第一篇：郭小卉：結合地方特色,在幼兒園開展剪紙活動

結合地方特色，在幼兒園開展剪紙活動

我們金湖是著名的剪紙之鄉，其歷史悠久，源遠流長。據古籍記載，北宋年間寶應湖西，即今天的金湖地區就有剪紙花、賣花樣的藝人出現。其中不乏手藝高超的剪紙藝人，能手背身后剪各樣花飾，堪稱絕技。金湖位于江蘇中部，地處南北文化交匯中心。金湖剪紙既有南方剪紙的精致、細巧，也有北方剪紙的粗獷、豪放，圖案夸張，意蘊傳神。千百年來，金湖剪紙靠口傳心授，在民間世代相承，并吸收其他藝術之長，顯現出了自己“花中有花、題中有題、粗中有細、拙中見巧”的獨特藝術風格，成為金湖文化的一項重要內容。

前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過:“兒童的智慧在他的手指尖上。”我國著名兒童教育家陳鶴琴先生也說：“小孩子應有剪紙的機會?！彼J為剪紙可以使幼兒平心靜氣，專心致志地做一件事；還可以使他們鍛煉出靈巧的小手，而手巧一般則意味著心靈，因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發。

于是，我班便結合我們金湖剪紙這一地方特色開展了豐富多彩的剪紙活動，以下是我在剪紙活動中我也逐步積累的點滴經驗。

一、培養幼兒對剪紙的興趣是幼兒學習剪紙的動力，是求知和成才的起點。要想剪紙的技巧獲得發展，重要的是激發幼兒對興趣。如果孩子對剪紙有了濃厚的興趣，他們就會積極地運用感官去欣賞、去動腦思考、動手操作、積極探索，這樣就能促進他們剪紙能力得到很大的發展。那么怎樣讓孩子面對不太了解的剪紙活動，并對其產生持久的興趣呢？創設剪紙氛圍，感受剪紙藝術的魅力。

剪紙是最能體現中國傳統民間藝術的一種藝術種類。2005年被聯合國教科文組織列為世界非物質文化遺產，而金湖剪紙也有千年的歷史。但對于現在的孩子來說卻非常陌生。因此，教師首先就要給孩子創設一個良好的剪紙環境，讓幼兒欣賞一些我縣剪紙藝術名家陸功勛等人的剪紙作品，感受濃郁的民族氣息與氛圍，感受剪紙藝術的魅力。例如：我們在活動室中的手工區布置“民間剪紙作品展”（讓幼兒欣賞金湖各種典型的民間剪紙），設立“幼兒作品展覽”（張貼出孩子們平時的作品供大家相互欣賞學習），幼兒以剪紙形式參與環境布置（每個主題墻都利用孩子的剪紙作品，過新年時剪貼出各種各樣的窗花、小雪花）。漸漸地，孩子們便對剪紙產生了濃厚的興趣。

二、家園互動，結合傳統節日開展剪紙活動。

第 1 頁 魯迅說過的，剪紙始終是伴隨著人民生活的民間美術形式，是勞動人民創造的“生產者的藝術”。所以，我班在開展剪紙活動時就嘗試結合中國的傳統節日的教育，引導幼兒在感受節日快樂的同時，運用剪紙的形式，來表達自己的感受、體驗和想法，使孩子逐步提高自己的審美能力、動手能力和表現力，從而激發幼兒對民族藝術的情感體驗和初步的民族文化藝術經驗。

中國傳統節日幼兒大多是在家庭中度過的，因此，要發揮我國傳統節日的教育價值，必須家園合作，共同從孩子對生活的感受和體驗入手，互相溝通，才能使節日教育產生良好的教育效果。我班開展春節主題活動時，我們把主題活動的預設內容陳列在家長聯系欄，并通過翼校通平臺和每位家長聯系，讓家長們了解主題活動的教育價值，和孩子共同收集關于春節的各方面的信息和資料。春節前夕，家長帶孩子共同觀察身邊環境的變化；帶孩子在走親訪友時，引導孩子觀察節日里人們是怎樣布置家里環境的；帶孩子逛廟會等等；回幼兒園后，教師組織幼兒開展關于春節主題的談話活動，從交談中了解到孩子們大多對節日環境中的貼“春聯”、“窗花”、“?！弊?、“掛件”和掛燈籠印象比較深刻，對街上的節日小吃、游藝項目、民俗工藝品和各種玩具比較感興趣，了解到孩子的關注點及已有知識經驗，我們幫孩子將零散的經驗歸納梳理后，有重點的引導孩子欣賞節日中的窗花、掛件等剪紙作品，激發孩子對剪窗花的興趣。

三、創設操作及展示的教育環境對孩子進行潛移默化的影響。

在開展節日教育活動我們充分利用這一有效教育契機，根據孩子的關注點和已有經驗為孩子創設相適應的環境，促進幼兒主動地參與剪紙活動。

（一）為幼兒提供豐富多樣的剪紙材料。

充足的物質環境是發展幼兒剪紙能力必不可少的支持，我們在手工區為他們提供充足多樣的剪紙材料，孩子們可以隨意挑選。有材質、大小、顏色都不一樣的紙張供幼兒自由選擇，有普通的小剪刀及各種花邊剪刀等，讓孩子自己去嘗試、體驗不同剪刀剪出的不一樣的效果；在區內投放剪紙工具書、剪紙的步驟圖供他們自主學習；此外，班里的廢紙筐、垃圾簍也為孩子們良好的剪紙習慣的養成提供了物質保障，活動中孩子們能主動地把剪紙產生的廢紙放入廢紙筐里，活動結束后把筐里廢紙倒入垃圾簍，豐富、自主的環境為孩子們的探索、學習提供了大力的支持，使孩子們不但養成了良好的行為習慣，并且剪紙能力有了不同程度提升。在隨后的“慶

第 2 頁 端午、賽龍舟”的活動中，幼兒更加主動地用剪紙方式剪龍舟、制作裝飾主題墻?；顒又泻⒆觽冮_動腦筋嘗試用不同的方法剪龍舟，有的用長方形紙剪出龍舟的外型輪廓，在龍舟的身體上通過折剪、鏤空等方式來裝飾；有的則用剪拉花的方法剪完后，將它們修出龍舟的外型，然后把畫好龍頭剪下來貼在龍的身上；有的用牙膏的包裝盒剪出龍舟的身體，再把兩側翻出來做龍頭，龍舟兩頭剪出龍頭龍尾，做成立體的龍舟。孩子們剪的龍舟從一個彎彎的紙條逐漸出現了龍頭、龍尾，有的龍舟還鏤空出漂亮的龍鱗；龍舟也從開始的平面逐漸變化為立體的。造型各異的龍舟剪好后，孩子們用牙膏盒剪的龍舟在桌上玩賽龍舟游戲，把自己用紙剪的各種龍舟布置在主題墻上，評比誰的龍舟造型最漂亮。幼兒通過親手操作、感受、體驗，激發了對剪紙藝術的熱愛之情。

