第一篇：小課題研究進度及實施步驟

小課題研究進度及實施步驟

1、課題研究的準備階段

（1）制定課題研究方案。（2）教師制定研究方案。

2、課題研究的實施階段

（1）組織相關教師進行理論學習與培訓。

（2）在課題組指導下，根據研究目標，組織形式多樣且有實效的教學研究活動。

（3）抓典型，組織專題研究和階段性成果展示活動。

（4）做好課題研究資料積累和建檔工作。

組織課題組的全體成員進行理論學習，文獻研究。對學生學習狀況、教師授課情況進行調查，完成課題開題報告，完善課題計劃，做好課題研究的理論和實踐準備工作。抽樣對有效教學現狀進行調查，撰寫有效教學的案例分析。根據研究進展情況修改有效教學案例研究的計劃。

3、課題研究的推廣階段

在初步形成教學策略模式的基礎上，通過典型引路，觀摩教學，案例分析，教師交流等形式，進一步豐富完善有效策略的研究模式。

4、課題研究的總結階段

（1）整理分析研究材料，撰寫研究報告。

（2）整理終結研究成果。

（3）總結成功經驗和典型案例，通過多種形式交流。

第二篇：課題研究步驟

課題研究實施步驟：

第一階段 研究準備階段（2014年5月—2014年7月）

1、成立課題研究小組，確定研究性課題。

2、進行我校學生厭學情緒的問卷調查及心理測試，分析厭學學生形成的原因，并歸納總結撰寫調查報告。

3、對我校參加實驗的學生學習英語的成績、心理、習慣、和家庭背景做調查，并建立檔案，為后期測試做對比參考。

4、制定課題實施方案，明確最終要達到的目標。

第二階段 研究實施階段（2014年8月—2015年7月）

1、（2014年8月—2014年10月）理論知識學習，文獻研究；明確厭學學生身上以往的特點，分析造成厭學的原因，為研究確定方向。

2、（2014年11月—2015年5月）實施課題研究方案，重點在課堂教學以及課后輔導中實踐檢驗研究方案，幫助厭學學生提高學習興趣。

3、（2015年6月）開設一堂成果展示課。

4、（2015年7月）對本階段工作做好總結，撰寫階段研究報告。

第三階段 轉化方法（補救）實施階段（2015年8月—2016年1月）

1、對參加實驗的學生進行第二次問卷調查，對兩次問卷進行：對比—處理數據—總結—討論研究。

2、根據研究目標，對本階段成果進行測試分析，及時修補實施方案。

3、通過課堂教學及課后輔導反復矯正、時實踐、反思、研討，在研究成果方面本組成員能夠達到共識。

4、組織教師進行教學觀摩，將研究成果得到小范圍推廣。

第四階段 總結結題階段（2016年2月—2016年5月）

1、整理資料，分析研究，完成課題成果的總結和提煉，形成研究報告。

2、以論文、結題報告的形式展示課題研究的成果，形成我校研究經驗。

課題研究最終成果：

1、理論成果

（1）問卷調查及結果分析報告

（2）撰寫研究論文，并匯集。

（3）撰寫《西三鎮(zhèn)初中英語學生厭學對策探究》的課題研究報告。

2、實踐方面的成果

（1）學生學習興趣濃，學習成績普遍得到提高。

（2）課題組教師的教學水平和研究能力得到提高。

（3）用實際案例、研究報告、論文的形式將研究成果得到推廣。

第三篇：課題研究步驟

一、課題研究步驟

（一）準備階段（2010．3——2010．7）

1、擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓。

2、做好網絡平臺的構建，網絡資源收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證；召開課題討論會，邀請專家作理論指導。

（二）研究實施階段（2010．8——2012．7）

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

3、根據研究方案，啟動課題研究。

4、根據研究方案，在各科教學中具體實施，同時開展好各子課題的研究。

5、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

6、定期召開研討會，總結交流經驗。

7、完成各子課題的實驗，寫好研究報告。

（三）總結階段與結題階段（2012．8——2012．12）

1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告，2、申請結題，舉辦研究成果展覽。

3、召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

二、如何申報課題

在填寫申請書時主要做的文字工作其實重點就兩條：

1．如何選擇課題題目。

2．如何填寫課題論證。

課題題目是研究的前提條件，有了題目之后，需要把題目的內容轉換成課題論證中的所列出的幾項內容，幾條要求。我把課題論證的內容分為5部分。1.本課題核心概念的界定。2.國內外研究現狀述評。3.選題意義及研究價值。4.本課題研究目標，研究內容，研究假設和擬創(chuàng)新點。5.本課題的研究思路研究方法，技術路線和實施步驟。如何選擇題目，主要講四條。

