第一篇：一線教師的“小”課題研究心得

說起課題研究，作為一線教師的我剛開始感覺它和自己沒有什么交集。因為聽到“課題研究”感覺它“威嚴無比”，認為只有飽讀詩書的偉大教育家、名師才有才華和能力進行課題研究。所以，對于課題研究，如高山仰止，我一個普通的一線教師，沒有高深的理論素養，又擔任著形形色色、忙碌的教育教學工作任務，我能做課題研究嗎？通過一段時間的了解，在心里我給了自己肯定的答案。因此，為了更好地完成自己的課題研究，我為自己制定了課題研究的一些小“任務”。

一、定位“小”課題研究

剛開始我不知道課題研究是什么，更不知道如何選擇或設計課題，以及怎樣進行申請、立項。為了更好地進行課題研究，首先我弄明白了什么是“課題研究”。其實“課題研究”并不是我們想象的高深莫測。“課題研究”專業術語定義為“教科研”，它就是對教育事實和教學規律的思考與探索，并且能在自己的教育教學過程中實踐推廣自己的研究理論。而作為一線教師的我利用一線教師自身的優勢為自己進行正確定位，決定做“小課題研究”。“小”課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業發展的課題研究。

二、為自己定位“研究者要求”

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你（校長）想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師到從事一些研究的這條幸福的道路上來。”因此，為了讓自己在課題立項中、教育教學中更幸福的完成任務，為自己制定“要求”也是非常有必要的。

1、要讓自己做個有心人。

讓自己做個有心人，做個易感、善感、會感的人。研究無處不在，很多東西可以研究，我們應該做個有心人，捕捉生活中的點滴，抓住工作中的細小問題，鼓勵自己勇敢地進行嘗試，進行摸索，讓自己做一個敢于研究的人。

2、要給自己一個確定的目標。

確立課題之后，要把它作為自己教學工作的一個起點，給自己確立一個課題目標，鼓勵自己堅持不懈地圍繞這一目標去實踐，去探索，去研究。要相信自己在逐漸的摸索過程中，一定能收獲甜美的碩果。

3、不斷加強理論學習。

要通過學習提升自己的教育、教學理論素養，為做課題尋找理論支撐，確定好我們課題研究的基點，以順利開展課題研究工作。

4、要堅定自己的信念。

靜下心來，給自己一份信念，用愛去做，用心去做，相信在這份信念的支撐下，自己的努力定會有所收獲，自己的生命一定會展示得更有價值。

5、應該樹立以學生為本的研究方向，要學會發現問題并通過調查的數據對表現的事實進行分析。

三、明確“選題”

1、小課題研究選題的原則

要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題要有實用價值。即解決日常教育教學中遇到的問題，或為教育教學中的某個現象尋找答案。要使選題有價值可以用幾個字來檢查核準。即“近、小、實”。“近”就是貼近教育，貼近現實，貼近學科學習背景；“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手，以小見大學習研究。“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在。

2、如何選題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。小課題應從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題，把教學需要做為第一選擇，從自己的專業特長、愛好興趣、研究能力出發，在學科間尋找交叉點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章，并注意做到課題小一點、格調新一點、討論透一點，切忌假、大、空。如何尋找課題的源泉呢？

首先，我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么，要善于發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。教學中有很多問題都是值得我們研究的，如我們平時總是贊嘆某位教師教學語言具有藝術性：一段深刻精辟的闡

述，讓學生終身難忘；一個生動形象的比喻，讓學生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚，讓學生信心倍增。那么這樣有魅力的教學語言是否值得我們去研究，在不同的學科中它又有什么不同的特點？能否總結出來讓大家學習？于是，我們就可以根據問題確立一個課題：《教師魅力教學語言研究》。

其次，關注教學，變困惑為課題。我們在學科教學、班級管理、師生交往中都有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會？”、“為什么學習不好的學生學習習慣都差？”“如何既提高優秀學生的成績又照顧學生的差異？”等等。面對這些“困惑”，我們不能只是說說議議，而應該去深入探究這些困惑背后的真實原因，可以確立《如何調動學生課堂的主體參與意識》的課題。