（三）為孩子提供展示剪紙作品的平臺。

孩子們的作品完成后，都希望得到老師、小朋友們的認可和關注。因此，我們挖掘一切可利用的空間，展示幼兒的剪紙成品。比如在春節的主題活動開展時，我們把幼兒用不同剪刀剪出的窗花貼到活動室的窗戶上、門上布置環境；把窗花封塑，幾個連成一竄，懸掛在活動室的懸梁上；還在區角中用窗花從房頂上掛下來做成小隔斷，來劃分手工區；根據孩子們喜歡用手觸摸作品這一特點，我將孩子們從家帶來地墊拼幾張固定在手工區墻上，方便孩子們隨時把剪好的作品展示到上面；此外，我經常利用展板的形式展示孩子們的作品，我們把每個幼兒剪的作品組合成了一個場景或故事情節貼在上面，使每個孩子都有了展示自己作品的機會，小朋友互相之間談論喜歡誰的作品，自認為剪的不太好的孩子都能從展牌中找到自己剪的作品，因此奠定了幼兒對剪紙活動的信心。從孩子們對其他小朋友作品的評論中，也能感受到他們對剪紙活動的理解及喜好。這一系列活動逐漸幫幼兒把對節日的所見所聞轉化為其內在的知識經驗，使孩子更愿意、主動嘗試參與剪紙活動。

四、教師關注不同能力孩子，激勵他們的點滴進步。

（一）努力使剪紙活動獲得家長的信任與支持，共同促進幼兒剪紙能力的進步。中班孩子的年齡特點決定他們喜歡通過模仿來認識世界，同時他們也有了初步的競爭意識。在激發能力稍強的孩子參與互相競爭剪紙的時候，如何更好的兼顧到能力稍弱的孩子，使孩子們都樂于參與剪紙活動，這一問題就顯得很緊迫。經過觀察分析，發現班上能力較弱的孩子一般在家很少得到的鍛煉的機會，家長過度保護孩子，第 3 頁 有的孩子從未動過剪刀或很少使用剪刀。由此看來，要想孩子的剪紙能力得到鍛煉提升，幫助家長認識到孩子使用剪刀的好處及如何正確知道幼兒使用剪刀是至關重要的，只有家長認同了，才能好好的配合老師，為孩子創造良好的家庭剪紙氛圍，在家中提供更多的練習機會。

我班的苗苗就是一個很典型的例子：那天，班上開展剪紙活動時，在我講解示范過以后，其他小朋友都迫不及待地拿起剪刀剪了起來，我發現苗苗小朋友連剪刀都拿不好?？粗裏o助而又著急的樣子，我輕輕走到她身邊，小聲地說：“老師來幫你?！蔽夷闷鸺舻斗旁谒氖掷?，并安慰她：“別著急，你學先會拿剪刀的正確方法，小剪刀不會傷到你的，而且小剪刀非常高興和你交朋友，你來試試看?！睂@樣的孩子，除了多鼓勵他們，我還創編了許多小兒歌，使孩子們在兒歌中學會正確使用剪刀的方法；此外，我利用晨間談話和放學后的世界，耐心的教她拿剪刀、正確使用剪刀。當苗苗小心的用剪刀剪下一個簡單的造型時，我高興的拍拍她的頭，鼓勵她繼續努力，這時候我想不一定她要剪得如何好，只要她敢用剪刀就已經是很大的進步了。當苗苗拿起剪刀繼續剪的時候，我微笑著鼓勵她，并給她剪出來的“不像樣的作品”命名："苗苗剪了一個大蘋果、許多苗條??當她小心翼翼的剪出第一個像房子形狀的作品時，我和苗苗都非常激動，我將苗苗不同時期的作品都收集起來，保存到她的作品集里，并利用幼兒園家長開發日的機會，與家長進行溝通，將孩子的作品集呈現給家長看，讓家長看到孩子剪出的各種造型，當家長看到孩子剪紙能力的變化與進步，激動之情溢于言表。

從苗苗的例子說明了要取得家長的信任與支持，教師要細心地去觀察了解孩子，想辦法讓孩子在自己原有基礎上獲得到最大程度的發展，并讓家長看到、感受到，從而對老師的工作產生信任，這時候他們就會主動地配合老師的工作。

（二）合理評價幼兒作品，增強孩子自信心。

1.幼兒的自信心來自成人的肯定，他會把成人給他的評價看做自我評價的重要依據。因此，在活動中我們會用欣賞的眼光和鼓勵性的語言評價孩子的剪紙的作品，讓每個孩子都能從活動中收獲成功感。

2.幫助家長能正確評價孩子。

除了老師之外，家長也是幫助幼兒自我認定的重要角色。而教師更應幫助家長認識到孩子剪紙的好處，指導家長正確評價孩子剪紙作品，和家長一起努力為孩子

第 4 頁 創造更大的學習及操作的機會，有助于孩子自信心的建立。比如：在家中為孩子準備剪紙用的各種工具，各種紙張，為孩子參與剪紙活動提供有力的物質支持；指導家長為孩子創造作品展示的平臺，在春節期間中，鼓勵孩子把自己剪的窗花貼在家里的窗戶上，積極肯定孩子的作品，家里有客人來訪時，支持鼓勵孩子向客人介紹自己的作品，以增強孩子的自我認同感。

通過對在幼兒參與剪紙活動的研究，我和孩子們一起進步，在活動中深深體會到孩子強大的創造力，讓我在感嘆孩子們點點進步的同時，重新認識了孩子、讀懂孩子，讓我信心百倍的繼續我和孩子們的剪紙之路。

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第二篇：在幼兒園開展剪紙活動初探—薛川.doc

在幼兒園開展剪紙活動初探

民間美術因其豐富的文化底蘊而成為現代美術教育的有益課程，它是民俗文化的載體。民間美術與民俗密不可分，相輔相成。所以，我們將民間美術作為弘揚民族藝術教育的一個切入點，通過美術這一幼兒所喜愛的藝術形式，使幼兒在民間美術的感染、熏陶下，去欣賞它，認識它，激發起幼兒對民族藝術的情感體驗，使幼兒建立起了最初的民族文化藝術經驗，為孩子們今后的學習創造奠定扎實基礎。在幼兒所熟知的春節活動中所體現出來的一些窗花、年畫、臉譜、面具、泥人、面人等，為幼兒的民間美術創造提供了大量的素材。剪紙文化中蘊含著深厚的文化積淀和古老的民族記憶。一把小小的剪刀，幾張普普通通的紙，就能剪出飛禽走獸、植物、建筑、人物故事，就能剪出一個泱泱大國幾千年的文化積淀。正如魯迅所說的，剪紙始終是伴隨著人民生活的民間美術形式，是勞動人民創造的“生產者的藝術”。在開展傳統節日教育中我嘗試引導幼兒運用剪紙這一幼兒所喜愛的藝術形式，來表達自己的感受、體驗和想法，引導幼兒在感受節日快樂的同時，提高幼兒審美能力、動手能力、表現力，從而激發幼兒對民族藝術的情感體驗和最初的民族文化藝術經驗。

一、家園互動了解幼兒的關注點及已有經驗

中國傳統節日許多是在家庭中度過的，因此，要發揮中國傳統節日的教育價值，必須家園雙方共同從孩子對生活的感受和體驗入手，互相溝通，家園一致，才能使節日教育產生良好的教育成效。在開展春節主

