第一篇：學校如何進行課題研究

學校如何進行課題研究 前言

什么是課題？很多理論書籍中都有闡述，但中小學教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區別。

首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。

其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。

總之一線教師課題研究活動，要求在更高的水平層次上展開教學活動，即強化從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。

一、為什么要做課題

這個問題可以從學校與個人兩方面的發展來考慮。學校發展的需要

當前學校的發展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應社會和學生個體發展的需求，難以達到預期的教育目標。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發展和社會轉型而出現的，原有的經驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。

同時，當一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發展態勢，只有科研才能實現。

個人成長的需要

1、教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

2、解決實際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現上的問題、學校教育上的問題等。

3、養成嚴謹的工作作風的需要。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。

4、形成科研教學意識的需要。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

綜上所述，可以看出，課題驅動，行動研究不僅是教師自我發展、自我提高的重要渠道，更是教師職業化發展的需要。同時，也是提高學校教育教學質量的助推器。

二、怎樣做課題

1、怎樣選題

選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現；四是價值性原則，要有理論和應用價值，應該能夠運用于教學實踐，有指導教學實踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準確反應各研究要素的內涵和外延。

選題注意事項：一是從實際出發，在研究中實踐，在實踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發現問題，總結教學經驗；四是適合自己的，就是最好的；

選課題從哪些方面入手

⑴從有關部門發布的課題指南中得到問題

每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組，這些機構或部門在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發布一些教育科研課題指南。對這些《指南》中的課題也可以根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己實際情況的問題來。當然，這些問題是否有研究的價值，還得根據各自的實際情況進行分析論證。

⑵從教學實際所急需解決的問題中提出問題

在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規管理問題？是學校課堂教學質量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。

例如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”的學生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運用非常規性方法進行班級進行管理的研究？”的課題。

⑶從平常的教學實踐中發現問題

對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好像沒有任何特別的感覺，對這些工作和現象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。然而，一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。比如，有些教師通過大量的聽課發現，教師在課堂上所講的很多話學生并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學中培養學生傾聽能力的研究？”的課題。

⑷從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出問題 人們常說：它山之石可以攻玉。不同學科，不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。

例如，能不能采用活動課的教學方法進行數學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結果呢？

像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設想，就不愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。

2、怎樣對課題進行論證

我們既然選定了一個課題，就必須對這個課題進行分析、預測和評價，避免選題中的盲目性。了解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰百勝”。

論證一個課題主要是弄清如下幾個問題： ⑴所要研究問題的性質和類型。

⑵要研究的問題具有什么現實意義？它的理論與實踐價值。（即在理論與實踐上預計有哪些突破？）

⑶要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動向。⑷要研究的問題所應具備的條件分析。⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式。

3、怎樣制定課題方案

教育科研課題研究方案，是開展課題研究的具體設想，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。

研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于科研經驗較少的人來說，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項后，開展研究時出現無從下手的現象，保證整個研究工作有條不紊地進行，可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部門進行課題中期檢查和結題鑒定的重要依據。

課題研究方案基本內容

教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結構，則大同小異。它基本上包含了以下幾個方面。

⑴課題的表述 一項研究課題必須有一個名稱表述其所研究的內容。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。

一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認識程度和水平的標志。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。

規范，就是所用的詞語、句型規范、科學，一些似是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。如“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，如果作為一篇經驗總結論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。此外，在確定課題名稱時，還應慎用疑問句。因為，疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設。課題應以陳述式句型表述。比如，“家庭壓力對小學生學習成績有何影響”就是一個問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應改為“家庭壓力對小學生學習成績影響的研究”或“家庭壓力與小學生學習成績關系的研究”。

簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。

⑵研究的目的和意義

作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題。

在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

⑶國內外研究現狀、水平和發展趨勢

針對課題的研究內容，要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發展等。這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。

⑷研究的理論依據

我們中小學教師現在進行的課題研究，基本上是應用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為試驗的理論依據。我們進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。

⑸研究的假設

課題選定后，根據事實和已有資料對研究課題設想出一種或幾種可能的答案、結論，這就是“假設”。假設是根據一定的科學知識和新的科學事實對所研究的問題的規律或原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預先設想的、暫定的。

在研究的假設中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關系可分為：自變量、因變量、控制變量。

自變量是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。如在學習內容、教學方式、學習方式上研究者采取的變革措施。

因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關因素、特征的相應反應的變量，它是研究中需要觀測的指標。

控制變量是與某特定研究目標無關的非研究變量，也叫無關變量，由于它對研究結果將產生影響，所以需要在研究過程中加以控制。

⑹研究對象與范圍

教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由于人及其行為和特質的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來的混亂。①對研究對象的模糊概念進行界定

有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學校”、“品德不良學生”。我們可根據某一標準（有權威性的標準最好）來做出劃定，例如根據教育行政部門對學校的評估標準，評估分數在多少分以下的就是“薄弱學校”。