1、選擇題目要選擇一些大家較為共同關注帶有共性的問題。如：我們做研究有理論研究，實踐研究、政策研究幾個方面，教育問題的復雜性決定了教育研究的更為復雜程度。不同的人員和機構站在各自的立場上關注的問題是不相同的。如：教育行政部門關注的問題是職業(yè)院校如何設置發(fā)展，學校的規(guī)模，結構，質量，效益等問題，定位人才培養(yǎng)模式，實訓基地建設，專業(yè)課程設置，師資隊伍和學校管理以及政策等各方面問題。職業(yè)院校所關注的問題是，課程教學，師資，實訓基地等等。職業(yè)教育科研機構所更多的關注是，理論建構，學科發(fā)展，政策制定規(guī)劃等，當然也有職業(yè)院校的發(fā)展中的各種問題。

2.在選擇題目時一定要注意研究不同基金單位所關注的問題領域，關注他們所支持的重點范圍。同時還要注意贏得潛在的專家評審團的認同及支持。

3.研究前沿問題的題目增多，跨學科研究內容加大。研究內容是綜合化發(fā)展趨勢。

4.申報質量不斷提高，申報者專業(yè)化水平提高，學歷，職稱，有較大的提高。本科學歷以上和副教授以上技術職稱者居多，申報者年齡不斷下降，中青年是主力軍。

下面講課題論證部分：

課題申請評審書中的課題論證部分的內容包括五個部分：

①、本課題的界定；

②、本課題國內外研究現狀評述；

③、本課題選題意義和研究價值；

④、本課題研究目標、研究內容、研究假設和創(chuàng)新之處；

⑤、研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

課題論證的文字限3000字，所以總的原則是要“言簡意賅”。

事例：

《高職大學生學業(yè)情緒與學習和心理健康關系研究》

本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點：

本課題以高職大學生為被試，采用橫向研究法、訪談法、問卷法和實驗法探查高職大學生學業(yè)情緒的特點、影響因素及其與學習和心理健康的關系。本課題的內容包括四個部分：

1.高職大學生學業(yè)情緒的發(fā)展特點及影響因素研究。使用問卷法探查高職大學生學業(yè)情緒發(fā)展的特點；探查高職大學生學業(yè)情緒的影響因素，考察個體因素和環(huán)境因素與學業(yè)情緒的關系，揭示高職大學生學業(yè)情緒發(fā)展的特點和規(guī)律。

2.高職大學生學業(yè)情緒影響學業(yè)成績的機制研究。探查高職大學生不同類型學業(yè)情緒對學業(yè)成績的影響；使用實驗法、問卷法等多種方法探查高職大學生學業(yè)情緒與學習動機、學習策略以及自我調節(jié)學習之間的關系，以及學業(yè)情緒、學習動機、學習策略等和學業(yè)成績之間的復雜關系，揭示學業(yè)情緒影響學習活動的機制。

3.高職大學生學業(yè)情緒與心理健康關系的研究。主要探查高職大學生的積極和消極學業(yè)情緒與心理健康及其各因子之間的關系，以及學業(yè)情緒影響心理健康的機制。

4.高職大學生學業(yè)情緒與主觀幸福感的關系。重要是探查學業(yè)情緒和積極心理的關系，更全面地揭示學業(yè)情緒的不同維度與積極和消極心理健康的關系。

4、課題的研究思路，研究方法和技術路線及實施步驟：

首先要體現出研究的總體思路，研究的過程路線要清晰，要寫的具體詳細一些。技術路線也一定要重視。研究思路和技術路線有相互交叉的部分，研究思路偏重于主觀部分，運用邏輯推理來說明研究的工作，技術路線則是偏重于客觀部分，主要是說明運用手段和工具進行的研究活動。雖然這部分篇幅不長，但還是要“精雕細作”。

