第一篇：小課題研究心得

小課題研究心得

學校領導為了培養新老師盡快地適應華泰中學，盡快成長，為我們新老師提供學習的平臺，讓名師把自己的寶貴經驗傳給我們。在此表示感謝。通過這次學習，我有很多收獲，下面具體談一下。

在地理組《談年輕教師如何處理好師生關系》中我懂得了明確課堂責任，精悉管理方法，擺正教育與教學的辯證關系。教學中學生走神、吵鬧、課堂不作為這種情況的主要原因是教師疏于管理與引導，責任在于教師而不在學生。

九年級數學組在《如何上好習題評講課》中，我知道了習題課的重要性。習題評價課是補弱糾錯提升學生能力的一種基本課型。其基本功能在于幫助學生進一步理解知識糾錯補弱，總結經驗，讓學生在自己的失誤中吸取教訓，得到學習補償，引導學生剖析原因，讓學生了解學習規律，拓寬解題思路，提高學生分析解決問題的能力，在評講中要突出學生的共性問題，同時也要關注個別學生的問題。引導學生總結規律討論注意，讓學生掌握相關知識點以及解題方法和技巧，并督促學生及時做好筆記。

在七年級英語組《如何指導學生做好日日清師徒結對工作》中我懂得了學生之間相互學習、相互幫助的和諧學習環境能夠提高學生的學習效率，將每天所學的知識落實到實處。學生師徒結對環節的設置不僅能促進學生的學習積極性，更能提高學習效率。

通過學習七年級數學組<<如何做好學生作業管理和評價》。我以后在作業上會做到備、考、批、評、改，要發揮數學作業的作用，提

高數學作業的有效性。要以學生為本，精心設計好作業題，讓學生快速地完成作業。師生的共同評判和反思，讓學生樂意去改進作業所反映出來的不足。讓學生“要我做”變為“我要做”使教師變獨角演員為導演，充分發揮教與學雙方的積極性。

通過這次小課題研究學習我受益匪淺。她對我的教學工作起到了指導作用。小課題研究論文使用性強，切合教學實際，具有推廣價值。感謝學校領導的精心組織和名師的寶貴經驗。我一定會努力工作，回報華泰。

劉文波

2013年12月25日

第二篇：小課題研究心得

小學中段讀寫結合策略研究心得體會

交斜鎮中心小學

祖燕 2015年12月

小學中段讀寫結合策略研究心得體會

初次拿到小學語文讀寫結合策略研究的課題，我就在想怎么將之和我的課堂教學有效結合，合理運用于教學實踐，經過自我思考確定了“小學中段讀寫結合策略研究”這一子課題，在這一學期的研究實踐中，本人收獲頗豐，臨近期末，在這收獲的季節，現將收獲作以總結。

一學期以來，我校“小學語文讀寫結合有效教學策略的研究”課題組成員本著科學的態度，遵循規律，循序漸進，以“走進課堂關注學生”為原則，以校本教研為依托，發揮各級專家專業引領作用，加強教師間的交流與合作，立足課堂，深入開展豐富的語文實踐活動，進行課題實驗研究，有效提高教學質量。

根據學校教研計劃，結合“四學四導”雙主互動教學模式，我認真扎實開展課題組工作，追求務實精神，營造求真、科學嚴謹的教研氛圍，抓好課題研究的現實性與效益性。和同事之間積極交流、研討，專業切磋、協調、交流與合作，共同分享經驗，互相學習，共同成長。在學校的統籌下，協同語文教研組探討常規教研、課題研究、學校整體改革的有機結合。我們力圖通過以上工作，做好課題的研究工作，提高教師思想素質和業務素質，推動課題研究的深入化、實效化、常態化。

怎么在小學中段語文課文教學中做到讀寫結合？我認為有以下幾點：

一、實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

二、讀是理解感悟的前提。因此，小學語文課堂教學中要讓學生以多種方式朗讀，引導學生走進文本，體會課文含義。

1、加強朗讀訓練，閱讀和表達相結合，讀畫結合，體會課文含義，激發情感體驗。

比如《我有一盒彩筆》這首詩寫得生動活潑，富有情趣，自始至終語調歡快、流暢、非常適合學生練習感情朗讀。針對這一特點，重視朗讀訓練，抓住重點語句，指導朗讀。教學中圍繞“小作者用彩筆畫了什么，你喜歡嗎？為什么？”這些問題，引導學生感知全文，通過多種方式熟讀成誦，并通過背誦進一步練習熟練朗讀，讀出感情。