題活動時，我們把主題活動的預設內容貼在家長園地，并給每個孩子發放家長信，主動和每位家長聯系，使家長了解主題活動的教育價值，共同和孩子收集各方面的信息和資料。春節前夕，家長和孩子共同觀察周圍環境的變化；帶孩子在串親戚時，引導幼兒觀察過節時人們是怎樣布臵家里環境的；親自帶孩子逛廟會等等；回園后，教師組織幼兒開展有主題的談話活動，從談話中了解到大部分孩子們對環境中的貼“春聯”、“福”字、“窗花”、“掛件”和掛燈籠印象深刻，對廟會中的風味小吃、游藝項目、民間工藝品和各種玩具非常感興趣，了解到幼兒的關注點及已有經驗，我們幫助幼兒將零散的經驗加以歸納梳理后，有重點的引導幼兒欣賞節日環境中的窗花、掛件等剪紙作品，激發幼兒對剪窗花的興趣。

二、創設欣賞、操作及展示的教育環境

環境具有潛移默化的影響，在開展節日教育活動我們充分利用這一有效教育途徑，根據幼兒的關注點和已有經驗為幼兒創設相適應的環境，促進幼兒積極主動地參與活動。

（一）觀察欣賞不同層次的剪紙作品

我們有意識的投放不同層次、不同樣式的剪紙作品，如：有技藝精湛的民間手工藝人剪的窗花、有老師剪的窗花、有哥哥姐姐剪的窗花、還有班上小朋友嘗試剪的窗花等。教師引導幼兒觀察、欣賞，使孩子在耳濡目染中獲得剪紙藝術的熏陶。

（二）為幼兒提供豐富的剪紙操作材料

豐富的物質環境是幼兒發展必不可少的支持，我在美工區為他們提供充足的操作材料并放在易于孩子取

放的地方，孩子們可以任意挑選。有質地、大小、顏色各不相同的紙張供孩子選擇，有普通剪刀及花邊剪刀等，讓幼兒嘗試、體驗不同類型剪刀剪出的不同效果；為他們提供老師、小朋友帶來的剪紙工具書、剪窗花的步驟圖供幼兒自主學習；此外，廢紙筐、垃圾箱也為幼兒養成良好的剪紙習慣提供了物質保障，活動中孩子們能自覺地把剪下的碎紙放到廢紙筐里，活動后把廢紙倒入垃圾箱，豐富而自主的環境為幼兒探索、學習提供了有利的支持，孩子們不僅養成了良好的剪紙習慣，而且剪紙能力有了不同程度提高。進而在“慶端午、賽龍舟”的活動中，孩子們更加主動的用剪紙方式剪龍舟、制作裝飾海報?；顒訒r孩子們嘗試用各種方法剪龍舟，有的用長方形紙直接剪出龍舟的外型輪廓，在龍舟的身體上通過鏤空剪、折剪的方式進行裝飾；有的用剪拉花的方法剪完后，將其修剪出龍舟的外型，再把畫好龍頭剪下來貼在龍身上；有的用牙膏盒剪出龍舟的身體，再把兩邊翻出做龍頭，龍舟兩頭剪出龍頭龍尾，做成立體的龍舟。孩子們剪的龍舟從一個小月牙似的紙條慢慢出現了龍頭、龍尾的樣子，有的龍舟還剪出了漂亮的龍鱗；龍舟也從平面的逐漸變化為立體的。不同的龍舟剪好后，孩子們用牙膏盒剪的龍舟放在桌上玩賽龍舟游戲，將自己用紙剪的龍舟展示在墻上，比比誰的龍舟最漂亮。孩子們通過親自操作、感受、體驗，激起了對剪紙藝術的熱愛之情。

（三）提供展示剪紙作品的空間

孩子們的作品剪好后，都希望得到老師、小朋友的認可。因此，我們充分挖掘一切可利用的空間，展示

幼兒的剪紙作品。如在開展春節主題活動時，我把孩子們用不同剪刀剪出的窗花貼到教室的門上、窗戶上布臵環境；把窗花一個一個連在一起，做成一個窗花的簾子，懸掛在教室的墻上；還利用窗花從房頂上懸垂下來做成小隔斷，來劃分美工區；根據幼兒喜歡用手觸摸作品這一特點，我用榻榻米搭成三棱形的小展臺放到教室后面的“小火車”柜子上，方便幼兒隨時把在美工區剪好的作品展示到上面；此外，我還利用展板的形式展示幼兒作品，我們把每個幼兒剪的小窗花組合成了一個大窗花貼在上面，使每個孩子都有了展示自己的機會，小朋友互相之間說一說喜歡誰的，自認為剪紙不成功的孩子都能從大窗花中找到自己創作的那一小塊，從而奠定了孩子對剪紙活動的信心。而從孩子們對同伴作品的品頭論足中，也能感受到他們對剪紙的理解及喜好。在廟會活動時，孩子們自己用剪紙的方式布臵攤位，吸引小朋友駐足觀賞，并把自己在廟會上剪的窗花送給弟弟妹妹。

這一系列活動逐步幫助孩子們把對節日的所見所聞轉化為其內在的經驗，促使孩子更愿意、主動嘗試剪紙活動。

三、關注不同能力幼兒，激勵幼兒點滴進步

（一）獲得家長的信任與支持，共同促進幼兒進步

中班幼兒年齡特點決定他們喜歡通過模仿來認識這個世界，同時有了初步的競爭意識。在激發能力強的幼兒互相競爭剪紙的時候，如何更好的照顧到能力稍差的幼兒，使更多幼兒都樂于參與剪紙活動，這一問題更顯緊迫。經過觀察，分析原因，發現班中能力比較差的幼兒一般在家中得到的鍛煉機會較少，家長

出于安全角度的考慮，從未讓孩子動過剪刀或很少使用剪刀。由此看來，幫助家長認識到幼兒使用剪刀的好處及如何指導幼兒正確使用剪刀是至關重要的，只有家長認同了，才能更好的配合老師，為幼兒創設良好的家庭剪紙氛圍，提供更多的練習機會。

月月就是一個典型的例子：一次，班中進行剪紙活動時，其他小朋友都自信的拿起剪刀剪了起來，我發現月月連剪刀都不會拿?？粗⒆庸铝o助而又緊張的樣子，我輕輕走過去，小聲對她說：“我來幫你。”順勢拿起剪刀放到她的手里，并鼓勵她：“不用著急，只要你學會拿剪刀的正確方法，小剪刀不會讓你受傷的，而且小剪刀很愿意和你做朋友，你試一試?！背诉\用鼓勵的方法，我還創編了許多兒歌，指導幼兒正確使用剪刀的方法；此外，我利用游戲區等機會，耐心的教她如何正確使用剪刀。當孩子顫顫微微的用剪刀剪下一塊不規則的紙片時，我興奮的摟住她，鼓勵她繼續剪，我想不一定剪得像什么，只要她敢用剪刀就很棒。當月月拿起剪刀繼續剪下去時，我微笑著鼓勵她，和她一起為剪出來的“不像樣的作品”命名：“月月剪了一粒米、許多薯條……當她小心翼翼的剪出第一個房子形狀的作品時，我和孩子都很激動，我將孩子不同時期的作品及時收集起來，貼到她的作品集里，并利用幼兒園半日開放的機會，抓住時機與家長進行溝通，將孩子的作品集呈現給家長，讓家長看到孩子剪出房子、小花，當家長看到孩子的變化與進步，激動之情溢于言表。

