第一篇：中心小學開展課題研究情況

照旺莊中心小學開展課題研究情況

自2012年度萊陽市級小課題立項以來，我校所有參與實驗的教師都積極地投入到課題的研究之中。

首先，在小課題研究活動中，我校要求課題組的教師結合確定的課題，有針對性地閱讀相關的教育專著、專業理論書籍，夯實教師在“小課題”領域內的理論基礎。

我們重視原始資料的收集與整理。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。做過的事情，教師隨時注意記錄、總結、反思，特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，我們隨時記錄下來，邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。

同時，我們以“課例”為載體開展研究。各研究小組變課堂為問題研究的活水源頭，變教師為研究者，充分發揮集體智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解決問題，共同進步。通過各種活動，促使教師兼收并蓄，積極吸收、消化同行的教學成果，反思自己的教學行為，總結行之有效的教學策略，并再次運用于教學實踐，從而形成自己個性化的課堂教學模式。最后，我們還專門召開課題研究總結成果交流會。每位教師綜合本課題小組的研究情況，結合本人的教育教學實踐經驗進行提煉加工，形成小課題研究成果。

第二篇：教師如何開展課題研究

一線教師如何開展課題研究

――校本培訓材料

今天我們探討的主題是《一線教師如何開展課題研究》。說起課題研究，老師們可能感覺它離自己的距離很遙遠。課題研究，一向給人的感覺是學究、古董型的，它諱莫如深，抑或“威嚴無比”。總之，“對于課題研究，如高山仰止，我，一介普通教師，沒有高深的理論素養，擔任著形形色色、忙碌的教學、管理任務，我能做課題研究嗎？”這是我們未進入研究前常有的想法。

一、正確認識課題研究

1、什么是課題研究

我的理解是把日常工作科研化，用最新的教育、教學理論來審視、指導具體的教育、教學工作，通過開展課題研究這種比較科學、規范的形式來解決我們工作中的問題和困惑。課題研究同時也是把我們自己的日常工作總結、歸納成有一定理論依據的經驗，然后再指導具體的工作，提高自己的教育、教學水平，使教學更有效的過程。說白了，課題研究就是在一定理論指導下，有計劃地開展我們的日常教育、教學工作，并在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學水平的過程。

科研培訓參考書對這個問題有一個很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。”

2、一線教師開展課題研究的有利條件

新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面的巨大變化，給教師的創新性工作提供了更廣闊的空間。怎樣開發校本課程，如何指導學生探究性學習，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問題都需要我們大家去探索、去研究。

另外，相對于專家、專門的科研人員，一線的教師更有研究的優勢。研究并不是學者們的“專利”，最貼近教育實際、最貼近學生生活的，無疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，我們工作在第一線，有著豐富的經驗，有著第一手翔實的材料（這些正是教育科學研究的源頭活水）。我們的針對自己在教育實踐中遇到的研究更具有實際價值。

3、一線教師開展課題研究的重要性

是教師專業發展的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力，有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求——教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”，近年來我在教育教學上積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質，成了搞教育科研的最大受益者。

著名心理學家、教育家林崇德教授在1985年一次學術報告中提出：“教師參加教育科學研究，是提高自身素質的重要途徑”的觀點。對此，我深有同感。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學習大量的資料、書籍，有益于我們逐漸形成自己的教育、教學理念。做課題要大膽實踐，在“做中學”、在“做中反思”，隨著課題研究的進程，很容易形成反思教學的習慣，這就是科研意識。

是解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、學生行為習慣問題、道德表現問題、班級管理問題等。一線教師要搞課題研究，不外乎通過聯系自己的教育教學工作開展實實在在的課題研究，解決自己教學實踐中的一些問題，改變一些教育現狀，促進自己的教學水平提高，使自己有收獲，促進自己由“教書匠”向“科研型”教師轉變。

二、如何開展課題研究

做課題是一個較為長久的過程，一般來說，做一個課題主要分三大步：第一步選題、立項；第二步就是實踐操作；第三步是分析、總結。

（一）如何選題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。

1、課題從哪里來？

應從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題，把教學需要做為第一選擇，從自己的專業特長、愛好興趣、研究能力出發，在學科間尋找交叉點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章，并注意做到題目小一點、格調新一點、討論透一點，切忌假、大、空。如何尋找課題的靈感呢？

