第一篇：如何進行小課題研究

如何進行小課題研究

一、概念揭示

所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。本學期教務處提出的各教研組的小課題研究是指各組教師在個人的教育教學中遇到的并且是迫切需要解決的具體問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短，容易操作且有興趣、有能力獨立完成研究任務的課題進行科學研究的一種課題研究方式。

校本小課題研究不是一種游離于學校教育教學之外的獨立存在。它是一種建立在校本基礎上，把教研、科研有機整合起來的研究活動。滲透到了老師們的學習、教研、科研等各個環節，讓老師們能更多地立足課堂、關注課堂、聚焦課堂，讓課堂成為小課題研究的主陣地，更好地使小課題研究煥發生命的活力，彰顯它應有的價值。

二、目的意義

小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。是以養成科學的思維習慣，提高自己的研究能力與水平，提升自己的成功經驗，形成教育教學風格特色，解決迫切需要解決的具體問題，改進教育教學工作為根本目的。適當開展小課題研究，能培養教師的研究意識和綜合能力，有助于教師教育教學專業能力的提升，有助于學生的和諧而全面的發展。本學期教務處提出一個學年開展一個小課題研究活動，旨在讓小課題研究成為我校教師專業成長的有效途徑，推進學校教科研工作向專業化、規范化方向發展。

三、遵循原則

1、立足校本

小課題研究中的立足校本，就是要求各教研組老師從學校實際出發、從教師個人的教育教學實踐出發，針對教育教學中的真問題確立課題，開展真研究。

２、注重實效

小課題研究只有注重實效，才能體現其內涵和意義，才能使工作不流于形式不脫離軌道．注重實效一是注重每一個環節，一個環節接一個環節地做實、做深、做透；二是從實際出發，不求全不求大，而是務實求精。３、積極創新

積極創新，就是結合校本對小課題研究進行創造性的實施和管理。

四、小課題研究注意事項

1、選題切入口要小

要選好課題，首先要明白為什么研究。也就是選題有沒有價值，這是選題的首要原則。一般人們做研究，總要有個目的。沒有目的的研究，就好比沒有靶子的射擊，只能是盲目放槍，空浪費子彈。小課題研究要從小處著眼具體落實，切入點要小而具體，使自己容易操作和把握。校本小課題研究，應該著眼問題的解決，即明確用一種什么樣的方法去解決什么樣的問題，或者用什么途徑達到什么樣的目標，這就是選擇切入點的問題。

要摒棄假大空，選題上“大而空”的問題出現的原因，概括起來有這樣幾方面：一是所選課題根本不是來自教學實踐中的真問題；二是確立課題缺乏從問題到課題的轉化；三是選題時沒有對研究過程、解決問題的途徑方法進行預設。

例如：你反思自己這段時間的教學，覺得效果總不好或者總是不如同行老師的好，這時候問題還比較朦朧，如果你確立一個“有效教學的研究”，選題就太大，不好把握，因為“有效教學的研究”涉及到的因素也太多。你不可能在一定時間內都研究到，都研究到了也就不是小課題了。但你可以從其中選擇一個你感興趣、又能把握得了的環節入手，比如導語環節，提問環節、板書環節、作業環節??你經過反思覺得以前某一環節確實做得不太好，并且決心把它做好。但這時候你如果確立《如何寫好板書》、《如何提問》、《作業研究》，這樣的課題還是大，就是切入點還沒有把握準，或者說沒有具體的切入點。如果你想從作業環節入手，你就應該考慮用什么樣的方式去研究解決什么問題，比如用“面批面改”作為切入點，確立《面批面改 增強作業實效性》為課題，就好把握了；如果你想從提問的環節入手，你可以具體到《用追問的技巧提高提問的質量》，就容易操作了??

在小課題題目上，能夠體現解決問題的方法途徑是最好的，比如《運用兒歌識記單詞》，這就是從教師個人的角度選準了一個切入點“運用兒歌”，解決了如何識記單詞的問題。

2、找準研究方法，落實研究過程

在小課題研究中，最適合也最有效的方法，應該是行動研究。

行動研究是一種源于行動的研究，是一種在行動中進行的研究，是一種為了更好地行動的研究。它的基本過程是：A發現問題和界定問題—B制訂行動計劃—C實施和記錄行動—Ｄ反思和評價。這也正是小課題研究所要遵循的研究過程。

下面是一個行動研究的案例，是關于教育問題的，我覺得它對老師們學會過程操作，運用行動研究方法去落實小課題研究，應該是一種幫助和啟發。尤其是案例中“實施和記錄行動”環節，最值得大家學習和借鑒。

案例：

一位小學一年級的語文老師，發現班里有一個叫小亮的同學，上課不注意聽，總是玩手，下課還招惹同學，班里常常因為他被扣分，同學們也不喜歡他。如何有針對性地對他進行教育呢？這位語文老師制訂了行動計劃，并用實施記錄表的形式，記錄和反思行動。他的實施記錄表分為這樣幾項內容：時間、要求、實施過程、效果、原因分析。我們從中選擇三天的記錄，體會一下他的研究過程。

對小亮的要求是：盡量別把手放在前面，堅持兩節課。實施過程：早晨到校后就給他提醒，提出希望，告訴他表現得好，將得到表示紀律好的綠星；效果：沒有做到。原因分析：第一節數學，我沒有和數學老師溝通。（于是他馬上在第二天和其他老師溝通，進行了調整）。

