第一篇：小課題研究培訓(學校)

對“教師小課題研究”的理解與實踐

十二五規(guī)劃綱要的出臺，給我們每位教育工作者提出了許多新的課題，新的難題，區(qū)域有提出了三新工程（新師德、新德育、新學校改造），作為教師的教師如何站在新時期的前沿思考這些新問題、新困難，如何更好地迎接新挑戰(zhàn)，有效地發(fā)揮我們自身的專業(yè)引領職能，這都是我們必須深思的現(xiàn)實。

西方諺語：

幸福一天——與家人野炊

幸福一月——自己結婚

幸福一年——繼承遺產(chǎn)

幸福一生——愛自己的職業(yè)

愛教育：親近、研究、改進、創(chuàng)新

感悟教育、體會教育、創(chuàng)造教育價值

實現(xiàn)自我人生的價值

是什么：

“小課題”是“自己動手為自己服務”的“自助式”課題，是降低研究的重心的實踐性研究，小課題研究是指教師為了改善教育教學行為，在實際情境中對自己日常工作中的具體問題進行的研究。

關注的是教師個人的教育反思和行為跟進

關注的是個人問題的解決和經(jīng)驗提升

特征：

針對性（選題）

自主性（研究）

靈活性（方法）

快速性（時間）

實踐性（行動）

實用性（結果）

為什么

以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的以小課題作為當年度工作的抓手

改變自己的工作方式

解決自己的實際問題

提升自己的專業(yè)素養(yǎng)

改變自己的成長方式——自主發(fā)展

在腳踏實地的在行動研究中不斷提升自己的工作品味

形成寓研于教的工作境界

豐潤教師的精神生活

甚至，成為一種詩意的追求

成為每位教師自覺的職業(yè)行走方式

為教師隊伍帶來整體的提升和群體氣質(zhì)的逐步變化

改變思維方式

跳出學科看教育

跳出教育看教育

大教育觀

拓寬教育的視野

加深教育的理解

怎么做

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

小課題研究的基本程序：“問題導入式”五步研究法

找到問題——分析原因——制定對策——付諸實踐——經(jīng)驗總結

導向明確、思路清晰、環(huán)環(huán)相扣、簡單易行、利于問題解決

做好研究的關鍵在于預設

缺少預設的研究是流于形式的研究

預設的核心價值在于個體對課題系統(tǒng)、深刻、全面的思考

讓變化置于計劃的框架下

根據(jù)研究問題，設計“貼身式”解決預案，使研究計劃與行動計劃高度統(tǒng)一，在行動中融入研究，通過研究提高行動的自覺水平。

“是什么”“為什么”“怎么做”應該清清楚楚

“我在那”“我要去哪里”“我要怎么去”應該明明白白

關于“小課題項目書”的解讀

一、課題名稱的表述：

1、課題名稱的要素一般包括研究對象、研究內(nèi)容、研究方法；

2、題目表述的語言是陳述性的、突出核心問題而不是表明結論的，不是結論句（如論文的題目：??有利于學生的??），也不能是問句（如“如何培養(yǎng)學生的??”）。

二、研究意義價值及必要性：可以從以下三個緯度去闡述：

（寫為什么？研究的意義、價值、必要性等）

1、時代背景（課程、課標、教材等的要求??）

2、現(xiàn)實背景（對當前工作的意義）

3、自己的實際問題（困惑、障礙??）

我們目前做“小課題研究”就是突出一個“小”字，從“自己的急需解決的小問題”處著手研究，所以研究意義及必要性這部分重點分析上述的第三條“自己的實際問題（困惑、障礙??）”，比如自己學科特點的需要、個人教學困惑解決的需求、自己的教育對象的需求，在“自己”的“最近需求上”下功夫分析，說明白自己的研究是有針對性的。

研究背景的分析要注意范圍大小和彼此之間的邏輯關系。

二、研究內(nèi)容的界定和分析（針對課題說明是什么）

即界定，包括對課題名稱中核心概念的界定，以及對課題名稱的整體的界定，界定要簡要、準確、具有概括性；根據(jù)對課題的內(nèi)涵的界定，分解與之相對應的研究內(nèi)容。

