第一篇：學習《一線教師如何進行小課題研究》心得體會

學習《一線教師如何進行小課題研究》心得體會

這個月，我們開展了《一線教師如何進行小課題研究》的學習。通過學習，讓我耳目一新。作為教師，積極開展小課題研究，對于培養我們的研究意識和綜合能力，促進專業成長，提高教育教學水平，有非常積極的現實的意義。下面我就這次的學習內容談談我的一些心得。

首先，我覺得所謂的小課題其實是與大課題相對而言的，指的是教師以教學過程中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。小課題的特點是“小”、“近”、“實”、“真”。“小”就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似于“培養學生提出問題的能力”、“學科實驗習慣的研究”、“提高課堂教學中學生參與度的研究”；“近”就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如“學科規律教學的研究”，“學困生轉化研究”，“提高學生對錯題進行自我診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述，多一點實實在在的關注，比如“加強學生解題技巧指導的研究”、“習題教學研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實踐。

其次，在課題研究過程中教師要有問題意識，這是進行研究的前提。不能跟風，選擇的課題應該越小越好更重要的是 要是自己熟悉的內容，還有就需要課題一定要有價值。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個問題的講解、后進生的轉化、某節內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業安排等等。課題的價值有賴于有效的反思。

還有就是尋找解決問題的辦法。進行小課題研究尋找方法其實也就是一個借鑒的過程，就是要在充分收集資料的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

最后就是要把解決過程總結出來，并且應用與教學。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。這曾是我最匱乏的部分，而聽了講座后才發現其實沒有那么難，總結的方式方法多種多樣，可以是“教育日志”、“教育敘事”、“教育案例”更可以是“教育教學反思”。在把這些反思和心得應用于平時的教學當中，這樣更能提高自己的教學技能與水平。

總之，在今后的工作中，我們要提高自己的科研意識，善于發現問題和解決問題，并且在解決教育教學中的一個一個小問題、實問題的同時，把好的方法應用于實際教學中，也讓自己成長為專業化、科研型的教師。

劉瑩、2013年5月25日

第二篇：教師如何進行小課題研究（推薦）

教師如何進行小課題研究

教師進行科學研究，目前很流行的詞：教師科研。何為教師科研？從字面上理解是教師從事教育科學實驗。但他的意義不僅限于此，而在于強調教師科研的必要性和特殊性，教師的工作是充滿智慧的工作，每一位教師都是教育的實踐者，所以進行研究不是幾個能手、個別骨干的事，而是每一位教育者必須面對的事。面對問題，能幫助我們的只有去作研究。這就需要我們每一位教師在日常工作學習中善于研究，把遇到的問題，做出的點點滴滴地嘗試都可以作為我們研究課題進行探究。因而，依據我校的實際，我們開展課題研究是十分必要的，是符合時代發展需要的。

一、課題研究的意義。

課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。適當開展小課題研究，對于改善傳統教學中教與學的主客體的地位，平衡學生知識與能力、理論與實踐的關系，彌補傳統課堂教學的不足，培養教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。

二、小課題研究的意義。

為加強學校教科研工作，強化教師科研意識，提高教師科研水平，使教育科研在質量立校上真正發揮其作用，全面推進素質教育，全力促進教師提高研究能力和專業發展。

三、什么是小課題。

所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。

四、小課題研究選題的原則。

要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值。課題追求有實用價值。即解決日常教育教學當中遇到的問題，或為教育教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。

要使選題有價值可以用幾個字來檢查核準。即“近”、“小”、“實”，“近”就是貼近教育，貼近現實，貼近學科學習背景，少好高騖遠，類似于“期末數學復習方法”的研究，就符合三個貼近的原則。“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手，以小見大學習研究。類似于“小學英語口語提升研究”，就符合“小”的原則。“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在，少一點大而空的全局描述預測，多一點實在的關注，如“小學畢業班后進生轉化研究”、“加強六年級學生自習課堂自主學習研究”。

