第一篇：班主任課題研究實施方案

班主任課題研究實施方案

為了更好地推進市級課題《農村初中班級文化建設研究》工作的開展，2012年12月10日召開了班主任工作專題會議。因時間關系和準備不充分，許多問題在會上未能闡述清楚，特輔以文字說明，希望有所促進。

一、班主任為什么要重視本次課題研究活動？

（一）課題研究能有效促進班主任工作的專業發展

1、班主任工作專業化是教師專業化中不可或缺的重要內容

2、課題研究的內容往往是班主任工作中的難題

3、課題研究是班主任想到學習、交流、協作的平臺

（二）課題研究活動能增強班主任的行為意識。

1、班主任平時工作表現為煩瑣、細致、重復、枯燥的特點，容易導致被動與盲目

2、課題研究使日常班級管理的無意識行為轉化為有意識行為，帶著問題、需要觀察和思考，要付諸行動，并有可見的“產品”，必須使隱性的問題顯性化。

3、有意識的研究行為能增強研究結論的可重復性和實踐模式的可借鑒性

（三）班主任是本課題最理想的研究者。

1、班級是班級文化的載體，班級是本次課題研究的對象，班主任是班級的領導者，離開班級和班主任的工作，該研究就會成為無源之水、無本之木

2、班主任有管理班級的自主權，班主任老師對班級文化的影響是主導性的3、班主任能最近距離的觀察學生，所得的資料是真實的、原生態的，也是鮮活的二、本次課題研究有哪些活動內容與班主任相關？

（一）學習活動

課題研究必須要了解該研究已有的成果，研究者才能在前人的基礎上，有新的發現和做法，才可以用正確的理論來理解和分析現象，并使研究具有科學的理論基礎。

本次課題研究中設計的學習內容有兩類：一是課題研究的一般程序方法；二是班級管理與文化建設的有關理論。學習的形式也有兩種：一是專家報告；二是自學。學習的途徑除了向他人學、向文獻學之外，更重要的應該是在實踐中總結提高——即自主學習。

我個人認為，課題研究的目的就是全面鍛煉人的學習能力。教師更要“學會學習”，每有所得，即在學習提高。但課題研究需要對研究內容的相關知識作系統學習，并結合工作實踐的改進和提高，具有針對性、系統性和實踐性等特征。

（二）主題活動

中學課題研究不是純學術研究，需要結合實踐進行，更多的歸屬于行動研究。主題活動是圍繞某一主題所開展的單個或系列的活動，對課題研究起著重要的實踐支撐作用，如《實施方案》中安排的在本學期內要完成的三項活動：“班級美化”、“班級制度建設”、“主題班會課系列設計”等，沒有主題活動的研究，多半要結合平時的觀察進行（如日志式），難度更大，否則就會“紙上談兵”，成為“虛假研究”。

主題活動往往圍繞課題研究中的重要內容展開，取得實踐過程中的資料（方案、成果和心得等），作為分析現狀和問題的依據，進而提出策略建議。所以，主題活動要有周密的計劃和提取資料的準備，這就體現研究的有目的、有意識的活動特征，與平常的活動僅以完成任務為目的有所不同。

不同主題活動中的主體可能是班主任老師也可能是學生，還有可能是師生共同參與，因為班級文化建設也是師生共同完成的，而且老師也不能僅僅是班主任老師，我們盡可能地讓其他授課老師也參與進來，如語文老師可以結合主題活動布置作文（周記），從中得到學生真實的感受，發揮所有科任老師的作用。

主題活動可以是全校性的大型活動，如總課題方案中設計安排的那些活動，但也可以是某一個或部分班級的活動，甚至是某一類學生群體的活動，如子課題研究所必須開展的一些活動。

（三）交流活動

有研究，就要有交流。交流的形式：會議討論、文章發表、成果（作品）展示。交流的內容主要有活動計劃、過程資料、活動成果和心得體會。交流的渠道有：開題會議、學習會議、階段性成果展示會、結題會議、小組討論會等會議渠道，同時我們還要在學校網站開辟專欄和建立QQ群的方式，搭建更為便捷的交流平臺。

課題研究過程中的交流活動意義重大：一是在交流中完善方案、得到啟迪；二是將自己的成果展示出來，與別人分享成功的喜悅；三是把交流作為自己研究工作的壓力和動力，推動自己按計劃完成研究任務；四是鍛煉研究者的交流表達能力，適應不同的場合，準確地表達自己的觀點。

本課題的交流活動有如下要求：

1、所有的參與人有一個基本的要求：每一次活動之后，都要有一個心得體會，或一篇觀點明確的論文。

2、所有的子課題和總課題的內容分項（單項主題活動）的負責人要做好實施方案和總結報告。

3、積極參加上級組織的各項征文、競賽活動，爭取獲獎，增加課題研究的含金量。

三、作為班主任如何參與到本次課題研究中來？

（一）如何認識中學教師課題研究的質量標準

正如前文所述，中學教師的課題研究以行動研究為主，其成果主要以實踐模式及分析性的報告的形式呈現，其創新性主要表現在研究的對象、過程和結果不一樣，研究者的心得也有不同。與學術研究的成果要有發現新的規律性知識不同，與應用研究成果要有發明新技術也不同。我個人認為中學教師課題研究成果的質量標準應該是：通過研究和實踐，取得了第一手資料，豐富了理論認識，貫徹了行動方案，有了一定的心得體會，學生受到了教育，能為他人有所借鑒的價值。所以，我們教師要排除“課題研究高不可攀”的錯誤認識和畏難情緒，大膽地開展課題研究。