第三天對小亮的要求是：在我的語文課上舉手發言不少于５次。實施過程：盡量在他舉手時叫他或向他點頭示意教師的關注。及時發給他表示紀律好的綠星。效果：積極舉手回答問題了，很少再玩手了。原因分析：通過提問，可以集中他聽課的注意力，同時也讓他感覺到老師在關注他。

第六天，對小亮的要求是：給他打個電話，讓他周一到校后，為班集體做一件好事。實施過程：周一一大早，我就在班里等他，小亮拿了幾個小鏡框跟我說：“咱們班誰表現好，就把誰的照片展覽在鏡框里?！蔽壹皶r表揚了他，并號召全班同學向他學習。效果：得到表揚，小亮很高興，這一天都表現很好，又有同學參觀了他的小鏡框，開始接近并喜歡他。原因分析：愉快的情緒使他樂于上進，并有了做好學生的自制力??

從這位老師的實施記錄中，我們可以看出，實施的過程是落實計劃的過程（提出堅持兩節課的要求，讓他舉手發言，給他一次為集體做好事的機會，這都應該是事先計劃好的行動）；實施的過程，也是根據實際調整計劃的過程，第一天因為缺少和其他老師溝通，沒達到預期效果，他馬上做了調整；同時實施過程更是一個記錄和反思的過程：他詳實記下了每天提出的要求、學生表現、達到的效果等，積累下研究的第一手材料，體現了研究的過程性和真實性。這其實就是科學的研究；同時，記錄和反思分不開，這位教師通過對效果（達到或沒達到）的原因進行分析，不斷反思，記下那些稍縱即逝的思想和靈感的火花。這些東西只有當時記錄下來，才能準確、全面地記載實踐和思考的過程，否則很多寶貴的東西就會白白“流失”。

由此看來，小課題研究重在過程。也只有通過記錄和反思研究過程，才會有體驗和收獲。所以提倡教師們在小課題研究中，以寫研究日記、隨筆、反思、以及剛才介紹的實施記錄表等多種形式，記錄研究的過程。這其實就是最簡便易行的小課題研究方法。（當然也并一定每天都記、什么都記，應該及時記錄那些有意義、有感受的重要環節。）這其實并不難，難的是能不能堅持去做。如果我們能像剛才案例中提到的那位老師那樣，在一個階段內，有針對性地去解決教育教學中的某一個問題，堅持一個月，會有什么效果？堅持兩個月三個月，又會有什么效果？相信大家在這種研究中一定會感到充實和快樂，一定會不斷地完善和提升自己。

３、注重小課題研究成果的積累

小課題研究重在過程，過程就是成果。所以小課題研究要注重過程資料的積累，并從中不斷提煉出有代表性，融進認識和思考的成果。

小課題研究的成果應該體現過程性、多樣性，不能僅憑年末一篇論文、一份總結，就評為成果。研究過程的研究日記、學習筆記、隨筆、反思、總結等，這些能夠體現收獲的資料，經過整理和提煉，都可以作為成果；也不一定都是文本，圖片，學生各類作品，教學課例光盤，也都可以作為成果。但圖片、課例光盤這類資料，必須輔以文字說明，明確要展示什么或讓別人感受到什么。

既然小課題研究成果，重在體現研究過程，也就要求我們教師在平時研究中，注意積累和整理“成果”，形式和內容上逐步達到規范。

文章來自世界大學城

第二篇：教師如何進行小課題研究

教師如何進行小課題研究

一、什么是小課題研究

1.定義 是指研究者在已有的成功經驗或迫切需要解決的具體教育教學實踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內容比較具體、研究切口比較細小，研究周期比較短暫、容易操作且有興趣、有能力完成研究任務的問題進行研究。

2.區別

大課題：教育行政部門擬定，學校申報、立項，教育部門是課題的擬定者、審核者、管理者和成果鑒定者。

小課題：從教情、學情、校情出發，由教師個人或科組共同確定、研究，并且直接服務于教育教學實踐的應用性課題，屬于校本研究，有一定的規范性。

教學反思活動：教師個體圍繞自身的教育教學活動進行論述、分析，如寫教學日志、傳記、構想，課后小結等也屬于校本研究的形式，但缺乏規范性。

所以，小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動之間的教科研活動，是學校教科研的第三條道路。

3.小課題的特征：（1）研究的是真問題而不是假問題。（2）有明確的研究目的、確定的研究對象、范疇、主題。（3）有完整的研究過程，包括選題——資料搜集——制定方案——開展研究——進行總結。

4.特點：

（1）應用性（從實用性看）

小課題研究屬應用性的課題研究，皆在解決教育教學中的實際問題，或者針對中小學教育的具體實踐，為的是解決教育教學實踐中某一領域或某一方面的具體問題，是一個教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的，因而相對大課題而言更具有針對性與緊迫性。

（2）雙重性（從研究的目的看）

小課題研究不以在報刊上發表文章和向外展示成果為目的，也不僅以提高教學質量為目的而是以提高教師研究能力、專業性水平和提高教學質量為目的。學者型、專家型、學術型教師的成型、發跡都是從小課題研究開始的。