②對研究對象總體的范圍進行界定

總體是統計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區還是某一學校，在什么類別的學校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結果會很不同。

③對一些關鍵概念進行界定

在教育科學研究中，由于學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現“仁者見仁，智者見智”的現象。為了避免由于一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。

⑺研究的內容

研究內容是研究方案的主體，回答的是研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解、細化，一點一點地去做。

⑻研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等。

根據各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。一類是收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數據資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。

⑼研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。它使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環接一環、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結驗收和結題三個階段。

⑽研究的預期成果形式

成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

⑾課題組成員及其分工

課題組成員要根據課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。不應有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業、能力特長，曾有的研究經歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。

⑿、經費預算與設備條件要求

經費與設備是開展教育科研的物質條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經費的支出主要包括：

1、資料費：購買、檢索或復印文獻資料；

2、印刷費：印刷問卷調查材料、成果材料；

3、旅差費：外出調查；

4、會議費：組織或參加研討會、課題論證會；

5、設備費：購置研究所需的設備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內容，因為所需經費不多，學校一般都能實報實銷。但確需添加設備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。

4、怎樣“做”題

做題應是課題研究過程中最重要的環節，它也是確保課題方案得以具體實施的現實基礎。我們當前的不少課題研究注重立項、申請，而輕視做題，這樣的課題研究只是在玩文字游戲，沒有具體的課題研究過程，沒有取得課題研究應有的效果。因而，在課題研究的過程中，應加強做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置，從而，保證課題研究扎實、深入、有效。

做題一般按照以下流程來實施的。

開題——制定課題方案——制定階段性實施計劃——按計劃開展各項活動——收集相關資料和數據——資料的整理與分析——完成階段性小結——建立課題檔案——完成研究報告，申請結題。

按照以上的程序，根據課題研究的內容選擇適合的策略，扎實、有步驟地去實驗，不走過場，不玩花哨。同時，在具體實施研究的過程中，及時記錄、收集實驗中的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析、對比數據等，收集的內容要客觀、詳實。課題按照這樣的方式認真做題，整個課題的研究必然會“飽滿、厚實”。

在做題時，要注意增強以下幾方面的意識。規范意識

科學有一個顯著的特點，就是科學的過程和結論可以在相同的條件下重復和再現，也正因為如此，我們才能運用科學結論。我們搞教育科研，當然希望最終的結果能夠令同行們信服，得到社會的承認，并且能夠運用或推廣。而為了做到這一點，必須保證教育科研的嚴肅性，規范性，可重復性，防止隨意性。因此，教育科研必須有目的、有計劃、有實施方案，并嚴格按照預定的計劃和方案進行活動。

團隊意識

教育科研必須依靠團隊的力量，群策群力。要爭取有權之士（各級領導）的理解和支持；要爭取有識之士（專家學者）的關心和指導；要爭取有志之士（有志于教育科研的一線教師）的積極參與。

要組建一支教育科研骨干隊伍，使之成為教育科研的中堅，通過骨干教師的輻射作用帶動廣大教師積極參與教育科研。要把教育科研與園丁工程結合起來，既出成果又出人才。

學習意識

科學研究必須有理論的指導，教育科研必須有教育科學理論的指導。課題組應該建立理論學習制度，經常地、定期地進行理論學習。

除了積極參加各級教育科研理論培訓之外，各校或各課題組還可以組織一些針對性比較強的課題培訓，盡可能使每個參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進行課題研究所需要的基本理論。

科學意識 把研究對象分解成若干比較簡單的要素，然后分別加以研究，這是一種重要的科學研究方法。因而，在課題研究過程中，應對研究的課題加以分解，把一個大課題適當分解若干個比較簡單、具體的子課題，這樣既可以充分發揮每個課題組成員的積極性、又可以使課題研究落到實處.策略意識

俗話說：傷其十指，不如斷其一指，對于課題研究來說也是如此。如果面面俱到的話，可能效果不是很好，并且，我們都知道解決任何問題都有一個關鍵，抓住了這個關鍵，一切就可以迎刃而解。在人力、財力、物力、時間都非常有限的條件下，重點突破、以點帶面是比較明智、有效的辦法。

5、怎樣結題

課題經過一段時間的研究后，預定的研究設想基本完成時，就進入了結題階段。結題應做好以下幾方面的準備。

⑴結題所需的材料

課題的結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。課題的結題一般需要準備以下材料：

①結題申請報告； ②課題立項申報表； ③課題立項批復文件； ④課題的開題報告； ⑤課題研究終結性結題報告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。⑵結題的方式

我市的課題結題一般分兩種，一種是函件結題，也是通訊結題，結題者只需要向相關的部門提交課題研究結題材料，由相關部門組織專家組進行評議、鑒定；二是現場結題，這主要是針對一些重大課題進行的。

⑶結題報告

結題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本。

結題報告一般由四部分組成

①概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時間等。

②方法：研究本課題的做法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，處理各種關系，推廣階段性成果等。