（二）如何確定自己在本次研究活動中的角色

通過前面的論述，我們很清晰地定位自己在本次課題研究中的角色：

1、學習者——要以謙虛的態度，認真學習理論知識和實踐知識，向書本學、向他人學、向自己學。做到系統學習和深入學習，學以致用。

2、組織者——不管是不是課題負責人都要有一定的組織工作，尤其重要的是做好成員分工和實施計劃，“不打無準備之戰”，精心謀劃，才能萬無一失。其次要組織好學生，要充分發揮學生的想像力和創造力，如班級美化活動，就可以組織學生去設計，并寫好設計的說明書和美化后的感受等。

3、行動者——與班級管理的實踐結合，要求我們班主任將研究活動融入到日常管理中去，并充分發揮每一次活動的積極作用和教育意義。不但要完成總課題組安排的一些活動和任務，可能還要完成自己所在的子課題組的活動任務，還有可能要幫助其他子課題收集一些資料。如何安排好這些可能交叉重復的任務，理想的做法就是“揉合”和“共享”。

4、觀察者——資料的獲得，新的觀念的產生，都來自于自己對學生個體或群體的細心觀察，這種觀察要圍繞自己的研究目標，有準備、有意識地進行，觀察之后就要有及時的記錄。

5、思考者——思考也要勤于動筆及時記錄思想的火花，到結題時，再作系統加工，連綴成篇。特別提醒的是，班主任在配合學校開展的班級文化建設活動開展的同時，自己要對自己的管理班級的思想、思路、模式進行總結，要有所側重地形成自己班級管理風格與特色。

（三）如何開展自己的研究活動？

1、了解研究的基本套路（見子課題立項方案，或網上學習他人經驗）；

2、廣泛收集相關的文獻（越多越好）；

3、在實踐中有準備地進行嘗試（一定要作最詳細的計劃）；

4、細心觀察、深入思考、及時記錄（每項活動之后，都要求自己寫一點文字）。

第二篇：課題研究實施方案

《關于培養農村寄宿制學校學生勤儉節約習慣的研究》

實施方案

一、課題研的提出：

勤儉節約是個古老的話題。自有人類以來它就伴隨著人類文明的進化與發展。再富的豪門也要教育子女“一粥一飯，當思來之不易”；老百姓更是把勤儉節約當成了傳家之寶，一種美德佳話。

近年來，隨著我鎮經濟的發展迅速，人民生活水平大幅度提高。但人民群眾的思想觀念、道德觀念、價值觀念也發生了重大變化。我們學校的大多數學生家庭條件比較優越，父母及家人將孩子視為掌上明珠，甚至過分溺愛。致使一些學生養成了衣來伸手，飯來張口，花錢大手大腳的壞習慣。大多數學生身上的浪費現象日益嚴重。每天上學、放學及平時，我們學校門口的一些小雜貨店、小吃攤就熱鬧起來了。店門攤前圍滿了我校的學生，店主攤販對學生兜里的零花錢可是動足了腦筋。

最嚴重的是學生對這些“來之過易”的學習、生活用品并不珍惜，頻繁換新，隨手就扔，隨便就丟的現象非常嚴重。每天中午，學生吃剩的飯菜更是隨處可見。看到這些現象無不讓人想起古人膾炙人口的名句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。對于學校的公物更是不愛護，甚至隨意破壞現象愈演愈烈。因此，如何喚起我校學生勤儉節約的意識和自覺行為已是擺在我校面前的一個重大問題。因此，如何讓生活在當今社會的孩子們意識到節約的重要性，養成良好的節約習慣就顯得尤為重要。基于此我確定了自己的研究課題：“如何培養學生勤儉節約的習慣”這一課題。

二、課題研究的目的和意義

（一）、研究的目的

（1）、了解我校對學生勤儉節約意識的現狀認識，并通過調查、分析、研究，形成一整套系列性的教育引導方案。

（2）、使我校學生深刻認識到浪費可恥，勤儉節約光榮的思想意識，培養我校學生勤儉節約的意識和美德，為創建節約型社會做出自己的貢獻。

（3）、通過課題研究的實施，力求改變我校傳統的勤儉節約教育的那種枯燥的、呆板的、以教師說教為主、強制型的教育方式，探索出一條適合我校小學生勤儉節約教育的有效途徑，在與學科教學活動相結合、構建系列主題活動等方面形成一套操作性強的教育教學方式，教會學生勤儉節約的方法，并落實在自己的行動上。

（4）、通過活動，促使大家從思想上正確認識節約是一種社會責任，以勤儉節約為榮，以鋪張浪費為恥，一切從我做起，從身邊的小事做起，把勤儉節約落實到生活中的方方面面。

（5）、通過研究培養學生各方面的能力，學會合作。

（二）、課題的理論價值和實踐意義 課題的理論價值：

能否更加科學、有效地進行學生的勤儉節約行為的教育，在培養公民具有良好的行為習慣及道德素質中占據舉足輕重的地位。通過本課題的研究，將有助于提高我校教師對于學生勤儉節約意識教育的科學教育觀、有效性，培養我校學生勤儉節約的意識和自覺行為，形成一套有特色，科學性與操作性強，實效明顯，對學生進行勤儉節約教育的理論與方法，建構在農村學校推進勤儉節約教育的教育理論體系。

