第一篇：課題講座--一線教師如何做課題研究

一線教師如何做課題研究？

搞教育科研是時代的需要，社會的需要，是自我生存與發展的需要。作為一名當今時代的教師,必須研究時代研究教學,有效地提高教學時效。只有不斷研究才能不斷進步,才能在這個時代生存與發展。我們的許多教師只所以至今還沒有加入到教育科研的行列中來，主要原因有兩個：一是認為教育教學研究是教育理論工作者和教學專家的事，與我們一線教師無關，我們一線教師只要把書教好就行了；二是搞教育教學研究太難了，沒有條件。這種想法是完全錯誤的。

教育部《實施素質教育，更新教育觀念學習提要》也明確指出：教師應當努力成為教育目的的實現者，教學活動的指導者，教學方法的探索者，教育活動的創造者。教師成才的重要途徑是參與教改實踐活動，在教育科研項目中去體驗研究性學習，在教學方法的研究過程中，養成探索的思想態度和創新的精神境界。推進素質教育，首先需要教師有求新求變的精神，積極參與教育教學改革的試驗，主動開展教科研項目活動，在經驗反思的基礎上，體會素質教育思想的深刻內涵，形成新的教育觀念，從而切實改進教育教學的行為模式，使課堂煥發出所應有的生命活力。為了能搞好教育科研，一線教師應該做好課題研究。

一、首先要選好課題 愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想象力。

1、課題從哪里來？

過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。例如：“如何培養學生良好的學習習慣”；如何解決“學生課堂能聽懂課而不會做習題”的困惑等。

2、選題的基本原則

（1）前瞻性原則：選題要新穎，有獨創性，選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應有所創新，有新意和時代感，例如，中學生抄寫題目與正確解決問題關系的研究。這個課題視角就比較新穎。

（2）科學性原則：選題必須有科學的現實性，如，利用氣功提高學生自理能力的研究就缺乏科學的現實性。選題首先表現在要有一定的事實依據，這就是選題的實踐基礎，研究課題是從實踐中產生的，具有很強的針對性；實踐經驗同時又為課題的形成提供一定的依據。選取課題的科學性還表現在以教育科學基本原理為依據，這就是選題的理論基礎。教育科學理論將對選取題起到定向、規范、遷擇和解釋作用。沒有一定的科學理論依據，選定的課題必然起點低、盲目性大。應該看到，選題的實踐基礎和理論基礎制約著選題的全過程，影響著選題的方向水平，為了保證選題有科學的現實性還需要對遷定的課題進行充分論證。（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。如，開發大腦潛能的研究，可行嗎？對于一線教師顯然不適宜研究。選題必須具有可行性，一是客觀條件。除必要的資料，設備時間，經費，技術，人力，理論準備等條件外還有科學上的可能性，這就是恩格斯指出的，我們只能在我們時代的條件下進行認識，而且這些條件達到什么程度，我們便認識到什么程度。二是主觀條件，這是指研究人員有知識、能力、基礎、經驗、專長，所掌握的有關這個課題的材料以及對此課題的興趣。三是時機問題。選題必須抓住關鍵性時期什么時候提出該研究課題要看有關理論，研究工具及條件的發展成熟程度。提出過早，問題會攻不下來

（4）價值性原則：選題必須有價值。如何衡量選定課題有無意義及意義的大小，主要是看兩個基本方面。一是所選擇的研究課題是否符合社會發展、教育事業發展的需要，是否有利于提高教育質量、促進青少年全面發展。二是所選擇的研究課題是根據教育科學本身發展的需要，是為了檢驗、修正創新和發展教育理論，建立科學的教育理論體系的需要。

二、選題應注意事項

1、從實際出發，研究中實踐，實踐中研究

2、不要貪大求全。如中學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成中學生學習數學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。

3、注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生上課不舉手發言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：孩子的天生求知欲強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什么在課堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以確定一個課題：“學生在課堂中主體參與意識的研究”。

4、適合自己的就是最好的

大家知道，近兩年來，不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是經驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣，因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學，不在高校。這句話的確意味深長。

第二篇：教一線教師做課題研究

教一線教師做課題研究

王五學校 王俊華

在中小學一線教師中，無論是出于何種動機，不少人都有過做立項課題的“沖動”，但總因“不會做”而不了了之，實在令人惋惜。這里，筆者愿教大家嘗試一次。首先了解一下做課題的一般程序：