五、小課題研究流程。

選好課題以后，就要著手研究。小課題研究一般分為以下幾個階段：(1)準備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。(2)資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料、通過實地考察、調查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關材料。

(3)整理歸納分析材料，尋找現象之間的內在聯系，得出初步研究結論。(4)充實材料，撰寫研究報告或論文。

六、小課題研究注意事項。

進行小課題研究需要注意以下幾點：

（一）應特別注重問題意識。一般課題的選題從哪里來呢，應該來自于疑問，也就是問題。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達向未知彼岸的過程。比如，我們發現，在上學路上，某個路口經常堵車，心中自然會發生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會堵車呢？”這就是一個問題。圍繞這個問題，我們去現場觀察，看看這個路口什么日子、什么時間堵車，堵車跟哪些具體因素有關，諸如道路設置、車輛質量、交通違規、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應該追求為什么，怎么樣。

（二）以需要探究出發提出問題。

并不是所有的問題都需要探究。常規的生活和工作問題，許多是*常識、習慣和已有經驗就能很好解決的。但也有問題是常識、習慣和已有經驗解決不了的，這就得訴諸科學探究。教育工作具有很強的個性和藝術性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因為條件有差異。教育科研有創新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創新程度和創新點有區別，但終究都得有新意。但研究時要明白：

1、什么是小課題研究（教育行動研究）？它來自教學實踐，又指導教學實踐，可以一個人或幾個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

2、怎樣開展小課題研究？從教學中發現問題，根據一定的教育理論，設計解決問題的辦法與策略，在教學實踐中實施、反思、調整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學的效率。

3、開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要這時才去追憶、收集，為時已晚。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。

4、如何處理小課題研究與常規教研活動之間的關系？兩者在學校教研中究竟占據著一個什么樣的位置？小課題研究與常規教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。常規教研不僅要進行，而且，常規教研想擺脫我們習慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。在教學、在聽課、在評課過程中發現的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究…….所以小課題研究與常規教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機結合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規教研的效率： 一是小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學質量的提高上得到回報。長此以往，我們的教學會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。二是務實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結，尋找對策。需要全體教師動起來，發揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業化成長也是一個促進。三是當一個小課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續應用，會內化成教師的專業素養，從而提高教師的專業水平。

七、多樣表達研究成果。

研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達方式。中小學教師自始至終是生活在教育科研的現實場景之中的。其研究也應有自身獨特的研究表達方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。因此，我們都應做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當的方式表達出來，讓研究為我們的教學生涯注入無限的生命活力。

1、“教育日志”是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業水平；④案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監控和調節。美國學者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。” 教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

八、怎樣進行個人課題研究。

“個人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。它是一種切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業發展的課題。

“個人課題”具有以下特征：①從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學中出現的問題，“我們在研究如何讓不交作業的學生交作業，我們在研究如何讓學生喜歡自己的課，我們研究的都是真實的課題和有生命力的課題，都是發生在學生和前線的課題”。②從承擔者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。③從研究內容看，“個人課題”一般是小課題，小指的是研究內容和范圍，而不是指研究價值和意義。④從研究方法看，“個人課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。⑤從研究成果看，“個人課題”的研究成果強調“做得好”的基礎上“寫得好”，“做得好”表現在實踐上的創新和經驗的先進性，“寫得好”體現在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統”，它是質的研究中形成的、富有教師內心體驗的、情境性、過程性的描述。

教師如何進行校級小課題研究

（一）我能解決什么？首次做研究的教師不知道從何入手去做課題。1.分解“課題”為若干小課題，從最容易入手的地方做起。2.在文獻中尋覓。3.在實踐中積累。4.做好階段反思。

（二）圍繞課題科學地讀書。1.帶著問題尋找文獻；

2.結合課題有選擇地閱讀，思考文獻。3.批判的眼光去讀。4.不僅讀觀點，更要研究思路。

5.一邊讀一邊加強兩項積累：（1）注意觀點材料，經典案例的積累。（2）注意自身思想的積累。(帶著小本本)