首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么，要善于發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。教學中有很多問題都是值得我們研究的。如我們平時總是贊嘆某位教師教學語言具有藝術性：一段深刻精辟的闡述，讓學生終身難忘；一個生動形象的比喻，讓學生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚，讓學生信心倍增。那么這樣有魅力的教學語言是否值得我們去研究，在不同的學科中它又有什么不同的特點？能否總結出來讓大家學習？于是，我們就可以根據問題確立一個課題：《教師魅力教學語言研究》。關注教學，變困惑為課題。我們在學科教學、班級管理、師生交往中都有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會？”、“為什么學習不好的學生學習習慣都差？”、“如何既提高優秀學生的成績又照顧學生的差異？”等等。面對這些“困惑”，我們不能只是說說議議，而應該去深入探究這些困惑背后的真實原因，可以確立《如何調動學生課堂的主體參與意識》的課題。

適合自己的就是最好的。近兩年來，我校開展了教育敘事研究，各位教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的教育故事和案例來闡述自己新的思想理念。這實時的反思就是經驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。

（二）做好方案

一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。設計方案的基本框架：

（1）課題名稱（2）問題的提出（3）研究的依據和研究假設（4）研究的內容（5）研究的方法（6）研究對象（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預測（10）課題組的組成及分工（11）經費預算（12）資料附錄

（三）開展實驗 準備階段：

1、理論準備。收集、查閱、分析有關課題的資料，通過閱讀教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜志，熟悉與課題相關的理論知識、研究方法等。

2、方案設計。確定研究的內容、目標、步驟、研究保障等，修正、完善課題的研究方案。

3、課題論證。請有關專家對課題的科學性、可行性進行論證。如何進行論證?第一，闡明你為什么要研究這個課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問題；第三，解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個課題所要解決的是什么，難點是什么，表明你可以解決。

實踐階段：

1、根據課題研究的內容、策略進行扎實的實踐，不走過場、不玩花哨。

2、記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析數據等。

3、發揮團隊作用，民主合作、群策群力，不惟書、不惟上，只為實。總結階段：

1、整理資料，總結研究實驗情況，對相關數據做理性分析，做好結題準備。

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。成果有以下類型：（1）教育科研報告。用約定俗成的格式規范描述教育研究工作的全過程和研究結論，包括調查報告（含觀察報告、測量報告）、實驗報告、行動研究報告、經驗總結報告、結題報告等幾種類型。（2）教育研究論文。對某些教育現象、教育問題，進行比較系統、專門的研究探討，提出新觀點，得出新結論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經驗性論文、研討性論文、評述性論文、學術性論文。

（四）對研究者的要求

1、要讓自己做個有心人。讓自己做個有心人，做個易感、善感、會感的人。研究無處不在，很多東西可以研究，我們應該做個有心人，捕捉生活中的點滴，抓住生活中的細小問題，鼓勵自己勇敢地進行嘗試，進行摸索，讓自己做一個敢于研究的人。

2、要給自己一個確定的目標。確立課題之后，要把它作為自己教學生涯的又一起點，給自己確立一個目標，鼓勵自己堅持不懈地圍繞這一目標去實踐，去探索，去研究。要相信自己在逐漸的摸索過程中，一定能看到七彩的陽光。

3、不斷加強理論學習。要通過學習提升自己的教育、教學理論素養，為做課題尋找理論支撐，確定好我們課題研究的基點，以順利開展課題研究工作。

4、要堅定自己的信念。靜下心來，給自己一份信念，用愛去做，用心去做，相信在這份信念的支撐下，自己的努力定會有所收獲，自己的生命一定會展示得更有價值。

最后，用前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的話來作為今天的結束語。“如果你（指校長）想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師到從事一些研究的這條幸福的道路上來。”

第三篇：關于如何開展幼兒園課題研究--[推薦]