2、通過讀想結合，進行課堂練筆。

教學課文時教師要善于激發學生想象，密切聯系學生已有的經驗世界和想象世界，在讀中思，在讀中悟，讓學生在讀中感受作者的豐富想象。

在《我有一盒彩筆》教學中，我結合學生實際情況，引導學生角色體驗，邊讀邊想，如果你有一彩筆，你想畫些什么？為什么？進行發散思維訓練，進一步激起對學生美好生活的熱愛，訓練學生的想象力，培養學生的創新精神，提高學生語文素養。

三、、豐富語言積累，提高學生語言運用能力。

在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。

葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

1、在學習課文之前，教師先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試作。教師根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現力。這樣做既合理地使用了教材，又聯系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。這是一種任務驅動下的讀寫結合。如在學習《鞏乃斯的馬》之前，我給學生布置了一個預習作業：請用自己的語言去表現教材插圖所呈現的“馬群奔跑”的場面。因為有了課前的寫，學生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學習的心態深入語言文字，感悟更深刻。

2、多寫讀后感

讀后感是讀寫結合的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預習作業，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的幫助。這種策略適用于易使學生產生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的認識。

3、勤于仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有兩個層次：

（1）從仿起步——模仿階段

學習《他發明了什么》，學生練習用總分式寫一段話，并用分號分隔幾個并列的意思。學習《我喜歡》，讓學生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好。學習《我們的錯誤》這首詩，可讓學生仿寫兩個小節，用詩歌的形式來表達自己的看法。學習《鳥兒的偵察報告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報告。

（2）從仿到創——創新階段

中高年級就應該把“創新”作為讀寫結合的支點。培養學生寫作上的創造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的一個轉折點。

讀寫結合的創造，主要是指內容的創造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創造精神，也指形式上的創新。本冊教材為學生提供了豐富的文學創作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。

四、擴大學生閱讀知識面，讓學生養成自覺學習、自覺閱讀的習慣。

廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的重要途徑。它能使學生開闊視野,增長知識;鞏固學生在課內學到的各種知識;提高認讀水平和作文能力;形成良好的道德品格;對語文學科學習起著推動作用。眾所周知,現在的小學生普遍知識面狹窄,如同井底之蛙,“只看到高墻內四角的天空”。他們除了在課堂上學到的知識外,提問到書本之外的知識便一問三不知,實在令人擔憂。要豐富學生的知識,單靠課本是不夠的,應多渠道多形式的途徑讓學生獲取。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的重要途徑，因此，在讓學生學會寫作文之前，教師必須要引導學生學會搜集作文素材，教會學生有效閱讀的方法，讓學生養成自覺閱讀的習慣，這有助于提高學生的語感、理解能力很分析能力，也有助于提高學生的語言表達能力，對學生的語文寫作是大有裨益的。

小學生正處于語言文字表達積累的階段，教師要善于引導，激發學生的表達興趣，讓學生樂于表達自己的情感，提高語文素養。在本學期中，我結合自己的課堂教學就小學中段語文讀寫結合做了相關研究，因知識和能力有限，難免會有疏漏和不足，我將會進一步努力，向專家和有經驗的同行請教，爭取獲得更專業的研究成果，讓研究真正地服務于課堂，受益于學生。

第三篇：小課題研究心得

小課題研究心得體會

通過本次小課題研究，我認識到教育研究課題的選擇是教研工作的首要環節，也是關鍵的一步，因為課題的選擇引導著研究方向，并制約著整個研究工作的進展及研究的價值。在這之前我一直認為我只是個普通教師，任務就是教好課，教育好學生，完成教學任務就可以了。至于教學研究，那是教育專家的事或者說是各級教研員的工作，與我的教學生活很遙遠。