三、研究目標（寫想做到什么程度；包括理論目標和實踐目標）

理論目標：（體現(xiàn)研究元素）

檢驗時能呈現(xiàn)的結果（如教學模式、教學策略、標準、操作流程、方法方式等等可借鑒的規(guī)律性成果——培養(yǎng)教師的理論思維、理性思維、概括提煉能力，形成教師個性的教育風格和教育思想）

表述方式：

通過做“”的研究探索（總結、形成、提煉）??的策略（模式、標準等）

實踐目標：（有數(shù)據(jù)表述的目標更好，包括工作目標、學生目標、教師目標）表述方式：

工作目標：（改變教學現(xiàn)狀）

如通過做“”的研究改變了（教學方式、教學行為等），或者是改進了??學生目標：（作用于學生發(fā)生的改變）

如……學生……得到大幅度提高;

……學生（改進了??，學會了??，提高了??）

教師目標：（自身的變化和提高）

如使自己??教學能力明顯提高，??研究素養(yǎng)明顯提高，等等

四、研究過程（怎么做？分步驟，具體，有研究含量的設計）設計密切聯(lián)系日常實際教學工作的可操作的研究活動過程；（也可以在已有的他人的經(jīng)驗、做法基礎上改進、完善變成自己的研究）

1、研究方法（不宜太多，可駕馭，能操作，體現(xiàn)主要的研究方法）

一般包括行動研究法、調(diào)查法、敘事研究法、案例研究法等等

2、研究措施與推進步驟：設計課題研究起止時間，解決問題采取的措施是什么？具體做法是什么？也就是如何操作？采用哪種科研方法。

一般包括五個環(huán)節(jié)：

學習——設計——實踐——反思——總結提煉

第一階段——準備階段：學習——設計

第二階段——實施階段：實踐——反思

第三階段——總結階段：總結提煉

五、保障措施（寫給自己保障研究能順利完成的）

如:要堅持看書、網(wǎng)絡、展示平臺、名師、專家的引領、同伴互助等

六、研究成果

對整個研究過程進行全面總結，重點對課題研究成果進行分析、歸納、總結，進行成果表述。成果表述材料字數(shù)不限，重點要交待清楚這個課題研究的問題是否得到解決，怎樣解決的，讓別人看了之后能從中學到你的做法，給他人以啟示就可以。總結出概括性的認識，認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，沒有概括就沒有遷移。

表述形式：

可以用教案、教學設計、研究報告、論文、案例等形式展現(xiàn)出來；也可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育故事，課堂教學實錄；還可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查問卷及報告，沙龍材料，學生作品；音像作品，圖表、教具等實物。這些成果對教師來說，既實在也實用。

第二篇：學校小課題研究工作總結

學校小課題研究總結

本學年，我校繼續(xù)遵循“抓大放小，突出重點工作”的教科研管理思路，重點培養(yǎng)和扶持了今年上報并立項的小課題。

本學年我校繼續(xù)抓好以往課題的研究，主要是放手給教師自主開展研究，準備好過程性材料，學校在學期末進行了過程性檢查并進行評價。

針對小課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關注自己具體教育教學中的現(xiàn)象和問題，追求真實的研究；立足“課題”，引導教師從計劃到反思，以科學的方式探索問題的解決或現(xiàn)象的改變，追求經(jīng)驗的提升。我們把教師的“小課題”研究作為教師獲得個性化成長的重要平臺以及特色教師成長的重要途徑。回顧走過的路，我們主要做了以下扎實有效的工作：

1、培訓選題，確定立項小課題

我們組織全體教師認真學習了上級教研部門關于“小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內(nèi)容”對教師進行了培訓輔導，使老師們懂得了“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”是進行小課題研究的根本目的所在。