課題的實踐意義：

1、本課題的研究在學科知識的學習中，將努力滲透對學生勤儉節約意識的培養和教育，有利于培養我校學生的勤儉節約習慣，促進我校學生的文明進步，為我校學生的健康成長打下堅實的基礎。

2、通過本課題的研究，有利于提升我校教師對學生的勤儉節約行為的規范教育能力，提高學校的整體辦學質量與聲望，努力營造勤儉節約的學校氛圍，形成良好的學校風氣，并逐步影響到周圍的環境，形成本地區良好的社會風氣。

3、通過本課題的研究，能加強我校對學生日常行為規范的引導和管理能力，堅持“以人為本”的辦學思想，使中華民族勤儉節約的傳統美德能夠秉承和發揚，使孩子們崇尚節儉，從此走向人格的完善與獨立。由此可見，無論是從國家的教育法規，還是從以人為本的發展理論來看，本課題的研究都具有非常重要的理論價值和實踐意義。

三、課題研究的目標和內容

（一）課題研究的目標

1.通過對照《中學生日常行為規范》及我校《構建節約型校園》相關的要求，采取靈活多樣的教育活動形式，探索多種途徑發揮教育的合力來矯正學生的浪費陋習，養成勤儉節約的良好習慣，健全學生的人格品質，促進學生的健康發展。

2.通過對學生勤儉節約習慣的培養，提高教師們進行班級管理的能力，豐富教育學生的手段和方法，總結出培養學生勤儉節約習慣的經驗。

3.通過課題研究，在全校營造鋪張浪費為恥，勤儉節約為榮的良好氛圍，完善學校管理學生的制度建設，為我校構建節約型校園打下良好的基礎。

（二）課題研究的內容

1.對照勤儉節約要求，制定出具有我校特色的學生勤儉節約實施細則。

2.對照細則，如何開展相應的實踐活動，通過哪些有效的途徑發揮最大的效益來培養和矯正學生的浪費習慣，并能在實踐中不斷完善制定出的規范。

3.如何建立有效的評價手段，檢測學生良好習慣的養成。

四、課題研究的對象和方法

（一）課題研究的對象

1.我校共有8個教學班，從七、八、九三個年級各選出一至兩個班，與平行班進行對比。

（二）課題研究的方法 1.觀察法：觀察學生在平時生活方面的勤儉節約習慣情況。

2.問卷調查法：通過訪談和問卷的形式在研究前、中、后期進行調查研究，分析學生勤儉節約習慣形成的方法和途徑。

3.行動研究法：采取多種豐富的實踐活動形式，培養或矯正學生的習慣，并分析研究活動的效果。

4.經驗總結法：對課題研究中所采取的方法、措施和獲取的研究資料、取得的效果進行經驗總結，爭取提示出一定的規律，使課題具有一定的理論價值。

5.文獻研究法：本課題運用文獻研究法，從相關的政策法規和學者論著中吸取營養和材料，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎。

五、課題研究過程及主要步驟、具體措施 課題研究過程及主要步驟

本課題研究計劃從2014年7月啟動，計劃兩學期時間完成，分三個階段進行。

（一）、準備階段（2014年9月～2012年11月）1.調查分析，摸清情況。通過采用教師觀察、師生訪談、主題班會等形式摸清學生生活中存在的浪費行為、節儉行為以及學生對這些現象的認識和重視程度，并進行一定量的數據統計，分析產生這些現象的原因。

2.提出理論假設。我們認為對中學生勤儉節約習慣的培養應該充分整合各方面教育的合力，而且應該長期堅持，貫穿于我們整個教育活動的過程之中，可以從學生的管理制度、學校環境的營造、家校之間的聯合、召開勤儉節約主題班會、課堂教學中的滲透等多種途徑來逐步實現，由此，我們又根據實際情況，由相應的班主任和任課教師來具體實施研究。

（二）、實施研究研究階段（2014年12月～2015年4月）1.制定研究實施計劃，并分階段研究。制定勤儉節約實施方案。其具體思路：根據研究目的方面的要求，然后開展具體的研究活動，探索影響學生勤儉節約習慣養成的一些主要因素以及養成這一習慣的具體途徑、方法，收集學生個案，教育活動案例。

2.不斷進行階段性總結，收集過程性資料。隨時注意收集研究活動中學生勤儉節約習慣方面所發生變化的事例（其中包括對學生不良習慣的矯正的事例），研究人員隨時撰寫能說明問題的學生個案，并對自己所開展的教育活動進行整理，撰寫教育活動的案例，更進一步說明這些教育活動的成效，以便整理出具有一定特色的勤儉節約習慣養成的范例。

(三)、成果總結階段（2015年5月～2015年7月）1.資料分析。主要是對課題中整理出教育活動案例以及學生個案，分析學生勤儉節約習慣養成所受到各種因素的影響，分析各種教育活動開展的成效。

2.總結課題成果（論文成果、教育教學案例等）3.結題。具體研究措施：

1.調查分析，摸清情況。通過采用教師觀察、師生訪談、主題班會等形式摸清學生生活中存在的浪費行為、節儉行為以及學生對這些現象的認識和重視程度，并進行一定量的數據統計，分析產生這些現象的原因。

2.提出理論假設，深入學習有關理論。我們認為對中學生勤儉節約習慣的培養應該充分整合各方面教育的合力，而且應該長期堅持，貫穿于我們整個教育活動的過程之中，可以從學生的管理制度、學校環境的營造、家校之間的聯合、召開勤儉節約主題班會、課堂教學中的滲透等多種途徑來逐步實現，由此，我們又根據實際情況，由相應的班主任和任課教師來具體實施研究。