但現在參加整個小課題研究后使我轉變了看法，教育教學研究就在我們日常教學工作中。我們作為普通的一線教師照樣可以寫出研究性的東西。也非常有必要參與教學教研，既可總結自己的教學經驗、教學方法等，也能反思自己在教學過程中的一些不足。

我們的研究素材可來源于日常的教學活動，例如：在我們平常的課堂上學生提出的問題就具有一定的教研價值，學生普遍存在的問題也可以深思之后用文字寫下來，和同行同事交流也許會取得更好的解決辦法，在生活中更要做一名有心人，善于積累還應當及時掌握教育信息、教育動態，提高從實際工作中發現科研課題的能力。

同樣，我們作為一線教師，也有義務搞課題研究，教學中發現問題，進行研究，再將研究結果、方法、價值應用與教學活動中。

在課題研究中我感悟到：

教研素材來自教學。素材來自教學，對 于老師來說，素材熟悉，易于著手，而且研究之后能將成果應用于教學中。

題目要精、小。題目決定你的研究范圍，題目太大，精力有限，能力有限，課題小才能研究透徹，才能出彩。

提前做準備。每年都有課題研究項目，申請之前，可以先了解，預定選題方向、課題范圍，提前準備素材，提前做好準備。

分工協作。課題中任務較多，要將任務明確分工，讓每個組員都能參與，都能學習。靠一個人的力量，任務太多，不易進行。

材料收集積累。最后結題需要很多平時的材料，要有意積累收集。

及時上傳資料文件。要按要求及時提交上傳各種資料文件。否則會被注銷課題。

通過一年的小課題研究，讓自己悟道很多東西，以糾正了平時教學中的一些問題，解決了一些教學中碰到的難題。

課題研究是一個長期的活動，這是一個良好的開端，今后的教育教學中要更加積極參與課題申請、研究。教育教學中有許多工作要進一步的深入與完善，好多未知的任務在等著我們去完成，我們有信心，有能力，也有責任將其做得更好！

第四篇：小課題研究培訓心得

小課題研究培訓心得

小課題研究>培訓心得

（一）水步中心小學 劉小璇

這個寒假，教師進修學校組織開展小課題研究，以前的我從不做教學方面的研究總是感覺沒有方向，現在參與后有豁然開朗的感覺。

教授從三個方面詳細論述了小課題研究的，從其講解中，我了解了小課題具有以下三個層面的意義：（1）小課題研究是一項每一位教師都有能力完成的事情。它取材于教學實際，加入教師自我的思索后又應用于教學實踐的過程。從這一層面講，小課題研究是促進教師職業發展的重要途徑。（2）小課題研究是針對教學中存在的弊端困難提出的解決問題的策略與方法，是提高學生的課堂參與性、激發學習熱情，改善教學效果的一種良好的方式。所以從這一層面上理解，小課題研究是提高教學質量，改善教學效果的有效方法。（3）小課題研究是教育教學成果的體現的重要形式，它的適用性、普及性較高在一定層面上有利于促進教學改革，所以說小課題研究是教育教學改革的切入點。

除了以上對小課題研究的理解，我認為在以后的小課題研究中，需要做到：

（一）小課題研究的選題體現教學中的弊端，或是為解決教學問題而生；

（二）小課題的問題提出后需要經過查找資料、訪談或者是閱讀文獻等獲取資料的形式來得到問題解決的策略與方法；

（三）詳細制定策略或方法得以實施的步驟，最重要的是結合教學實際，實時體現在教學過程中；

（四）堅持運用策略與方法，并及時收集自己的實踐資料以驗證策略與方法的合理性，并可根據實際情況加以改進。

（五）整理資料并提升到理論高度，對課題研究的結論用理論加以證明。

最后，我想說的是通過這次課題培訓，使我明白了小課題研究的目標、內容和方法。使我明白了功夫在平時，注意平時資料的收集。總之，課題，讓我們有了進步、讓我們有了自信、讓我們有了成就感。