（三）自覺地反思。

1.什么是反思。反思是人對自身的思想觀念和行為意義的自覺地再認識活動。這種反思一般發生在主體行為之后。其認識事物的角度同先前不同。

2.反思什么。（1)通過反思發現自己的理念同先進理念的差距。從而用先進理念糾正自己對問題的偏差。（2）通過反思發現自己行動效果和目標的差距。從而調整策略，優化行為方法方式。

3.怎么反思。（六步追問）（1）我遇到了什么事。（抓事情的關鍵）

（2）我是怎樣解決這件事的。（當時的過程、步驟、方法、說的重要的話寫下來。）（3）我當時為什么要這樣做。（動機）

（4）我采取的策略解決了問題了嗎？（問題解決的結果、程度、帶來的影響）

（5）我這樣做是否符合教育教學的基本原理，是否符合學生的發展需要，是否符合新課程的標準。

（6）我從中得到什么啟發。（結論、感想、收獲）4.如何找到值得反思的地方。

（1）思考“意外”的結果。包括過去屢試不爽的方法，今天不能產生預期的效果；自己不注意的做法產生出了出乎意料的結果。

（2）嘗試換位思考。

（3）善于捕捉反饋的各種信息。包括持久的、正面的、顯性的、強烈的信息；隱蔽的、微弱的、短暫的信息。總之，在生活中能不能找到真正的案件，關鍵來源于教師的責任感，教師的良心和職業的敏感度。

（四）及時積累過程性材料。

有教師給我提出了這樣的問題：“老師參與過課題研究，但過程性材料較少，該保留哪方面的資料呢？”這說明有的教師甚至不知道過程性資料如何搜集和保存。課題研究的過程性資料應包括研究過程中的所有材料，大體說，可包括如下材料： 立項材料、中期的研究材料、最后的成果材料。圍繞課題研究的學習材料、體會、反思、教案、說課稿、評課稿、課題小結、隨筆、案例評析、課堂實錄、課堂評價表、獲獎論文，課題組成員發表的與課題有關的文章、相關報道，以及相關的光盤、圖片等都值得保存。小課題雖然要簡單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。小課題雖然是“小學問”，但是需要細心來“大”做，需要從細微處著眼，從教育教學的小處著手，關注研究過程中的新現象、新矛盾、新情況，并研究出解決問題的新舉措。

（五）要有呈現研究成果的意識。

課題研究的成果可以是多種多樣的。1.文本成果。包括論文、研究報告、調查報告、課例等，也可以是編著類資料、活動資料集錦等。2.印象成果。學校發展、教師成長的案例材料，以及相關影像制品。3.內隱成果。小課題的研究成果特別體現在人本成果方面，如教師的業務素質提高，涌現出教科研先進學校、骨干教師、名教師等。

第三篇：教師如何進行小課題研究

教師如何進行小課題研究

一、什么是小課題研究

1.定義 是指研究者在已有的成功經驗或迫切需要解決的具體教育教學實踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內容比較具體、研究切口比較細小，研究周期比較短暫、容易操作且有興趣、有能力完成研究任務的問題進行研究。

2.區別

大課題：教育行政部門擬定，學校申報、立項，教育部門是課題的擬定者、審核者、管理者和成果鑒定者。

小課題：從教情、學情、校情出發，由教師個人或科組共同確定、研究，并且直接服務于教育教學實踐的應用性課題，屬于校本研究，有一定的規范性。

教學反思活動：教師個體圍繞自身的教育教學活動進行論述、分析，如寫教學日志、傳記、構想，課后小結等也屬于校本研究的形式，但缺乏規范性。

所以，小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動之間的教科研活動，是學校教科研的第三條道路。

3.小課題的特征：（1）研究的是真問題而不是假問題。（2）有明確的研究目的、確定的研究對象、范疇、主題。（3）有完整的研究過程，包括選題——資料搜集——制定方案——開展研究——進行總結。