這說明，要取得家長的信任與支持，教師要用心去觀察了解幼兒，想辦法讓孩子在自己原有基礎上獲得

發展，并讓家長感受到、看到，從而對老師產生信任，這時候他們會自然而然主動配合老師的工作。

（二）合理評價，增強自信

1、教師的合理評價

幼兒的自信心來自成人的肯定，他會把成人給他的評價作為自我評價的重要依據。因此，在活動中我們會用欣賞的眼光和鼓勵的語言評價幼兒的作品，讓每個孩子都能獲得成功感。

2、幫助家長正確評價幼兒

除了教師，家長也是幫助幼兒自我認定的關鍵角色。而教師更應幫助家長認識到孩子剪紙方面的優勢及剪紙的好處，指導家長學會正確評價幼兒剪紙作品，與家長共同努力為孩子創造更大的學習及創作的機會，有利于幼兒的自信心的建立。如：在家中為孩子準備剪紙用的小剪刀，各種紙張，為孩子剪紙提供有力的物質支持；指導家長為孩子營造作品展示的空間，在春節活動中，允許孩子把自己剪的窗花布臵到家里，積極肯定孩子的作品，來客人時鼓勵孩子主動向客人介紹他的作品，以增強幼兒的自我認同感。

通過在傳統節日中開展剪紙活動的研究，我與孩子們共同成長，在活動中深刻體會到孩子的創造力是多么的讓人吃驚，使我在驚嘆孩子點滴進步的同時，重新去認識孩子、讀懂孩子，更加充滿信心的繼續我和孩子們的剪紙之路。

參考文獻：

1、《文化、民間藝術與幼兒園課程》 虞永平《學前教育研 5

究》 2004.1

2、《走進民間藝術世界》—— 幼兒民間藝術教育研究

淺析幼兒剪紙活動之設計

摘要：

剪紙這一古老而富有傳統的民間藝術，千百年來，廣為流傳。它風格多樣，魅力持久，蘊含著民族審美特質，歷來受到人們的珍愛。將剪紙藝術運用到幼兒的游戲和學習中，不僅可以發揚這一民間藝術，還可以提高幼兒多方面的能力。因此，幼兒剪紙活動的設計也就十分重要。本文就如何設計幼兒剪紙活動談談我的淺見。

關鍵詞：幼兒剪紙 活動設計

在剪紙活動中，利用傳統的剪紙方法，從幼兒自身發展規律出發，將剪紙藝術運用到幼兒的游戲和學習中，可以提高幼兒多方面的技能。只有合理地設計幼兒剪紙活動，才能使剪紙在幼兒成長中的作用最大化。

一、剪紙活動的設計要符合幼兒的年齡特點。

根據幼兒生理和心理特點，剪紙教學要突出基礎性。遵循從易到難、循序漸進的原則。

例如，小班年級的孩子剛接觸剪紙，剪紙活動的設計就要從拿剪刀開始，剪紙的作品也是教師提前輔助畫好線，幼兒沿線剪切；中班年級的孩子可以根據樣稿進行模仿訓練，會簡單的對折剪和三角折剪；大班年級的孩子能夠在自畫自剪的基礎上，進行樣稿創新，最終獨立完成一幅帶有背景的剪紙作品。也就是說剪紙活動的設計要符合孩子的年齡階段特點，這樣才能發揮出剪紙的作用。

二、剪紙活動的內容要貼近幼兒的生活。

根據幼兒階段性的認知和經驗，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物（包括動物、植物、人物、故事情節等）為 6

內容。

前階段，幼兒園舉行師幼剪紙大賽，我們組選擇的剪紙內容是《小蝌蚪找媽媽》。之所以選擇這一內容，一方面是因為《小蝌蚪找媽媽》是我們大班主題教育的內容，幼兒熟悉內容；另一方面《小蝌蚪找媽媽》這一故事情節生動、形象。在剪紙過程中，我們組的兩個孩子，一會兒剪小蝌蚪，一會兒剪水草，一會剪烏龜，剪出來的效果都很好。

所以說，貼近生活的剪紙內容，幼兒更加熟知選材的形象，這對于幼兒剪紙的潛能發展有很大的促進作用。

三、剪紙活動的設計要游戲化、情節化。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！痹谟變旱募艏埢顒又校瑒撛O一些游戲情節，讓孩子去探索，孩子在不知不覺中達成教育教學的目標。

例如，在大班《環保小衛士》這一主題里，我設計了一節《美麗的草原》這一剪紙課，在活動之初設計了一個小故事:原來青青的草原被破壞了，牛兒羊兒沒有了家和食物，它們特別需要小朋友的幫助，希望小朋友幫助它們重新建造美麗的家園。這樣，孩子的愛心都涌了出來，紛紛拿起小剪刀，幫助牛兒羊兒剪小草，蓋房子，一會兒美麗的草原又青青綠綠了。所以說，將游戲作為教學活動實現的途徑，不僅可以增強活動的趣味性，提高集體活動的教育效果，而且可以促進幼兒身體的、認知的、社會性的和情緒情感的發展，給幼兒帶來快樂。

四、尊重幼兒差異，鼓勵幼兒不斷創新。

剪紙本身就是一種直接的創意。在幼兒剪紙活動過程中，教師提供基本的樣稿，并鼓勵幼兒可以根據自己的想象進行創造。每個孩子的發展水平是不一樣的，在設計剪紙活動時更要注意這一特點。

例如，我們大班的孩子在剪紙的基本技能方面都已經掌握了，在練習課上我都會出兩種樣稿：一種是基本的折剪法練習

樣稿，一種是加了一些花的樣稿。這樣基礎差的孩子就按照基本的樣稿練習，而基礎好的孩子可以在樣稿的基礎上進行花樣剪紙，如鏤空剪。鼓勵幼兒大膽想象，去發現新的創意，創造出顯示個人獨特感受的剪紙作品。

總之，剪紙是孩子感知外部世界，發現自身潛力的一個過程。剪紙可以培養幼兒專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，并且帶動大腦的開發。合理地設計幼兒剪紙活動，不僅可以增強幼兒的技能，而且可以讓孩子體驗到成功的喜悅，從而促進幼兒健康快樂的成長。

談大班幼兒剪紙特色活動的開展

在幼兒的一日活動中，手工制作是孩子們最感興趣的一項活動.而在每次手工制作中，孩子們對剪刀又表現出濃厚的興趣和喜愛，每當手工課結束，孩子們都顯得都意猶未盡。但是在幼兒不制作時，剪刀在孩子手中就顯得特別不安全。為了減少不安全因素的存在，也為了進一步延伸剪刀帶給孩子們的無窮樂趣，我們把剪紙引進了孩子們的活動中。