③結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。

④評價：對成果和不足做出評估，對成果的應用推廣、對本項研究的進一步深化，提出建議與意見。

三、課題研究中一些現象的思考

現象一：注重形式，忽視過程。現在有不少課題就是開題、結題，沒有過程，結論事先都有了的，做幾節課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我曾經聽到有位老師說：“學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務，忙于應付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結或者成果，對學校、對老師一點提高也沒有。”其結果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現象二：急功近利，熱衷炒作。我們經常可以聽到課題“開題”的消息，領導、專家親臨光顧。有關方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結果課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。”一線教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。

現象三：跟風而上，創新不足。課題研究要有創新，創新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。現象四：閉門造車，缺乏引領。要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當前的不少課題研究活動都是單打獨干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產。

為此，我們在做課題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。

現象五：貪大求全，不切實際。有些學校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關聯到一系列的小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對局部的關鍵性問題的腳踏實地的研究，所產生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝過浮于表面的面面俱到的研究。

現象六：輕視行動，強調論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發表，就不能稱之為研究似的，沒有認識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達方式，這種方式更多地是專業研究者借助表達思考的一種方式，中小學教師的研究應有自身獨到的問題表達方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體，它們既可以成為教師研究活動過程的記錄，也可以成為課題研究活動結果的表達方式。是教師課題行動研究過程中真實軌跡的再現，是中小學教師在課題研究中最具有說服力研究成果。

對于以上的種種現象，我們在做課題的過程中應盡量避免，這樣才能把課題做實、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質量上，真正發揮其助推器的作用。

第二篇：小學教師怎樣進行課題研究

小學教師怎樣進行課題研究

一、什么是課題?

小學教師所從事的課題研究和專家的研究有很大的區別，可以這樣從以下幾個方面來理解中小學教師所研究課題的內涵。

首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。

其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。

二、什么是課題研究

1、課題研究的概述:

課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規律的過程，也是通過認識教育規律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程。中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結合學校、教師和學生實際。

2、課題研究的特點:

系統性，有計劃，多因素。

規范性，區別于純粹的經驗行為。

整體性，研究的不是一個獨立的問題。

規律性，盡可能合乎教育規律。

創新性，有理論和實踐的新意。

3、課題研究與常規教研的關系:

中小學教師應該以常規教研活動為主要的研究形式。

常規教研活動應該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。

課題研究必須與常規教研活動緊密結合，不要出現“兩張皮”的脫節現象。

三、為什么進行課題研究?

1、學校發展的需要

隨著教育的快速發展和社會轉型，當前學校的發展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發展，影響著教育教學的變革，原有的老經驗、老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。

同時，一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發展態勢，只有科研才能實現。

2、教師個人成長的需要

第一，教師專業成長的需要。

在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力;要有勇于實踐、創新的能力。教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。以教師的身份進入研究:不是專家的研究，不要把自己當成專業研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內容是日常教育教學中存在的問題。

第二，解決實際問題的需要。

是對自己工作的研究，是自己工作中真實具體的問題，不是完成規定性任務，而是教師自己發自內心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結束之后又可悲地回到“習俗化”的教育教學水平上來。

第三，養成嚴謹工作作風的需要。

課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。

第四，形成科研教學意識的需要。

我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念，更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣，自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

四、課題研究存在的偏見

1、“遠”字。教師的工作是一種簡單的重復勞動，沒有什么可研究的。他們的工作質量所依賴的就是愛心、責任心和長期積累的經驗，與科學研究距離甚遠。

2、“難”字。認為科研工作是一件非常難的事，是可望而不可及的，只有專家型的少數人才能做，遠非一般教師能夠勝任。

3、“忙”字。許多教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。

4、“教”字。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑“。部分教師認為，如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。

5、“文”字。許多教師認為科研工作就是寫論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。

6、“怕”字。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。

7、“不”字。目前多數教師，因為教科研意識弱，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。

五、課題選題與類型

1、選題原則

從實際出發，選擇適合自己的課題，不攀高、不求大、不貪多。在研究中實踐，在實踐中研究。提倡小課題、短周期、重在解決本校、本地教育中的實際問題。注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發現問題，總結教學經驗。

2、課題的類型

從研究的性質看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。

教育規律的探索、方法論的研究、有關現象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。

針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，象

“語文教學中審美能力培養與評價研究”等，屬于應用性研究。應用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。

六、課題的來源

教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。

1、源于工作實際。

每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢?這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力;數學教師研究培養學生邏輯思維能力;學校教育管理人員研究如何對學校發展進行科學規劃與管理等等。

2、源于工作困難

教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學生的學習能力等問題，就是已經擺在我們面前至今沒有科學答案的問題。

3、源于教育改革

在教育改革創新中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關于學生學習方式變革的研究、關于構建新課程教學模式的研究等等。

4、源于經驗總結

很多教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經科學檢驗。因此，這些經驗往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應用。若運用經驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。