課題論證中關于《技術路線》的文字表述可以參考下面一個提綱：

1、開題：（研究前期工作）

制定研究方案、找有關的專家進行論證課題研究內容、修訂研究方案，制定項目實施方案和專題研究計劃。

2、研究中期工作

開展調查及文獻，搜索、整理、歸納研究（實踐）中所獲的資料等，怎樣開展的研究等。

3、研究中后期工作

撰寫相關論文及產生階段性成果，撰寫調查報告，專題研究報告及項目研究總報告，提交項目研究成果進行評審鑒定工作。

事例：《西部民族地區(qū)女童教育經濟支持政策的分析》

研究思路與方法：

本研究擬通過文獻分析、直接調查、觀察與訪談等途徑進行。

具體的研究方法與手段如下：一是研究文獻的收集，到相關圖書館、教育部、西部各省市教育廳檔案室以及互聯網進行資料的查詢與收集，以了解國內外關于教育經濟支持政策的歷史發(fā)展過程，為本課題的研究提供理論支持。二是采用問卷調查與觀察的方法，選取內蒙古自治區(qū)、寧夏自治區(qū)、青海省、廣西壯族自治區(qū)、云南省的總共十所中小學校的女生作問卷調查，了解經費支持的效果。三是運用個案訪談法，包括女童，當地學校的校長、教育局局長等，了解這些經濟支持政策運行機制，找出政策失真的原因。

第四篇：課題研究進度計劃

課題研究進度計劃

本課題研究的周期初步定為一年，分三個階段進行 第一階段：準備階段（2011年1月-2011年6月）

1、（2011年1月-3月）成立課題小組，利用文獻資料研究法，進行課題論證，撰寫報告，進行課題申報工作。負責人：劉曉如、周建立、賈燕華負責撰寫課題研究報告、論文、階段性總結、組建隊伍；韓國文、李艷、姜英英負責課的設計、實驗、協調課題組工作；郭素榮、李勤、石桂云、孟昭勝負責信息收集及相關的準備工作。

2、（2011年4月-6月）選定實驗班級，制定活動計劃，課題組成員進行分工。學習課題知識，做好資料檢索，編制好調查問卷等準備工作，成果是相關的讀書筆記、教學反思與調查問卷，負責人：劉曉如、周建立。

第二階段：實施階段（2011年7月-2011年11月）

1、完成現狀調查與分析，利用訪談調查法對實驗班級的學生和老師進行調查。分析影響學生不愛上理科的促進因素和阻礙因素，尋求高中生自主學習的發(fā)展規(guī)律，主要成果是高中生學習興趣調查、分析出測試資料、論文。提出培養(yǎng)學習興趣和上課積極好動的有效途徑。

2、利用文獻資料法，檢索，研究相關的文獻資料中的教育對策，提出假設，擬定實驗教學方案。

3、利用行動研究法和案例分析方法，在高中四個班級進行教改，實施所擬定的方案。觀察效果，修訂調整，爭取形成學生都愛學習物理、上課有良好氛圍的課題教學，在全校推廣所取得的研究成果，分析評價，對方案進行修正調整，構建氛圍。成果是案例、錄像資料、測試資料、論文、形成有效的教學方案。負責人：全體成員。第三階段：總結階段（2011年12月）

完成課題研究論文、工作報告、結題報告。對取得的研究資料做全面的整理，推出示范課，并完成相應資料庫與光盤制作，撰寫結題報告，接受課題鑒定組的鑒定，近一步分析討論其中存在的問題與差距。負責人：全體成員。

第五篇：小課題研究的基本步驟

小課題研究的基本步驟

李金英

1、選題

（1）從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業(yè)，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養(yǎng)學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業(yè)的策略研究。

又如，在課程改革的背景下，探究式教學已經成為教師教學的基本模式，也將成為學生學習的基本模式之一。在這一基本模式的常規(guī)實踐中，也有新的問題值得研究。比如《科學》課的探究式教學的情境設置模式如何構建，筆者將這一問題分解為“新授課的情境設置模式”、“復習課的情境設置模式”、“實驗課的情境設置模式”、“練習課的情境設置模式”等，每一個板塊的研究就是一個小課題。（2）在切磋交流中發(fā)現課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。（3）在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發(fā)現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。個案研究曾經在教育領域非常流行，是具有針對性與有效性的一種實踐研究方法。在我們的教育教學實踐過程中，往往遇到一些非常“特殊”的學生。家庭教育、學校教育的缺陷，造成了這些學生一些特殊的行為習慣，甚至是特殊的“癖好”。正因為這部分學生與同年齡段學生存在很大的差別，所以我們必須有針對性地選擇一些教育方法與手段進行教育。否則，不僅達不到“要面向全體學生，不能放過一個學生”的要求，這些學生還往往會成為班級、學校的破壞性之源。如：一位教師遇到過一個非常厭學、極端自我中心主義的男生。該生平時上課總是無所事事，不是東瞧瞧西望望，就是自顧自做些與上課無關的事。受到教師的嚴厲批評，該生要么無動于衷，要么對教師發(fā)脾氣，一副目中無人的樣子。根據這些情況，這位教師詳細了解了該生的家庭教育(與其家長多次交談了解到，該生是獨子，在家非常受寵愛，現在家長對他也無可奈何)、小學教育情況，了解他的性格特征、興趣愛好、能力與個性傾向等，在此基礎上選擇了一個小課題即《極端自我中心主義學生的教育對策個案研究》，開展研究并取得了一定的成效。