選題、填寫《申評書》并上報(研究者)——組織專家論證評審(管理部門)——(獲準立項后)制訂《研究方案》并開展研究、搜集、整理資料(研究者)——撰寫研究報告、填寫“《鑒定書》”并上報(研究者)——專家鑒定、評審(管理部門)。

下面僅就“研究者”應做的事情逐項加以說明。

一、選題與立項

一般來說，立項課題的選題要依據上級下發的《課題指南》。但應當知道，《課題指南》，提供的只是研究方向和范圍，你的選題應緊密聯系自己的工作實際和教改方向進行。這樣，既可把工作做得更好，又不會額外增加負擔。

在選定課題的過程中，查閱文獻極為重要，它可以幫你了解：國內外相關的研究有哪些，結論是什么，與自己的研究有何聯系；還可幫你弄清自己的研究該怎樣人手更有價值。這對明確自己的研究內容和范圍，準確表述課題的題目都有好處。

題目確定之后，填好《申評書》，你就可以向課題管理部門申報了。《申評書》包括“選題的目的意義、研究內容、研究方法、研究基礎和條件、預期成果、特色和價值”等內容，填寫一定要具體、清楚。至于說能否立項，主要取決于選題是否新穎、論證是否到位、研究的條件是否具備和預期成果價值的高低等。

二、制定研究方案

假如課題獲準了立項，你就該著手制定《研究方案》了。《研究方案》是整個研究工作的“施工計劃”，應具體、明確，操作性強，是整個研究過程的遵循程序。

制定《研究方案》前，要理清以下思路：一是進一步框定研究范圍、明確研究目標和內容、界定關鍵概念等。比如說，你要研究“弱勢群體子女的教育

問題”，那么這個“群體”是指哪些人?是研究其家庭教育，還是學校教育問題，還是兩者都研究?二是要根據研究目標和內容，確定研究方法；三是計劃好研究的時間、程序及注意事項。

需要強調的是，研究方法是根據研究的目的和內容確定的。比如說，當你發現一些與教育教學有關的現象，想做深入了解時，就用調查法；如果你想證明某種方法(或模式、理論)是否科學，就用(準)實驗法；如果你想構建某種模式或理論體系，或培養某種能力或習慣，就用行動研究法；如果你是對一個特定的學生或群體進行(追蹤)研究，當然要用個案法。

嚴格地說，行動研究法不是一種“純正”的研究方法。比如說，你想構建一種模式，有可能先進行“現狀調查”，然后根據調查結果制定出目標和計劃；研究過程中你可能進行一次又一次的“實驗”，從中觀察、反思和修訂計劃，以使目標逐步得以實現；你還可以通過一些“個案”研究來提供必要的案例。所以，這一“行動研究”就用到了調查法、實驗法和個案研究法等。

調查法、行動研究法、個案法和(準)實驗法屬于實證研究，即在實踐中研究、用實踐來驗證、讓事實來說話，比較適合一線教師使用。而“文獻法”則不然，它需要在閱讀足夠文獻的基礎上進行思辨。基層學校報刊、圖書有限，多數還沒有上網的條件，大家“讀不多、思不深”，自然也就“辨不明、寫不清”了。所以，不太適合大家使用。

理清了這些之后，《方案》就很容易了。下面列出一種格式及撰寫要求，僅供參考。

(標題)(課題組署名)

一、問題的提出(或研究的目的和意義)

提示：根據什么或受到什么啟發而研究?國內外同行或前人已有哪些相關研究，其結論是什么?本研究要解決的具體問題，要達到的目的以及突出的價值和特色是什么?

二、研究的內容(或研究目標和內容)

提示：明確說明研究的具體內容。關鍵的或易混的概念要加以界定清楚，以免產生異議或誤解，也有利于使研究更有針對性且便于操作，若是實驗研究一般要提出明確的假設。

三、研究的方法

提示：調查法、實驗法和觀察法等要具體詳細地說明研究對象(被試)如何確定(如怎樣抽樣、怎樣分組以及他們的數量、年齡、性別、級段等)；研究過程中要使用的材料或工具(如問卷、測試題、量表、儀器等)；研究的程序和研究資料如何收集與整理以及數據如何處理等；實驗研究還要說明怎樣操縱自變量(如研究中要驗證的“教學方法”)?如何控制無關變量(如設法使師資水平、上課時間等可能影響教學效果的其他因素相似等)；行動研究要說明如何依據目標進行計劃設計、如何實施、如何觀察反思、如何修訂計劃并進一步實施等；經驗總結要說明如何搜集經驗、如何歸納提煉等。

