收獲）4.如何找到值得反思的地方。

（1）思考“意外”的結(jié)果。包括過去屢試不爽的方法，今天不能產(chǎn)生預期的效果；自己不注意的做法產(chǎn)生出了出乎意料的結(jié)果。

（2）嘗試換位思考。

（3）善于捕捉反饋的各種信息。包括持久的、正面的、顯性的、強烈的信息；隱蔽的、微弱的、短暫的信息。總之，在生活中能不能找到真正的案件，關(guān)鍵來源于教師的責任感，教師的良心和職業(yè)的敏感度。

（四）及時積累過程性材料。

有教師給我提出了這樣的問題：“老師參與過課題研究，但過程性材料較少，該保留哪方面的資料呢？”這說明有的教師甚至不知道過程性資料如何搜集和保存。課題研究的過程性資料應包括研究過程中的所有材料，大體說，可包括如下材料： 立項材料、中期的研究材料、最后的成果材料。圍繞課題研究的學習材料、體會、反思、教案、說課稿、評課稿、課題小結(jié)、隨筆、案例評析、課堂實錄、課堂評價表、獲獎論文，課題組成員發(fā)表的與課題有關(guān)的文章、相關(guān)報道，以及相關(guān)的光盤、圖片等都值得保存。小課題雖然要簡單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。小課題雖然是“小學問”，但是需要細心來“大”做，需要從細微處著眼，從教育教學的小處著手，關(guān)注研究過程中的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況，并研究出解決問題的新舉措。

（五）要有呈現(xiàn)研究成果的意識。

課題研究的成果可以是多種多樣的。1.文本成果。包括論文、研究報告、調(diào)查報告、課例等，也可以是編著類資料、活動資料集錦等。2.印象成果。學校發(fā)展、教師成長的案例材料，以及相關(guān)影像制品。3.內(nèi)隱成果。小課題的研究成果特別體現(xiàn)在人本成果方面，如教師的業(yè)務素質(zhì)提高，涌現(xiàn)出教科研先進學校、骨干教師、名教師等。

第三篇：如何進行小課題研究

如何進行小課題研究

一、概念揭示

所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。本學期教務處提出的各教研組的小課題研究是指各組教師在個人的教育教學中遇到的并且是迫切需要解決的具體問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內(nèi)容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短，容易操作且有興趣、有能力獨立完成研究任務的課題進行科學研究的一種課題研究方式。

校本小課題研究不是一種游離于學校教育教學之外的獨立存在。它是一種建立在校本基礎上，把教研、科研有機整合起來的研究活動。滲透到了老師們的學習、教研、科研等各個環(huán)節(jié)，讓老師們能更多地立足課堂、關(guān)注課堂、聚焦課堂，讓課堂成為小課題研究的主陣地，更好地使小課題研究煥發(fā)生命的活力，彰顯它應有的價值。

二、目的意義

小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。是以養(yǎng)成科學的思維習慣，提高自己的研究能力與水平，提升自己的成功經(jīng)驗，形成教育教學風格特色，解決迫切需要解決的具體問題，改進教育教學工作為根本目的。適當開展小課題研究，能培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，有助于教師教育教學專業(yè)能力的提升，有助于學生的和諧而全面的發(fā)展。本學期教務處提出一個學年開展一個小課題研究活動，旨在讓小課題研究成為我校教師專業(yè)成長的有效途徑，推進學校教科研工作向?qū)I(yè)化、規(guī)范化方向發(fā)展。

三、遵循原則

1、立足校本

小課題研究中的立足校本，就是要求各教研組老師從學校實際出發(fā)、從教師個人的教育教學實踐出發(fā)，針對教育教學中的真問題確立課題，開展真研究。

２、注重實效

小課題研究只有注重實效，才能體現(xiàn)其內(nèi)涵和意義，才能使工作不流于形式不脫離軌道．注重實效一是注重每一個環(huán)節(jié)，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)地做實、做深、做透；二是從實際出發(fā)，不求全不求大，而是務實求精。３、積極創(chuàng)新