最后，適合自己的就是最好的。作為一線教師的我們要將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的教育故事和案例來闡述自己新的思想理念，這實時的反思就是經驗總結，往上升華就是課題研究。

四、課題研究常用的方法

作為一線教師的我為自己定位了課題研究中的“小課題研究”，應當明白小課題研究的特點，以及適合小課題研究常用的研究方法。我在“小”課題研究中采用了如下方法：

1、調查研究法。

調查研究法是通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題、探索規律的方法。基本步驟：選擇課題→

確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。

2、文獻研究

文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。文獻研究法的步驟：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點。

3、經驗總結

經驗總結法是教育工作者通過總結、歸納教育經驗和教訓，結實教育現象的本質及規律的一種研究方法。它的基本步驟有：確立總結對象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結報告。

4、個案研究

個案研究法以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。步驟：確立案例→呈現案例發生的過程→分析和診斷案例 →歸納結論、得出啟示。

五、研究成果多樣表達

不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經驗讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進一步的思考和提升，寫的過程也是對自己的研究再一次進行總結反思歸納的過程。寫成文章的過程中還會促使自己去翻閱、查找更多的圖書資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還易于養成用理論去指

導實踐的好習慣。而研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達方式。一線教師自始至終是生活在教育科研的現實場景之中，研究也應有自身獨特的研究表達方式—日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。因此，我們不僅要做研究型的教師，還要善于將自己的研究成果用恰當的方式表達出來，讓研究為我們的教學生涯注入無限的生命活力。

1、“教育日志”是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重

點和難點；③案例寫作可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業水平；④案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監控和調節。美國學者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。” 教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

六、課題研究提升“自己”

小課題研究傳統意義上可以讓廣大教師真正成為研究者，能實實在在地促進廣大教師的專業化成長。而我認為“小課題研究”的“個中滋味”因人而異，以下是“小”課題研究帶給我的“滋味”。

1、豐富自己。因為頭腦中始終裝著問題，這樣我每天有意無意地都會去思考、學習、實踐、總結，這一過程促使我們對對日常中司空見慣的教育事實和現象看的更加透徹，所以自己的教學更加的符合教育規律，教育教學效果會更好，進而慢慢地形成自己的教育觀點，課堂的教學效率也越來越高。

2、加強修煉。外界的誘惑，越來越多了，進行教科研了，我們會把更多的時間和精力放到科研上面，看書會看和教育有關的書籍，視頻會看名師的課堂實錄、優質課、微型課等，提高自己的業務能力。

3、教書育人。同樣的學生遇到不同的教師、不同的教育方式、不同的教法，效果大不一樣，甚至會發生命運的改變。為了對得起學生，不誤人子弟，我們一定要加強自身修養，投身教育科研。

4、理論和實踐相結合。

酸甜苦辣也在教科研過程中存在，科研的過程中我真真切切地體會到了時間少，為了查資料，多看書，寫論文，我經常壓縮自己的業余時間；其次遇到問題不知道找誰幫助，經常像無頭蒼蠅亂飛一樣地在百度上瘋狂地參考；最大的困難是在封閉和技術不發達的環境下，自己可以利用的資源非常少，經常是自己單打獨斗。但是這些困難在自己樂于科研、喜歡科研的心態下，在自己慢慢地摸索過程中，相信會撥云見日，越來越好！

第二篇：學習《一線教師如何進行小課題研究》心得體會

學習《一線教師如何進行小課題研究》心得體會

這個月，我們開展了《一線教師如何進行小課題研究》的學習。通過學習，讓我耳目一新。作為教師，積極開展小課題研究，對于培養我們的研究意識和綜合能力，促進專業成長，提高教育教學水平，有非常積極的現實的意義。下面我就這次的學習內容談談我的一些心得。