3.制定研究實施計劃，并分階段研究。制定勤儉節約實施方案。其具體思路：根據研究目的方面的要求，然后開展具體的研究活動，探索影響學生勤儉節約習慣養成的一些主要因素以及養成這一習慣的具體途徑、方法，收集學生個案，教育活動案例。

4.不斷進行階段性總結，收集過程性資料。隨時注意收集研究活動中學生勤儉節約習慣方面所發生變化的事例（其中包括對學生不良習慣的矯正的事例），研究人員隨時撰寫能說明問題的學生個案，并對自己所開展的教育活動進行整理，撰寫教育活動的案例，更進一步說明這些教育活動的成效，以便整理出具有一定特色的勤儉節約習慣養成的范例。

5.資料分析。主要是對課題中整理出教育活動案例以及學生個案，分析學生勤儉節約習慣養成所受到各種因素的影響，分析各種教育活動開展的成效。

6.總結課題成果，提出學生勤儉節約習慣培養的方法。

六、課題研究成果及形式

本課題的主要預期成果有以下幾項：

1.《中學生浪費現狀的調查與思考的調查報告》 2.《中學生勤儉節約習慣培養的案例集》

3.《中學生勤儉節約習慣培養的研究”的論文集》 4.《培養中學生勤儉節約習慣的實踐與研究的結題報告》

第三篇：課題研究實施方案

“網絡環境下協作式教學模式及其評價的研究”

課題研究實施方案

一、研究課題

“網絡環境下協作式教學模式及其評價的研究”

二、課題的提出

網絡信息技術在教學領域的廣泛應用，促使現代教育從形式到內涵發生了質的革命。信息獲取的豐富性、快捷性、開放性；信息呈現方式的多樣性、生動性，靈活性使自主學習、合作交流、研究性學習、個性化學習、終生學習的思想變為現實。

2011年，跟隨著農村中學教育現代化創建的腳步，我校積極投入創建的熱潮之中。教育現代化一個重要的環節就是教育技術的現代化。隨著以網絡為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用，學校教育教學工作發生了廣泛而深刻的變革，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都將因之而發生根本性的變革。作為一名普通的一線教師，我深刻地感受到教育裝備現代化給課堂教學帶來的翻天覆地的變化。網絡教學環境為學科教學創設真實的情境、為學習者之間的交流協作提供了許多新的潛在可能性。基于網絡環境下課堂教學作為一種新的教學形式已被廣泛使用，但在這種模式下，學生學習方式的轉變仍然存在一些問題和不足。于是我提出了“網絡環境下協作式教學模式及其評價的研究”這一研究課題，希望通過研究打破學生單純接受教師傳授知識的被動局面，為學生構建開 1

放的學習環境，拓寬學生獲取知識的渠道，以促進學生學習方式的轉變。

三、研究目標

1、運用現代教育理論與教育思想，探索網絡環境下的教學設計理論，通過教學改革與實驗，構建基于網絡環境的協作式教學模式。

2、通過利用網上資源和Internet信息，構建協作式學習模式，探索普通中學利用網絡資源的途徑與方法。

3、通過課題研究，培養學生的創新意識和創新行為。

4、通過課題研究，更新教師的信息教育觀念，進一步提高教師運用現代教育技術的能力。

四、研究內容

1、網絡技術教育與學科教學整合研究

具體研究如何充分發揮信息技術的潛能，優化教學過程，改進學習方式，并為學生主動參與學習和交流合作等提供技術支持。發掘、總結并評介信息技術應用于教學的優秀教學案例和經驗，幫助教師在理解、遷移的基礎上提高信息技術應用于教學的教學設計水平，積累相關教學經驗。

2、基于網絡環境課堂協作式教學模式理論的探索與應用

（1）協作式教學模式的四種學習方式：競爭、合作、伙伴、角色扮演。

（2）協作式教學模式與傳統課堂教學模式相比較的優勢，從以下幾個方面探究：教學方法、教學內容、教學內容的呈現方式、教學中的交互方式、師生關系及角色轉換等。

（3）協作式教學模式中的評價要素，探討一下幾個方面：教學目標的評價、學習方式的評價、教師主導作用的評價、教學課件、學習資源的設計、運用的評價等。

五、研究范圍

1、“網絡環境”指學校計算機教室網、校園網、因特網和其它豐富的教育資源庫。在網絡環境下的課堂教學，教學媒體這一要素已演變為獨特的、豐富的網絡環境，這對課堂教學系統的運行起著重要的影響和制約。

2、協作式學習模式是一種在講授式與個別化教學模式基礎上發展而來的教學模式，是建立于合作學習基礎上的一種教學模式，是一種基于學習主題，學生通過開展競賽、協同討論、互動的方式達成知識建構的一種模式。

六、研究方法

本研究擬采用文獻資料法和行動研究相結合的手段，通過搜集國內外信息技術開發運用的嶄新成果與發展動態，學習其先進的手段、理論及設計原理、方法等，在一定的范圍內系統地、科學地解決研究過程中存在的實際問題。

七、研究程序

本課題研究周期為一年，研究過程分為四個階段：

第一階段：課題準備階段（2012年10月－2012年12月）準備資料完成課題研究方案的制訂、申報工作，制定和論證課題實驗方案，論

證課題價值和可行性，確定最終研究方案。

第二階段：課題形成階段（2012年12月－2013年1月）根據準備的資料確立自己的課題，認真做好課題研究的層次。

第三階段：主要研究階段（2013年1月－2013年11月）運用行動研究法進行課堂教學實踐，并在實踐中進一步完善課題研究方案，調整研究思路，并做好課題的中期檢測工作。