5、源于教育現象

教育工作者在實踐中，若能對某些教育現象悉心思考，深入調查，也會從中發現和形成頗有價值的研究課題。例如，“留守兒童”是一個普遍現象，也是一個嚴峻的問題，那么作為教育工作者，如何結合平時的德育工作、教學工作加強他們的心理衛生健康教育完全可以作為課題加以研究。

6、源于課題指南

上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據學校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。

七、課題研究方法

任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。這里介紹幾種課題研究的方法。

1、調查法

即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題，探索規律的方法。基本步驟為:選擇課題→確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。

2、文獻法

文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。基本步驟為:確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點。

3、實驗法

借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設-求證”活動。基本步驟為:提出研究假設→選擇實驗對象→進行前測→開始實驗→進行后測→對檢測結果統計分析→撰寫實驗報告。

4、案例法

以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。基本步驟為:確立案例→呈現案例發生的過程→分析和診斷案例→歸納結論、得出啟示。

5、行動研究法

行動研究是由社會情境(教育情境)的參與者，為提高對所從事的社會(教育)實踐的理性認識，為加強對實踐活動及其所依賴的背景的理解而進行的反思研究。步驟:計劃→行動→觀察→反思。行動研究可以理解為，從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的。做到“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。

6、敘事研究法

所謂敘事研究就是抓住人類經驗的故事性特征進行研究，并用故事的形式呈現研究結果的一種研究方式。其基本步驟為:確定研究問題→選擇研究對象→進行觀察訪談(記述事件)→整理分析資料→撰寫研究報告(教學反思)。

敘事研究可以使教師看到平時司空見慣的事情的意義，通過對自己遇到了什么問題、怎樣對待這個問題和怎樣解決這個問題的敘述，達到反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活的目的。

必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進行研究難以得出科學研究結果，每一種方法都有其優點與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進行研究。

八、課題研究實施的過程

課題實施的一般流程是:選題--立項--開題--制定課題方案--制定階段性實施計劃--按計劃開展各項活動--收集相關資料和數據--資料的整理與分析--完成階段性小結--建立課題檔案--完成研究報告--申請結題。

課題研究過程中材料的收集、整理和分析是至關重要的一環。教科研課題一旦確定，就可著手撰寫課題研究方案(或計劃)，課題計劃的撰寫必須在收集一定的材料和獲得一些經驗的基礎上進行。如何有效收集和積累與課題研究相關的材料是做好課題研究的前提和保障。教師搞教科研課題研究，如果平時不注意積累材料，到結題時只有一份簡單的課題計劃作參考，致使課題的結題工作無法進行，而要求延期或放棄課題研究，這樣的課題研究是沒有實際意義的。那么課題研究過程中材料的收集、積累、整理和分析可以采用建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”的辦法。“教科研課題博客”可以上傳課題的所有資料，有利于課題組和課題成員之間，非課題研究人員之間的交流互動，觀點、資料、資源共享;“課題材料檔案袋”里可裝資料的原件、實物，以便隨時查閱。

“教科研課題博客”

和“課題材料檔案袋”里的材料，可以按以下的要求予以收集、積累和整理分析。

(會后每個課題組發2各檔案袋或檔案盒，由課題主持人或教科研博客博主保存。)

朱永新:“中小學教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項鏈。”

1、要認真撰寫一份比較具體的課題計劃

課題計劃是課題研究實施的指南，課題計劃撰寫內容要具體、明確，有關條款要齊全，研究內容和方法的操作性要強。總之，要按照省市課題方案規定的“六要素”來撰寫，做到:(1)要明確表述課題的題目;(2)要闡述課題研究的背景;(3)要確定好課題研究的具體內容:(4)要詳細指出研究中運用的方法;(5)要設計好課題研究的步驟;(6)要寫出課題研究的有利條件。這六個方面的內容是必須具備的，同時要視研究課題本身的大小，在字數上有所限定，如較小課題，字數可在2000--3000字之間，較大課題字數至少要在4000-5000字，特別強調在研究內容和方法的撰寫上要詳細、具體，這樣的計劃，才能說明課題研究者心中有數。

2、要收集和學習與課題相關聯的背景資料

課題研究背景資料包括對研究對象進行調查或前測的統計數據，如學生已有的認知、技能和情感方面的狀況等;也包括收集與課題相關聯的一些概念、理論的界定和相關的國內外關于本課題的研究動態資料(含文摘，卡片和論著復印件等)。收集和學習與課題相關聯的背景資料是課題開展者和參與者進行課題研究的前期準備工作，是一項很重要的任務。通過收集和學習有關的課題研究材料，能使課題研究者深入理解本課題有關的研究問題和方法，能提高課題研究者的科研水平，能使課題研究工作更加明朗化和有序化。收集與課題相關聯的背景資料的途徑很多，可以通過圖書館的資料查詢，也可以通過網上的查找，還可以通過報刊雜志的收取等。教師要做課題資料收集和學習的有心人，時時留意自己研究課題所需的資料，并對自己收集來的資料進行分類、歸檔。這些收集來的與課題相關聯的資料會使課題研究思路越來越清晰，對以后撰寫課題結題報告也會有一定的參考作用。