4.特點：

（1）應用性（從實用性看）

小課題研究屬應用性的課題研究，皆在解決教育教學中的實際問題，或者針對中小學教育的具體實踐，為的是解決教育教學實踐中某一領域或某一方面的具體問題，是一個教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的，因而相對大課題而言更具有針對性與緊迫性。

（2）雙重性（從研究的目的看）

小課題研究不以在報刊上發表文章和向外展示成果為目的，也不僅以提高教學質量為目的而是以提高教師研究能力、專業性水平和提高教學質量為目的。學者型、專家型、學術型教師的成型、發跡都是從小課題研究開始的。

（3）群眾性（從主體看）

大課題：一部分教師、少數幾個人

小課題：人人都是研究者，個個都是主持人

(4）廣泛性（從范圍看）

以教學問題為中心，設計學生素質發展的所有問題。既包括教學也包括學校其他方面的工作。

（5）自主性（從研究的過程看）

大課題是從課題書目中找來的課題；

小課題是教師自主發現的教學中問題，是教師自己遭遇到的課題，是教師手邊的問題。

大課題：至上而下、“要我研究”；

小課題：“我要研究”，是教師積極自覺主動，全情投入，具有能動性、創造性。

大課題：轟轟烈烈的大會，掛匾儀式

小課題：沒有刻意的對外渲染，研究過程靜而扎實——這里的黎明靜悄悄。

二、如何確定小課題

1.要先有通盤考慮：

題目的確定要基于對小課題研究的整體規劃，要針對從自己實踐中挖掘出的真實問題。

尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）內容；（4）重點；（5）方法。

2.要確定（界定）好關鍵詞（要素）

（1）五個關鍵因素：研究方向、研究范圍、研究內容、研究重點、研究方式或者方法

（2）四個基本要求：明確；完整；準確；簡潔。

例：低年級／語文／集中識字／教學策略／的研究

學段、年級、學科

內容／重點

明確

準確

完整、簡潔

3.要采用表達肯定意見的陳述句（句式）

不采用口號式的題目，例“走近文本”，“我能行”

不采用祈使句式，例“讓學生不再懼怕作文”

標準案例：（1）小學語文課堂有效提問的策略研究

（2）三年級語文易錯生字歸因及對策的研究

三、小課題研究應注意的問題

（一）小課題研究貴在“小”：

（1）選擇切口小：一個要素、一個環節、一個章節、一個案例、一個方面、一種現象。

（2）研究范圍小：從小處著眼，研究的內容一般只針對教學實際中存在的一個問題展開，如：教師怎樣傾聽學生的發言。

（3）解決問題小：主要解決教師遇到的一些小問題，因此應當貼近實踐、扎根班級、扎根課堂、扎根學生。

例1：新課題背景下作業改革研究（研究過大）

例2：指導小學生背課文的研究（研究很小）

（二）小課題研究貴在“細”：

（1）發現問題須細心：有深入研究問題的慧眼、細致分析疑難問題。

（2）問題轉化為課題須細心：問題不是課題，卻是課題的基礎。有意義的問題才能成為課題，因此教師悉心對問題進行梳理，將問題上升為課題。

例：英語教師發現學生對單詞的記憶普遍有較大困難，記得慢，忘得快，然而，記憶單詞是有一定的方法技巧的。為了幫助學生記憶好單詞，教師確定了“怎樣讓學生巧記單詞”的課題。

3.研究方案的設計須細心：教師要對研究方案的各個細節進行具體設想，確定研究步驟，預見可能存在的障礙及解決的辦法。

例：有一個數學教研組確定的課題是“研究學生講題的可行性”，教師首先明確研究，梳理出“什么樣的題讓學生講”“如何講”“會有什么樣的效果”等問題；其次，教師在課堂上有意識、有目的地訓練學生的邏輯思維能力和表達能力，培養學生的講題習慣；再者，教師及時作好講前安排，講時點評，講后小結。課題研究在教師的精心策劃下有條不紊地進行。