第四階段：總結匯報階段（2013年11月－2013年12月）對本課題研究的過程及資料進行系統分析，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。

八、研究成果形式

研究報告或論文，其他有關材料。

第四篇：課題研究實施方案

《農村地區理化教學中多媒體教學方法的研究》課題實施方案

遷安市野雞坨鎮丁莊子中學課題組

一、問題的提出

1、課題研究的背景和依據

當今世界正進行著一場以信息技術發展為主流的科學技術革命，人類社會已經進入信息化時代。把多媒體技術引入課堂，已成為教學中的一種強有力的、必不可少的手段。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 教育部在2000年10月召開“全國中小學信息技術教育工作會議”時，提出用5——10年的時間在中小學普及信息技術教育，啟動“校校通”工程，努力實現我國基礎教育信息化的跨越式發展。隨著基礎教育信息化進程明顯加快，廣大農村地區正經歷著教育教學方式的深刻變革。隨著電腦使用的日益普及和學校多媒體網絡設施的日臻完善，多媒體在平常教學中的使用頻率愈來愈高，正在逐漸成為日常教學的一種重要手段。

2、課題研究現狀

初中理化教學中合理運用多媒體技術，可以彌補傳統教學手段的不足，因此正日漸受到人們重視，并總結出不少經驗和成功的做法，對促進素質教育的發展和教學質量的提高發揮了一定的作用。但值得關注的是，從目前的多媒體教學現狀來看，教學中多媒體教學手段雖然被廣泛應用，但其提高教學效率、增強學生學習積極性的正面效應遠未發揮出來。甚至在某些情況下，多媒體教學手段的運用還帶來了一系列的負面效應。比如多媒體課件設計簡陋，基本是電子板書或者電子講義，功能過于單一；教師過分依賴多媒體課件，忽視教學主體的參與性，學生成了知識的灌輸對象；很多教師制作課件缺乏技術性和藝術性，導致課件設計過于花哨，而缺乏科學性，不能促進學生有效地學習等等。

3、關鍵概念的界定

（1）多媒體：廣義指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖像、動畫和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD、VCD、DVD、電腦、網絡等。狹義專指融合兩種以上“傳播手段、方式或載體”的、人機交互式信息交流和傳播的媒體，或者說是指在計算機控制下把文字、聲音、圖形、影像、動畫和電視等多種類型的信息，混合在一起交流傳播的手段、方式或載體。如多媒體電腦、因特網等。本課題中提到的“多媒體”主要指后者，兼顧前者。

（2）教學方法：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

4、課題研究的目的和意義

對農村地區理化教學中多媒體教學方法進行研究，旨在尋求既能發揮教師主導作用,又能充分體現學生主體地位的教學方法和學習方法，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，改變以教師為中心的傳統課堂教學結構，將學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。我們選擇本課題進行研究有著重要的意義，運用多媒體來輔助理化教學，可以創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣；增加教學容量，提高教學效率；突出教學重點、淡化難點，提高教學質量；有利于提高學生的想象能力，培養學生的思維能力和信息技術素養；此外對提高學生自主探究的水平和學習的成功感也能起到積極作用。而作為農村中學，多媒體大多投入使用時間不長，多媒體教學在理化教學中的應用尚處于摸索階段，還存在諸多問題。解決好這些問題，對更好利用多媒體輔助教學，落實新課程標準的要求，全面提高教育教學質量都有著重要的意義。

二、課題的設計

1、研究目標

以利用多媒體技術提高全體學生的科學素質為主要目標，進一步改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，實現信息技術與理化教學的有機融合。

2、研究內容：

研究如何將多媒體技術融入到理化課堂教學尤其是實驗教學的各個環節，并與學生的學習過程結合起來，最大限度的開發利用多媒體的技術優勢，服務于理化教學；研究如何正確處理好多媒體教學與傳統教學手段的關系，揚長避短，實現二者的互補，促進教學質量的提高；對教學中暴露出來的問題進行剖析，并提出改進措施，用于指導今后的教學工作。

3、實施對象和實施范圍八、九年級全體學生（總體研究方式）

4、研究方法：

（1）文獻法

學習和分析國內外有關的理論著作和文章，借鑒相關的成功經驗和實踐模式，利用計算機網絡進行研究資料的查找、分析與收集，在前人或相關研究結論的基礎上，進行理論分析，比較篩選出與本課題有關的知識與結論。

（2）調查法

通過對理化教師訪談調查的方式了解與本課題有關的信息與內容。通過問卷調查測試的方式對八、九年級的學生進行相關學習情況的調查。

（3）行動研究法

在實際的教育教學和管理工作中尋找農村地區理化教學中多媒體教學方法的策略、方法、途徑與措施，在具體的研究工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機的統一起來。

（4）案例分析法

針對教學中暴露出的問題進行課題組內成員間的探討交流，解決遇到的困惑與障礙，尋求如何針對農村中學的實際情況，更好的將多媒體教學方法應用于理化教學。

5、研究周期和步驟

（1）啟動階段（2012年4月——5月）

調查理化教學中多媒體技術的應用情況及教學效果，完成調查報告，文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案，對參加課題研究人員進行培訓，完成課題開題的有關工作，使參加課題研究的每一位教師搞清楚課題實施的具體方案，明確在所研究的課題中自己要承擔的任務。