四、研究的步驟

提示：詳述從開始到結束，什么時候至什么時候做什么，怎么做等。此部分要盡可能詳細，便于實施和操作，并且也使研究過程不走彎路。

五、預期成果

提示：可以是研究報告／調查報告／專著／科研論文等。但科研論文一定是有研究過程，有具體做法，有論點、論據和嚴密詳實的論證，不是一般的經驗總結或邏輯推理。

六、參考文獻

提示：列出直接查閱或引用過的所有他人或自己的文章和專著名稱，要寫明作者姓名、書刊名稱、文獻篇名、出版單位、出版時間以及頁碼等。

三、實施研究、收集并整理資料

如無特殊情況，研究可按《方案》進行，直至完成。至于研究資料的收集與研究的目標和方法直接相關。下面是一個“收集、整理資料”的實例，相信對你會有所幫助。

我們在進行“A、B兩所學校情況調查”的時候，首先是把“學校情況”分解成了以下6個維度：1．學生智力狀況；2．學生學業狀況；3．學生行為習慣；4．學校管理；5．教學情況；6．家長因素。然后，根據這6個維度的特點，采用不同的方法去收集研究資料：“智力狀況”用《智力量表》收集資料；“學業狀況”用“測試題(可以自命)”來收集資料；“行為習慣”方面的資料通過現場觀察記錄來收集；“管理”和“教學”方面的資料用“查閱資料、聽匯報、聽課等”方式

來收集；“家長因素”采用“調查問卷(可自編)”來收集。

資料收集以后，我們進行了分類處理：定量資料用Excel(或SPSS)處理，用“插圖”或“表格”來呈現；定性資料通過分析、比較進行歸納、綜合，目的是解釋現象、得出結論、揭示規律。

四、研究報告的撰寫

不同的研究報告有其自身的特點和要求，所以，內容也不盡相同。但無論那種報告，都少不了以下幾個方面的內容：1．為什么要研究?2．研究是怎么進行的?3．研究的結果是什么?4．結果說明了什么?下面是根據幾種權威雜志整理出的“規范”的研究報告格式和撰寫要求：

標題(要求同《研究方案》)課題組署名(要求同《研究方案》)

[摘要](200字左右，完整獨立、高度概括、簡明扼要。)

(“研究了……，研究對象是……，所用工具及方法過程是……，結果顯示：……，結果表明：……”)

[關鍵詞](3—8個最能概括主題特征的詞語。)

一、問題的提出(或：引言、序言、研究的目的和意義等)

提示：本部分可由《研究方案》中的“

一、問題的提出”和“

二、研究內容”而來。)

二、研究的方法(或“研究的方法與過程”)

提示：(本部分由《研究方案》中的“

三、研究方法”而來，應具體到別人能夠仿照重做的程度。

三、結果與分析

提示：根據研究目標，呈現并分析相關的研究結果(包括定量資料和定性資料)。如果是定量資料，一般用插圖或表格來呈現，要求數據準確可靠、類目清楚，使人一目了然；如果是定性資料，則要圍繞論點用典型的論據加以論證。)

四、討論與建議

提示：圍繞研究目標，在解釋研究結果的基礎上．充分發表自己的觀點、見解或推論，從而解釋現象、揭示規律或提出新模式，必要時可提出研究結果推廣、應用的具體建議，說明還有哪些問題需進一步研究探討，對于研究過程中存在的問題和想法也可以說明。

五、結論(小結)

提示：簡單概括出說明研究了什么?發現了什么?肯定了什么?否定了什么，還有什么需要進一步解決?可以用羅列條目的方式進行。

六、參考文獻與附錄

提示：列出直接查閱、引用過的所有他人或自己的文章和專著，要寫明作者姓名，書刊名稱、文獻篇名、出版單位、出版時間以及所引用內容的頁碼等；必要時附出特別重要的自編量表、問卷等。

當然，“規范”只是為了更有效地表述研究成果，不能成為對你的約束，你可以根據需要增加其它項目。

研究報告寫成后，整個研究就算完成了。填好結題《鑒定書》，就可以上報、進行課題鑒定了。上報的材料一般有以下兒項：

1．研究報告。2．研究方案。3．重要的過程性材料(如問卷的樣卷及相關說明、教師的典型課例、相關論文和獲獎證書和學生的優秀作品等等)。4．《鑒定書》。5．立項通知。