“關于如何開展幼兒園課題研究”學習心得

南水鎮劍橋幼兒園

古玉容

這個月有幸參加了由珠海市教育局主辦、珠海城市職業技術學院成教學院（珠海電大）承辦的《2015年珠海市幼兒園師資培訓項目》中的課題研究培訓班的學習，使我對幼兒園這一方面的課題研究有了深一步的了解，學習了教育課題研究的相關知識，受益匪淺，感受頗多。

在這之前，說到課題研究，我的腦袋里是困惑的。幼兒園的課題研究需要研究什么問題？怎樣確定問題？怎樣研究？這些問題從未思考過，更談不上研究了。此次講座中教授首先闡述了教師課題研究的現狀。具體說來，現狀一：重申報，輕研究。現狀二：課題又大又空。現狀三：缺乏課題研究的動力。現狀四：很多教師沒有機會做課題研究。現狀五：課題研究要求過高。現狀六：課題研究的時效低。從這現狀中，教授們將一一為我們展開詳細的分析講解。

在培訓過程中，陳堅教授告訴我們，讓我們從教育教學中發現“問題”，抓住“問題”，展開“問題”，討論“問題”，一切從“問題”開始，因為“問題”就是我們的課題。把研究、討論、解決“問題”的過程，記錄整理生化成文本，結合園本的實際進行“問題”的論證與實施，從而展開為園本課題的實踐研究。再從幼兒教師如何選題、做題，進行課題研究應該注意的問題等方面的生動講解，讓我們在以后的課題研究方面有了行動的指引。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技巧而已。而提出問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學上的真正進步。”來自東北師范大學的陳堅、王萍教授教了我們《幼兒園課題研究的基本方法》和《課題成果如何轉化為園本課程》，結合實例地具體講解，我覺得印象深刻，我重點從以下幾點總結本次講座的內容：

1、在成功經驗中尋找生長點

如某園在充分利用社區資源方面有所成就，但是僅僅停留在幼兒園單方面的利用社區資源，鑒于前期經驗和與所在社區的良好關系，于是決定選擇“幼兒園與社區雙向互動教育策略研究”這一課題。

2、在現實中尋找突破點 如某校在科研方面已經形成一支隊伍，他們依據自己的研究能力，決定將熱點問題“創造教育”作為自己的研究課題，主要研究教師在課堂教學中如何培養學生的創新能力。可是該問題可能也是其他學校研究的問題，教師有盲目跟風之嫌，缺乏對一些實質性問題的分析以及對本校特點的認識，于是，“本校教師自身創造力如何？”“培養教師的創造力難點在哪里——時間與經費”“解決教師校本培訓的問題凸現出來”，于是關于“教師教學創新能力培養研究”的課題確定下來。

3、在幼兒園固有特點中尋找切入點

某園屬于鄉鎮中心園，也是示范園，如何發揮示范幼兒園的輻射聯動作用成為關注的焦點，于是關于“鄉鎮中心園聯動輻射作用的有效途徑研究”的題目便誕生了。

4、在已有的課題，成果中尋找聚焦點

某園在美術教育、音樂教育，書法啟蒙等方面有若干小課題，而且是教師單干為主，互不聯系。仔細分析，發現這些課題有一個共同的領域——藝術教育，尋找一個共同主題——創造教育，于是關于“藝術教育中幼兒創造表現能力的培養研究”產生了。

而來自于珠海市教育研究中心的劉文軍老師主講的《中小學（幼兒園）教師課題研究的基本思路》更是給我們指明了幼兒園課題研究的道路：在工作中發現問題；產生想解決問題的動機；尋找問題的原因、背景，理論依據，干預的方法、手段、途徑等；獲得問題的解決；將所有過程記錄描述、分析歸納、提煉物化等等

這些學習的內容對于剛剛接觸教育科學研究的我們來說很實用。課題選定以后，后面的步驟相比較而言就容易了很多，但仍需要我們認正確對待，認真完成。

近年來，國家大力加強幼兒教師隊伍建設，各幼兒園也對教師的基本功進行考核，著力打造一支理念先進、技能過硬、教學特色鮮明的幼兒教師隊伍。教學工作是教師生存之本，教育科研是教學提升之本，這就要求每位教師都必須具備一定的教育科研能力，這樣軟硬兼修，才能達到最理想的效果，而且科學嚴謹的研究態度會讓我們受益終生。