（2）具體研究階段（2012年6月——2014年1月）

①通過問卷調查、座談、訪談等方式分析調研我校利用多媒體技術輔助理化教學的現狀，圍繞課題研究內容，通過集體備課、說課、聽課、評課等教研活動，探討如何合理使用多媒體技術輔助理化教學；

②加強素材的積累，編寫典型案例，及時反思教學中的得失；

③根據學校和上級的安排，積極參加優質課、優秀教學設計、優秀課件制作等評選展示活動，通過活動發現問題，總結經驗，并完成課堂教學錄像；

④在加強集體教研的同時，加強個人進修，通過自我學習，校本研修，網上學習等方式促進教師專業發展。及時收集整理與課題研究有關的原始資料，進行階段性總結與評估，及時提煉研究成果。

（3）結題階段（2014年2月——2014年6月）

對課題進行總結，整理，分析研究材料，撰寫結題研究報告，形成成果。最后邀請課題專家組進行鑒定、驗收。

6、最終預期成果及成果形式

隱性結果：

1、充分發揮多媒體在理化教學中的作用，學生的學習熱情高漲，學習效率提高，教學效果有較大的改觀。

2、教師的專業素養和教學能力得到明顯提高，能科學、熟練的利用多媒體開展教與學的活動，教學方法更加靈活，增強課堂教學的有效性。

顯性結果：

優秀教案匯編、教學實錄視頻文件、教學論文、終結報告。

三、研究條件和保障措施

1、研究組織及人員分工

（1）組織機構

組長：王金友

成員：陶素艷、寧小明、孫仲紅、王秋穎、李春雨

（2）分工：

陶素艷（中心校教研員、課題負責人）：主要負責課題研究方案的設計、研究報告的撰寫及研究的總結工作。

寧小明（教導主任，主抓理化生教學）：主要負責課題研究工作的組織與管理、研究報告的撰寫及研究的階段性總結工作。

孫仲紅（理綜教研組長）：負責課題研究活動的專業理論搜集、活動資料的收集與整理及研究的階段性總結工作。

王秋穎（長期從事九年級物理教學）、李春雨（長期從事九年級化學教學）：負責各班專題教研活動的組織開展、活動資料的收集。

2、研究條件

本課題負責人王金友校長曾長期工作在教學和教研一線，具有豐富的教育教學經驗，勇于改革，善于創新，曾帶領教師探索并完成關于《如何在初中語文教學中開展合作學習》和《有效教學對學生學習促進與影響的研究》的課題研究，承擔了中央電教館“十一五”全國教育技術研究重點課題《學校信息技術創新應用模式研究》子課題《信息技術創新應用對提高初中學生能力的作用研究》的研究工作，并已結題。

我們課題組的教師都是具有較高教學水平、掌握一定現代教育技術和信息技術的教學骨干，具有較強的教改意識和能力。在不斷的學習和成長中，特別關注多媒體在教學實踐中的應用。每位教師都曾撰寫過相關的論文、科研成果，所有教師都曾在有關現代教育教學技術的報刊雜志上發表過文章。每位教師都能比較熟練的掌握和使用多媒體技術，在各級優質課評比中曾取得優異成績。

3、保障措施

上級部門對我校的教育工作一直大力支持，我校已經建成省級一級圖書館，藏有大量教育類圖書、期刊和電子期刊，供教師使用。學校還有完善的遠程教育網絡，有大量的教學資源，為實現資源共享，更好的促進教學，學校建立了覆蓋教導處、各辦公室、教室的局域網，教師每人配備一臺電腦，并且可以上互聯網查閱資料，進行網上學習、交流。在確立此課題之前，我校每學期都有計劃地組織全校教師學習信息技術應用理論和先進經驗。近幾年來，我們把“多媒體技術與學科整合”作為校本教研和集體備課的主要內容，著重研究“信息技術與各學科的有機結合”、“促進現代信息技術與傳統教學媒體之間的優勢互補”、“利用多媒體開展探究式教學”等課題。通過多年努力，我校教師逐步走出盲目整合、嘩眾取寵的誤區，借助多媒體技術的強大功能，在課堂教學中促進了師生互動、生生互動，構建起了信息化的學習方式和教學方式，一定程度上提升了學生的學習能力和信息素養。

4、主要參考文獻目錄

《基礎教育課程改革綱要（試行）》

《新課程標準》《教育管理信息化標準》教育部

程棟《實用網絡新聞學》新華出版社，2002年版

第五篇：課題研究實施方案

《現代信息技術與課程整合》課題研究實施方案

《現代信息技術與課程整合》課題研究實施方案

經多方努力及學校領導研究決定，我校開始進行《現代信息技術與課程整合》這個課題的實驗與研究。為了更好地進行研究，我校成立了以分管教學的王增祿副校長及教科室懷如保主任等為首的課題研究核心領導小組。經核心小組討論研究決定，本課題研究將按照以下方案實施進行。

本課題研究（實驗）方案包括課題研究的背景與意義、研究的內容與目標、研究的思路及實現目標的方法與途徑、研究的階段任務及措施等。

一、背景與意義

通過課題研究，提升教師的教學素養，提高教師的教育教學水平，使得一個學校向深層次發展，已經成為大家的一個共識。經過多年的發展，我校從各個方面來看都已經具備進行課題研究的條件與實力。教學方法的陳舊與教學模式的落后也需要學校從課題研究中尋找新的生命力，教師想搞好教學在內心上也有進行課題研究的需求。國家及上級管理部門也想通過課題研究提高學校教育教學水平，我校進行課題研究的各方面條件均已成熟。