6、課題自我鑒定意見

專家鑒定主要看《研究報告》，其它材料只是在必要時查閱。所以，你最好按以上順序將以上幾種材料裝訂在一起，免得丟失或混亂。

只要你研究得方法科學、過程規范、成果價值高，且研究報告又撰寫得好，結題是有把握的，獲獎也是有可能的。

教育科研課題是一線教師人人可以做的事情，希望大家能多做嘗試。

第三篇：一線教師怎樣做課題研究

一線教師怎樣做課題研究

（一）審視當前中小學開展課題研究的現狀： 普通中小學課題研究的主要特點和走向：

以校本研究為主，立足學校管理，這種研究從研究指向、研究類型、研究方法、研究主體、研究內容、研究價值取向等方面都有其特有的特點。

中小學開展課題浮躁：

（1）注重形式，忽視過程，許多課題隆重開題，迅速結題，沒有過程，通常的做法是寫幾篇文章，找一些材料，東拼西就，甚至是過去做的事情，拿來宣稱解決了問題；

（2）急功近利，熱衷炒作。經常聽到課題開題的消息，有關領導、專家津津樂道，課題成了追求名利的方式，（3）跟風而上，創新不足：課題研究要有創新，創新不是跟風，著作要讀，專家的理論和研究的方法要學，但做課題研究不能總停留在復述的層面上，必須使課題研究的內容貼近教育教學中遇到的真實問題，范圍不宜太高太泛，目標不宜太偏太全，不能人云亦云，研究的方法，以解決問題為主，只有實實在在，研究才有其真正的價值；

（4）閉門造車，缺乏引領：一線教師做課題一般是孤軍作戰，沒有工作團隊，要想讓研究有生命力，離不開各方面的支持，一個成功的課題研究，離不開專家的引領，課題是否能夠獲獎，是否獲得通過，需要專家的認同，因此做課題一定要與專家或師范院校的教師進行溝通，盡可能得到他們的指點，使課題更具有嚴密性，科學性。

（二）我們再來看看中小學教師進行課題研究的主要障礙與有利條件有哪些？

1、客觀障礙：理論儲備能力不足，科研能力弱，特別是科研經驗匱乏，學校領導重視力度不夠不夠，甚至有的領導不太懂科研，教師的時間、精力不夠，除去備課上課，沒有時間進行課題研究；；

2、主觀障礙：教育科研匠能力不足，搞科研是一項任務，沒有自主性，積極性不夠；

3、有利條件；有豐富的教學經驗，有教師團隊的幫助。

（三）對于教師開展課題研究的認識；

1、與教師關系密切的兩個問題：（1）什么是一線教師開展的課題研究；

課題研究有很多定義，今天晚上我們討論的是一線教師的課題研究。我認為真正的教育課題研究只有與教學實踐聯系，才能煥發出生命，當前，倡導教師開展出課題研究，只有先進的教育理論指導，通過做課題發現問題解決問題，科學規范的形式解決學校教學、教程等各方面的問題。（2）為什么要開展課題研究？

教師參與課題研究實際上是在高水平課題層次上展開教學活動。強化日常教學中蘊含的科研成分著手，以科研思路去重新審視教學過程，發現問題，思考問題，并通過教學實踐使其得到證明，從而使教學工作逐步走向最好方向的發展。

同時也使自己的專業素質得到提升與鍛煉。簡單地說，一線教師開展課題研究要把握兩個基本點：一是研究的中心及理論支撐；二是要有具體的操作思路。這也是一線教師參與課題研究的基本要求，通過課題研究使日常工作科研化。

2、一線教師為什么要做課題研究：

（1）教師專業成長的需要，在這里，我們可以借用林崇德教授的一句話：教師參與課題科研研究，是提高自己素質的有效途徑，廣大一線教師要有勇于實踐創新的能力，為了實現素質教育新要求，教育教學工作的模式應該由經驗型向科研型轉變；

（2）解決實踐問題的需要：課題研究主要是為了解決教學中遇到的問題，如教學和為、學生學習習慣、道德表現、學現管理模式等問題，反對一線教師脫離實踐做課題研究，做空的課題徒勞無益；（3）有利于養成嚴謹的工作作風，促進教師在教學工作中不斷科學化，系統化。