我們組織各學科教師認真選題，經(jīng)過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時間，組織教師交流自己在教學實踐中的困惑、疑點；然后，讓老師們進行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉化成一個個小課題；最后，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《小課題研究立項申請表》。其間，我們對各學科所選的課題進行了嚴格的篩選。

2、抓行動、抓反思。

立項后，教師嘗試進行行動研究。學校每周開展小課題研究，供各課題的負責人和研究人員總結經(jīng)驗、發(fā)表見解、交流心得，同時老師們也跨課題、跨學科發(fā)表見解。

我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開展了每月一次的協(xié)作研討活動，為研討活動作準備，展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，一般程序為：中心發(fā)言人發(fā)言——課題小成員補充發(fā)言——參會者提問與互動——組織者總評。這一生動活潑的互動式學習形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教師采取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。

課題組通過大型研討活動，讓老師們在反復實踐的基礎上，及時小結反思，分享經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己的研究計劃、改進研究方法。對典型的課例，還采取現(xiàn)場診斷的形式進行指導。

3、抓檢查、抓評估。

為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們學校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便于了解教師研究的進展情況，及時解決普遍存在的問題，并對教師的教研活動進行階段評價。目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗。

在學校領導的關心與指導及各位老師的積極參入下本學年的小課題研究取得了一定的成績。

1、精心計劃用心總結，課題研究融入日常教學過程。每位教師都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動的主題提前通知每一位教師，在研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經(jīng)驗與教訓，及時把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。

2、活動形式靈活多樣，課題研究扎實有效

各位教師根據(jù)不同研究階段的需要，采取不同的研討方式，圍繞學生的習慣培養(yǎng)及能力提高，扎實有效。

3、研討活動效果顯著，資源共享

每一課題發(fā)揮本教研的優(yōu)勢，以教研促教學，以教科研的先導作用促教育教學改革的發(fā)展，達到教研興校的目的。各學科對知識點回顧反思習慣的培養(yǎng)，針對作業(yè)的回顧反思習慣的培養(yǎng)等方面進行了實際有效的研究，大大提高了學生的自學能力，同時也提高了學生的分析問題、解決問題的能力。

當然，本學年小課題研究工作也存在不足：

1、個別學科組研討活動有的老師參入態(tài)度不積極，教師的個人發(fā)言材料偏離研討主題。

2、課題組集中活動次數(shù)偏少，有的問題不能及時解決。

3、不注重過程性材料的收集與積累，收集的材料單一。

4、活動過程學生材料過少，沒有學生反饋的資料。針對以上存在的問題今后需做以下改進：

1、提高學科組成員的參入意識，針對每個學科組成員的表現(xiàn)進行評價，摒棄偏離主題的發(fā)言。

2、注重過程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學生資料的積累，及時反饋學生的意見，掌握學生的動態(tài)。

3、可以把平日備課組集體研討的問題積累歸納，抓出重點，提高研討的效率。

總之，一年來，中心校的指導，小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想日臻科學，學生的學習面貌煥然一新。為了更合理使用新課標，貫徹新課標的教育思想，我們會繼續(xù)加強學習，更新教師理念，繼續(xù)加強研究，提高各項工作的實效性，爭取再上一個新臺階。

第三篇：小課題研究培訓心得

小課題研究培訓心得

小課題研究>培訓心得

（一）水步中心小學 劉小璇

這個寒假，教師進修學校組織開展小課題研究，以前的我從不做教學方面的研究總是感覺沒有方向，現(xiàn)在參與后有豁然開朗的感覺。

教授從三個方面詳細論述了小課題研究的，從其講解中，我了解了小課題具有以下三個層面的意義：（1）小課題研究是一項每一位教師都有能力完成的事情。它取材于教學實際，加入教師自我的思索后又應用于教學實踐的過程。從這一層面講，小課題研究是促進教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑。（2）小課題研究是針對教學中存在的弊端困難提出的解決問題的策略與方法，是提高學生的課堂參與性、激發(fā)學習熱情，改善教學效果的一種良好的方式。所以從這一層面上理解，小課題研究是提高教學質(zhì)量，改善教學效果的有效方法。（3）小課題研究是教育教學成果的體現(xiàn)的重要形式，它的適用性、普及性較高在一定層面上有利于促進教學改革，所以說小課題研究是教育教學改革的切入點。