小課題研究培訓心得

（二）第一組 臺山市少年宮 黃慕清

寒假的第一天，閆德明教授為骨干班教師進行了《問題？課題？案例——基于行動的小課題研究》的專題講座。

聆聽了講座，使我們知道了小課題研究是指中小學教師在短時期內以解決教育教學實際問題為中心，積極主動進行實踐改進的一種課題研究方式，相對于大課題研究而言，小課題研究具有低起點、日常化、短周期、好操作、易評價等典型特征。閆老師以立項小課題為實例，在充分肯定小課題研究成果前提上，在充分提煉小課題特色和亮點基礎上，建議研究問題進一步聚焦，成果要更加具有指向性，成果展示盡量量化或者使用直觀材料。從而進一步做好小課題研究，提高教師專業化水平，形成濃郁的學習研究文化氛圍。

通過專題培訓，我們已初步了解到小課題研究的操作模式為：聚焦質疑，確定問題；設計方案，學習研究；反思總結，解決問題。在今后的工作中，我們將研究與自己的日常教學緊密聯系，不斷進行實踐與反思。

小課題研究培訓心得

（三）臺城城西小學 陳曼瑜（第三組）

初識小課題是在閆德明博士的《問題、課題、案例——基于行動的小課題研究》的專題講座上。閆德明博士幽默風趣的講座，讓我了解到一線教師對教育教學研究的困惑來自于對教育科研的敬畏，同時也讓我明白了中小學教師的教育科研應該是以課堂為現場、以教學為中心、以教師為主體、以解決實際問題為核心的小課題研究。小課題研究真正讓教育研究回歸到了教育一線，回歸到了我們這些老師身上。這讓我有了當家作主的豪氣，真正研究一些屬于自己的東西，做一個真實的自己的想法。對于像我這樣一個在小學教師崗位上混了 20 年的老師來說，真的好想有個老師帶著我進步。然而，一路走來，我清楚地認識到沒有人可以教你，一切都得靠自己的努力和鉆研。直到2015年2月1日，當我參加了臺山市小學骨干教師培訓班舉行的關于《小課題的研究》的培訓學習，使我真正走進'小課題',終于找到了自己的方向———做個真實的老師，做個真實的自己。小課題為我的教育人生注入了一劑強心劑。

通過學習，我對小課題有了更深層次的了解。小課題研究也是科學研究，也符合教育科研步驟：發現問題———選題———做題———結題———成果交流推廣。同時，通過對小課題研究的學習，我掌握了小課題研究的常用方法：調查研究、讀書和文獻查閱、行動研究、敘事研究、案例研究、課堂觀察。我發現，其實在我們的日常教育教學活動中，也或多或少的運用過這些方法來研究我們的教育教學。只是因為自己對教育科研知識的運用不太清楚，所以才對教育科研敬而遠之。小課題培訓活動，為我也為我們一線老師掌握科學的研究方法起到了重要作用。我可以毫無疑問地說：小課題培訓幫我獲益良多，讓在教育教學中游刃有余，讓我享受到了教育科研的樂趣。

第五篇：課題研究心得

課題研究的個人體會

武進洛陽中學吳燕

在參與了一個區級課題和一個國家級子課題的從開題到結題的完整過程后，對于參與實施和總結課題研究我個人也有一些體會和收獲，很高興能有機會在這里和大家交流和探討，不到之處請大家指正。

一、學習更新相關理論

要參與一個課題，首先要理解這個課題究竟研究的是什么，它的研究內容、研究對象、研究方法等等都要有清醒的認識才可能參與其中。因此，首先必須對課題研究的總體計劃有深入的研究，對課題組提供的理論文獻資料要深入學習；其次隨著研究的進行和深入，個人或課題組在研究過程中會有一些疑惑或研究阻滯，那么就需要學習一些新的相關資料和文獻。沒有計劃的學習是盲目的低效的，只有有計劃有目的的去學習才能系統的掌握相關的先進理念，才能對課題研究作出正確的把握，才能使得教師得到長足的發展。在我參與前兩個課題時，每學年我們課題組成員都會制定好本學年的理論學習計劃，甚至會具體到學習哪幾本文獻資料，以便為進行課題研究奠定基礎。