4.研究過程的實踐須細心：資料的搜集保存，小問題要細心來“大做”。

5.研究成果的形成須細心：論文、調查文集、調查報告、活動資料集粹、教師成長案例。

6.研究成果反思須細心：細心分析利弊得失，細心分析實際解決問題的效果。

四、小課題研究常用的研究方法

行動研究法

觀察法

訪談法

個案研究法

行動研究法：是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，以解決問題為目的的一種研究方法。

觀察法：是指人們對周圍存在事物的現象和過程的認識。是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現象和過程，通過人的感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地進行的觀察。

訪談法：是指研究者通過口頭交談的方式，向被調查者提出問題，讓調查對象作答，以搜集調查對象對教育問題或現象的態度和看法的調查。

個案研究法：是對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。

五、小課題的研究方法設計

1.課題的來源（問題提出）：說明課題的起因

2.研究內容：做什么（解決什么問題）

3.研究目標：做到什么程度

4.研究方法：用什么方法研究

5.研究過程：分階段、分步驟怎么做

6.研究結果：分析、總結經驗

六、小課題研究的具體步驟

第一，發現問題。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解，差生的轉化，某節內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業安排等等。在教育教學中出現失敗的時候，一定要多想想是什么問題造成的。要多對自己的教育教學進行反思。

第二，尋找解決問題的方法。發現問題之后，就要尋找解決問題的方法。關鍵在于你提出的問題解決方法是靠拍腦袋想出來的，還是充分借鑒別人經驗的基礎上提出來的。

進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究最關鍵的一步。借鑒別人經驗的方法很多，讀相關專業書籍，上網查找相關資料，或向老教師學習，然后通過分析綜合，確定一種解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。這是把理論運用到實踐。由于教育的特殊性，每個學生都是一個特殊的個體，因此，你尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準備，既不要幻想馬到成功，也不要因為再一次失敗而沮喪萬分。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談談體會，還可以寫成教育案例，形成典型經驗。這是從實踐上升到理論的過程。

第五，把總結出來的方法運用到教育教學。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。

我的主張：

做喜歡做的研究

做能夠做好的研究

做有效性的研究

做小課題的研究

因此要求教師具備：研究的意識、研究的激情、思考的習慣、研究的技能

七、小課題研究成果表達

比較正規的表達方式：報告式或敘事式。

1.報告式的研究結果就是研究報告。包括：題目、研究目標、研究內容、研究過程、研究結果的分析應用。

2.敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，包括題目：

引言：說明研究的起因；

背景：說明事情的背景；

事件：說明事件的經過或調查了解的結果；

結果的分析和反思：包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。

八、小課題研究的條件：

1.教師的研究意識要強

這里所謂的研究意識是指教師建立在充分認識教育科研意義基礎上的問題意識、探究意愿。由于小課題研究是一個由上而下而非自上而下的過程，即小課題研究更多的是無外在因素督促下的教師對教育教學實踐問題的研究，所以教師是否進行小課題研究，小課題研究能否持續一貫地進行，取決于教師是否具有較為強烈的研究意識。教師的研究意識越為強烈，越有可能積極投入小課題的研究。如果教師缺乏一定的研究意識，就會對教育教學實踐中的問題熟視無睹而不可能進行小課題研究。如果教師具有較為強烈的研究意識，甚至將教育科研看作一種生活方式。

2.教師應重視教育理論的學習

教師學習教育理論的一個重要目的在于確立和更新教育觀念，而教育觀念的核心和關鍵之處是教育價值觀、教育目的觀。教師對教育價值論、目的論（如素質教育理論）的學習越為充分，其教育價值、目的主張之間發現兩者的落差，從而在這種落差間發現有待研究和解決的、真正的教育教學問題。這樣，教育理論的學習就為教師從各種問題中甄選和厘定值得研究的小課題提供了前提。缺乏一定的教育理論知識的儲備，教師就難以從教育教學工作中發現問題。