除了以上對小課題研究的理解，我認為在以后的小課題研究中，需要做到：

（一）小課題研究的選題體現(xiàn)教學中的弊端，或是為解決教學問題而生；

（二）小課題的問題提出后需要經(jīng)過查找資料、訪談或者是閱讀文獻等獲取資料的形式來得到問題解決的策略與方法；

（三）詳細制定策略或方法得以實施的步驟，最重要的是結合教學實際，實時體現(xiàn)在教學過程中；

（四）堅持運用策略與方法，并及時收集自己的實踐資料以驗證策略與方法的合理性，并可根據(jù)實際情況加以改進。

（五）整理資料并提升到理論高度，對課題研究的結論用理論加以證明。

最后，我想說的是通過這次課題培訓，使我明白了小課題研究的目標、內(nèi)容和方法。使我明白了功夫在平時，注意平時資料的收集。總之，課題，讓我們有了進步、讓我們有了自信、讓我們有了成就感。

小課題研究培訓心得

（二）第一組 臺山市少年宮 黃慕清

寒假的第一天，閆德明教授為骨干班教師進行了《問題？課題？案例——基于行動的小課題研究》的專題講座。

聆聽了講座，使我們知道了小課題研究是指中小學教師在短時期內(nèi)以解決教育教學實際問題為中心，積極主動進行實踐改進的一種課題研究方式，相對于大課題研究而言，小課題研究具有低起點、日常化、短周期、好操作、易評價等典型特征。閆老師以立項小課題為實例，在充分肯定小課題研究成果前提上，在充分提煉小課題特色和亮點基礎上，建議研究問題進一步聚焦，成果要更加具有指向性，成果展示盡量量化或者使用直觀材料。從而進一步做好小課題研究，提高教師專業(yè)化水平，形成濃郁的學習研究文化氛圍。

通過專題培訓，我們已初步了解到小課題研究的操作模式為：聚焦質(zhì)疑，確定問題；設計方案，學習研究；反思總結，解決問題。在今后的工作中，我們將研究與自己的日常教學緊密聯(lián)系，不斷進行實踐與反思。

小課題研究培訓心得

（三）臺城城西小學 陳曼瑜（第三組）

初識小課題是在閆德明博士的《問題、課題、案例——基于行動的小課題研究》的專題講座上。閆德明博士幽默風趣的講座，讓我了解到一線教師對教育教學研究的困惑來自于對教育科研的敬畏，同時也讓我明白了中小學教師的教育科研應該是以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以教師為主體、以解決實際問題為核心的小課題研究。小課題研究真正讓教育研究回歸到了教育一線，回歸到了我們這些老師身上。這讓我有了當家作主的豪氣，真正研究一些屬于自己的東西，做一個真實的自己的想法。對于像我這樣一個在小學教師崗位上混了 20 年的老師來說，真的好想有個老師帶著我進步。然而，一路走來，我清楚地認識到?jīng)]有人可以教你，一切都得靠自己的努力和鉆研。直到2015年2月1日，當我參加了臺山市小學骨干教師培訓班舉行的關于《小課題的研究》的培訓學習，使我真正走進'小課題',終于找到了自己的方向———做個真實的老師，做個真實的自己。小課題為我的教育人生注入了一劑強心劑。