積極創(chuàng)新，就是結(jié)合校本對小課題研究進行創(chuàng)造性的實施和管理。

四、小課題研究注意事項

1、選題切入口要小

要選好課題，首先要明白為什么研究。也就是選題有沒有價值，這是選題的首要原則。一般人們做研究，總要有個目的。沒有目的的研究，就好比沒有靶子的射擊，只能是盲目放槍，空浪費子彈。小課題研究要從小處著眼具體落實，切入點要小而具體，使自己容易操作和把握。校本小課題研究，應該著眼問題的解決，即明確用一種什么樣的方法去解決什么樣的問題，或者用什么途徑達到什么樣的目標，這就是選擇切入點的問題。

要摒棄假大空，選題上“大而空”的問題出現(xiàn)的原因，概括起來有這樣幾方面：一是所選課題根本不是來自教學實踐中的真問題；二是確立課題缺乏從問題到課題的轉(zhuǎn)化；三是選題時沒有對研究過程、解決問題的途徑方法進行預設。

例如：你反思自己這段時間的教學，覺得效果總不好或者總是不如同行老師的好，這時候問題還比較朦朧，如果你確立一個“有效教學的研究”，選題就太大，不好把握，因為“有效教學的研究”涉及到的因素也太多。你不可能在一定時間內(nèi)都研究到，都研究到了也就不是小課題了。但你可以從其中選擇一個你感興趣、又能把握得了的環(huán)節(jié)入手，比如導語環(huán)節(jié)，提問環(huán)節(jié)、板書環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)??你經(jīng)過反思覺得以前某一環(huán)節(jié)確實做得不太好，并且決心把它做好。但這時候你如果確立《如何寫好板書》、《如何提問》、《作業(yè)研究》，這樣的課題還是大，就是切入點還沒有把握準，或者說沒有具體的切入點。如果你想從作業(yè)環(huán)節(jié)入手，你就應該考慮用什么樣的方式去研究解決什么問題，比如用“面批面改”作為切入點，確立《面批面改 增強作業(yè)實效性》為課題，就好把握了；如果你想從提問的環(huán)節(jié)入手，你可以具體到《用追問的技巧提高提問的質(zhì)量》，就容易操作了??

在小課題題目上，能夠體現(xiàn)解決問題的方法途徑是最好的，比如《運用兒歌識記單詞》，這就是從教師個人的角度選準了一個切入點“運用兒歌”，解決了如何識記單詞的問題。

2、找準研究方法，落實研究過程

在小課題研究中，最適合也最有效的方法，應該是行動研究。

行動研究是一種源于行動的研究，是一種在行動中進行的研究，是一種為了更好地行動的研究。它的基本過程是：A發(fā)現(xiàn)問題和界定問題—B制訂行動計劃—C實施和記錄行動—Ｄ反思和評價。這也正是小課題研究所要遵循的研究過程。

下面是一個行動研究的案例，是關(guān)于教育問題的，我覺得它對老師們學會過程操作，運用行動研究方法去落實小課題研究，應該是一種幫助和啟發(fā)。尤其是案例中“實施和記錄行動”環(huán)節(jié)，最值得大家學習和借鑒。

案例：

一位小學一年級的語文老師，發(fā)現(xiàn)班里有一個叫小亮的同學，上課不注意聽，總是玩手，下課還招惹同學，班里常常因為他被扣分，同學們也不喜歡他。如何有針對性地對他進行教育呢？這位語文老師制訂了行動計劃，并用實施記錄表的形式，記錄和反思行動。他的實施記錄表分為這樣幾項內(nèi)容：時間、要求、實施過程、效果、原因分析。我們從中選擇三天的記錄，體會一下他的研究過程。

對小亮的要求是：盡量別把手放在前面，堅持兩節(jié)課。實施過程：早晨到校后就給他提醒，提出希望，告訴他表現(xiàn)得好，將得到表示紀律好的綠星；效果：沒有做到。原因分析：第一節(jié)數(shù)學，我沒有和數(shù)學老師溝通。（于是他馬上在第二天和其他老師溝通，進行了調(diào)整）。