3.學校應為教師營造良好的研究環境

對于小課題研究，運用一定的行政手段如學校最高管理層或學校教科室采取一定的措施對教師開展小課題研究進行動員，布置等是必要的。但如果學校只是依靠行政指令的方式來推動小課題研究，那么，其成效將大打折扣。因為單純用行政手段去推動小課題研究，易于使教師感到開展小課題研究是一種外在的強制而處于被動應付的狀態，而教師的被動應付行為，小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究，包括小課題研究之大忌。

學校應盡可能少用行政性指令去推動小課題研究，而應更多地從營造良好的教育科研環境入手去推動小課題研究。對教師開展的小課題研究，不作統一時間、統一步調的規定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結題，讓教師享有充分的自主權，是為教師營造小課題研究的良好環境的最基本的要求。

為教師營造小課題研究的良好環境，學校應從發展性的教師評價出發積極引導教師開展小課題研究，對自覺進行小課題研究的教師和卓有成效者進行表彰，以調動其他教師開展小課題研究的積極性。

4.學校的整個教育教學活動應以學生素質的全面發展為目的。

一般而言，教師的教育教學活動越是圍繞如何全面提高學生的素質，則越有利于教師的專業成長。因為越是圍繞全面提高學生素質的教育活動，對教師素質要求的越高，同時也對教師的挑戰越大，而當教師對這種挑戰和對挑戰的反應進行反思時，越可能產生認知沖突，所以越有可能發現需研究的小課題。但時下在學校較為普遍存在的以提高學生考試分數、追求升學率為唯一目標的應試教育，不僅使學生片面發展，而且阻抑了教師開展小課題研究等教育科研活動的自覺性、積極性，阻礙了教師專業素質的全面提升。由于傾心于提高考試分數，追求升學率，已嚴重弱化了教師開展教育科研活動的意識，已使教師無心，無力于開展教科研活動。可以說，目前圍繞如何提高學生考分、以追求升學率為目標的應試教育已成為抑制教師教育科研的自覺性、積極性的最大障礙。

很難想象，一所一心一意、目不旁觀、心無旁騖、全力應試的學校，教師會開展怎樣的教科研活動？學校背離學生素質的全面發展而企望提高教師教育科研，包括小課題研究的水平，促進教師專業發展，真可謂是南轅北轍。

而只有學校日常的教育教學活動是以全面提高學生素質為目標的，才會強化教師開展教育科研活動的意識，教師都會有開展小課題研究的自覺性、積極性，小課題研究的春天才會真正到來。學校要為教師營造開展小課題研究的良好環境，莫過于將素質教育落到實處。

總之，小課題研究是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發展”的行動研究；是一種小步子推進、小環節切入的小問題研究；是一種源于實踐、服務實踐，在實踐中研究，注重實用的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心放低的草根研究，是一種易接受、易操作，容易見效的應用研究；是一種貼近生活、貼進教師、貼進工作實際的田野研究。

第四篇：一線教師的“小”課題研究心得

說起課題研究，作為一線教師的我剛開始感覺它和自己沒有什么交集。因為聽到“課題研究”感覺它“威嚴無比”，認為只有飽讀詩書的偉大教育家、名師才有才華和能力進行課題研究。所以，對于課題研究，如高山仰止，我一個普通的一線教師，沒有高深的理論素養，又擔任著形形色色、忙碌的教育教學工作任務，我能做課題研究嗎？通過一段時間的了解，在心里我給了自己肯定的答案。因此，為了更好地完成自己的課題研究，我為自己制定了課題研究的一些小“任務”。

一、定位“小”課題研究

剛開始我不知道課題研究是什么，更不知道如何選擇或設計課題，以及怎樣進行申請、立項。為了更好地進行課題研究，首先我弄明白了什么是“課題研究”。其實“課題研究”并不是我們想象的高深莫測。“課題研究”專業術語定義為“教科研”，它就是對教育事實和教學規律的思考與探索，并且能在自己的教育教學過程中實踐推廣自己的研究理論。而作為一線教師的我利用一線教師自身的優勢為自己進行正確定位，決定做“小課題研究”。“小”課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業發展的課題研究。

二、為自己定位“研究者要求”