通過學習，我對小課題有了更深層次的了解。小課題研究也是科學研究，也符合教育科研步驟：發(fā)現(xiàn)問題———選題———做題———結題———成果交流推廣。同時，通過對小課題研究的學習，我掌握了小課題研究的常用方法：調(diào)查研究、讀書和文獻查閱、行動研究、敘事研究、案例研究、課堂觀察。我發(fā)現(xiàn)，其實在我們的日常教育教學活動中，也或多或少的運用過這些方法來研究我們的教育教學。只是因為自己對教育科研知識的運用不太清楚，所以才對教育科研敬而遠之。小課題培訓活動，為我也為我們一線老師掌握科學的研究方法起到了重要作用。我可以毫無疑問地說：小課題培訓幫我獲益良多，讓在教育教學中游刃有余，讓我享受到了教育科研的樂趣。

第四篇：桂莊學校小課題研究培訓2

桂莊學校小課題研究培訓

根據(jù)市教育局、鎮(zhèn)校辦關于小科體研究工作的精神，我校堅持“科研為先、質(zhì)量為重、以人為本”的原則，以課題研究為抓手，以校本培訓為依托，深入開展教學研究，進一步加強課題的有效研究與過程管理，積極開展校本教科研活動，力求做到“科科有課題，人人有專題”，使學校教科研工作“源于教學，高于教學，指導教學”，精心打造教師隊伍，全面提高教育質(zhì)量，力爭使教科研工作有新的發(fā)展，新的突破，新的高度。

一、領導高度重視，狠抓課題研究。

領導高度重視課題研究，身先士卒，參與課題實驗。我校成立了以校長、教導主任、為核心成員的課題實驗領導小組。

二、倡導讓學習引領研究

倡導讓學習引領研究，建設學習型組織，讓學習成為教師的工作方式乃至生活方式。采取集體組織與個人自學相結合，廣泛學習和專題學習相結合的形式，開展教科研的校本培訓活動，進一步營造科研學習的良好氛圍，豐富教師的科研理論知識。通過推薦科研書目、確立專題學習討論、推薦優(yōu)秀教育網(wǎng)站等形式讓一線教師接觸教育理論。尤其是，要充分利用好每周一次的課題組活動時間，開展課題同類文獻的學習。堅持在課題研究的全過程中邊研究邊學習、邊學習邊研究，切實提高教師的教育理論素養(yǎng)與研究水平。

三、加強教研、科研整合，落實研究過程 正確理解教研與科研，科研教研化，教研科研化，教育科研是對教學工作的深刻思考或反思的一種特殊形式。繼續(xù)將課題組的日常研究納入教導處、教研室、教研組的常規(guī)管理之中，全面關注課題研究進展。全體教師要以全新的理念指導自己的教育教學行為，創(chuàng)建與新課程相適應的新的課堂教學。我們力薦以“問題求解模式”開展教育科研，即走“教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題→教學研究，解決問題→教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題”之路，堅持“問題即課題，教學即研究，成長即成果”，使課題研究過程成為教師素質(zhì)不斷提高、專業(yè)水平不斷提升的過程，因為這是一個教師由“職業(yè)型”向“研究型”轉變的必經(jīng)之路。

1、進一步提高日常科研工作含金量

堅持教科研與教育教學實踐活動的緊密結合，切實解決教育改革中存在的實際問題，把課題研究融入課堂，融進班級管理、學生管理。尤其是利用好每周一次的課題組活動時間，要做好“二定”，一是定時，確保一定時間；二是定人，確保課題組全員參與。（杜絕無安排或活動空洞等現(xiàn)象，各教研組長、課題組長負責好課題活動，各學科分管領導切實加強過程督導。）各課題組切實組織課題研究研討，對課題研究中的研究盲點或難點問題集思廣益，切實加強實踐與研究。課題組長善于將課題各研究點落實到各課題組成員，讓各組員明確研究任務，并完成相關學術點的論證工作。

2、切實加強課題研究的指導

課題指導包括課題立項申報、過程研究與結題、論文寫作等方面，積極引導全體教師積極參與到課題研究之中。參與并非參加，要加強教師個體主體意識的形成.3、課題研究與校本研究緊密結合。

（1）開展了“課改論壇日”活動，教師們圍繞教學問題進行探討，對課程改革有了新的認識，教師們進行了熱烈的交流，仁者見仁，智者見智，促進了學校課改和學生思想教育工作。