第三天對小亮的要求是：在我的語文課上舉手發(fā)言不少于５次。實施過程：盡量在他舉手時叫他或向他點頭示意教師的關(guān)注。及時發(fā)給他表示紀律好的綠星。效果：積極舉手回答問題了，很少再玩手了。原因分析：通過提問，可以集中他聽課的注意力，同時也讓他感覺到老師在關(guān)注他。

第六天，對小亮的要求是：給他打個電話，讓他周一到校后，為班集體做一件好事。實施過程：周一一大早，我就在班里等他，小亮拿了幾個小鏡框跟我說：“咱們班誰表現(xiàn)好，就把誰的照片展覽在鏡框里。”我及時表揚了他，并號召全班同學向他學習。效果：得到表揚，小亮很高興，這一天都表現(xiàn)很好，又有同學參觀了他的小鏡框，開始接近并喜歡他。原因分析：愉快的情緒使他樂于上進，并有了做好學生的自制力??

從這位老師的實施記錄中，我們可以看出，實施的過程是落實計劃的過程（提出堅持兩節(jié)課的要求，讓他舉手發(fā)言，給他一次為集體做好事的機會，這都應該是事先計劃好的行動）；實施的過程，也是根據(jù)實際調(diào)整計劃的過程，第一天因為缺少和其他老師溝通，沒達到預期效果，他馬上做了調(diào)整；同時實施過程更是一個記錄和反思的過程：他詳實記下了每天提出的要求、學生表現(xiàn)、達到的效果等，積累下研究的第一手材料，體現(xiàn)了研究的過程性和真實性。這其實就是科學的研究；同時，記錄和反思分不開，這位教師通過對效果（達到或沒達到）的原因進行分析，不斷反思，記下那些稍縱即逝的思想和靈感的火花。這些東西只有當時記錄下來，才能準確、全面地記載實踐和思考的過程，否則很多寶貴的東西就會白白“流失”。

由此看來，小課題研究重在過程。也只有通過記錄和反思研究過程，才會有體驗和收獲。所以提倡教師們在小課題研究中，以寫研究日記、隨筆、反思、以及剛才介紹的實施記錄表等多種形式，記錄研究的過程。這其實就是最簡便易行的小課題研究方法。（當然也并一定每天都記、什么都記，應該及時記錄那些有意義、有感受的重要環(huán)節(jié)。）這其實并不難，難的是能不能堅持去做。如果我們能像剛才案例中提到的那位老師那樣，在一個階段內(nèi)，有針對性地去解決教育教學中的某一個問題，堅持一個月，會有什么效果？堅持兩個月三個月，又會有什么效果？相信大家在這種研究中一定會感到充實和快樂，一定會不斷地完善和提升自己。

３、注重小課題研究成果的積累

小課題研究重在過程，過程就是成果。所以小課題研究要注重過程資料的積累，并從中不斷提煉出有代表性，融進認識和思考的成果。

小課題研究的成果應該體現(xiàn)過程性、多樣性，不能僅憑年末一篇論文、一份總結(jié)，就評為成果。研究過程的研究日記、學習筆記、隨筆、反思、總結(jié)等，這些能夠體現(xiàn)收獲的資料，經(jīng)過整理和提煉，都可以作為成果；也不一定都是文本，圖片，學生各類作品，教學課例光盤，也都可以作為成果。但圖片、課例光盤這類資料，必須輔以文字說明，明確要展示什么或讓別人感受到什么。

既然小課題研究成果，重在體現(xiàn)研究過程，也就要求我們教師在平時研究中，注意積累和整理“成果”，形式和內(nèi)容上逐步達到規(guī)范。

文章來自世界大學城

第四篇：如何進行小課題研究(講稿)

校本培訓講稿

如何進行小課題研究

科研室

盧明月 2012.4.20 蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”很顯然，這句話的意思就是說：如果教師堅持做教育教學研究的話，那么，教師的勞動就會成為一種樂趣，天天上課就不會成為一種單調(diào)乏味的義務，教師就會很幸福！