（3）群眾性（從主體看）

大課題：一部分教師、少數幾個人

小課題：人人都是研究者，個個都是主持人

(4）廣泛性（從范圍看）

以教學問題為中心，設計學生素質發展的所有問題。既包括教學也包括學校其他方面的工作。

（5）自主性（從研究的過程看）

大課題是從課題書目中找來的課題；

小課題是教師自主發現的教學中問題，是教師自己遭遇到的課題，是教師手邊的問題。

大課題：至上而下、“要我研究”；

小課題：“我要研究”，是教師積極自覺主動，全情投入，具有能動性、創造性。

大課題：轟轟烈烈的大會，掛匾儀式

小課題：沒有刻意的對外渲染，研究過程靜而扎實——這里的黎明靜悄悄。

二、如何確定小課題

1.要先有通盤考慮：

題目的確定要基于對小課題研究的整體規劃，要針對從自己實踐中挖掘出的真實問題。

尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）內容；（4）重點；（5）方法。

2.要確定（界定）好關鍵詞（要素）

（1）五個關鍵因素：研究方向、研究范圍、研究內容、研究重點、研究方式或者方法

（2）四個基本要求：明確；完整；準確；簡潔。

例：低年級／語文／集中識字／教學策略／的研究

學段、年級、學科

內容／重點

明確

準確

完整、簡潔

3.要采用表達肯定意見的陳述句（句式）

不采用口號式的題目，例“走近文本”，“我能行”

不采用祈使句式，例“讓學生不再懼怕作文”

標準案例：（1）小學語文課堂有效提問的策略研究

（2）三年級語文易錯生字歸因及對策的研究

三、小課題研究應注意的問題

（一）小課題研究貴在“小”：

（1）選擇切口?。阂粋€要素、一個環節、一個章節、一個案例、一個方面、一種現象。

（2）研究范圍?。簭男√幹?，研究的內容一般只針對教學實際中存在的一個問題展開，如：教師怎樣傾聽學生的發言。

（3）解決問題?。褐饕鉀Q教師遇到的一些小問題，因此應當貼近實踐、扎根班級、扎根課堂、扎根學生。

例1：新課題背景下作業改革研究（研究過大）

例2：指導小學生背課文的研究（研究很?。?/p>

（二）小課題研究貴在“細”：

（1）發現問題須細心：有深入研究問題的慧眼、細致分析疑難問題。

（2）問題轉化為課題須細心：問題不是課題，卻是課題的基礎。有意義的問題才能成為課題，因此教師悉心對問題進行梳理，將問題上升為課題。

例：英語教師發現學生對單詞的記憶普遍有較大困難，記得慢，忘得快，然而，記憶單詞是有一定的方法技巧的。為了幫助學生記憶好單詞，教師確定了“怎樣讓學生巧記單詞”的課題。

3.研究方案的設計須細心：教師要對研究方案的各個細節進行具體設想，確定研究步驟，預見可能存在的障礙及解決的辦法。

例：有一個數學教研組確定的課題是“研究學生講題的可行性”，教師首先明確研究，梳理出“什么樣的題讓學生講”“如何講”“會有什么樣的效果”等問題；其次，教師在課堂上有意識、有目的地訓練學生的邏輯思維能力和表達能力，培養學生的講題習慣；再者，教師及時作好講前安排，講時點評，講后小結。課題研究在教師的精心策劃下有條不紊地進行。

4.研究過程的實踐須細心：資料的搜集保存，小問題要細心來“大做”。

5.研究成果的形成須細心：論文、調查文集、調查報告、活動資料集粹、教師成長案例。

6.研究成果反思須細心：細心分析利弊得失，細心分析實際解決問題的效果。

四、小課題研究常用的研究方法

行動研究法

觀察法

訪談法

個案研究法

行動研究法：是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，以解決問題為目的的一種研究方法。

觀察法：是指人們對周圍存在事物的現象和過程的認識。是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現象和過程，通過人的感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地進行的觀察。

訪談法：是指研究者通過口頭交談的方式，向被調查者提出問題，讓調查對象作答，以搜集調查對象對教育問題或現象的態度和看法的調查。

個案研究法：是對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。

五、小課題的研究方法設計

1.課題的來源（問題提出）：說明課題的起因

2.研究內容：做什么（解決什么問題）

3.研究目標：做到什么程度

4.研究方法：用什么方法研究

5.研究過程：分階段、分步驟怎么做

6.研究結果：分析、總結經驗

六、小課題研究的具體步驟

第一，發現問題。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解，差生的轉化，某節內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業安排等等。在教育教學中出現失敗的時候，一定要多想想是什么問題造成的。要多對自己的教育教學進行反思。

第二，尋找解決問題的方法。發現問題之后，就要尋找解決問題的方法。關鍵在于你提出的問題解決方法是靠拍腦袋想出來的，還是充分借鑒別人經驗的基礎上提出來的。

進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究最關鍵的一步。借鑒別人經驗的方法很多，讀相關專業書籍，上網查找相關資料，或向老教師學習，然后通過分析綜合，確定一種解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。這是把理論運用到實踐。由于教育的特殊性，每個學生都是一個特殊的個體，因此，你尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準備，既不要幻想馬到成功，也不要因為再一次失敗而沮喪萬分。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談談體會，還可以寫成教育案例，形成典型經驗。這是從實踐上升到理論的過程。