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你（校長）想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師到從事一些研究的這條幸福的道路上來。”因此，為了讓自己在課題立項中、教育教學中更幸福的完成任務，為自己制定“要求”也是非常有必要的。

1、要讓自己做個有心人。

讓自己做個有心人，做個易感、善感、會感的人。研究無處不在，很多東西可以研究，我們應該做個有心人，捕捉生活中的點滴，抓住工作中的細小問題，鼓勵自己勇敢地進行嘗試，進行摸索，讓自己做一個敢于研究的人。

2、要給自己一個確定的目標。

確立課題之后，要把它作為自己教學工作的一個起點，給自己確立一個課題目標，鼓勵自己堅持不懈地圍繞這一目標去實踐，去探索，去研究。要相信自己在逐漸的摸索過程中，一定能收獲甜美的碩果。

3、不斷加強理論學習。

要通過學習提升自己的教育、教學理論素養，為做課題尋找理論支撐，確定好我們課題研究的基點，以順利開展課題研究工作。

4、要堅定自己的信念。

靜下心來，給自己一份信念，用愛去做，用心去做，相信在這份信念的支撐下，自己的努力定會有所收獲，自己的生命一定會展示得更有價值。

5、應該樹立以學生為本的研究方向，要學會發現問題并通過調查的數據對表現的事實進行分析。

三、明確“選題”

1、小課題研究選題的原則

要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題要有實用價值。即解決日常教育教學中遇到的問題，或為教育教學中的某個現象尋找答案。要使選題有價值可以用幾個字來檢查核準。即“近、小、實”。“近”就是貼近教育，貼近現實，貼近學科學習背景；“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手，以小見大學習研究。“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在。

2、如何選題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。小課題應從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題，把教學需要做為第一選擇，從自己的專業特長、愛好興趣、研究能力出發，在學科間尋找交叉點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章，并注意做到課題小一點、格調新一點、討論透一點，切忌假、大、空。如何尋找課題的源泉呢？

首先，我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么，要善于發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。教學中有很多問題都是值得我們研究的，如我們平時總是贊嘆某位教師教學語言具有藝術性：一段深刻精辟的闡

述，讓學生終身難忘；一個生動形象的比喻，讓學生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚，讓學生信心倍增。那么這樣有魅力的教學語言是否值得我們去研究，在不同的學科中它又有什么不同的特點？能否總結出來讓大家學習？于是，我們就可以根據問題確立一個課題：《教師魅力教學語言研究》。

其次，關注教學，變困惑為課題。我們在學科教學、班級管理、師生交往中都有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會？”、“為什么學習不好的學生學習習慣都差？”“如何既提高優秀學生的成績又照顧學生的差異？”等等。面對這些“困惑”，我們不能只是說說議議，而應該去深入探究這些困惑背后的真實原因，可以確立《如何調動學生課堂的主體參與意識》的課題。

最后，適合自己的就是最好的。作為一線教師的我們要將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的教育故事和案例來闡述自己新的思想理念，這實時的反思就是經驗總結，往上升華就是課題研究。

四、課題研究常用的方法

作為一線教師的我為自己定位了課題研究中的“小課題研究”，應當明白小課題研究的特點，以及適合小課題研究常用的研究方法。我在“小”課題研究中采用了如下方法：

1、調查研究法。

調查研究法是通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題、探索規律的方法。基本步驟：選擇課題→

確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。

2、文獻研究

文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。文獻研究法的步驟：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點。

3、經驗總結

經驗總結法是教育工作者通過總結、歸納教育經驗和教訓，結實教育現象的本質及規律的一種研究方法。它的基本步驟有：確立總結對象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結報告。

4、個案研究

個案研究法以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。步驟：確立案例→呈現案例發生的過程→分析和診斷案例 →歸納結論、得出啟示。

五、研究成果多樣表達

不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經驗讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進一步的思考和提升，寫的過程也是對自己的研究再一次進行總結反思歸納的過程。寫成文章的過程中還會促使自己去翻閱、查找更多的圖書資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還易于養成用理論去指