二、制定個人研究方向和計劃

一個課題涵蓋的內容或范圍有可能是比較大比較廣的，而我們每位參與課題的成員可能各自擅長的領域也不一樣，如何才能更有效地參與和實施課題，我覺的制定好個人研究方向和計劃是最直接最有效的。我參與的國家級子課題《學校藝術教育培養和發展學生健全人格的研究》，這個課題包含的面比較大，所以在研究之初，每個課題組成員都選取了自己相關的一部分內容并制定了個人研究方向，比如我的個人研究方向是《利用色彩教學培養學生氣質》，并且在每學年初，都制定本學年的個人研究計劃，明確本學年的研究方向、研究重點、研究方法、具體實施的時間和形式和總結性文字的交流方式等等。如此，不但使課題研究有計劃地進行，也使個人在研究的時候更明確，更細致。而且如果更進一步的話，還可以將個人研究方向發展為個人研究課題，形成一個更細致更專題的研究。

三、實踐探究和檢驗

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，理論的研究需要通過具體的實踐來驗證，對于在教育第一線的我們教師來說，課堂教學是實踐研究最直接的方式，而課題組成員之間的溝通和探討是最有效率的方法，因此，定期的課堂實踐研究是必須的。在課題研究的過程中我也深刻體會到，定期的課堂實踐交流和課題組成員之間的交流對于教師的成長有非常明顯的促進作用。例如國家級子課題《學校藝術教育培養和發展學生健全人格的研究》時，每個學期，課題組都會安排參與課堂實踐的老師制定課題組公開課計劃，每次公開課大家一起聽課，課后課題組成員會對這節課做相應的課堂評價，以及其對課題研究的價值做評定。通過這樣的方式，個人在研究的過程中的一些價值被肯定，一些疑惑得到解決，教師自身的發

展是極其明顯而有效的。

四、及時材料收集

課題的研究需要材料的支撐，當然個人研究時的理論也需要材料的證明，而這些需要的材料不是靠的胡編亂造或者忙亂胡湊，靠的是平時的積累和收集，靠的是平時就做個有心人。一種方式是將平時的課堂教學詳細地記錄并且將課堂效果和學生反應進行剖析和反思，及時收集；還有一種是可以制作教師研究手冊或活動記錄冊，將課題相關的實踐活動內容、效果、理論依據等以手冊的形式記錄和保存。例如區級課題《區域性中小學卡通課程的開發和研究》在開展過程中，我們就制作了相關的教師研究手冊，教師將研究過程詳細記錄下來；又例如國家級子課題《學校藝術教育培養和發展學生健全人格的研究》制作的學校藝術社團活動記錄手冊。這些方式都很有效地為課題研究提供了支撐材料，為個人參與課題提供了證明材料。

五、定期總結和交流

理論需要實踐的支撐，同樣實踐最終也需要轉化成理論的總結，沒有提煉升華的經驗不具有可借鑒、可推廣、可移植性，通過科研課題研究我們的目的不僅僅是解決一個問題，更重要的是讓每一位教師都能夠得到發展，讓我們的經驗能夠得到完善和傳承。在課題研究過程中實驗教師結合我們的教學實際撰寫心得、反思和論文，這不僅能提升教師的理論水平更能全面的促進教師的專業水平發展，促使教師向“研究型”乃至“專家型”教師轉化。當然最直接的途徑可以選擇參加論文比賽或者刊物出版，我覺得，我們在進行論文的時候不需那么刻意，不用為了比賽而賽前忙亂。事實上我覺得在研究過程中的及時總結可能是最有效的，也就是在實踐研究時隨時記錄，隨時總結，再將之整理完整，這樣的文章將更生動，更有說服力，而比一般的夸夸其談的文章要好得多。

總的來說，我覺得做研究首先要有心，其次要用心，只要堅持進行課題研究，就能使教師自身得到長足的發展。當然，課題研究是一個長期的，不斷發展和完善的過程，我，有我們大家的共同努力，有各位專家、同行的共同探索和研究，我們的課題研究促進教師成長將成為學校教育的一個亮點，成為提高教育質量的重要因素，成為促進教師和學科教學共同發展的有效途徑。

以上是我在題研究過程中的一些小心得，請各位領導、專家、同仁批評指正。謝謝！