第五，把總結出來的方法運用到教育教學。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。

我的主張：

做喜歡做的研究

做能夠做好的研究

做有效性的研究

做小課題的研究

因此要求教師具備：研究的意識、研究的激情、思考的習慣、研究的技能

七、小課題研究成果表達

比較正規的表達方式：報告式或敘事式。

1.報告式的研究結果就是研究報告。包括：題目、研究目標、研究內容、研究過程、研究結果的分析應用。

2.敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，包括題目：

引言：說明研究的起因；

背景：說明事情的背景；

事件：說明事件的經過或調查了解的結果；

結果的分析和反思：包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。

八、小課題研究的條件：

1.教師的研究意識要強

這里所謂的研究意識是指教師建立在充分認識教育科研意義基礎上的問題意識、探究意愿。由于小課題研究是一個由上而下而非自上而下的過程，即小課題研究更多的是無外在因素督促下的教師對教育教學實踐問題的研究，所以教師是否進行小課題研究，小課題研究能否持續一貫地進行，取決于教師是否具有較為強烈的研究意識。教師的研究意識越為強烈，越有可能積極投入小課題的研究。如果教師缺乏一定的研究意識，就會對教育教學實踐中的問題熟視無睹而不可能進行小課題研究。如果教師具有較為強烈的研究意識，甚至將教育科研看作一種生活方式。

2.教師應重視教育理論的學習

教師學習教育理論的一個重要目的在于確立和更新教育觀念，而教育觀念的核心和關鍵之處是教育價值觀、教育目的觀。教師對教育價值論、目的論（如素質教育理論）的學習越為充分，其教育價值、目的主張之間發現兩者的落差，從而在這種落差間發現有待研究和解決的、真正的教育教學問題。這樣，教育理論的學習就為教師從各種問題中甄選和厘定值得研究的小課題提供了前提。缺乏一定的教育理論知識的儲備，教師就難以從教育教學工作中發現問題。

3.學校應為教師營造良好的研究環境

對于小課題研究，運用一定的行政手段如學校最高管理層或學校教科室采取一定的措施對教師開展小課題研究進行動員，布置等是必要的。但如果學校只是依靠行政指令的方式來推動小課題研究，那么，其成效將大打折扣。因為單純用行政手段去推動小課題研究，易于使教師感到開展小課題研究是一種外在的強制而處于被動應付的狀態，而教師的被動應付行為，小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究，包括小課題研究之大忌。

學校應盡可能少用行政性指令去推動小課題研究，而應更多地從營造良好的教育科研環境入手去推動小課題研究。對教師開展的小課題研究，不作統一時間、統一步調的規定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結題，讓教師享有充分的自主權，是為教師營造小課題研究的良好環境的最基本的要求。

為教師營造小課題研究的良好環境，學校應從發展性的教師評價出發積極引導教師開展小課題研究，對自覺進行小課題研究的教師和卓有成效者進行表彰，以調動其他教師開展小課題研究的積極性。

4.學校的整個教育教學活動應以學生素質的全面發展為目的。

一般而言，教師的教育教學活動越是圍繞如何全面提高學生的素質，則越有利于教師的專業成長。因為越是圍繞全面提高學生素質的教育活動，對教師素質要求的越高，同時也對教師的挑戰越大，而當教師對這種挑戰和對挑戰的反應進行反思時，越可能產生認知沖突，所以越有可能發現需研究的小課題。但時下在學校較為普遍存在的以提高學生考試分數、追求升學率為唯一目標的應試教育，不僅使學生片面發展，而且阻抑了教師開展小課題研究等教育科研活動的自覺性、積極性，阻礙了教師專業素質的全面提升。由于傾心于提高考試分數，追求升學率，已嚴重弱化了教師開展教育科研活動的意識，已使教師無心，無力于開展教科研活動?？梢哉f，目前圍繞如何提高學生考分、以追求升學率為目標的應試教育已成為抑制教師教育科研的自覺性、積極性的最大障礙。

很難想象，一所一心一意、目不旁觀、心無旁騖、全力應試的學校，教師會開展怎樣的教科研活動？學校背離學生素質的全面發展而企望提高教師教育科研，包括小課題研究的水平，促進教師專業發展，真可謂是南轅北轍。

而只有學校日常的教育教學活動是以全面提高學生素質為目標的，才會強化教師開展教育科研活動的意識，教師都會有開展小課題研究的自覺性、積極性，小課題研究的春天才會真正到來。學校要為教師營造開展小課題研究的良好環境，莫過于將素質教育落到實處。

總之，小課題研究是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發展”的行動研究；是一種小步子推進、小環節切入的小問題研究；是一種源于實踐、服務實踐，在實踐中研究，注重實用的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心放低的草根研究，是一種易接受、易操作，容易見效的應用研究；是一種貼近生活、貼進教師、貼進工作實際的田野研究。

第三篇：如何進行小課題研究(講稿)

校本培訓講稿

如何進行小課題研究

科研室

盧明月 2012.4.20 蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！焙茱@然，這句話的意思就是說：如果教師堅持做教育教學研究的話，那么，教師的勞動就會成為一種樂趣，天天上課就不會成為一種單調乏味的義務，教師就會很幸福！