反觀我們的現(xiàn)實，真的是這樣嗎？我們感覺到了“樂趣”和“幸福”嗎？如果沒有感覺到的話，是因為我們沒有真正做教育教學研究呢。還只是浮在表面上。在新課改的今天，我們都沒有現(xiàn)成的路去走，需要我們在教育教學實踐中探索、實踐、摸索。所以，我們學校確定了“小課題研究”這條科研探索之路。

一、中小學教師課題研究的現(xiàn)狀

教育教學研究是學校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長的應然選擇，是深化課程改革的必要條件。還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實的我們學校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，覺得科研很神秘，覺得科研離自己很遠，覺得做不做科研沒有什么關(guān)系，等等。具體說來，中小學教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：重申報，輕研究。現(xiàn)狀二：課題又大又空。現(xiàn)狀三：研究人員少。現(xiàn)狀四：研究能力弱。

簡而言之，現(xiàn)在的中小學教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠”。那么，我們應該從事什么樣的課題研究呢？

二、中小學教師需要什么樣的課題研究 對應著“假、大、空、高、難、遠”，那就是“真、小、實、低、易、近”。也就是說，中小學教師的課題研究應該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應用研究。因為，教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學實踐；教師發(fā)展的條件，就是對“自己的日常教學實踐”有一種洞察與思考，就是有很強的問題意識；而教師課題研究的范式，當然也就是基于自己實際教學問題解決的“小課題研究”。

小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學研究。在小課題研究過程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結(jié)論。

小課題研究的目的是改進自己的教學實踐，促進自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小的、真實的問題；研究的方法是校本研究、行動研究、敘事研究、個案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)式研究，等等；研究的周期最多為一個學年；研究的情境就是學校、課堂；研究的基礎是教師的研究興趣、教學需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實能力；研究的主體就是教師個人；研究的優(yōu)勢是教師每天都在教育教學“現(xiàn)場”，身臨其境，每天都會遇到很多鮮活的教育情境、教育問題、教育故事。

小課題研究要求，教師根據(jù)自己的興趣，利用自己空閑的時間，結(jié)合自己的教學實踐，針對自己工作中的困惑，立足自己本校的實際（校本），做自己想做的事情，做自己能做的課題。它的特點可以概括為：個別化、校本化、常態(tài)化，和實踐化。

三、關(guān)于中小學教師小課題研究的選題

研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題，也可以通過教師座談交流問題，也可以通過學生討論反映問題，或者通過家訪溝通發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過請人聽課提出問題，等等。教研組、小學要建立自己的“問題庫”，從“問題庫”中篩選出適合本校、本組研究 的“小課題”。

這里值得提醒的是，課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現(xiàn)兩個以上的變量之間的關(guān)系。

小課題要求我們研究教學當中的小問題，無需太長時間，無需太深的理論功底，我們往往可以通過加上適當?shù)南薅ㄔ~以縮小研究的范圍來實現(xiàn)。

四、關(guān)于中小學教師小課題研究的管理

教師小課題研究的管理實行教研組、村小、學校科研室二級管理機制，以教研組、村小管理為主。具體說來，教研組、村小自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結(jié)題報告等；科研室負責課題推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查、結(jié)題審查、成果推廣等工作。學校成立“教師小課題研究領(lǐng)導小組”，具體工作由科研室負責。

另外，為了提高教師小課題研究“過程的可知性”，確保其實效性，我們開發(fā)了《小課題管理手冊》，作為一種“文本化管理工具”它將指導教師們有板有眼地走好“教師小課題研究”的全過程。“手冊”既要求填寫相對的規(guī)范，又要充分地允許個性的發(fā)揮與創(chuàng)造。它還具有記錄功能。反映了“教師小課題研究”過程。“手冊”即提出明確的記錄要求，又提供了恰到好處的記錄空間，它將記錄“教師小課題研究”的每一個環(huán)節(jié)，為結(jié)題評價提供了佐證材料，為參與者留下成功的足跡，積累寶貴的資料。