剪紙，作為一種民間藝術，淵源流長。它產于自然，生于勞作，蘊涵著天地萬物，內容豐富多彩。它融合了剪紙技藝、繪畫造型、想象創造和多種審美意識。它特有的文化特色和審美觀，傳遞著民族的思想情感與藝術情趣。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“小孩子應有剪紙的機會”，他認為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋。”也就是說，剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，提高手部動作的靈活性與精確性，而手巧往往意味著心靈，手指動作的訓練能對腦 細胞產生良好的刺激作用，完善神經系統的控制能力，從而使思維活動的水平愈來愈高。剪紙需要注意力集中，手眼協調，事先想好布局，這樣可鍛煉幼兒的統籌安排能力，使幼兒的有意注意、觀察的順序性都得到了發展。同時，剪紙還需要幼兒不斷調整剪刀的運行方向及力度，靈活地剪出物體形 8

象。剪紙時紙的轉動，可鍛煉幼兒的造型能力和空間方位感；在此過程中，幼兒的想象力、記憶力及思維能力都得到發展，促進幼兒美感的形成。另外，剪紙還有利于培養幼兒耐心、認真細致和干凈整潔的習慣。為此，我園一直把剪紙活動作為藝術特色的一種具體體現，且把剪紙活動融入到主題活動中，一直不斷地進行著摸索實踐。

首先，我們教師先深入剪紙活動。為了了解剪紙和對剪紙有更深的掌握，我們園長購買了大量有關剪紙的書籍和資料，讓教師們了解剪紙的歷史和發展，從剪紙入門開始，進而掌握剪紙教學的種類和方法?？扇绾我龑в變簩艏埜信d趣成為我們的首要問題。于是我們先從創設剪紙環境入手。由于剪紙是一種民間藝術，對于現代的孩子來說平時接觸的很少，所以作為老師首先就要給孩子創設一個良好的剪紙環境，使幼兒能夠更好的在活動中得到充分的發展。比如教室里墻面和門的布臵都是活潑富有童趣的剪紙畫，在窗上有著各種各樣的窗花，并經常帶幼兒觀看搜集的一些我國著名剪紙藝人的作品，感受剪紙藝術的魅力。孩子在生活中接觸最多的剪紙就是在嫁娶時看到的各種各樣的“喜”字，有圓形的，方形的，心狀的，他們也特別感興趣。因此收集了這些“喜”字，并展示給幼兒看。幼兒看后，要求能夠教他們剪這些“喜”字，活動后，每個幼兒都拿著他們的作品，臉上洋溢著愉悅的笑容。從這開始，他們便對剪紙產生了濃厚的興趣。常常在區域角剪各種各樣的窗花。

然后我們針對幼兒年齡特點進行剪紙活動。幼兒的年齡特征決定了其在幼兒園的學習生活中均表現出不同的學習特點。教師要根據幼兒的身心發展水平，由淺入深，由易到難，有目的、有系統，循序漸進地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。大班年齡階段的孩子，他們在使用剪刀的能力、對剪紙的認知方面，有了前兩年經驗的積累，在剪紙活動中就顯得易懂和易掌握。在剪紙活動中，我們教給幼兒剪紙的基本方法，同時把創造的余地留給孩子，幼兒進行剪紙活動，需要掌握剪紙的技能包括：剪（目測剪直線——把方形的紙剪

成長條或小碎片；目測剪，幼兒開始學習剪紙，比較適合目測剪。目測剪即憑借想象直接把紙剪出一定形狀，目測剪沒什么要求，幼兒可隨意地剪自己喜歡的物體，其目的是培養幼兒剪紙的興趣及練習使用剪刀、曲線剪、折線剪、沿線剪、折疊剪等）撕、刮等方法，但無論是成人或是幼兒，技能的熟悉、掌握是通過引導逐步形成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象的形式。剛開始實施剪紙教學的大班幼兒，對于剪紙，只會無目的地隨意把一張紙進行操作，這時去要求他們創造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點和實際水平的。我們就設計剪小花、剪小草等內容，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識地剪轉入有目的地剪紙。

其次結合主題活動，讓剪紙走進家鄉齊文化。我們先根據主題教學內容，設計幼兒感興趣的活動。把各種圖形與生活中的具體事物結合起來，使幼兒感到有趣并易于理解接受。比如在〈春天在哪里〉這個主題活動中，我們先教幼兒學習剪簡單的蝴蝶、風箏、太陽、大樹、云彩、小朋友、小草、鮮花等物體，然后引導幼兒開始有目的剪紙，創造出簡單的造型，來組成一幅完整的春天的剪紙作品，孩子們創造在剪紙技能培養的同時，創造力也在慢慢地發展起來。在教學中，我們注重引導幼兒通過積極參與感受，發現剪紙作品中的形式美和內容美，把家鄉的齊文化融進剪紙活動中。我們跟孩子一起學習齊文化的精髓，例如齊刀幣、齊國樂舞、蹴鞠等，在認識的基礎上，齊文化在孩子的剪刀下表現的可愛親近，古老的東西在孩子的作品中，活靈活現。

另外，我們還將剪紙融入到了一日活動中。在剪紙活動中，我們注意剪紙作品在幼兒日常生活中的運用，在趣味操作中發展幼兒的思維，啟迪幼兒智慧。剪紙可以靈活地剪出物體形象外，還可以用它來進行游戲或美化環境。如：剪窗花、拉花、吊飾等；剪的臉譜還可以制成有趣的面具進行操作游戲，如：我們用剪出來的各種圖案裝飾服裝，然后帶孩子進行服裝表演等，激發了幼兒對美的事物和美的環境產生美的情感體驗，培養對美的感受力，也促進了幼兒創造力的發展。

同時，我們還將剪紙與繪畫粘貼相結合，豐富了作品。由于技能的限制，幼兒的剪紙作品不能準確的表現物體，如：剪蝴蝶、花籃其中細小的部份：蝴蝶的觸角、花籃的提手，幼兒很難剪出，可指導幼兒用筆畫出。有些面積大的 物體，如：衣裙、房子，可指導幼兒剪裝飾圖形或圖案貼上，使作品更豐富，美觀。

剪紙的過程中，我們著重注意培養幼兒的創造力，并允許鼓勵幼兒進行自我評價。幼兒的創作是極富個性的，有的作品只有他自己才看得懂，說得清。讓幼兒評價自己的藝術創作，還能給幼兒提供一次情感宣泄的機會。記得在講評《海底世界》的剪紙作品中，請孩子們剪自己知道的海底生物，大家都講了自己所知道的海底動植物，其中一個膽子較小的孩子曹文靜卻輕輕地說：“老師，大海里還有海綿寶寶呢，我們可以剪一個正方形，掏去兩個圓洞作它的眼睛?！庇纱宋覀兛煽闯?，每個孩子都有不同于他人的個性和表述方式，只有我們充分尊重幼兒的作品，對以后幼兒的創作活動起著十分大的作用。