反觀我們的現實，真的是這樣嗎？我們感覺到了“樂趣”和“幸?！眴幔咳绻麤]有感覺到的話，是因為我們沒有真正做教育教學研究呢。還只是浮在表面上。在新課改的今天，我們都沒有現成的路去走，需要我們在教育教學實踐中探索、實踐、摸索。所以，我們學校確定了“小課題研究”這條科研探索之路。

一、中小學教師課題研究的現狀

教育教學研究是學校內涵發展的必然要求，是教師專業成長的應然選擇，是深化課程改革的必要條件。還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現實的我們學校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，覺得科研很神秘，覺得科研離自己很遠，覺得做不做科研沒有什么關系，等等。具體說來，中小學教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的現狀：

現狀一：重申報，輕研究?，F狀二：課題又大又空?，F狀三：研究人員少?，F狀四：研究能力弱。

簡而言之，現在的中小學教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠”。那么，我們應該從事什么樣的課題研究呢？

二、中小學教師需要什么樣的課題研究 對應著“假、大、空、高、難、遠”，那就是“真、小、實、低、易、近”。也就是說，中小學教師的課題研究應該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發展”的行動研究；是一種小步子推進、從小環節切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應用研究。因為，教師的發展是一種自主的發展，一種內在的發展；教師發展的土壤，就是自己的日常教學實踐；教師發展的條件，就是對“自己的日常教學實踐”有一種洞察與思考，就是有很強的問題意識；而教師課題研究的范式，當然也就是基于自己實際教學問題解決的“小課題研究”。

小課題研究常常以課堂為現場、以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發開展教學研究。在小課題研究過程中，教師們可根據各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發現的不同問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結論。

小課題研究的目的是改進自己的教學實踐，促進自己的專業發展；研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小的、真實的問題；研究的方法是校本研究、行動研究、敘事研究、個案研究、調查研究、經驗總結式研究，等等；研究的周期最多為一個學年；研究的情境就是學校、課堂；研究的基礎是教師的研究興趣、教學需要、支持環境、現實能力；研究的主體就是教師個人；研究的優勢是教師每天都在教育教學“現場”，身臨其境，每天都會遇到很多鮮活的教育情境、教育問題、教育故事。

小課題研究要求，教師根據自己的興趣，利用自己空閑的時間，結合自己的教學實踐，針對自己工作中的困惑，立足自己本校的實際（校本），做自己想做的事情，做自己能做的課題。它的特點可以概括為：個別化、校本化、常態化，和實踐化。

三、關于中小學教師小課題研究的選題

研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題，也可以通過教師座談交流問題，也可以通過學生討論反映問題，或者通過家訪溝通發現問題，還可以通過請人聽課提出問題，等等。教研組、小學要建立自己的“問題庫”，從“問題庫”中篩選出適合本校、本組研究 的“小課題”。

這里值得提醒的是，課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現兩個以上的變量之間的關系。

小課題要求我們研究教學當中的小問題，無需太長時間，無需太深的理論功底，我們往往可以通過加上適當的限定詞以縮小研究的范圍來實現。

四、關于中小學教師小課題研究的管理

教師小課題研究的管理實行教研組、村小、學?？蒲惺叶壒芾頇C制，以教研組、村小管理為主。具體說來，教研組、村小自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結題報告等；科研室負責課題推薦、開題把關、過程管理、中期檢查、結題審查、成果推廣等工作。學校成立“教師小課題研究領導小組”，具體工作由科研室負責。

另外，為了提高教師小課題研究“過程的可知性”，確保其實效性，我們開發了《小課題管理手冊》，作為一種“文本化管理工具”它將指導教師們有板有眼地走好“教師小課題研究”的全過程。“手冊”既要求填寫相對的規范，又要充分地允許個性的發揮與創造。它還具有記錄功能。反映了“教師小課題研究”過程。“手冊”即提出明確的記錄要求，又提供了恰到好處的記錄空間，它將記錄“教師小課題研究”的每一個環節，為結題評價提供了佐證材料，為參與者留下成功的足跡，積累寶貴的資料。

五、小課題研究的一般步驟：

1、選題

選題的一般步驟是先發現和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結合實際，確定研究課題。選題存在一定誤區：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的?！安莞健毙≌n題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：

（1）從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

（2）在切磋交流中發現課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。

（3）在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。

（4）從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。

（5）從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。

(6)總結經驗形成課題 教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

（7）創新工作生發出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較

適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新觀念。

2、搜集資料

資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

3、確定研究目標與內容

小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但要明確自己的研究目標和內容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。必須明確課題要解決什么教育實踐問題？該課題對教育教學質量有哪些方面的改善？

4、實施研究

教師要先明確解決問題的主要方式和途徑?？刹捎冒咐?、觀察法、行動研究法等。應特別強調“草根式”小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉變行為。服務于日常教育教學活動，服務于教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。

5、表達研究成果

中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果?！安莞健毙≌n題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。

六、關于中小學教師小課題研究的評價

教師小課題研究情況將作為教師考核的參考項目、評先選優的必要條件和骨干教師評選的重要指標。

有人說，學校既是學生的學校，也是教師的學校。這是十分有道理的。我們主張，“教師與學生同步成才，個人和學校共贏發展”。我們的“教師小課題研究”并非是為了填補某個領域的某項空白，我們的目的只是為了促進自我反思、引起自我轉變，只是為了改進教學實踐、促進專業發展，只是為了提高教學素養、提升生活質量，只是為了解決具體問題、總結成功經驗，只是為了鼓勵中小學教師自主創新、提高中小學教師研發能力，只是為了把自己培養成為一個有強烈的反思意識、有良好的思維習慣、有科學的研究精神和有熱切的專業發展愿望的研究型教師。