首先，我覺得所謂的小課題其實是與大課題相對而言的，指的是教師以教學過程中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。小課題的特點是“小”、“近”、“實”、“真”。“小”就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似于“培養學生提出問題的能力”、“學科實驗習慣的研究”、“提高課堂教學中學生參與度的研究”；“近”就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如“學科規律教學的研究”，“學困生轉化研究”，“提高學生對錯題進行自我診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述，多一點實實在在的關注，比如“加強學生解題技巧指導的研究”、“習題教學研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實踐。

其次，在課題研究過程中教師要有問題意識，這是進行研究的前提。不能跟風，選擇的課題應該越小越好更重要的是 要是自己熟悉的內容，還有就需要課題一定要有價值。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個問題的講解、后進生的轉化、某節內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業安排等等。課題的價值有賴于有效的反思。

還有就是尋找解決問題的辦法。進行小課題研究尋找方法其實也就是一個借鑒的過程，就是要在充分收集資料的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

最后就是要把解決過程總結出來，并且應用與教學。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。這曾是我最匱乏的部分，而聽了講座后才發現其實沒有那么難，總結的方式方法多種多樣，可以是“教育日志”、“教育敘事”、“教育案例”更可以是“教育教學反思”。在把這些反思和心得應用于平時的教學當中，這樣更能提高自己的教學技能與水平。

總之，在今后的工作中，我們要提高自己的科研意識，善于發現問題和解決問題，并且在解決教育教學中的一個一個小問題、實問題的同時，把好的方法應用于實際教學中，也讓自己成長為專業化、科研型的教師。

劉瑩、2013年5月25日

第三篇：教一線教師做課題研究

教一線教師做課題研究

王五學校 王俊華

在中小學一線教師中，無論是出于何種動機，不少人都有過做立項課題的“沖動”，但總因“不會做”而不了了之，實在令人惋惜。這里，筆者愿教大家嘗試一次。首先了解一下做課題的一般程序：

選題、填寫《申評書》并上報(研究者)——組織專家論證評審(管理部門)——(獲準立項后)制訂《研究方案》并開展研究、搜集、整理資料(研究者)——撰寫研究報告、填寫“《鑒定書》”并上報(研究者)——專家鑒定、評審(管理部門)。

下面僅就“研究者”應做的事情逐項加以說明。

一、選題與立項

一般來說，立項課題的選題要依據上級下發的《課題指南》。但應當知道，《課題指南》，提供的只是研究方向和范圍，你的選題應緊密聯系自己的工作實際和教改方向進行。這樣，既可把工作做得更好，又不會額外增加負擔。

在選定課題的過程中，查閱文獻極為重要，它可以幫你了解：國內外相關的研究有哪些，結論是什么，與自己的研究有何聯系；還可幫你弄清自己的研究該怎樣人手更有價值。這對明確自己的研究內容和范圍，準確表述課題的題目都有好處。

題目確定之后，填好《申評書》，你就可以向課題管理部門申報了。《申評書》包括“選題的目的意義、研究內容、研究方法、研究基礎和條件、預期成果、特色和價值”等內容，填寫一定要具體、清楚。至于說能否立項，主要取決于選題是否新穎、論證是否到位、研究的條件是否具備和預期成果價值的高低等。

二、制定研究方案

假如課題獲準了立項，你就該著手制定《研究方案》了。《研究方案》是整個研究工作的“施工計劃”，應具體、明確，操作性強，是整個研究過程的遵循程序。

制定《研究方案》前，要理清以下思路：一是進一步框定研究范圍、明確研究目標和內容、界定關鍵概念等。比如說，你要研究“弱勢群體子女的教育

問題”，那么這個“群體”是指哪些人?是研究其家庭教育，還是學校教育問題，還是兩者都研究?二是要根據研究目標和內容，確定研究方法；三是計劃好研究的時間、程序及注意事項。