（4）有助于養成科研教學意識。做課題時要查閱大量資料，有利于形成自己的教學理念，教科研實踐活動、教學觀念，用新教育改進教學手段和方法，并進行教學反思。

綜上所述，教育科研應該看作是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一，課題驅動、行動研究，是教師自我發展的方法，教師職業化要求我們必須研究教育，必須向科研型教師轉變。

（四）如何做課題研究：

1、首先要選好課題

愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題重要。只有課題選好了，教育的成功才成為可能，課題的選擇即要包括理論與現實之間的廣度和深度，需要創造力和想像力：

（1）課題從哪里來？從上面來，上面教研部門下達課題，往往較大，教師很難把握，我主張從自己主動選題，從教育教學的實踐和課堂中選題。如小學生學習習慣培養的研究等，這些課題比較小，也容易做；（2）選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；如“好學生抄寫題目與解決問題正確率的研究”；二是科學性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現；四是價值性原則，要有理論和應用價值，應該能夠運用于教學實踐，有指導教學實踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準確反應各研究要素的內涮和外延；六是倫理性原則；

（3）選題注意事項：一是從實際出發，在研究中實踐，在實踐中研究；二是不是貪大求全；三要注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發現問題，總結教學經驗；如學生不喜歡舉手發言，要思考是智力原因還是心理因素，要用科研的眼光去和學生交談、去調查、做個案分析，就會發現學生上課不舉手發言的原因是多種多樣的，還可以反思，小孩子求知欲強，滿腦子問號，但他們為什么在課堂中選擇沉默呢？這就是一個問題：如“學生在課堂中主體意識的研究”，這就是在課堂教學中提出來的課題；，四適合自己的，就是最好的；時時反思，升華，就是課題研究，中小學課題研究，真正引起共鳴的，是那些即有實踐經驗，又有理論高度的專家型教師，這也是教師能夠真正模仿和受益的，前蘇聯的大多數教育家都有這樣的背景。

2、選課題從哪些方面入手

（1）選教育科研的前沿課題，在學科間尋找交叉點和結合部，如“教師教學行為與學生學習方式的研究”；（2）選擇應用研究型課題，一線教師應該以應用研究為主；

（3）選擇主觀條件比較成熟的課題，從專業特長、愛好興趣、知識儲備方面做好定位，如“開展課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究”；

（4）選擇客觀條件比較具備的課題，如從資料信息的準備，研究的氛圍等方面均適合教師開展課題研究工作的；

（5）選擇代表教師工作中觀、微觀課題，如“課堂教學中學生參與意識培養的實驗研究”，通常情況下課題越小一些，越容易把問題說透徹，題目太大，沒有深度，難成精題。3怎么樣做課題方案：

一個詳的方案是課題研究的指導，方案制定好，課題就成功一半，關于課題研究方案的設計，應該有如下要素：

（1）課題名稱；（2）課題研究問題提出；（3）課題研究依據和假設；（4）課題研究內容；（5）課題研究步驟；（6）課題研究對象；（7）課題研究保障；（8）課題研究成果預測；

（9）課題組成員的組成與分布；（10）課題研究經費預算；（11）課題研究資料附錄；

4、為開展課題研究的幾個提醒。（1）準備階段： 理論準備：要相對充分，充分查閱有關課題的資料，閱讀有關書籍、報刊、雜志，為課題研究確立較高的高度；

方案設計：要把研究的內容、目標、步驟、保障描述清楚；

課題論證：要對可行性進行論證；要說明為什么研究課題，課題解決什么問題，難點在哪兒里，如何解決難點，如何實現突破，前期成果有哪些？（2）實踐階段：

根據課題研究的內容策略，扎實、有步驟地去實驗，不走過場，不玩花哨；要記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析、對比、數據待，要詳實記錄；

發揮團隊作用，群策群力。研究過程中要努力構建研究共同體，一般來說有三種合作形式：

大學教師與中小學教師合作的研究共同體；教研員與中小學教師合作的研究共同體；中小學教師之間的研究合作共同體（3）總結階段：

整理資料，總結研究實驗情況，對相關數據做理性分析，做好結題準備； 撰寫科研報告，研究論文，全面展示研究成果。（4）研究成果表述技術性上的一些問題：

緊扣主題，圍繞研究內容和研究對象來寫；要一邊整理好數據素材，選最有價值的材料；在寫報告之前應該擬好三級提納，力求思路清晰，層次分明，邏輯連貫，形成整體。

第四篇：一線教師為什么要做課題研究

一線教師為什么要做課題研究

1.教師專業成長的需要。

時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。2.解決實際問題的需要。

做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。我反對一線教師脫離教學實踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無益。3.有助于養成嚴謹的工作作風。