五、小課題研究的一般步驟：

1、選題

選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實際，確定研究課題。選題存在一定誤區(qū)：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。“草根式”小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：

（1）從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。

（3）在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。

（4）從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。

（5）從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。

(6)總結(jié)經(jīng)驗形成課題 教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學經(jīng)驗進行分析及總結(jié)，進行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較

適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新觀念。

2、搜集資料

資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關(guān)材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

3、確定研究目標與內(nèi)容

小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。必須明確課題要解決什么教育實踐問題？該課題對教育教學質(zhì)量有哪些方面的改善？

4、實施研究

教師要先明確解決問題的主要方式和途徑。可采用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務于日常教育教學活動，服務于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領(lǐng)。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。鼓勵教師根據(jù)自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強制要求。

5、表達研究成果

中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。“草根式”小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會、新發(fā)現(xiàn)、新認識，進行新思考。

六、關(guān)于中小學教師小課題研究的評價

教師小課題研究情況將作為教師考核的參考項目、評先選優(yōu)的必要條件和骨干教師評選的重要指標。

有人說，學校既是學生的學校，也是教師的學校。這是十分有道理的。我們主張，“教師與學生同步成才，個人和學校共贏發(fā)展”。我們的“教師小課題研究”并非是為了填補某個領(lǐng)域的某項空白，我們的目的只是為了促進自我反思、引起自我轉(zhuǎn)變，只是為了改進教學實踐、促進專業(yè)發(fā)展，只是為了提高教學素養(yǎng)、提升生活質(zhì)量，只是為了解決具體問題、總結(jié)成功經(jīng)驗，只是為了鼓勵中小學教師自主創(chuàng)新、提高中小學教師研發(fā)能力，只是為了把自己培養(yǎng)成為一個有強烈的反思意識、有良好的思維習慣、有科學的研究精神和有熱切的專業(yè)發(fā)展愿望的研究型教師。

第五篇：教師如何進行課題研究

課題研究要以教師平時教學中存在的問題為研究對象，以教師為研究主體，以教師自主探究為途徑，逐步形成“問題——研討——交流——成長”的課題研究方式，從而提高教師業(yè)務能力。

如何選擇課題：課題的選擇，是教育科研的起點，它關(guān)系到科學研究的方向、成效、價值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選準課題，可從以下幾個方面進行選擇。

1.課題研究立足“小”字

確立的課題題目要“小一點”，便于教師研究，易出成效，研究周期不要太長。通過自己自主探究可以改變行為的“小”課題；

或?qū)⑸霞壪逻_的重點課題結(jié)合自身教學實際選擇一個“子課題”，以增強課題的可操作性，達到解決平時教學中存在的一些問題、提高自身專業(yè)能力與科研能力的目的。

2.課題研究注重“真”字

課題研究內(nèi)容要“真一點”，以教師教育教學中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學中的困惑為根本目的所展開的教育研究。圍繞課堂教學的真實情景和真實事件，發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，而問題必須具有針對性和現(xiàn)實性。在教學的同時以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學中出現(xiàn)的問題，通過研究使課堂教學改革能夠與時俱進，通過改革實現(xiàn)教師專業(yè)成長。

3.課題研究突出“新”字

所謂“新”，選題要符合學校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感，有生命力。在開展教學研究時，應把課堂教學作為教學研究的主陣地，以新課程理念為導向，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象，不斷探討新課程實施過程中出現(xiàn)的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。

4.課題研究追求“實”字

從平時教學中找課題,平時教學中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進自身專業(yè)成長，推動教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進行科學安排，做到研究方案、研究目標與平時教學緊密結(jié)合，做好落實工作。同時，教師還要及時進行自我反思、歸納總結(jié)、提煉經(jīng)驗，使整個課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中。

二如何進行研究：任何研究都始于“問題”。當教師在教學中出現(xiàn)的某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設法加以克服，給合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題——教學即研究——成長即成果”的校本教研之路。