（2）開展“同課研究”，即同一年級老師們就同一教學內(nèi)容，先開展集體研究，然后在學校舉辦的“同課擂臺賽”上一一展示，課后再圍繞同課反思，從中探求實施新課程的教學策略、方法，提高教學水平。

四、要加強課題研究的績效管理

根據(jù)《教科研工作考核意見》的要求對各課題研究教師的教科研工作進行考評，及時做好考核反饋。一方面，使之成為評價教師的重要依據(jù)。另一方面，通過考評小結一階段的課題研究工作，弘揚先進，激勵教師更主動、更科學地開展科研工作，不斷提高科研質(zhì)量。

1、進一步完善課題負責人制度

課題負責人是一項課題的靈魂，負責課題的全程管理任務。學校給予課題負責人相應的權利和義務。各課題負責人要進一步加強常規(guī)管理意識，積極有效地開展好一系列活動。

2、績效管理，完善課題考核辦法

在過程管理中，進一步修改完善實驗小學課題管理辦法，完善教育科研考核辦法。采用基本任務核定法，鼓勵教師積極參與課題研究，力爭做到保質(zhì)保量。本學年，課題研究人員的學年考核通過課題組的整體考核及研究人員的分項考核來確定其考核分與教分。作為教師個人更注重“三個一”的績效考核。其他的成果視其獲獎情況予以加分與認定。學校在課題組考核中，淡化數(shù)量，更重視教師研究過程及相關材料的質(zhì)量。按照分級管理，分類指導，突出重點，注重過程的原則，加強課題的過程管理，以提高科研質(zhì)量。

五、課題開展存在的問題

1、理論水平欠缺，理念更新不足。

2、材料的收集和整理不夠規(guī)范，研究的力度不夠。

3、課題的研究需要專業(yè)技術人員的指導。

六、今后努力方向

1、以課題帶動學校的科研，實驗班的研究成果向年段、全校輻射。增強教師參與教研的主動性，激發(fā)了教師科研的積極性。加強業(yè)務進修，努力提高教育教學理論水平。挖掘教師的底蘊，把握新一代教育改革的要求，既要傳承，又要創(chuàng)新，使教科研成為提高教育教學質(zhì)量及教師自身專業(yè)發(fā)展的新的生長點，提升學校科研的層次，形成特色。

2、針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證修正教學行為，充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。

3、做好科研管理工作，健全科研管理、競爭與激勵機制，對教師的要求體現(xiàn)層次性，加強教科研骨干隊伍建設。學校要加強督促、檢查落實，確保在課堂教學中，充分挖掘和利用教材，多方法、多手段地開展實踐和研究活動，力爭學校重大課題獲得較大成果。培養(yǎng)說寫能力，增強審美能力，培養(yǎng)學生能數(shù)學地分析、解釋、解決現(xiàn)實生活問題的應用能力及運籌優(yōu)化的意識和創(chuàng)新精神，完善人格素質(zhì)，實現(xiàn)自我價值。

4、對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納提煉，分析研究結果，得出結論，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

第五篇：小課題研究（定稿）

“書香”浸潤人生——關于如何提高農(nóng)村孩子閱讀能力的研究

遷安市大五里鄉(xiāng)大石河完小張文偉

一、課題研究的背景：

閱讀教學是傳統(tǒng)語文教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學生良好的自主閱讀習慣，是小學語文閱讀教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，更是提高語文能力的關鍵。新課程實施以來，我們農(nóng)村小學語文閱讀教學還不同程度的存在著“講風過盛”及“費時低效”的現(xiàn)象，教師主導、學生主體在多數(shù)課堂上仍是一句空話；教師教得累，學生學得苦；本來富有人文精神的語文閱讀教學課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標閱讀模糊、積累閱讀無力、對話閱讀重文本、實踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無從談起等。究其原因主要是學生沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。

小學語文新課標對閱讀教學也提出了更新更高的要求，強調(diào)重視學生自主的語文實踐活動，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進學生主動發(fā)展。葉老先生的“教是為了不教”的教學觀，也旨在培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣。