3、要經常撰寫課題研究過程中的體會和論文

教師在課題研究過程中，往往會有許多感觸，如一次問卷調查;一次課題訪談;一堂課題實踐課;一次課題研討會等，教師會從這些課題研究活動中得到一些啟示。教師要像撰寫教研、教學日記那樣，記錄自己的思考和探索。將課題研究中的體會寫成訪談記錄式的報告;或寫成課題實踐課的教后感;或寫成課題研究討會的啟示錄等。經常撰寫課題的研究體會，會不斷提升自己的科研水平，提高自己的寫作能力;教師要將自己寫好課題研究體會上傳“教科研課題博客”或放入“課題材料檔案袋”內，以備今后的使用。

如果是撰寫課題相關的論文，則應慎重選題，選一些具有新穎性、價值性和實踐性的論文題目進行撰寫。如在做《數學教學中培養學生探究能力的實踐研究》課題時，可以聽聽教師的課題實踐課，聽課后感到數學課堂教學通過例題的多解教學，是培養學生探究能力的重要手段，那就可結合小學數學某一課的教學實例，寫一篇小論文。另外教師在做這一課題期間，學會了制作數學教學課件，結合自己的研究課題，想到發揮課件的形象、生動和直觀性強的特點，來引導學生主動探究，培養學生探究能力。那就可選定《巧用多媒體課件，引導學生主動探究》這一論文題目，并可結合自己做課件、用課件的教研、教學體會，圍繞著數學課堂教學的復習導入、新知教學、鞏固練習、發展練習以及課堂小結這五個環節，巧制巧用多媒體課件，促進學生主動探究，培養學生探究興趣和探究能力。教師進行課題研究過程中，善于思考，勤于動筆，是提高自身科研水平的關鍵所在。撰寫的論文若能得以發表，不但能激發自己進行課題研究的熱情，而且能充實和豐富課題研究的內容，從而增強研究者的自信心。

4、要收集和整理課題研究過程中的典型個案

課題研究中的典型個案包括課題研究實踐課的教案、說課稿、課件及活動課設計等。由于教師申報的課題多數與課堂教學聯系密切，并能通過課堂教學得以體現。對教師課題研究情況的檢查、指導較有效的做法是通過聽其課題研究實踐課(或活動課)，尋找教師的教學是否有聯系課題的操作要素，是否體現課題研究的主要精神實質。有些教師課上得很好，但他卻脫離了課題研究的范疇，那就不是課題實踐課。

教案、說課稿或活動設計除了按規定的要求撰寫外，最好是在每一環節的設計中結合課題的要求加入點評。這樣做一方面能體現教師課題研究意識，另一方面也能使理論聯系實際。教師課題研究中教學、教研個案的收集要典型，不必強求每節課都上成課題實踐課，但必須收集一定數量的教例，放入“課題材料檔案袋”里，待到課題結題時，加以整理，并裝訂成冊，作為課題研究的操作要素的材料，也作為課題研究取得成效的見證。總之，課題研究過程中個案材料的積累是課題研究中至關重要的一環。

5、要及時積累課題研究過程中取得的成果

教師認真按課題計劃的要求去實施課題的操作要素，課題通過一段時間的實施研究，會逐步顯出成效來的，這些成效主要體現在師生兩方面的變化上。一方面是學生由于教師對其施加了研究變量(或采取了一些措施)，學生在認知、技能和情感等方面的變化，教師可通過觀察、比較和測量得出一些評價結論;也可通過一些統計數據來說明學生學業成績和情感態度方面的變化成效。另外，學生團體和個體在學科競賽和特長比賽中取得的獎次和各級各類參賽評比的獎勵，也可作為課題研究成果的體現。這些團體和個體的獎狀、評語和照片，課題負責人要及時復印，上傳“教科研課題博客”或放入“課題研究材料袋”中。另一方面是指課題研究過程中，課題開展者和參與者自身教學、教科研水平的變化。特別是一些教師由于參與課題研究使教學、教科研水平顯著提高。表現為一些教師在各級各類教學、教研競賽中屢屢得獎(如縣市級的優質課評比、教壇新秀評比、說課評比、課件制作評比、新教法設計評比等等)，還有一些教師撰寫的課題相關論文在省市縣評比中獲獎和在報刊雜志上發表。這些都屬于課題研究過程中課題開展者和參與者所取得的成果，應予及時收集、歸檔，作為今后課題結題時，課題研究所取得的成果的重要憑證。