在整個剪紙活動中，我們有了一定的收獲。先是剪紙作品游戲和美化了環境。為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們為幼兒營造了濃郁的藝術氛圍，加強幼兒美的視覺感受，培養幼兒對美的事物的敏感性，引發幼兒對美的向往。我們的家庭宣傳欄的裝飾全部用剪紙的形式來表現，在教室的玻璃上貼上各種鏤空的剪紙作品，教室內設臵幼兒作品欄，使孩子們身臨其境地感受熱鬧、歡樂的氣氛，激發對剪紙的興趣，提高感受美的能力。其次剪紙又培養了幼兒的合作、集體精神。一般的剪紙活動，我們的大多以孩子個人動手剪為主，但在創作過程中，單是個人剪，有的時間來不及，有的因想象到現實未能剪出好的作品來感到遺憾，總之不盡完美。因此針對幾次的活動中得出經驗，以五六個孩子為一組共同進行集體創作剪，在活動前讓每個幼兒都參加討論、研究，再進行合作剪，效果會更佳。如：在進行〈春天在哪里〉這個主題時，在分組前，讓能力強的幼兒當小組長，讓他去請幾位小朋友，然后教師適當的參與他們的討論活動，在剪紙活動中再適宜地指導他們，進行自由剪出自己擅長和喜愛的形象來，并協調的來布臵畫面。雖然在前幾次都發現孩子們不遵守規則，剪貼出來的作品也雜亂無章，但經過伙伴們的相互爭論和比較，按放的位臵很恰當合適，孩子們非常成就感，與同伴合作的也很開心。

經過這么長時間的剪紙活動，老師和幼兒都有了不同程度的提高，但也存在著問題：一是如何讓幼兒在現有基礎上進一步提高剪紙水平，如何讓幼兒的想像力、記憶力、思維等不同的能力都得到發展，需要我們思考和計劃；二是如何讓剪紙更大的融入到主題里，把剪紙與每個主題更好的結合，也是我們要繼續認真細致摸索和實踐的。相信我們，在剪紙這片天空中，會快樂地越飛越高！

第三篇：在幼兒園開展剪紙活動的研究.

“在幼兒園開展剪紙活動的研究”

課題階段計劃（2005、2）

朝陽第二幼兒園

一、指導思想

本學期我園擬申報的市級課題“在幼兒園開展剪紙活動的研究”將以園教科研工作計劃為指導，深入開展剪紙教育活動，全面推進剪紙特色教育，從而進一步激發幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，開發幼兒的智力，培養幼兒的創新能力。

二、工作重點

本學期重點研究將剪紙活動與其他活動有機結合，相互間形成互動，豐富幼兒的感性認識，激發幼兒的創作靈感，提高幼兒的理解能力與表現能力。我們將把剪紙教育活動作為幼兒園的特色課程做進一步探討，從而逐步形成剪紙園本課程。

三、研究工作安排

1、開學初，課題組將進一步組織教師學習課題研究方案，深入了解本課題的研究思想、研究目標，明確本學期的研究工作重點，各班制定子課題。先進的教育思想與教育理念是進行課題研究的前提和動力，我們將組織教師學習《造型藝術的美與美育》、《教育新理念》、《說剪紙藝術》、《綱要行動指南》等教育論著，并鼓勵教師收集相關學習材料，不斷提升理性認識與理性思維能力。

2、學習方式以集體學習與個人學習相結合。利用業務學習時間學習有關課題研究的理論文章；在教研活動中對課題進展中所產生的問題進行講座分析原因，解決問題。教師每月寫課題小結并進行交流，促進理論學習地消化吸收，形成自己的教學理念與教學策略。學期末進行課題成果交流。剪紙活動與其他活動互動是研究的重點。如剪紙與文學互動，剪紙作品與文學作品都屬于藝術的范疇，都是藝術美的表現形式。利用兩者的相通性，將造型藝術與語言藝術巧妙結合，相互滲透、相互作用。引導幼兒欣賞、理解文學作品的基礎上創作出生動形象、富有個性的剪紙作品；在剪紙創作過程中，鼓勵幼兒用語言表達、交流自己的感受。讓幼兒運用聽覺、視覺、觸覺、大腦等多種感覺創造性地想象與表現，開發幼兒的記憶潛能、語言潛能、想象潛能及創新潛能。各班教師根據子課題計劃上研究課，體現剪紙與文學作品的互動性。

3、注重資料的積累。鼓勵教師在剪紙教育教學實踐中注意積累自己的安案例、心得體會與經驗，善于反思，勤寫教育筆記，積極撰寫經驗論文，不斷提高課題研究水平。本學期，課題組教師每月寫一篇課題實施反思記錄，認真完成個案觀察記錄，積極參與課題研究課活動。

4、構建剪紙特色課題。根據本園實施剪紙教育活動的情況與積累的資料，本學期我們將著手構建剪紙特色課程的工作。在把握幼兒園課題生活化、綜合化、游戲化的總趨勢前提下，對課題實施以來的內容、案例、資料等進行篩選、修改，選擇與幼兒生活經驗相關及感興趣的內容，以激發幼兒學習興趣為前提，兼顧幼兒個性發展和知識技能，習得兩方面的需要，注重發揮幼兒學習的主體性，張揚幼兒的個性，最終形成剪紙園本課程。

四、具體活動安排 二月份

1、擬訂課題階段計劃。

2、各班教師制定子課題階段計劃。三月份

1、專題理論學習。

2、教師剪紙技能培訓。

3、園內剪紙研討活動（大、中班）。

4、構思剪紙園本課程。四月份

1、教師剪紙技能培訓。

2、園內剪紙研討活動。（小、大班）

3、每位教師創作參賽作品。五月份

1、課題組教師理論學習交流。

2、園內剪紙研討活動。（中、小班）

3、教師剪紙技能培訓。六月份

1、教師剪紙手冊交流。

2、教師剪紙技能培訓。

3、園內剪紙研討活動。（大、中班）

4、專題理論學習。

5、課題階段小結。

6、經驗論文交流。

第四篇：在幼兒園開展剪紙活動的研究

在幼兒園開展剪紙活動的研究

課題階段小結（2006、2-2006、7）

本學期我們將課題作為教科研的一項主要內容，開學初課題組的第一個會議是研究本學期課題目標、措施及安排，制定好幼兒園課題階段實施計劃，并要求各實驗班制定專題階段計劃。對全體課題組成員提出更高更嚴的要求，從而保證思想上的統一，行動上的統一。

我們采取的實驗措施是：

1、環境渲染，形成氛圍

繼續利用電視、錄像等現代化工具，引導幼兒觀看剪紙作品制作的記錄片，欣賞民間剪紙作品，陶冶幼兒的審美情操；利用走廊、教室布置各種各樣的剪紙作品，展示教師及幼兒的精選剪紙作品；利用區域活動組織幼兒進行剪紙，提高幼兒動手動腦的能力，發展幼兒的創造力，形成濃郁的剪紙文化氛圍和師生共剪的美好景象。