需要強調的是，研究方法是根據研究的目的和內容確定的。比如說，當你發現一些與教育教學有關的現象，想做深入了解時，就用調查法；如果你想證明某種方法(或模式、理論)是否科學，就用(準)實驗法；如果你想構建某種模式或理論體系，或培養某種能力或習慣，就用行動研究法；如果你是對一個特定的學生或群體進行(追蹤)研究，當然要用個案法。

嚴格地說，行動研究法不是一種“純正”的研究方法。比如說，你想構建一種模式，有可能先進行“現狀調查”，然后根據調查結果制定出目標和計劃；研究過程中你可能進行一次又一次的“實驗”，從中觀察、反思和修訂計劃，以使目標逐步得以實現；你還可以通過一些“個案”研究來提供必要的案例。所以，這一“行動研究”就用到了調查法、實驗法和個案研究法等。

調查法、行動研究法、個案法和(準)實驗法屬于實證研究，即在實踐中研究、用實踐來驗證、讓事實來說話，比較適合一線教師使用。而“文獻法”則不然，它需要在閱讀足夠文獻的基礎上進行思辨。基層學校報刊、圖書有限，多數還沒有上網的條件，大家“讀不多、思不深”，自然也就“辨不明、寫不清”了。所以，不太適合大家使用。

理清了這些之后，《方案》就很容易了。下面列出一種格式及撰寫要求，僅供參考。

(標題)(課題組署名)

一、問題的提出(或研究的目的和意義)

提示：根據什么或受到什么啟發而研究?國內外同行或前人已有哪些相關研究，其結論是什么?本研究要解決的具體問題，要達到的目的以及突出的價值和特色是什么?

二、研究的內容(或研究目標和內容)

提示：明確說明研究的具體內容。關鍵的或易混的概念要加以界定清楚，以免產生異議或誤解，也有利于使研究更有針對性且便于操作，若是實驗研究一般要提出明確的假設。

三、研究的方法

提示：調查法、實驗法和觀察法等要具體詳細地說明研究對象(被試)如何確定(如怎樣抽樣、怎樣分組以及他們的數量、年齡、性別、級段等)；研究過程中要使用的材料或工具(如問卷、測試題、量表、儀器等)；研究的程序和研究資料如何收集與整理以及數據如何處理等；實驗研究還要說明怎樣操縱自變量(如研究中要驗證的“教學方法”)?如何控制無關變量(如設法使師資水平、上課時間等可能影響教學效果的其他因素相似等)；行動研究要說明如何依據目標進行計劃設計、如何實施、如何觀察反思、如何修訂計劃并進一步實施等；經驗總結要說明如何搜集經驗、如何歸納提煉等。

四、研究的步驟

提示：詳述從開始到結束，什么時候至什么時候做什么，怎么做等。此部分要盡可能詳細，便于實施和操作，并且也使研究過程不走彎路。

五、預期成果

提示：可以是研究報告／調查報告／專著／科研論文等。但科研論文一定是有研究過程，有具體做法，有論點、論據和嚴密詳實的論證，不是一般的經驗總結或邏輯推理。

六、參考文獻

提示：列出直接查閱或引用過的所有他人或自己的文章和專著名稱，要寫明作者姓名、書刊名稱、文獻篇名、出版單位、出版時間以及頁碼等。

三、實施研究、收集并整理資料

如無特殊情況，研究可按《方案》進行，直至完成。至于研究資料的收集與研究的目標和方法直接相關。下面是一個“收集、整理資料”的實例，相信對你會有所幫助。

我們在進行“A、B兩所學校情況調查”的時候，首先是把“學校情況”分解成了以下6個維度：1．學生智力狀況；2．學生學業狀況；3．學生行為習慣；4．學校管理；5．教學情況；6．家長因素。然后，根據這6個維度的特點，采用不同的方法去收集研究資料：“智力狀況”用《智力量表》收集資料；“學業狀況”用“測試題(可以自命)”來收集資料；“行為習慣”方面的資料通過現場觀察記錄來收集；“管理”和“教學”方面的資料用“查閱資料、聽匯報、聽課等”方式