第四篇：高效課堂怎樣進行小課題研究

高效課堂背景下怎樣進行小課題研究

一、高效課堂背景下小課題研究研究什么？

1、課堂教學現狀的調查與分析

通過調查研究法，對本校教師在新課程實施中的課堂教學現狀存在的問題進行研究，探索改善教學行為，實施高效教學的策略，方式和途徑。

2、高效課堂教學的內涵要素與基本特征的理論研究。

通過文獻研究法，探索新課改背景下高效教學的內涵、要素、特征，提煉出與新課改相匹配的農村中學高效課堂的教學要素和特點，為克服低效教學，實施有效教學，追求高效教學提供理論支撐。

3、實施高效課堂教學的基本策略研究。

1）積極探索“高效課堂”的基本課型。

認真學習和研究高效教學理論，深入分析當前課堂教學效率不高的原因，研究影響課堂教學效率的關鍵因素，根據新課程標準探索不同學段，不同學科，不同課型的高效課堂的結構特征和教學要求。

2）認真探索“高效課堂”的教學行為

高效教學行為是能夠促進學生學習與發展，并有利于教師自身專業成長的教學行為。影響高效教學的關鍵性行為是備課、上課和評價。因此，高效備課策略，高效上課策略和高效評價策略是“高效課堂”研究的重點內容。

3）努力探索“高效課堂”的教學模式

任何高效的課堂都有其規律可循，各學科各學段要根據課堂教學理念、探索符合各學科特點的高效課堂教學的一般流程，形成便于操作，易出成效的課堂教學模式。

4、高效課堂教學的評價和管理研究

針對課堂教學低效的現狀，加強對高效課堂教學評價管理的研究，探索，構建農村中學高效課堂教學的評價標準及教學評價體系。

5、高效課堂教學的個案研究

通過行動研究法對課堂教學低效個案進行微格的分析、研究，找出與高效教學的差距，同時，選擇一些有代表性的高效教學的典型個案進行總結、推廣、切實提高教師的教學設計能力，期望通過研究，能構建一種具有校本特色的高效課堂教學模式，達到本校各年段課堂教學高效。

二、高效課堂背景下怎樣進行小課題研究：

1．選好課題

選題要注意以下幾個問題。（1）研究課題要從自己的教育教學實

踐中來。研究是為了解決實踐中遇到的一時難以解決的問題，選題切忌跟風盲從，見別人搞啥就搞啥，離開自己經營的土壤，架空種植，不可能有收獲。（2）課題涉及的范圍要小。課題只涉及一個學科，一個方面，一個環節；一種途徑，一種策略，一種方法，等等。比如，可以是語文教學，可以是語文教學中閱讀教學，可以是閱讀教學中的句子教學，可以是句子教學中的長句子教學；可以是數學教學，可以是數學教學中的應用題教學，可以是應用題教學中的行程問題教學，可以是行程問題中某種類型問題的教學，等等。切忌求大求全，好高騖遠。（3）課題涉及的內容自己比較熟悉的。研究需要的理論和實踐資源，自己有一定的儲備或者容易找到，這樣研究起來不會感到十分困難。不宜跟風攀比，勉強去搞那些自己非常生疏的的課題。（4）課題要有一定的價值。一是要有實用性，有利于提高自己的教育教學水平，有利于推進教育教學改革；二是要有新穎性，課題是別人沒有研究過的，或者研究是不夠全面不夠深入的，你的研究有可能超越他人，因而具有一定的啟發性和指導性；三是要有普遍性。小課題研究的可能是某個具體的實際問題，但研究不能就事論事，必須以小見大，在具體問題中包含一般規律。也就是說課題雖然具體，但能夠引伸出普遍原理來。

2.制訂方案

制定研究方案，要知道撰寫研究方案的一般格式是怎樣的。一般來說，研究方案具體包括以下幾個方面：

題目（課題名稱）

1、問題的提出

2、理論依據

3、研究的目標及研究內容

4、研究的對象與范圍

5、研究的方法

6、研究的步驟

7、研究組成員及其分工

8、研究的預期成果形式

【問題的提出】

第一，問題的提出或課題研究的背景（研究原因），要具體說明：時代背景、現存問題、現實基礎

例如：《新課程背景下的中中學創新學習研究》

第二，對課題研究中涉及的新概念和其內涵進行界定和說明

⑴對課題名稱的界說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。

⑵本課題研究有關的理論、名詞、術語、概念的界說。例如，《初中學生自主管理教育研究》，課題的界定：對學生進行“自主管理”教育有兩種含義。其一是在教師引導下，在此班級中的一切事物，由生活在這個班級中的學生，獨立、自主地按照教育的期望，進行管理，確定班級共同發展目標，制定班級發展計劃，執行班級發展計劃，總結班級工作等，都由學生來做。教師只是“引導者”，而不能替代學生。其二是指每一個學生都能獨立、自覺地根據教育的期望管理自己。