6、要有一本課題研究過程的大事記

任何課題的研究，都必須開一些會議，安排一些活動。建立課題研究過程的大事記制度，就是要求課題負責人要真實記錄圍繞課題所進行的一些較大型活動情況。如課題論證會的記錄、課題前測或調查的記錄、課題研究動員學習會的召開記錄、課題成果交流會的情況記錄、課題實踐課的聽課評課記錄、學校、市縣教科研部門領導的課題調研記錄等等。課題活動大事記，記載的內容可詳可略，可多可少，但必須記下課題研究的活動時間、地點、參加人員(含主持人)、活動的中心問題及活動效果等。課題活動大事記，是開展課題過程研究的見證。可以放入“課題材料檔案袋”內，待到課題結題時，再予修改、整理，同時并入課題研究報告的附件里。

綜上所述，教師要過好課題研究的“材料積累關”，必須建立“教科研課題博客”和“”課題研究材料檔案袋。并且必須有:①課題方案;②課題相關背景學習材料;③課題研究過程的體會及論文;④課題研究過程的典型個案;⑤課題研究取得的成效憑證;⑥課題活動的大事記。這六方面內容是或多或少要具備的，當然還可放入其它的一些材料，如調查測驗量表、課題階段總結報告等。

實踐證明，教師通過建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”使課題的研究能有條無紊地進行，使教師課題研究意識牢固建立，使課題研究的過程管理更加深入有效，使課題的結題更加言之有物。

善謀致遠，實干乃成。2021年是“十四五”的開局之年，八一希望學校要下好科研落子棋、讓大家一起矢志不渝、接續奮斗，以更拼搏的姿態奔向更美的光景，以更堅實的步伐踏上更高的山峰，在與時偕行、一往無前中，不斷開辟八一希望學校高質量發展新境界！

第三篇：數學教師進行課題研究步驟

數學教師進行課題研究步驟

南美九年制學校字曉華

1．界定研究內容。

如對“學困生研究”課題的具體化，可提出這樣的內容界定：學困生產生的原因；學困生學習困難的主要表現；轉變學困生的做法等。

2.設計研究方案。

這里最重要的工作有二：

第一，要了解已有研究成果，學習相關理論。第二，提出自己的研究假設，這是研究方案中最富有個性化和創造性的部分。

3.開展行動研究。

4.總結研究成果。

在上述工作之后，教師應該撰寫一份相對完整的課題研究報告，其構成主要包括：

①課題提出的背景；

②課題研究的目的和意義；

③已有研究成果；

④課題研究的內容、目標；

⑤課題研究的實施過程；

⑥課題研究的主要結論。

第四篇：怎樣進行課題研究 提綱

課題研究的選題、策劃、實施及成果轉化

（提綱）

一、什么是課題研究

課題：簡單地說，課題就是需要研究或討論的問題。

課題制：以課題為中心、以課題組為基本活動單位進行組織、管理和研究的一種科研管理制度。

是二戰以來，西方發達國家普遍采用的一種科研組織管理模式。

這種模式將課題研究的全過程在管理、監控和驗收之下。有其合理、高效的一面。

目前,我國科研院所、高校等單位的科研部門一般采取公平競爭、擇優支持（資助）的原則，確立科研課題。一般遵循必要的程序，在實施中既有規定性也有一定自由度，一般不事先指定承擔者（可競爭），改變以單位為核心的研究模式。