2、深化指導，培養能力

在原來的基礎上，利用區域活動、剪紙活動進一步深化剪紙指導，采用自主、探究、合作等方式對幼兒進行剪紙技巧及經驗積累方式的指導，運用靈活多樣的方式幫助幼兒勤于動手，樂于積累，提高剪紙創造能力。這是我們大班小朋友創造的一種非常典型所謂的“牛角”花紋，像這樣的花紋，老師就從來沒教過，老實說我們的老師可能也剪不出，包括我自己。當然，孩子們創造的花紋，還很多，比如小飛機花紋、小仙女花紋等等，除了在花紋上有創新，孩子們在材料的運用上也有創新，比如用雙色紙來剪，看這幅“小猴撈月亮”的作品，就是運用了兩種顏色。剪和編織融合在一起，看這幅作品小貓是剪出來的，而下面的籃子是兩種顏色的紙條編織而成的。這些說明了在老師的指導下，孩子們不僅僅學的是剪紙的技能技巧，更重要的是各種能力得到了培養。

3、內容系列化，隨主題而調整。

本學期，我們要求各實驗班，剪紙內容的選擇上要在原來的基礎了系列化，盡量圍繞主題，結合其他學科，使剪紙的內容更豐富。如在開展“春天”的主題時，就讓孩子們剪春天，因為孩子們在其他學科中有了很多的感性知識，剪的時候，他就會有內容可剪。同時，根據孩子的年齡確定內容，如小班從撕紙開始，接著開始無意識剪、沿線剪、按意愿剪，這樣一步一步的深入。在剪紙活動中，我們不僅會教給幼兒剪紙的基本方法，但同時又把創造的余地留給孩子。本學期，小班主要是引導幼兒學習剪碎片、沿輪廓線剪，幼兒通過自己剪下的碎片、基本圖形按照自己的意愿拼貼成各種各樣的圖案，或在沿輪廓線剪下的圖形上進行簡單地裝飾?？?，這些都是小班小朋友的作品。到了中班，引導幼兒將學到的一些剪紙符號按自己的意愿進行獨特地排列與組合，就變成了自己想要的新圖案。每個孩子的小手就像萬花筒一樣，只要剪刀稍稍變動一下，剪出來的作品就會是千姿百態。這是中班幼兒剪出的魚、手帕、花瓶，還有手套、帽子。到了大班，引導幼兒突破已學剪紙符號，創造出自己喜歡的花紋或將自己生活中的事剪進作品中。

4、全面滲透，剪滿校園 在日常教學中，繼續開展豐富多彩的剪紙實踐活動，運用游戲法、故事法、歌謠、剪紙添畫等不同形式來進行民間剪紙藝術教育活動。如：用剪出的人物、動物制成有趣的皮影戲來操作游戲；引導幼兒用剪出來的各種頭飾，進行表演活動；將剪紙作品做成立體掛飾；和爸爸媽媽一起剪紙；用剪出來的各種面具打扮自己，“六一”聯歡會上和爸爸媽媽一起開化妝舞會，等等。這些活動激發了幼兒對美的事物和美的環境產生美的情感體驗，培養了幼兒對美的感受力，也促進了幼兒創造力的發展。在實踐中，讓幼兒發現不足、獲得成功，變“要我剪”為“我要剪”，真真切切感受到剪紙的快樂！也真正做到讓剪香溢滿校園的每個角落。

5、提供舞臺，享受成功

課題組倡導教師精選幼兒的剪紙作品，認真指導，鼓勵幼兒創作，然后由幼兒園統一組織參加比賽，本學期我們共兩次參加全國比賽，榮獲金、銀、銅、優秀獎各若干幅，這樣，給幼兒提供一個展示自己的舞臺，讓成功成為幼兒通往藝術之門的金鑰匙。

第五篇：課題“在幼兒園開展剪紙活動的研究”

課題“在幼兒園開展剪紙活動的研究”

一、課題的提出

《幼兒園工作規程》明確規定：幼兒園要將“萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感”、“萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣”作為保育和教育的主要目標之一。剪紙是我國古老的民間藝術之一，它淵源于民間的美術活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現當地獨特民俗文化風貌，也是幼兒園美術教育的有機組成部分，它是一種具有創造性的活動。我國當代教育家陶行知曾經過:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。而幼兒時期是一個人成長過程中極富創造力的時期，為此，我們根據我園幼兒的實際情況進行《在幼兒園剪紙活動研究》的實驗，開展了一系列具有實踐性的剪紙教學活動實踐，旨在培養幼兒的創造力。通過該系列活動的開展，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術的基本技能、基本方法，激發幼兒積極動手、動腦的興趣。培養孩子的獨創性，同時也促進幼兒在大自然、大社會、生活中、學習中去發現美、欣賞美、創造美，充分挖掘生活情趣，與同伴共同分享成功的快樂，提高幼兒的審美能力。

二、課題研究價值

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，兒童的智慧在他的手指尖；日本的一位醫學博士也指出：如果也培育出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經常使他鍛煉手指的活動，由于手指的活動能刺激大腦皮層中的手指運動中樞，從而促進全部智能的提高。而剪紙藝術需要經常的折、卷、剪等動作，都是精微的指尖活動，故是鍛煉指尖、開發智力的很好途徑。本課題立足于實踐操作，運用行動研究法，邊行動邊研究，積累有形的教育經驗。如活動方案、經驗總結、論文等文字資料及剪紙作品、圖像資料，形成有利于幼兒快樂成長的，獨具特色的園本課程體系，探索以剪紙為區域活動之一的教育實踐模式。

充分利用剪紙藝術對幼兒進行全面發展的教育形式，開發幼兒智商，讓幼兒通過做來探索世界，學會用腦、用手巧妙、愉快、創造性地剪折，從而促進幼兒在智力、個性、社會性情感、藝術表現等方面的全面發展。

從人文觀的角度出發，剪紙課程將對如何發揮幼兒的自主性、創造性、尊重幼兒意愿、行為與規則，要求教師與幼兒雙方作用的發揮等進行深入探討。

從生態學意義上看，剪紙課程對如何啟動環境與幼兒互動、環境、材料對剪紙作用等方面尋找最佳切入點，從教育學熱點著手，剪紙課程將對如何把握預成與生成有機結合，區域活動中如何進行系統探索性學習轉化等問題重點關注。

從心理學層面入手，剪紙課程將從探索幼兒學習動機、需要、好奇心、興趣點著手，通過欣賞、游戲、操作、娛樂、交流等形式，摸索有益于幼兒學會思考、想象、創造、探究等個性綜合心理素質的有效策略。

三、課題研究目標

（1）根據幼兒不同年齡階段的特征，整合有利的教育因素，構建適合于各年齡階段幼兒發展的課程目標、內容和形式。

（2）通過分析剪紙課程中需要解決的實際問題，分析研究內容，針對剪紙的技能、技法、表現形式等不同方面進行有關環境材料、師生互動、觀察方式、學習方式等教育策略的研究，探討自主與規則，生成與預成，基本與創造的關系，促進幼兒自主發展，提高教育理性研究能力。

（3）初步摸索出適合農村幼兒園實際的具有操作性的剪紙園本課程體系。（4）通過開展系列剪紙活動，鼓勵幼兒用自己喜歡的剪貼方式，大膽地表現自己對所認的、密切貼近他們生活的各種事物的情感與體驗，并在活動中培養幼兒與同伴、家長、教師互相合作的能力。