又如： “追星”就是其中一種現象。在教師看來，學生對于影視明星的崇拜都是有百害而無一益的。可現實是，教師越禁止學生“追星”(嚴禁在學校聽、唱通俗明星的歌曲，看通俗明星的資訊等)，學生越要去做，而且有“變本加厲”之勢。一位班主任就此召開了一個主題班會，企圖與“追星族”們舌戰(zhàn)一番，以使他們口服心服。但這位班主任后來反思這種做法從開始就錯了，因為通俗文化對中小學生的影響是不以個人的意志為轉移的，這種文化對校園文化的侵蝕有洪水猛獸之勢，勢不可擋。在班會上，“追星族”們就提出了青少年需要“追星”的N個理由，特別提到家長、老師強迫他們聽、唱、看他們根本不懂也不感興趣的所謂“高雅藝術”，并反問：這難道不是對青少年身心的“摧殘”嗎?據此筆者轉變思路，提出了《通俗文化對校園文化建設的作用研究》(由于人力物力所限，筆者僅局限于班級學生為研究對象，提出了諸如《明星周杰倫對學生的影響》之類的小課題)。

（5）從已有成果的應用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6)總結經驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

如：課堂教學過程中，會發(fā)生一些突發(fā)事件，不同的教師面對突發(fā)事件有不同的態(tài)度。優(yōu)秀教師則將課堂突發(fā)事件視為一種重要的生成性的教學資源而開展研究。

教師面對課堂教學中的突發(fā)事件，必須具有很強的處亂不驚的應變能力和運籌帷幄的能力。教師通過解決一個可能成為教育事件的突發(fā)性問題，可以變“害”為“利”，開發(fā)課堂教學資源，提升自身的教育教學能力水平。但課堂突發(fā)事件有千百種，幾乎沒有一種會雷同，而且每一次突發(fā)事件都有其特殊的“棘手性”。對此，為了提高自己的課堂應變能力，增長教學機智，筆者確立了《課堂突發(fā)事件處理研究》的課題，總結出突發(fā)事件的處理原則：學生遇到的問題不一定要教師本人親自解決，也不一定要教師當場解決，更不一定要求教師直接解決。并形成了處理突發(fā)事件的策略：與學生“打太極”，調動全體學生的力量，面對“難堪”，公示“難堪”，主動承認不知道，查閱相關資料后再解答等（7）創(chuàng)新工作中生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。

學生在學習過程中往往會遇到與原有知識結構相矛盾的情況，而這正是激發(fā)學生繼續(xù)探究的動力。這些矛盾，不僅僅是因為學生知識系統不全面而造成的，而是科學現象本身就存在著一些需要進一步探討與研究的問題，這些問題正可以成為小課題的來源。

《科學課程標準(7～9)》有一個教學案例叫《哪一支蠟燭先熄滅》。這個案例描述了“一高一矮兩支蠟燭在玻璃罩下，高的蠟燭反而先熄滅”的實驗現象。一位教師在教學時，也引入了此實驗，并讓學生實驗。但由于當天氣溫較低，實驗中矮的蠟燭反而先熄滅了。當時這位教師無法解釋此現象，就要求學生自己解釋(由于實驗前，要求學生自己建立猜測與假設，幾乎相同數量的學生選擇兩種不同的假設，即高的先滅或矮的先滅)，在學生討論后再次要求實驗，實驗結果是高的蠟燭先熄滅。最后，得出結論：影響蠟燭熄滅的因素不僅僅有蠟燭高低、玻璃罩體積等，還要包括實驗時的氣溫等因素(如果教室氣溫過低，蠟燭燃燒產生的熱的二氧化碳馬上被降溫，矮的蠟燭會先熄滅)。

受學生這一實驗探究過程的啟發(fā)，這位教師對學生課堂實驗進行了新的思考，提出了一個《影響課堂實驗結果的意外因素研究》課題。

2、搜集資料 資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

3、確定研究目標與內容

小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標和內容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。必須明確課題要解決什么教育實踐問題？該課題對教育教學質量有哪些方面的改善？

4、實施研究

教師要先明確解決問題的主要方式和途徑。可采用案例法、觀察法、行動研究法、調查研究，經驗總結法等。應特別強調“草根式”小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉變行為。服務于日常教育教學活動，服務于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。

5、表達研究成果

中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。“草根式”小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發(fā)現、新認識，進行新思