課題研究在不同的部門有不同的形式。如：指令性課題（上級下達）；招標性課題；委托性課題（橫向合作）；自主選擇的課題，等等。

共性：都要針對某一現實問題、或理論問題開展研究。這問題往往沒有現成的答案，需要我們去尋找、思考，提出解決方案或研究結論。

二、課題類型與課題的選擇

1．課題的類型：

從課題性質:委托、招標、自選、指令

從課題委托立項單位: 不同的機構（國家社科基金、省社科規劃、教育部、各大學、科研院所）、部門（各廳局根據自身需要，交由下屬部門完成的課題）、企業、團體委托

從不同角度可以把課題分為不同的類型，從問題指向角度來分，課題可分為基礎理論課題和應用對策課題。

基礎理論課題是關于“是什么”、“為什么”的問題，即對于某一理論或實踐問題的規律性探討（對象的內涵、外延、基本特征、一般規律等等）；

應用對策課題是關于“做什么”、“怎么做”的問題，即操作問題，實證問題。

基礎理論課題一般可以不涉及應用對策問題，對策類課題卻往往要從理論研究中獲得解決問題的辦法。

[課題成果一般兩大類：研究論文或著作（一般為基礎研究）；研究報告（一般為對策研究）] 2．如何選題？

（1）要有問題意識。

課題研究來源于問題意識。

缺少問題意識，萬事習以為常，不再被看作是問題，課題研究無從談起。

（2）從問題意識上升到課題研究。課題的形成是一個由感覺到、意識到問題經過概括、提煉為一個研究對象的過程。

確定課題，意味著該問題已經成為研究者關注的焦點、思考的對象，對問題的探究已經成為研究者的行為和工作。

3．研究課題的確立（選擇課題或接受課題）至少要基于以下五個方面的考慮：

第一，認真選擇課題。課題應該具有較強的現實意義或理論深度，從而使課題研究更有意義。

第二，選擇盡量具體的課題（要“小題大做”不要“大題小做”）。

第三，任何研究都不可能憑空進行，研究者原有的經驗和基礎是開展課題研究的必備條件。

第四，課題要與自己的工作任務相關聯，才有研究的條件；課題研究要是能與個人的興趣點相結合，則能起到事半功倍的效果。

第五，研究課題的確立一定要從實際出發。課題研究對研究資料、人員素質、時間投入、研究環境等都有一定程度的要求。要量力而行。

三、怎樣進行課題策劃？

1．明確研究意義，界定研究目的和內容，理清研究思路。（“為什么研究”、“研究什么”、“怎樣研究”）（1）明確選題的意義（為什么研究）：

自選課題：選題的價值在哪里？靠申報書來說服對方給你資助。

定向課題：充分認識選題的意義，為什么要做這個題目。[競標課題：要讓評審者看到你對這個課題價值的認識是深刻的；指令性課題：要自己弄清楚命課的意義，在課題組內部統一認識。]（2）準確界定研究范圍（研究什么）是課題實施前策劃的前提和關鍵。

一個有待研究的問題不管大小，一般都是可以也應當進一步具體化的。研究內容的界定不但將課題分解為一個個可以直接著手的具體的問題，也規定了一定的范圍，任何一項研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有問題進行全面研究。

要知道，研究的重點和難點在哪里？

（3）課題研究思路和研究計劃的設計（怎樣研究）

研究課題意義、范圍、明確后，就要進一步分析問題的成因，規劃問題解決的方法和步驟。提出一個解決問題的思路和設想。

首先，根據課題的性質確定基本的研究方法。

比如：是側重調查，還是側重理論探討，還是兩者相結合；又如：是側重定性分析還是側重定量分析；是否要采用數學模型分析的方法；

其次，提出研究方案。包括課題組成員的有效分工，調研方案的確定。帶著分工進行分頭思考，帶著分工進行調研，各有側重。

調研方案力求詳細（調研提綱、抽樣調查的指標確定、問卷的題目設計）。第三，也最重要的，要提出自己的研究思路，由于研究尚未開始，這個研究思路是基于對于課題結論的假設。[基本的判斷和思路] 這是研究方案中最富有個性化和創造性的部分。假設具有假定性、科學性和預見性：假設決定了研究的探索性。但是假設又并非臆斷，它以理論為導向、以經驗事實為根據、以原有研究為借鑒，又經過研究者的論證和交流，因此，假設又具有科學性，正是科學性避免了研究的盲目性。假設也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它能使研究活動更富有預見性。

四、怎樣實施課題

1．要了解已有研究成果，學習相關理論（別人已經說了什么）任何研究都不外乎以下四種情況： “從頭說”（前人沒有研究過、沒有關注過）“重新說”（別人研究過，但他們錯了，我要從新研究。）“接著說”（別人研究過，但他們沒有窮盡問題，我們還要繼續研究。）“重復說”（重復別人的研究）——不需要討論

嚴格來說，任何課題研究都不是從“零”開始，有效的研究都是以原有成果為起點的。

牛頓：“如果說我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上。” 因此，我們一般只能“重新說”和“接著說”。為了“重新說”或“接著說”，而不至于以為自己是“從頭說”，更不至要“重復說”，首先，研究者要圍繞課題研究的問題，搜集相關的文獻，并對文獻進行認真閱讀和分類疏理，從而全面了解同類或相關課題研究現狀方面的信息，明確已有的研究結論和經驗，發現原有研究的不足，站在問題的前沿，尋找研究問題的理論支撐，保證研究工作在理論指導下有針對性地開展。

其次，要始終有問題意識，才能使研究不至于人云亦云。

2．在實際研究過程中調整研究方案設計 研究方案是解決問題的思路和設想，課題研究的核心是圍繞研究思路進行行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程。

這種研究的開展是一種不斷創新的過程，是一個尋找問題解決、創造實踐新形態的過程，因此，研究過程始終在發現和尋找各種新的可能性。研究過程絕不是按圖索驥、按部就班，而是一種積極尋找和探索解決問題、達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著研究者在行動時，不應拘泥于原有的設計，要根據實際情況，隨時對方案作出有根據的調整、變更。探索性是課題研究的本質特征。

在研究過程中有時甚至會對原有思路進行重新設計，針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發現、新的認識和新的思考，修改原有方案或重新設計方案，并付諸予實施，進行進一步的檢驗、論證和改革探索。

總值，課題研究過程是一個螺旋上升循環發展的動態過程，它不是一個線性結構，而是一個不斷解決問題的復式循環結構。

實踐證明，課題研究對于提升研究者科學素養和理論水平具有特別重要的推進作用。

3．具體實施中的工作要點：

分工明晰，相互協作，及時總結，反復論證。4．加強針對性調研。調研一定要避免走過場，要真正帶著疑問來調研，才有收獲。同時，科學的調查研究中需要特別注意的是，調查研究的具體操作方法要科學。