1.把“問題”當作“課題”

搞教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之后，平時的教學“問題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。

教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質(zhì)量，最終要落實到為教學服務這個根本上。為此，教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：

一是直接性問題。就是明顯存在，需要教師去面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學生的學習習慣好不好？數(shù)學教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等。

二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。

三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進自己的專業(yè)水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應如何調(diào)整？”等等。

因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過程是：教師在平常教學中經(jīng)常遇到困惑與問題，需要去探究、去解決的問題，這個問題就可以轉(zhuǎn)化為課題。

2.把“教學”當作“研究”

絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在課堂教學中進行，即使是理論研究，其成果也要在教學中得到檢驗和應用。教學和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經(jīng)驗和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。同時，還必須適當開展一定規(guī)范的教育科研，提升教師教育科研的水平。而教育科研往往是降低標準和要求，也體現(xiàn)了教師工作的性質(zhì)和特點。近年來教師采取互動教研方式，即：圍繞“備課—預設；

上課—聽課；

評課—完善；

跟進—再創(chuàng)”四大環(huán)節(jié)展開，努力提高教師業(yè)務能力。

（1）精心備課——預設方案

首先，認真?zhèn)湔n。從教科研的主題與目標出發(fā)，選定易于體現(xiàn)研究主題的教材，并確定研討課的內(nèi)容。了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學內(nèi)容的重難點。其次，了解學生的學習情況，采取“以學定教”，突出學生主體地位。再次，預設教學方案。預設方案后再組織教師進行討論，通過討論交流進行取長補短，形成共識；

然后由“執(zhí)教者”集思廣益，綜合地預設教學方案。

（2）上課試教——組織聽課

推薦一位教師根據(jù)預設教學方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。以便尋找問題與不足，并做好修改、充實、完善等工作。還要對看聽的信息進行整理與分析，為評課做好準備。

（3）合理評議——充實完善

互動研討課的評課，教師要堅持客觀性與指導性的原則。針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。評價課堂教學要抓住兩個看點：a、看教師的教。應觀察教師教的四個維度即：組織能力、調(diào)控能力、教學機智、練習設計。b、看學生的學。應觀察學生學的四個維度即：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。

（4）及時跟進——拓展再創(chuàng)

“互動研討課”是在“真實的常態(tài)中，驗證預設方案”。常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課；

主流是好的、問題較多的課。問題的產(chǎn)生，有的是預設方案失誤，考慮不周；

有的是上課時經(jīng)驗不足，出現(xiàn)失誤，或隨機應變不強等。說主流是好的，是因為通過“互動研討課”，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發(fā)現(xiàn)。同時“互動研討課”的根本目標是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學行為。因此，在三個環(huán)節(jié)之后，還需要“跟進—再創(chuàng)”緊跟其后，朝著目標與方向繼續(xù)推進。總的要求是：對己取得的經(jīng)驗要進行重新審視、探索，從而獲得更深入、更正確的認識，并轉(zhuǎn)化為平時教學行為。并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，以促進教師整體水平的提高。

3.把“成長”當作“成果”

教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和生成性。在研究結(jié)束后，教師們將按計劃對整個研究過程進行分析和總結(jié)，寫出總結(jié)，提煉經(jīng)驗。把自己對教育科研的認識、體驗、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流；

把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；

把教學經(jīng)驗總結(jié)出來，教學成果撰寫成論文呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結(jié)出經(jīng)驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業(yè)務水平。

教師還要不斷進行自我反思，通過反思能正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。讓課堂教學的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升，失誤得以避免，那么實現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學反思。而撰寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，為教師今后的經(jīng)驗總結(jié)，進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進行自評、自查、自省、自改、達到自主提高的目的。

同時，教師要主動學習最新教育研究成果，積極進行思考和創(chuàng)新，認真尋找有效的解決問題的辦法，促進教師的教學水平的提高。為此，教育科研的最大成果應該是教師的成長和提高，這也是開展教育科研的意義和目的所在。