我校是“農遠工程”項目學校，在上級的歷次“農遠工程”工作檢查中都獲得良好的評價，我校的信息技術的普及范圍較大，應用較為廣泛。學校規范化的管理，使得學校積累了大量的第一手信息技術與課程整合的資料。

通過信息技術中的多媒體技術、網絡技術等，豐富各學科教學的內容，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生多樣化的學習創造環境，使信息技術真正成為學生認識、探究和解決問題的工具，培養學生的興趣素養與利用信息技術自主探究、解決問題的能力，從而提高學生學習的層次和效率。

在實施教學的過程中，現代信息技術在對多種媒體信息進行整合與傳輸時所表現出的優勢能為各學科教育過程提供多元化的教學資源、智能化的教學過程、教學信息組織等全方位的技術支撐，因而，它將對傳統的教育觀念、教學模式、教學方法、教學環境、教學組織形式等產生深刻的影響。由此形成的基于計算機信息技術的計算機多媒體輔助教學為提高教學質量和教學效率、實現教學過程與教學目標的最優化提供了一種全新的教學方 《現代信息技術與課程整合》課題研究實施方案

式。所以，利用現代信息技術提供的教育手段，能有效地克服傳統教學的弊端，并為新的教學模式構建提供有力的支撐，充分利用現代信息技術的優勢，構建基于現代信息技術的教學模式，不僅是提高各科教學效果的有效途徑，也是創建教育教學模式的有效途徑。

二、研究內容

我們準備從教師、學生兩個層面，著重研究教師在進行現代信息技術與課程整合的過程中，如何整合及如何把握整合的“度”，以達到信息技術與課程整合的最佳效果，從而讓學生掌握更好的學習方法，達到最佳的學習效果。

三、研究目標

1、培養教師有效的教學技能，使教師恰當地使用現代信息技術，提高教師信息技術與課程整合的能力，提升教師綜合業務能力。

2、促進教師教育教學觀念的更新，改進和優化教育教學方法，促進教師專業化發展。

3、探索和構建促進教師專業化發展的新機制、新模式，形成培訓、管理全新的模式。

4、全面提高教育教學質量，實現學校、教師、學生的和諧發展，實現學校真正教書育人的目的。

四、研究思路

本課題屬于應用性研究，應遵循理論先行、注重實踐的思想，以教師課堂教學為主。第一、讓教師對課程整合及信息技術與課程整合有正確理解，掌握信息技術的基本技能，把握如何把信息技術應用到教育教學中去，及如何在信息技術中融合其他課程的教學；第二、積極組織課題研究培訓活動，明白課題組成員的具體任務，掌握研究的策略與思路；第三、制訂好研究計劃，領略教學過程的具體的可操作性，經常反思，并形成書面材料；第四、開展形式多樣的校內外相關學術交流研討活動，通過不斷的交流，適時調整課題的研討思路，達到對研究的指導作用，使研究更具效果。在一線教學中，要求教師按照實驗要求適當的運用現代教育技術，最終實現有效技能，打造教學特色，培養創新型人才，最終使學生獲得有效高效 《現代信息技術與課程整合》課題研究實施方案的學習效果。

五、研究方法與途徑

在實驗研究的過程中，我們將采用文獻研究法、行動研究法、調查法、觀察法、個案研究法、經驗總結法和分組對比法開展此課題的研究。我們將會把不同的班級進行分組，分別進行不同程度的整合、不同方式的整合，通過對比，觀察整合、不程度的整合和不整合的效果。

為加強對此課題的研究，我們將有專人搜集整理關于現代信息技術與課程整合的理論知識，將有專人和一些在這方面有研究的專家通過各種方式建立聯系，為我校參與研究的人員提供理論指導。達到目的的途徑如下。

1、通過教師自學、校內集中學習、外出學習、邀請教育專家舉辦培訓講座，促進教師轉變教學觀念，提出教育信息化時代對教師有效技能的具體要求。

2、組織教師開展信息技術培訓。根據老、中、青教師信息技術掌握的不同程度，制定解決問題的不同策略，分層學習，梯度推進我校老中青教師使用信息技術的能力。

3、開展集體備課、電子備課，鼓勵教師創新教學方法，探索出更多行之有效的教學技能，不排除傳統教學技能的存在。

4、開展信息技術與課程整合的實踐活動。探索借助信息技術手段，整合各種教學資源，提高教學質量，促進教師專業發展的理論和實踐模式。

5、進行教學大比武，提煉教學成果，驗證信息技術與課程整合的實效。

六、研究步驟

第一階段：預備研究階段（2010年4月—8月）

1、成立課題研究領導小組和課題研究小組,將課題的研究工作納入學年整體工作計劃及學校教育科研工作計劃。成立以副校長王增祿、教科室主任懷如保為負責人、教導處主任賈培義、骨干教師陳玉軍、陸希易為成員的課題研究領導小組，成立以各科教研組長及在教育教學過程中熱愛教學研究事業的教師為成員的課題組。課題組成員的構成主要以年輕教師為主，涉及初中年級各個學科，并有信息技術教師參與，為課題的順利進行提供 《現代信息技術與課程整合》課題研究實施方案

技術保證。

2、制訂課題研究計劃和實施方案。在前期充分學習的基礎上，對課題題目進行詳細的研討和論證，最終確定為《現代信息技術與課程整合的研究》，并撰寫課題研究的具體方案，規定課題研究的時間安排和課題研究的具體任務。