2016.4.24

第四篇：如何開展校本課題研究

文章

來源 蓮山課

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j.Co M 2 如何開展校本課題研究

“研究”一詞比較高深，仿佛與我們距離很遙遠，但其實與我們真的很近，從課堂上、班級管理中、家庭教育中等各方面都能發現問題，那么解決這些問題的過程，其實就是研究，應該算作“校本研究”，校本研究距離我們的教學最近、也最實用，那么基于我的理解和做法，淺談一下“校本課題研究”的理解和實踐。

先來分享兩個耳熟能詳的名言：

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導你的教師走上研究這條幸福之路上來。

——【蘇】蘇霍姆林斯基

邁克爾?富蘭說：“問題是我們的朋友，回避真正的問題是有效的變革的敵人。因為我們必須面對這些問題并取得突破。”

我的理解：作為教師面對教學中的問題并取得突破，其實就是校本研究。

課題研究對教師自身的意義

自身的工作：有利于解決實際問題；有利于積累研究經驗；有助于提高科研能力；有助改變工作環境和狀況。

自己的生活：具有了研究的意識，掌握了研究的方法，可以把孩子當作一個研究對象。我們有不少的教師能夠做到“愛生如子”，到卻不能做到“愛子如生”。

結合自己的例子。談自己對校本課題的理解：

我從事教務工作十年，每年的計劃、很多，有計劃、就有總結，這些材料存放與檢查成了我的一項“工程”！，后來，隨著工作量加大，怎樣從繁瑣的收繳材料中解脫出來，我開始對這一問題進行研究，于是在教科所陳主任的指導下，結合上級經常性檢查的情況進行梳理，經過和老師們溝通、研究，開發了三種手冊《教育科研手冊》、《教師教育手冊》、《班主任工作手冊》，這樣，我從繁重的教務管理中解脫出來了，效率上來了，收到良好的效果，這應該就是校本課題研究的例證。我在2010年評選XX市創新教師的時候，在創新成果一欄，我就將這三本手冊納入其中，最終，我被評為“XX市創新教師”。所以說，“研究”并不神秘，只要我們在教學中遇到問題，并能有效的解決，使我們的工作更加規范、高效，那么，我們的研究就是有價值的。

所以，我今天我發言的題目與“校本研究”和“同伴互助”有關。以期與各位同仁交流。

一、明確概念：什么是校本課題研究？

校本課題是“以校為本的課題研究”的簡稱，它是指：以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教育教學課題研究活動。

校本課題研究的基本特征表現為：

（1）基于學校：學校是教育的主體，是教學行為研究的基地，其含義為：①校長是教育科研的第一責任人，校本課題是學校教學管理的重要抓手。②學校教師是校本課題研究的主體，參與教學研究是所有教師（而不只是少數人員）的權力和責任，學校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。

（2）在學校中：學校發展只能是在學校中進行的，它不能靠簡單移植，靠“取經”，而是要靠學校的自我覺醒、自我努力、自我提升。所以，校本課題植根于學校的教學活動，貫穿于學校教學活動的過程，并為所有的教師所體驗、所認同，其研究的成果將逐步沉淀為學校的傳統和文化。

（3）為了學校：以校為本的課題研究，無論作為一種活動，還是作為一種機制，其直接目的都是為了改善學校的教學活動，提高教學效率，促進教師和學生的共同發展，使學校具備研究的職能和能力。真正意義上的教學研究對中小學教師而言，不能解決自身真實教學問題的研究，不能提升教學水平和提高教學質量的研究，不能促進自身專業化發展的研究，就不是真正意義上的教學研究。