（5）通過剪紙活動增強幼兒雙手的靈巧性，發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力，培幼兒對美的感受力、理解力、表現力和創造力以及幼兒良好的個性品質。（6）探索教師在剪紙活動中怎樣樹立幼兒的自信心、成功感，怎樣引導幼兒去發現美、表美、創造美。

（7）激發教師積極參與幼兒園科研活動的興趣，全面提升教師的科研素質。

四、課題研究方法

1）行動研究法

從實際工作需要出發尋找研究課題，邊實踐邊研究，從而達到解決實際

問題，改良教育現狀，形成園本課程體系的目的。（2）文獻研究法

收集研究信息，研究資料。

（3）通過調查、測查了解幼兒原有情況和前后差異。

（4）采取有效手段等記錄，分析幼兒剪紙技能的提高，及時進行階段性總結，撰寫論文、整理成成果集等

五、研究對象和研究步驟 本園大（1）、中（1）、?。?）為實驗班，大（2）、中（2）、?。?）班為對照班 本課題擬用研究時間為三年半時間（2010年月—2010年月）。共分為三個階段進行：

第一階段：準備階段（年月—年月）為課題論證期，進行課題的前期準備工作，主要進行以下的步驟： 據教研室總課題組《幼兒園美工活動生活化研究》課題實施方案，選擇本園課題，并對課題進行充分論證；

1、選擇本園實驗班、對比班；

2、成立幼兒園科研課題組，落實研究班子、成員、經費；

3、對實驗班、對比班幼兒剪紙活動現狀進行測查（實驗前測），并形成測查報告；

4、擬定課題實施方案；

5、培訓課題實驗教師；

6、擬訂幼兒園剪紙活動總目標、階段目標以及活動內容建議計劃。

7、進行本階段工作總結。第二階段：實施階段（年月—年月）為課題實施的主要階段，在本過個程中教師、家長將給實驗班的幼兒提供豐富的剪紙材料、足夠多的剪紙工具、共同創設幼兒選擇材料以及合作伙伴的自由空間，根據幼兒園剪紙活動總目標、階段目標開展有意識的、形式多樣的系列剪紙活動，并將剪紙活動有機融入幼兒的家庭生活中、幼兒園生活中、社會交往活動之中，及時收集家園互動、師幼互動活動中開展的活動資料、生成的活動資料、形成系統的文字、聲相資料。本階段具體分三個步驟進行

步驟一：時間為年月—年月

1、修改課題實施方案，發放課題組問卷；

2、選擇本階段實施內容。

3、培訓實驗班、課題組教師。

4、形成本階段總結；

5、收集本階段教學活動設計、經驗文章，幼兒剪紙作品； 步驟二：年月—年月

1、選擇本階段實施內容；

2、對實驗教師教師進行培訓；

3、召開課題實施研討會；

4、形成本階段總結。

5、收集本階段教學活動設計、經驗文章，幼兒剪紙作品； 步驟三：（年月—年月）

1、選擇本階段實施內容；

2、對實驗教師進行培訓；

3、實驗教師進行研討交流，收集教師經驗文章，幼兒剪紙活動作品；

4、形成本階段總結。

第三階段：總結階段（年月—年月）

1、對幾年來的資料進行收集、分類、整理；

2、形成研究報告和工作報告；

3、對形成的資料進行歸檔立卷，4、提出結題建議，向上級有關部門申請結題鑒定。

六、成果預計

1、形成剪紙活動系列活動計劃、小、中、大班剪紙內容模塊。

2、幼兒園開展剪紙活動的有效途徑。

3、試驗課、優質論文、活動的聲相資料。

七、主要觀點與創新之處（1）體驗為本

在剪紙活動中，讓幼兒親自看一看，試一試，做一做，使幼兒成為真正完整的、自由的人，讓他們從小在實踐活動中保持一種強烈的好奇心，求知欲，不斷去體驗、去探索、去發現問題，嘗試自己去解決問題，從而獲得生活經驗、技能和知識。

（2）生活為源

幼兒的生活需要和已有經驗是課程內容的源泉和首要依據，這也是與體驗為本息息相關的原則，幼兒的剪紙活動往往就是他們對現實生活的反映，當幼兒在剪紙活動中產生對生活的需要和體驗時，成人不能朝著功利的目的去干預，而是要在維持幼兒完整體驗的基礎上，和幼兒共同交流，使知識在體驗中獲得進一步生長的動力，才會不斷地學習、研究、探索，回歸于幼兒的生活。（3）整合為系

幼兒的成長是身心全面的、整體發展的過程，課程的各要素要有機的統一和整合，發揮整體育人的功能，我們以“剪紙”為樞紐，從教育內容（認知、藝術、科學、社會等）、（教育手段，操作、交流、表現等），組織形式（集體、小組、個別、平行班等）生活環節（節目活動競賽、制作）計劃與評價（生成、預成、自評、他評等）多層面有機聯系，融會貫通，促進幼兒在情感、審美等諸方面的和諧發展。

（4）自主為魂

在整個活動中放開幼兒的手腳，讓幼兒能夠自己選擇材料，主動提出目標，獨立操作，獨立解決難題，保證幼兒在沒有壓力的條件下作業，即使是教師安排的剪紙內容，也應該以幼兒的需要和要求出發，根據幼兒在剪紙中出現的興趣點、困惑等隨機調整剪紙內容，惟有如此讓幼兒成為活動的主人，他們才能成為學習的主人。

（5）需要為動力

在剪紙活動中要滿足幼兒的需求，材料要合適、充足，材料是幫助孩子在活動中實現遐想，滿足愿望的必需物，如在區角活動中放置剪刀、紙類等，尊重幼兒的意愿，調動幼兒的積極性、主動性、創造性。創新之處

將預成課與生成課相結合，倡導體驗為本，生活為源，整合為系，自主為魂的原則，運用欣賞、游戲、操作、娛樂、交流觀察等手段，鼓勵幼兒在做中學，做中求發展，做中會創造。通過課題實施，還幼兒以幸福、自主、五彩斑斕的童年生活，給幼兒提供寶貴學習經驗，體驗人生機會，這是發展前提和目的，幼兒將終生受益。

八、預期研究成果

1．三年內總結有關剪紙經驗、技法等論10篇以上。2．形成剪紙活動案例3冊。3．匯集幼兒剪紙作品集3冊

九、研究保障能力（1）經濟支持

課題經濟資源及時、豐富。本園擬定相關制度，在課題研究經費上專項投入，優先派送課題組成員成員參觀培訓，對有優異表現的給予相應的獎勵。（2）資料設備

資料收集整理有專人負責，與課題相關的文獻內容充足，師生、家長共同收集和制作了大量的剪紙作品。（3）研究時間保障

1、每周安排一次教研活動時間。

2、每月一次教研觀摩活動。

3、一季度進行一次階段性小結

十、課題組研究成員

課題指導：林美嬌 課題組長：蔣萱

課題組員：陳惠芳、潘杏芬、歐紅桃、左荷敏、周東華、張奇、高嵐、張云等