3、組織課題成員集中學習有關文件，重點是課題實施方案，提高對課題重要性和必要性的認識，明確課題研究的指導思想和目標任務。

4、各教研組結合本學科特色，根據課題研究需要，分別制訂具有學科特色的課題研究實施方案，并利用網絡技術平臺，在鳳陽縣總鋪中學教育網和鳳陽縣教育網上及時報道活動動態，展示活動內容和成果。

5、在課題研究階段，要求參與實驗的老師每年上交參與評選的論文要盡可能的寫和信息技術與課程整合有關的內容，把自己的實驗結果做個很好的總結。

第二階段：初步探索階段，小規模的分組實驗（2010年9月—2011年2月）

1、教師全面總結近些年來自身在教育思想以及教學工作等方面的情況，重點檢查在過去的時間里在信息技術與學科整合方面曾做過的事情，總結經驗與不足，寫出自己的心得與想法。然后以新的教育觀、新的教師觀、新的學生觀、新的教學觀為指導，根據實驗需要，制訂自己在信息技術與課程整合方面的教學計劃。

2、研究小組成員和參與課題實驗的老師要在這一時期多參加理論學習和培訓，使得教師對實驗的課題有更為深刻的理解，為課題研究的順利實施提供理論保障。課題小組要對全校參與實驗的班級和教師做好分組。

3、建立教師課題研究業務檔案，記載教師參與課題研究的討論、學習、測試、競賽等等方面的情況。參與實驗的教師要對自己課后的效果及學生的表現做跟蹤記錄，并做好比較。

4、組織考察學習外地的先進經驗，學習好的教學方法和先進的教學理念，取長補短，以使信息技術和課程的整合做得盡可能的充分和完美；到 《現代信息技術與課程整合》課題研究實施方案

周邊學校調查了解信息技術與課程整合的情況，以使實驗結果證據更充足，說服更有力。他山之石，可以攻玉。

5、結合教育理論和教學實際，針對信息技術與課程整合方面的問題，聘請專家學者，搞專題講座，以使參與實驗與研究的人員獲得更多的方法與啟發。

6、參與實驗與研究的教師要經常性的聽、評實驗課，及時發現并糾正實驗過程中出現的問題，以使實驗的結果更具公正性和說服力。

7、每一位參與實驗的教師都要結合自身實際，制定個人的專業發展二年規劃。（二年內每人至少學習和閱讀有關教育理論、教學技能等方面的書籍若干本，形式以自學為主，集中學習為輔。可以適當的側重新的教育理念及信息技術等方面的書籍）

8、以教研組備課組為單位，構建學習和實驗的共同體。教師跟蹤記錄的實驗結果、實驗心得和教學反思，應通過教研組、備課組定期座談、研討等多種形式組織交流，互通有無，互相學習，互補長短。

9、參與實驗的教師要注意在互聯網上多多搜集有關信息技術與課程整合方面的理論與經驗介紹，及時了解信息技術與課程整合研究的最新動態和成果。

10、課題組成員進行培訓，主要培訓內容為課件制作、如何充分利用互聯網。

第三階段：全面實驗階段（2011年2月—2012年1月）

1、收集前一階段實驗跟蹤記錄、實驗心得等相關材料，進行資料分類整理。

2、召開課題組人員會議，課題組每個成員對本階段工作的自我評價和整體評價，并對前一階段的成果進行總結，撰寫階段性研究報告，構建初步理論模式（信息技術與課程整合的運行與管理機制、評估指標體系與標準），確定本階段如何在全校大面積推行實施初步的研究成果。

3、開展與信息技術有關的優質學科整合課、優秀學科整合教學設計、優秀學科整合課課件等評選活動。

4、進行課例研究，課題組成員集思廣益、群策群力，討論如何讓信息 《現代信息技術與課程整合》課題研究實施方案

技術與學科整合實踐的有效性落到實處。

5、深入調查研究，認真做好相關的調查工作，課題組對教師的信息技術與學科整合的技能再次進行調查，了解教師在課題研究期間的對整合的理解與感悟及專業發展情況。

6、在研究階段要經常性的召開討論會和其他座談會，互相交流研究進展情況，主要總結研究中存在的問題和進展的情況，確立下一步的研究任務和工作重點，進一步確立研究方向，分解課題中的任務，將課題的研究向縱深推進。

7、進一步修改理論模式。推出信息技術與課程整合的研討課，提煉經驗共同分享，提出問題共同探討。調整完善信息技術與各學科整合的策略和模式。收集信息技術與課程整合實踐的典型課例、典型的教學設計、論文等文本材料，編輯成冊。如《信息技術與數學學科整合教學設計集錦》《信息技術與語文學科整合教學設計集錦》《信息技術與多門學科整合教學設計集錦》等。

8、召開階段研究匯報會。將相關的研討結果和實踐結果進行對比、交流，把提升的經驗升華為理論。

9、舉行全校范圍內的優質整合課展示活動，并攝像保存。第四階段：結題階段（2012年2月—2012年6月）

1、收集相關論文、課件、教學設計等材料，進行資料分類整理。

2、進行總結與反思，進一步修改理論模式。

3、召開課題組人員會議，撰寫研究報告。

4、召開專家研討會，指導編輯和撰寫研究成果。

5、召開最終研究成果匯報會，邀請有關專家參加。

6、申請結題，接受上級課題組驗收。

鳳陽縣總鋪中學《現代信息技術與課程整合研究》課題組

二〇一〇年四月十五日