追問：

什么樣的科研才是“教師的科研”？

什么樣的課題才是“自己的課題”？

能解決工作中實際問題，推動工作有效進展的課題才是“自己的課題”；

對教師的專業成長有著實際作用的，并且教師能夠勝任的科研才是“教師的科研”。

因此，教育科研的重心必須下移，科研的陣地必須前移。“解決身邊具體問題，促進自身專業發展”。搞教師們期望的研究周期短、能夠有實效解決自己教育教學實際問題的研究。

因此，應該把研究的重點指向教師日常的教育教學實踐，旨在引領教師不斷重構實踐性知識，促進教師的專業成長，倡導廣泛開展校本課題研究是一條有效的途徑。

二、具體操作：明確校本課題研究的一般途徑和方法

校本課題研究的選題、來源以及科研課題的題目的確定，這些與課題相關的一系列的問題都在陳主任的講座都有涉及，不再贅述。僅就課題研究的一般途徑與方法，結合我校實際談一下：

1.舉辦校級公開課、校際公開課、校際聯合教研（同課異構，一課多上）、常態課賽課、聽課和評課等形式加以實施。

2.抓好課堂教學的各個環節是做好校本研究的關鍵。涉及到提高課堂教學效率的一切教學活動如備課、說課、上課、評課等，都是做好校本課題研究的前提和基礎，離開這些基本的教學環節的研究，那么，校本課題研究就成了無本之木、無源之水。

3.學校注意有關研究資料的匯總、編輯，教師注意相關研究過程性資料整理歸檔，確保研究的過程資料翔實，這不僅是迎接檢查之需要，更是進行研究反思之必須。

4.建議：學校結合學生、教師中存在的主要問題，多方調研，確立學校自己的大課題，然后教師結合自己的教學實際在大課題指導下選擇子課題，這樣無論是學校還是教師，能形成群體效應，便于群策群力，容易操作。

例談我校開展校本課題確定的背景：

前因：2012年4月4-5日借清明假期，面對即將遷入新校、教師素質和眼界確須進一步提高的工作需求，學校校委會一直在尋找適合學校自身發展的新標桿，直到在教育網絡上偶然讀到《中國教育報》大張旗鼓地推出《永威課改的10條定理》和《“包”字進學校——永威學校管理的10條定理》系列專版，讓我們眼前一亮：這正是辛棄疾所描述的“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。面對眾多流派的教育改革，大多是針對中學而言，而小學所借鑒的意義并不是很大，而永威學校恰恰是集幼兒園、小學、初中、高中四部15年一貫制的學校，并且課堂教改模式“先學后教當堂訓練”六環節在各學段都得到了有效落實和運用，均取得顯著效果，教育專家高度評價：“顛覆傳統教育的革命”。深入研究后，覺得我校干部教師專業需求及教育管理上的瓶頸突破就在于此，于是就有了我們踏上初覓永威教育改革真諦的千里之行。

回來后，我們召開了專題會議：“進一步統一思想，排除外來干擾，將永威課堂教學模式扎根人心”。

改革先從課堂研究開始：在教科所陳主任的指導下：明確了“先學后教 當堂訓練”課堂教學模式課題實驗研究方案。

將課題研究的內容確定為以下內容：

（1）研究“先學后教，當堂訓練”教學模式的科學性和科學性。

（2）正確處理“導”與“學”的關系。

（3）探究合作學習的有效性

（4）研究精講與點撥的策略。

（5）研究“當堂訓練”練習設置的有效性、層次性和針對性。

并在討論的基礎上，學校從、“先學后教，反饋矯正”有關理論的研究、關于合作學習的研究、“先學后教，反饋矯正”課堂教學模式的研究等三個方面確定了《“先學后教，當堂訓練”課題實驗微型子課題指南》，共篩選了47個子課題。這樣形成學校大課題、教師小課題共同發展的格局，同時，我們對上課、備課、作業、聽課都做了一系列的改革，全方位推動先學后教，當堂訓練的課題發展。

歷時一年的實踐與探索，我們的教案改革初見成效，小學各學科的電子教案基本完成，現在在整理編輯之中、各學科的模式構建已基本完成、以賽課為主要教研形式的特色也初見成效。

在今年的XX市課題申報中，結合一年的對“先學后教，當堂訓練”的總結，我校柳XX校長申報的《“先學后教，訓練矯正”課堂教學模式的實驗與研究》被推薦參加山東省重點課題的評選并立項。我們將校本課題提檔變為省立項課題，既是對我校前期課題研究的一個總結，也是說明我們的發展方向是正確的，也是我校進一步推進改革有力的助推。