導實踐的好習慣。而研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達方式。一線教師自始至終是生活在教育科研的現實場景之中，研究也應有自身獨特的研究表達方式—日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。因此，我們不僅要做研究型的教師，還要善于將自己的研究成果用恰當的方式表達出來，讓研究為我們的教學生涯注入無限的生命活力。

1、“教育日志”是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重

點和難點；③案例寫作可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業水平；④案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監控和調節。美國學者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。” 教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

六、課題研究提升“自己”

小課題研究傳統意義上可以讓廣大教師真正成為研究者，能實實在在地促進廣大教師的專業化成長。而我認為“小課題研究”的“個中滋味”因人而異，以下是“小”課題研究帶給我的“滋味”。

1、豐富自己。因為頭腦中始終裝著問題，這樣我每天有意無意地都會去思考、學習、實踐、總結，這一過程促使我們對對日常中司空見慣的教育事實和現象看的更加透徹，所以自己的教學更加的符合教育規律，教育教學效果會更好，進而慢慢地形成自己的教育觀點，課堂的教學效率也越來越高。

2、加強修煉。外界的誘惑，越來越多了，進行教科研了，我們會把更多的時間和精力放到科研上面，看書會看和教育有關的書籍，視頻會看名師的課堂實錄、優質課、微型課等，提高自己的業務能力。

3、教書育人。同樣的學生遇到不同的教師、不同的教育方式、不同的教法，效果大不一樣，甚至會發生命運的改變。為了對得起學生，不誤人子弟，我們一定要加強自身修養，投身教育科研。

4、理論和實踐相結合。

酸甜苦辣也在教科研過程中存在，科研的過程中我真真切切地體會到了時間少，為了查資料，多看書，寫論文，我經常壓縮自己的業余時間；其次遇到問題不知道找誰幫助，經常像無頭蒼蠅亂飛一樣地在百度上瘋狂地參考；最大的困難是在封閉和技術不發達的環境下，自己可以利用的資源非常少，經常是自己單打獨斗。但是這些困難在自己樂于科研、喜歡科研的心態下，在自己慢慢地摸索過程中，相信會撥云見日，越來越好！

第五篇：2017小課題學習研究心得體會

2017小課題研究

培訓體會

蘇霍姆林斯基曾經說這樣過一段話，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。” 也就是說：如果教師堅持做教育教學研究的話，那么，教師的勞動就會成為一種樂趣，天天上課就不會成為一種單調乏味的義務，教師就會很幸福！為了這份幸福感，我報名參加這次的小課題培訓。五位老師中有三位老師的講座也曾聽過，算是一種重溫，張老師和舒老師的講座讓我心有戚戚。

寧波市教科所付所長張立新博士做“選擇最佳起點”——教育科研的選題確定與立項申請。他提出教師要有問題意識，這是進行研究的前提。不能跟風，選擇的課題應該越小越好，更重要的是要是自己熟悉的內容，還有就需要課題一定要有價值。通過講座我知道了所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短。課題追求有實用價值。即解決日常教育教學當中遇到的問題，或為教育教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。

鄞州教科室主任舒家華老師的講座從案例的分類研究、教科研“促教師專業發展，促學校內涵發展，促學校特色創建”的三大功能娓娓道來，圍繞研究背景，概念界定，研究綜述，價值意義等內容，以“宴請式有效辦事”為例，妙趣橫生地描述了課題研究的具體操作實施步驟；舒老師還將他們鄞州區優秀課題案例與我們一起研究分享。最讓我震撼的是鄞州區塘溪小學周信達老師在偏僻的山區小學開展開放式美術教育，最終成為特級教師。原來課題研究未必一定要在大校名校，關鍵還是教師自己肯想肯做善于思考與總結。

三天小課題培訓下來感想良多,受益匪淺,正如舒家華老師說：“課題，就是把好的想法變成好的做法。并把好的做法變成好的說法。只要你有想法，會思考，并付諸行動，就能享受到幸福！”