第三，簡單分析目前國（省、市、縣）內外研究的狀況，介紹本課題研究所要解決的問題。

要陳述課題研究范圍內有沒有人研究，哪些方面已經有人做過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，他們的分歧是什么？存在什么不足和正在向什么方向發展？這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否有一定的研究基礎，因為我們對某一問題進行科學研究，必須對這一問題的現狀有較為準確全面的了解。

第四，介紹本課題研究的理論價值與現實意義。

例如：《初中數學課開展研究性學習的研究》。本課題研究意欲探討有關研究性學習在初中數學教學中的實施的問題，總的來說，本課題的理論價值與實踐意義在于：在理論價值方面：一是豐富學習理論的研究；二是深化數學教學論的研究；三是拓展教學心理學研究的范疇。在實踐意義方面：一是擴大研究性學習的年級跨度及學科跨度；二是增強研究性學習運用的實效性；三是完善研究性學習的評價方式。

【理論依據】

要求：一是少而精；二是針對問題；三是能指導操作；四是表述簡明、準確，有具體貫徹要點，能讓人理解與把握。要防止搞目錄式，似貼標簽。例如：《面向全體、分層教學數學課堂教學實驗方案》中的理論依據是這樣寫的：一是鄧小平同志關于“教育面向現代化，面向世界，面向未來”的指示，是本課題研究方向性原則的重要依據。二是《教育學》、《教學論》、《教育心理學》、《系統論》等是課題研究實施的基本理論依據。這種理論依據的撰寫是裝點門面，機械搬用，大而空洞，指向不明。在小課題研究方案撰寫中也可以不寫理論依據。

3、開展研究：運用觀察法、調查法、測驗法、行動研究法、文獻法、經驗總結法、個案研究法、案例研究法、實驗法等有效方法對課題進行分析研究，從而得出解決問題的方法和途徑，也就是課題研究的成果。

第五篇：教師如何進行小課題研究（推薦）

教師如何進行小課題研究

教師進行科學研究，目前很流行的詞：教師科研。何為教師科研？從字面上理解是教師從事教育科學實驗。但他的意義不僅限于此，而在于強調教師科研的必要性和特殊性，教師的工作是充滿智慧的工作，每一位教師都是教育的實踐者，所以進行研究不是幾個能手、個別骨干的事，而是每一位教育者必須面對的事。面對問題，能幫助我們的只有去作研究。這就需要我們每一位教師在日常工作學習中善于研究，把遇到的問題，做出的點點滴滴地嘗試都可以作為我們研究課題進行探究。因而，依據我校的實際，我們開展課題研究是十分必要的，是符合時代發展需要的。

一、課題研究的意義。

課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。適當開展小課題研究，對于改善傳統教學中教與學的主客體的地位，平衡學生知識與能力、理論與實踐的關系，彌補傳統課堂教學的不足，培養教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。

二、小課題研究的意義。

為加強學校教科研工作，強化教師科研意識，提高教師科研水平，使教育科研在質量立校上真正發揮其作用，全面推進素質教育，全力促進教師提高研究能力和專業發展。

三、什么是小課題。

所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。

四、小課題研究選題的原則。

要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值。課題追求有實用價值。即解決日常教育教學當中遇到的問題，或為教育教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。

要使選題有價值可以用幾個字來檢查核準。即“近”、“小”、“實”，“近”就是貼近教育，貼近現實，貼近學科學習背景，少好高騖遠，類似于“期末數學復習方法”的研究，就符合三個貼近的原則?！靶　本褪乔锌谝诵。瑥男∈拢‖F象，小問題入手，以小見大學習研究。類似于“小學英語口語提升研究”，就符合“小”的原則。“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在，少一點大而空的全局描述預測，多一點實在的關注，如“小學畢業班后進生轉化研究”、“加強六年級學生自習課堂自主學習研究”。

五、小課題研究流程。

選好課題以后，就要著手研究。小課題研究一般分為以下幾個階段：(1)準備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。(2)資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料、通過實地考察、調查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關材料。

(3)整理歸納分析材料，尋找現象之間的內在聯系，得出初步研究結論。(4)充實材料，撰寫研究報告或論文。

六、小課題研究注意事項。

進行小課題研究需要注意以下幾點：

（一）應特別注重問題意識。一般課題的選題從哪里來呢，應該來自于疑問，也就是問題。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達向未知彼岸的過程。比如，我們發現，在上學路上，某個路口經常堵車，心中自然會發生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會堵車呢？”這就是一個問題。圍繞這個問題，我們去現場觀察，看看這個路口什么日子、什么時間堵車，堵車跟哪些具體因素有關，諸如道路設置、車輛質量、交通違規、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應該追求為什么，怎么樣。

（二）以需要探究出發提出問題。

并不是所有的問題都需要探究。常規的生活和工作問題，許多是*常識、習慣和已有經驗就能很好解決的。但也有問題是常識、習慣和已有經驗解決不了的，這就得訴諸科學探究。教育工作具有很強的個性和藝術性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因為條件有差異。教育科研有創新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創新程度和創新點有區別，但終究都得有新意。但研究時要明白：

1、什么是小課題研究（教育行動研究）？它來自教學實踐，又指導教學實踐，可以一個人或幾個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