三、我校開展校本課題研究的一些嘗試

為實現教師課堂效率的提高，我們突出了兩項載體，一是賽課活動。二是組織解放論壇。

（1）賽課活動

堅持一個賽課原則：強力推進，強力執行，以賽促能，整體提升。

落實兩個賽課措施：一是評價的時效性。賽課教師授課30分鐘后，留出的10分鐘組織當堂評課教研；二是評價的實效性。賽課及評課過程全程錄像，并上傳至學校博客，聽課教師及時跟帖評論。

三個賽課層面：

第一層面：“同課異構（本級部備課組，展示自己教學風采）。

第二層面：教研組賽課（本教研組進行，展示備課組才智）。

第三層面：學校賽課，（學校范圍進行，展示教研組智慧）。

同時規定并要求，參加校級比賽的教師轉入評委庫和指導教師團隊，與本備課組或本教研組教師捆綁，重在指導其他教師。直至全體教師賽課結束。

四個堅持到位：

堅持理論聯系實際到位。邊實踐邊創新，促進教學質量提高。

堅持嚴明賽課紀律到位。各賽課組設點名簿，在上課前兩分鐘點名，對遲到或無故不參加的教師，分別扣0.2分、1分。

堅持結果及時公示到位：每一輪結束，及時公布賽課結果，對上課反思、聽課筆記和賽課后寫成的靈活運用教學模式經歷的“教學相長體會”及時評價。

堅持階段成果匯編到位。每一輪結束，及時將相關資料匯編成冊，作為階段性成果。

（2）解放論壇。獨學而無友，則孤陋而寡聞。結合學校的實際需要及教師存在普遍的問題確立每月的研究主題。這樣的操作，使問題的解決更加高效、便捷，作為賽課的有益補充。如我校一直重視寫字教學，并將此作為學校特色發展的一個亮點，那么實際教學中就出現了一個問題，一說寫字就是語文老師的事情，學生上語文時能做到雙姿正確，而上其他課時，則恢復原形，不利于一以貫之，因此，將10月份研究主題確定為： “各科教學中如何落實寫字教育”，教師們結合寫字教學從各自學科和理解以及平時的落實情況進行了闡述總結，理清的寫字教育在各學科的思路，也為學校的寫字教育健康發展積累的寶貴的經驗。

結束語：

正確理解創新變來變去不叫創新，沒有方向不叫進步，只破不立不叫發展。

什么是創新：別人沒想到的事，你想到了；別人想到的事，你做到了；別人做到的事，你能換種方式去做。（XX都總裁兼CEO唐XX）其實這就是我們做教師尋找自己職業幸福必走之路。文章

來源 蓮山課

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第五篇：林皋中心小學課題研究

林皋中心小學開展課題研究的帶動作用

為了進一步貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的目標和精神，依據《渭南市基礎教育科研規劃課題管理辦法》的要求，積極探索教育教學改革的新思路，新舉措，提升教育科研水平，促進學校發展內涵。3月16日晚7:00林皋中心小學在教師全干會上組織學習了白教研發[2014]7號文件——關于組織申報2014年白水縣基礎教育科研課題的通知。

8:00會議結束后，由教導主任伍小俠老師組織所有一線教師觀看學習縣教研室馬寧軍老師的“怎樣做課題研究”的課件。通過學習，全體教師明白了所謂課題，就是指我們要研究、解決的問題。申報課題，只是一個好的開頭，是順利結題的一半，絕不保證能順利結題。要保證高質量的結題，在做課題過程中，一定要隨時收集與整理研究資料，做好研究過程的記錄，采取多種形式進行研討。

林皋中心小學教導處依據7號文件精神，制定了課題研究實施方案，確定了魚寧芳、董金平兩位老師分別為語文、數學兩科課題研究負責人，認真填寫了《白水縣基礎教育科研課題申請．評審書》，所有課題組的老師們，都非常珍惜這次研究機會，依據各自的教學計劃和教學內容，結合自己的實際情況，多上網、多學習、多談論、多溝通，一定能成功立項，科學研究，順利結題，從而帶動全體教師的專業成長！