課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。4.教育科研是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。

課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。必須有“教書匠”向科研型教師轉變。

第五篇：教師怎樣做課題研究

《教師怎樣做課題研究》讀書心得

群惠小學蔡雅玲

我是一位參加工作已9年的青年教師，2008年被評為小學高級教師，但是對于怎樣搞課題研究我心里一直沒有底。可偏偏在此時，學校又安排我參與了區級微型課題《指導學生參與作文評改的有效策略》的研究，我是該課題的負責人。為了搞好課題研究，我選擇了《教師怎樣做課題研究》（錢愛萍等編著）一書，想從中找到一研究的思路。當我認真進行了學習后，受益匪淺。

《教師怎樣做課題研究》是中小學新課程教學問題探究和教師專業發展系列叢書之一，由中國輕工業出版社于2007年1月出版。全書共分為三章：第一章，教育科研課題；第二章，教育調查；第三章，課題結題報告精選。該書較系統全面地論述了教師怎樣開展教育科研的問題。

第一章主要談了三個問題：1.教育科研課題的選擇；2.教育科研課題的申報；

3.教育科研課題的鑒定。通過學習，我學會了如何選擇教育科研課題，如何申報課題，了解了教育科研課題結題的方法、形式和基本程序。這對我今后開展教育科研是非常有用的。

第二章教育調查：比較系統地介紹了教育調查的步驟和方法。例如問卷調查法，訪談法，觀察法，行動研究法，敘事研究法等。此外，還介紹了數據分析的方法及科研報告的呈現方法。通過學習，我學會了開展教育調查的各種方法及處理、分析調查數據的方法。

第三章內容是課題結題報告精選，共給出了6個結題報告。通過學習，我學會了如何撰寫教育科研的結題報告，同時也了解了相應的課題研究的思路及成果等，豐富了我的教研經驗。

該書是一本較系統地介紹教師如何搞教育科研的專著，實例豐富，不空談大理論，而是理論與現實踐相結合，讀后使我對如何搞好教育科研有了明確的認識。回顧自己半個學期的課題研究，我有了幾點體會：

一、有利于嚴謹工作作風的養成課題研究講究科學性、嚴密性，而這種特性有利于教師養成一絲不茍的工作作風，從而促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。原先在日常的教育、教學過程中，對一些我認為是很簡單，學生可以輕易解決的問題，就采取簡單指導之后便讓學生開展活動，但是真正實施后卻發現情況并非如此，學生的完成效果非常糟糕，當時便歸責于學生的能力差。但是，現在想來實際責任在我，我沒

有了解學生的實際情況，忽略了對學生的必要指導，而這也正說明了我工作作風還欠缺嚴謹。自從開展課題研究之后，我開始逐步養成全面考慮各方因素，不再想當然的考慮問題，而是做好事先的調查，充分考慮學生的認識情況，更有效地、科學地開展自己的教育、教學工作。

二、有利于學術素養的提高

由于教學壓力、生活壓力等等原因，能夠靜下心來讀本書，已經成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。這時出于課題研究的需求，你就會尋找時間閱讀大量的相關教育、教學的書籍，學習他人先進的教育、教學理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學理念。這種主動的、理解基礎上的理論學習，必然將促使教師在學術素養上的提高。而通過這半年的研究，我不僅學習了很多先進的理論知識，同時也一掃原先對理論書籍的偏見——枯燥與乏味，而是逐漸習慣閱讀它們。

三、有利于“智慧型”教師的塑造

素質教育時代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經驗型”，而是應該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”教師轉型，而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑造。原先在進行教育教學時，總是憑借著經驗，知道哪些知識該采取哪種方式來進行教學？哪些學生該采取什么方式來進行教育？總停留在經驗的套用上，而沒有思考過為什么要這樣做？但是在開展課題研究后，我便有意識地去審視自己的日常工作的習慣，對一些好的經驗或存在的問題進行思考和歸納，尋找其中的規律，自覺地去改進自己的教育、教學手段，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進了我教學水平的提高，使我能夠逐步向“智慧型”教師的最終目標靠近。

總之，我覺得作為一名一線教師能夠在教育教學上積極參與課題的研究，開展教科研的實踐，是教師自我發展、自我提高的重要渠道，更是教師專業化發展的必由之路。