2、怎樣開展小課題研究？從教學中發現問題，根據一定的教育理論，設計解決問題的辦法與策略，在教學實踐中實施、反思、調整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學的效率。

3、開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要這時才去追憶、收集，為時已晚。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。

4、如何處理小課題研究與常規教研活動之間的關系？兩者在學校教研中究竟占據著一個什么樣的位置？小課題研究與常規教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。常規教研不僅要進行，而且，常規教研想擺脫我們習慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。在教學、在聽課、在評課過程中發現的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究…….所以小課題研究與常規教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機結合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規教研的效率： 一是小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學質量的提高上得到回報。長此以往，我們的教學會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。二是務實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結，尋找對策。需要全體教師動起來，發揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業化成長也是一個促進。三是當一個小課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續應用，會內化成教師的專業素養，從而提高教師的專業水平。

七、多樣表達研究成果。

研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達方式。中小學教師自始至終是生活在教育科研的現實場景之中的。其研究也應有自身獨特的研究表達方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。因此，我們都應做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當的方式表達出來，讓研究為我們的教學生涯注入無限的生命活力。

1、“教育日志”是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業水平；④案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監控和調節。美國學者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。” 教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

八、怎樣進行個人課題研究。

“個人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。它是一種切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業發展的課題。

“個人課題”具有以下特征：①從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學中出現的問題，“我們在研究如何讓不交作業的學生交作業，我們在研究如何讓學生喜歡自己的課，我們研究的都是真實的課題和有生命力的課題，都是發生在學生和前線的課題”。②從承擔者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。③從研究內容看，“個人課題”一般是小課題，小指的是研究內容和范圍，而不是指研究價值和意義。④從研究方法看，“個人課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。⑤從研究成果看，“個人課題”的研究成果強調“做得好”的基礎上“寫得好”，“做得好”表現在實踐上的創新和經驗的先進性，“寫得好”體現在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統”，它是質的研究中形成的、富有教師內心體驗的、情境性、過程性的描述。

教師如何進行校級小課題研究

（一）我能解決什么？首次做研究的教師不知道從何入手去做課題。1.分解“課題”為若干小課題，從最容易入手的地方做起。2.在文獻中尋覓。3.在實踐中積累。4.做好階段反思。

（二）圍繞課題科學地讀書。1.帶著問題尋找文獻；

2.結合課題有選擇地閱讀，思考文獻。3.批判的眼光去讀。4.不僅讀觀點，更要研究思路。

5.一邊讀一邊加強兩項積累：（1）注意觀點材料，經典案例的積累。（2）注意自身思想的積累。(帶著小本本)

（三）自覺地反思。

1.什么是反思。反思是人對自身的思想觀念和行為意義的自覺地再認識活動。這種反思一般發生在主體行為之后。其認識事物的角度同先前不同。

2.反思什么。（1)通過反思發現自己的理念同先進理念的差距。從而用先進理念糾正自己對問題的偏差。（2）通過反思發現自己行動效果和目標的差距。從而調整策略，優化行為方法方式。

3.怎么反思。（六步追問）（1）我遇到了什么事。（抓事情的關鍵）

（2）我是怎樣解決這件事的。（當時的過程、步驟、方法、說的重要的話寫下來。）（3）我當時為什么要這樣做。（動機）

（4）我采取的策略解決了問題了嗎？（問題解決的結果、程度、帶來的影響）

（5）我這樣做是否符合教育教學的基本原理，是否符合學生的發展需要，是否符合新課程的標準。

（6）我從中得到什么啟發。（結論、感想、收獲）4.如何找到值得反思的地方。

（1）思考“意外”的結果。包括過去屢試不爽的方法，今天不能產生預期的效果；自己不注意的做法產生出了出乎意料的結果。

（2）嘗試換位思考。

（3）善于捕捉反饋的各種信息。包括持久的、正面的、顯性的、強烈的信息；隱蔽的、微弱的、短暫的信息。總之，在生活中能不能找到真正的案件，關鍵來源于教師的責任感，教師的良心和職業的敏感度。

（四）及時積累過程性材料。

有教師給我提出了這樣的問題：“老師參與過課題研究，但過程性材料較少，該保留哪方面的資料呢？”這說明有的教師甚至不知道過程性資料如何搜集和保存。課題研究的過程性資料應包括研究過程中的所有材料，大體說，可包括如下材料： 立項材料、中期的研究材料、最后的成果材料。圍繞課題研究的學習材料、體會、反思、教案、說課稿、評課稿、課題小結、隨筆、案例評析、課堂實錄、課堂評價表、獲獎論文，課題組成員發表的與課題有關的文章、相關報道，以及相關的光盤、圖片等都值得保存。小課題雖然要簡單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。小課題雖然是“小學問”，但是需要細心來“大”做，需要從細微處著眼，從教育教學的小處著手，關注研究過程中的新現象、新矛盾、新情況，并研究出解決問題的新舉措。

（五）要有呈現研究成果的意識。

課題研究的成果可以是多種多樣的。1.文本成果。包括論文、研究報告、調查報告、課例等，也可以是編著類資料、活動資料集錦等。2.印象成果。學校發展、教師成長的案例材料，以及相關影像制品。3.內隱成果。小課題的研究成果特別體現在人本成果方面，如教師的業務素質提高，涌現出教科研先進學校、骨干教師、名教師等。