本課題的研究就是依據(jù)新課標、現(xiàn)代課堂教學理論及中外教育家的自主閱讀教學觀等，以課堂教學改革為切入點，以新的教育思維為先導，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學模式框架。教育學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，培養(yǎng)會學習、會創(chuàng)新、會思維的高素質(zhì)的“完整的人”。

二、課題研究的意義：

通過課題研究，可以更好地培養(yǎng)學生主動開展課外閱讀活動的興趣，幫助學生養(yǎng)成科學的閱讀習慣。

通過課題研究，可以更好地引導學生運用閱讀策略進行自主閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學生自主閱讀的能力，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

通過課題研究，可以在學校范圍內(nèi)步建立一般的閱讀教學流程，整理、編撰適合小學生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進一步探索閱讀課教學的途徑和方法、提高自己閱讀教學的水平。

三、課題名稱的界定：

“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖標等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。

“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目。”我們這里談的“自主閱讀”指一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內(nèi)容。

二、課題研究的理論依據(jù)：

生理學家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。

閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

一、課題研究的目標：

1、培養(yǎng)學生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。

2、使學生具有獨立獲取知識信息的能力，提高讀書能力。

3、營造自主，學生學習語文的濃厚氛圍；擴大農(nóng)村學生的知識面，開闊他們的視野。

4、讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，為終身學習打下堅實的基礎。

5、培養(yǎng)農(nóng)村學生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學生具有良好的個性品質(zhì)。

6、讓閱讀教學在農(nóng)村這塊土壤里茁壯成長；，讓課外閱讀伴隨健康成長

二、課題研究的內(nèi)容：

1、調(diào)查分析小學生自主閱讀能力現(xiàn)狀；

2、小學生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學生自主 閱讀能力培養(yǎng)的基本課型和課堂教學模式；以課堂教學改革為突破口，讓小學生在語文學科的自主學習過程中，在教師的科學指導下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

3、研究小學生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規(guī)律和方法。

三、課題研究的方法與過程：

（一）研究方法

為此，《語文課程標準》作出指示，閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究。

問卷調(diào)查法、訪談、個案研究法、觀察法等。

（二）研究過程: 參與對象：學校三至六年級全體學生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個階段： 第一階段：準備階段

1、提出小課題的立項申請。

一是確定自己的選題，確定研究目標和內(nèi)容。二是明確選題緣由和具體的研究設想。

2、搜集、整理相關資料，尋找理論依據(jù)。

一是文字資料。二是自己調(diào)查所獲得的資料。三是體驗材料。第二階段：實施階段

1、根據(jù)自己的研究設想進行具體的研究。

一是組織我校三至六年級語文教師閱讀相關文本資料，并運用到自己的閱讀教學中，理論的學習與閱讀實踐相結合。

二是組織我校三至六年級的語文教師對自己所帶班學生的閱讀現(xiàn)狀進行詳盡而深刻的分析，并開展小學生自主閱讀習慣現(xiàn)狀分類問卷調(diào)查，發(fā)動學生、教師以及家長代表，召開座談會，了解學生的閱讀習慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學生閱讀中存在的問題，并制定對策。

三是進行課堂案例研究，根據(jù)對策調(diào)整、改進教學方法，完善閱讀教學策略，并對案例進行跟蹤調(diào)查。

2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)進行反思和改善，撰寫階段性研究報告。在階段性總結的基礎上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。

第三階段：總結階段

課題研究小組全體成員進行難題會診，修改完善研究方案，針對會診中農(nóng)村小學生自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內(nèi)開展專題教學研究，就如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學的模式，并不斷進行教學反思，撰寫出具有推廣價值的教學案例與研究論文，最后形成研究報告。

一、在自己的博客上發(fā)表教學心得，展示過程性的資料。

二、撰寫教學論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。

三、整理小學生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。

四、初步形成培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的校本閱讀教材。