來收集；“家長因素”采用“調查問卷(可自編)”來收集。

資料收集以后，我們進行了分類處理：定量資料用Excel(或SPSS)處理，用“插圖”或“表格”來呈現；定性資料通過分析、比較進行歸納、綜合，目的是解釋現象、得出結論、揭示規律。

四、研究報告的撰寫

不同的研究報告有其自身的特點和要求，所以，內容也不盡相同。但無論那種報告，都少不了以下幾個方面的內容：1．為什么要研究?2．研究是怎么進行的?3．研究的結果是什么?4．結果說明了什么?下面是根據幾種權威雜志整理出的“規范”的研究報告格式和撰寫要求：

標題(要求同《研究方案》)課題組署名(要求同《研究方案》)

[摘要](200字左右，完整獨立、高度概括、簡明扼要。)

(“研究了……，研究對象是……，所用工具及方法過程是……，結果顯示：……，結果表明：……”)

[關鍵詞](3—8個最能概括主題特征的詞語。)

一、問題的提出(或：引言、序言、研究的目的和意義等)

提示：本部分可由《研究方案》中的“

一、問題的提出”和“

二、研究內容”而來。)

二、研究的方法(或“研究的方法與過程”)

提示：(本部分由《研究方案》中的“

三、研究方法”而來，應具體到別人能夠仿照重做的程度。

三、結果與分析

提示：根據研究目標，呈現并分析相關的研究結果(包括定量資料和定性資料)。如果是定量資料，一般用插圖或表格來呈現，要求數據準確可靠、類目清楚，使人一目了然；如果是定性資料，則要圍繞論點用典型的論據加以論證。)

四、討論與建議

提示：圍繞研究目標，在解釋研究結果的基礎上．充分發表自己的觀點、見解或推論，從而解釋現象、揭示規律或提出新模式，必要時可提出研究結果推廣、應用的具體建議，說明還有哪些問題需進一步研究探討，對于研究過程中存在的問題和想法也可以說明。

五、結論(小結)

提示：簡單概括出說明研究了什么?發現了什么?肯定了什么?否定了什么，還有什么需要進一步解決?可以用羅列條目的方式進行。

六、參考文獻與附錄

提示：列出直接查閱、引用過的所有他人或自己的文章和專著，要寫明作者姓名，書刊名稱、文獻篇名、出版單位、出版時間以及所引用內容的頁碼等；必要時附出特別重要的自編量表、問卷等。

當然，“規范”只是為了更有效地表述研究成果，不能成為對你的約束，你可以根據需要增加其它項目。

研究報告寫成后，整個研究就算完成了。填好結題《鑒定書》，就可以上報、進行課題鑒定了。上報的材料一般有以下兒項：

1．研究報告。2．研究方案。3．重要的過程性材料(如問卷的樣卷及相關說明、教師的典型課例、相關論文和獲獎證書和學生的優秀作品等等)。4．《鑒定書》。5．立項通知。

6、課題自我鑒定意見

專家鑒定主要看《研究報告》，其它材料只是在必要時查閱。所以，你最好按以上順序將以上幾種材料裝訂在一起，免得丟失或混亂。

只要你研究得方法科學、過程規范、成果價值高，且研究報告又撰寫得好，結題是有把握的，獲獎也是有可能的。

教育科研課題是一線教師人人可以做的事情，希望大家能多做嘗試。

第四篇：課題講座--一線教師如何做課題研究

一線教師如何做課題研究？

搞教育科研是時代的需要，社會的需要，是自我生存與發展的需要。作為一名當今時代的教師,必須研究時代研究教學,有效地提高教學時效。只有不斷研究才能不斷進步,才能在這個時代生存與發展。我們的許多教師只所以至今還沒有加入到教育科研的行列中來，主要原因有兩個：一是認為教育教學研究是教育理論工作者和教學專家的事，與我們一線教師無關，我們一線教師只要把書教好就行了；二是搞教育教學研究太難了，沒有條件。這種想法是完全錯誤的。