僅靠過去傳統手工方式進行調查已顯然不夠了，一系列的自然科學研究方法逐漸滲透到社會科學研究領域中來，形成了社會調查研究方法現代化的三大特征:數學方法在社會研究中的應用；自然科學研究方法對于社會科學研究的滲透；定量研究和定性研究的綜合運用。這就為調查研究的方法提供了科學的依據。我們除了要了解并掌握有關普遍調查、典型調查、個案調查、抽樣調查以及文獻調查法、問卷調查法、訪問調查法、觀察調查法等各種具體的調查方法以外，還必須注重對調查對象加強正確引導，確保其講真話、講實話。在實地考察時，要防止被假象所蒙蔽，要透過現象看本質，確保調查的科學性。

在某些課題研究中，建議與有關社會科研力量、社會調查機構合作。5．課題成果的形成

對已經調研到的結果進行歸納和整理。在歸納和整理的基礎上，對研究的過程和結果作出判斷，對有關現象和原因作出分析和解釋，探討各種事件背后的理念，揭示規律。

在上述準備的基礎上，開始課題成果的寫作： 應用對策研究要求：

內容上：要言之有物、切中要害，要有新思考，新內容； 形式上：長短不拘、形式多樣、行文注意敘述技巧。

敘述要靈活，有新意和沖擊力，否則很難引起注意。這一問題比較普遍。盡量避免“大而全”——標題大，內容全。

最常見的是兩種成果形式：

問題披露性報告、對策建議性報告。

兩者往往不可分。問題披露性報告可以只寫問題，不寫建議，發現問題，反映問題。較為直接地報告問題。

但一般在提出問題的同時，都回涉及到一些思路措施建議等。而建議性報告一般都要先提出問題，然后根據問題提出相應的解決辦法。

五、成果的轉化

社會科學研究成果轉化往往不是直接的，其社會效益、經濟效益往往是漸漸體現出來的。

公開出版及發表（被引用、轉載）；

面向媒體發布成果（重大研究成果發布會、學者專訪、新聞吹風會，等）； 通過各類論壇、學術會議、專題座談會在一定范圍內發布；

內部報送形式，其轉化形式：被領導批示采納，成為決策參考，下發各有關單位參閱；直接進入政府決策層面。）

交委托方，在實際中得以實施。

六、個案分析：略

第五篇：《如何進行課題研究》學習心得

《如何進行課題研究》學習心得

馬亞娟 分宜一小數學工作室

參加工作第四個年頭了，從來沒有接觸過課題，也從來不敢去接觸，因為我一直感覺“課題”是個遙遠的東西，不敢去觸及。直至今年有同事跟我提起要一起研究一個課題，我才打破這種不敢去觸及的思想，勇敢地去嘗試一下。

我一直都覺得我是幸運兒！包括這次也是，因為當我想要去做課題，而又很茫然、不知如何下手的時候，分宜縣教體局邀請了新余市教科所袁劍芳老師來到咱們分宜進行《如何進行課題研究》的專題講座。一堂講座聽下來，我真是受益匪淺。剛開始不知道“課題”是什么？聽了講座之后，我的思路變得清晰了，甚至在課堂中我就有了我要研究課題的大概思路了。

袁老師告訴我們：“問題即課題，教學即研究。”我才明白，原來在教學中我們所面臨的問題，才是我們所要研究的課題。任何研究都始于“問題”（以及由問題而發生的“驚異”）。當教師意識到自己的教學實踐中出現了某種“問題”并想方設法（“設計”）在“行動”中解決問題，且不斷回頭“反思”解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由“問題—設計—行動—反思……”的過程中。“課題”產生的途徑往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”。它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”。它是課堂內外發生的“真實的問題”而非“假想的問題”。

之前我不知道如何去選題？選什么題？聽了袁老師的講座，我才明白，選題是如此重要，應從以下幾個方面選題：

1、在學科教學過程中，我們發現的教學現象與問題。

2、從工作中的問題、困難與缺點中去發掘課題。

3、從教育改革的熱點、重點問題中去發掘課題。

4、從成功的教育、教學經驗總結中去發掘課題。

5、從對某教育現象進行調查而形成課題。

袁老師在講解選題時給我們舉了很多錯誤的課題題目例子，看到這些課題時，我當時還覺得這些題目不是挺好的嘛！聽了袁老師的講解之后，我才知道，原來題目也是要咬文嚼字的。

接著袁老師給我們講解如何填寫課題申報書，其中，袁老師強調課題論證是整個課題申報書填寫中最重要的部分。也就是對所選課題及課題研究的初步設想進行評價性研究的過程。

最后袁老師給我們介紹如何給課題結項。課題結項不容忽視，也是很重要的部分，包括形成課題研究成果、整理結項成果附件、填寫結項報告書。

一堂講座聽下來，總覺得還沒聽夠，因為我之前對課題是一點都不懂，現在聽了袁老師如此用心、細心的講解，我心里已經有了大概的構思，我會努力把我的第一份課題做好！

文 ：馬亞娟