教育部《實施素質教育，更新教育觀念學習提要》也明確指出：教師應當努力成為教育目的的實現者，教學活動的指導者，教學方法的探索者，教育活動的創造者。教師成才的重要途徑是參與教改實踐活動，在教育科研項目中去體驗研究性學習，在教學方法的研究過程中，養成探索的思想態度和創新的精神境界。推進素質教育，首先需要教師有求新求變的精神，積極參與教育教學改革的試驗，主動開展教科研項目活動，在經驗反思的基礎上，體會素質教育思想的深刻內涵，形成新的教育觀念，從而切實改進教育教學的行為模式，使課堂煥發出所應有的生命活力。為了能搞好教育科研，一線教師應該做好課題研究。

一、首先要選好課題 愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想象力。

1、課題從哪里來？

過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。例如：“如何培養學生良好的學習習慣”；如何解決“學生課堂能聽懂課而不會做習題”的困惑等。

2、選題的基本原則

（1）前瞻性原則：選題要新穎，有獨創性，選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應有所創新，有新意和時代感，例如，中學生抄寫題目與正確解決問題關系的研究。這個課題視角就比較新穎。

（2）科學性原則：選題必須有科學的現實性，如，利用氣功提高學生自理能力的研究就缺乏科學的現實性。選題首先表現在要有一定的事實依據，這就是選題的實踐基礎，研究課題是從實踐中產生的，具有很強的針對性；實踐經驗同時又為課題的形成提供一定的依據。選取課題的科學性還表現在以教育科學基本原理為依據，這就是選題的理論基礎。教育科學理論將對選取題起到定向、規范、遷擇和解釋作用。沒有一定的科學理論依據，選定的課題必然起點低、盲目性大。應該看到，選題的實踐基礎和理論基礎制約著選題的全過程，影響著選題的方向水平，為了保證選題有科學的現實性還需要對遷定的課題進行充分論證。（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。如，開發大腦潛能的研究，可行嗎？對于一線教師顯然不適宜研究。選題必須具有可行性，一是客觀條件。除必要的資料，設備時間，經費，技術，人力，理論準備等條件外還有科學上的可能性，這就是恩格斯指出的，我們只能在我們時代的條件下進行認識，而且這些條件達到什么程度，我們便認識到什么程度。二是主觀條件，這是指研究人員有知識、能力、基礎、經驗、專長，所掌握的有關這個課題的材料以及對此課題的興趣。三是時機問題。選題必須抓住關鍵性時期什么時候提出該研究課題要看有關理論，研究工具及條件的發展成熟程度。提出過早，問題會攻不下來

（4）價值性原則：選題必須有價值。如何衡量選定課題有無意義及意義的大小，主要是看兩個基本方面。一是所選擇的研究課題是否符合社會發展、教育事業發展的需要，是否有利于提高教育質量、促進青少年全面發展。二是所選擇的研究課題是根據教育科學本身發展的需要，是為了檢驗、修正創新和發展教育理論，建立科學的教育理論體系的需要。

二、選題應注意事項

1、從實際出發，研究中實踐，實踐中研究

2、不要貪大求全。如中學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成中學生學習數學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。

3、注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生上課不舉手發言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：孩子的天生求知欲強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什么在課堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以確定一個課題：“學生在課堂中主體參與意識的研究”。

4、適合自己的就是最好的

大家知道，近兩年來，不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是經驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣，因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學，不在高校。這句話的確意味深長。

第五篇：一線教師為什么要做課題研究

一線教師為什么要做課題研究

1.教師專業成長的需要。

時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。2.解決實際問題的需要。

做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。我反對一線教師脫離教學實踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無益。3.有助于養成嚴謹的工作作風。

課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。4.教育科研是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。

課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。必須有“教書匠”向科研型教師轉變。