第一篇：信息技術在識字教學中的運用

信息技術在識字教學中的運用

識字是語文教學的重要任務之一，由于漢字結構復雜多音多義字較多。低年級學生學習起來有一定的困難。在教學實踐中，我們發現信息技術能為識字教學提供一個很好的平臺，通過這個平臺，我們可以構造一個人機交流、師生交流、生生交流的多層次互動的良好環境，從而使學生有效提高識字效率，實現自我學習，自我檢查和自我提高。

1運用信息技術創設情境。激發學生樂于識字的興趣

“授之以魚，不如授之與漁”。教會學生學習的方法，將會讓學生終生受用、取之不盡。現代社會強調的是終生教育，要學生掌握學習方法，顯得尤為重要。因此，在課堂上，要充分利用現代信息技術，創設問題情境，啟迪學生多角度思維，在集體這個大家庭中，互相吸取他人之長，在比較、選擇中，靈活掌握新知，掌握學習方法，參與到知識形成的過程中來。

1.1運用信息技術激發興趣，讓學生在快樂中識字。低年級學生以形象思維為主。他們活潑好動，特別喜歡有趣的游戲。在教學中設計一些輔助性游戲既能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，又增加了課堂的情趣，符合低年級學生的認知規律，讓學生上課一開始就覺得語文課非常有意思。二年級上冊的《識字4》一課，教學內容為三組成語，如果只是讓學生熟讀詞語，識記生字，或者是教師給孩子們一個一個地分析成語的意思的話，這堂識字課將是索然無味的。在課前準備時，我讓孩子們上網收集有關成語的資料，在收集資料的過程當中，巨大的成語素材庫給孩子們留下了深刻的印象，那一個個饒有趣味的成語故事更讓孩子們著謎，在有感而發的基礎上再來學習課文，重點難點得到非常輕松地突破。在相互交流資料的熱鬧氛圍中學習的積極性達到了沸點。

1.2以動畫引發興趣，讓學生在體驗成功中識字。色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，容量引起學生的興趣和關注。尤其是一些象形字的教學，圖片能起到非常好的作用。比如：“禾”“人”，等象形字的教學中，短短幾分鐘“Flash”動畫的播放能讓孩子們了解這個字的演變過程，能非常輕松地記住這個字，還能了解“禾”是什么。

2運用信息技術拓寬學生的識字渠道、識字空間

在多媒體網絡環境的輔助教學中，我們可以為學生提供自主發展的廣闊空間，可以讓他們充分施展才華，提高他們的語文修養，可以以解決實際問題為導向，以培養實踐能力為重點，在“發現問題――解決問題”的自主活動中學會語文，會學語文，會用語文。“認寫分開，多認少寫”可以有效地緩解識字與閱讀之間的矛盾。

2.1引導學生利用課外讀物識字。多媒體教學網絡具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。識字教學需要課本，但識字僅僅依靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本所能容納的東西實在是太有限了。我們必須引導學生走出教材，走向課外，把引導學生讀語文教材外的書籍當作一項重要活動來抓。讓學生自覺主動地查找學習資料，自我準備。進行自我準備的過程，本身就是一個自我探索的過程。學生在學習活動前都要花較長時間自己查找資料，作好準備，一回生二回熟，在準備資料的過程在學生接觸到的大量生字使學生的識字量在無負擔的情況下得到了提高。這樣有利于培養學生自主探索的能力。

2.2利用網絡展示自我，體驗成功。生活是知識的大舞臺。提倡識字與生活相結合，不僅是識字本身的需要，也是現今社會多元化教育的需要。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們的學習渠道是多種多樣的。他們除了在學校學習外，還會在社會上，在家長和同學問，在各種圖書、電腦、網絡中，學到許許多多的知識。教師應當有意識地加以引導，讓學生利用生活中的事物識字，做一個識字的“有心人”。讓學生充分展示自我，體驗成功，激發主動探索的動機。每個學生都有自我表現、自我發揮的欲望。在學習中運用現代信息技術，可以更好地滿足學生的這些欲望，從而達到激發學習興趣，端正學習態度，培養創造能力的目的。

3運用信息技術鞏固學生的識字效果

利用信息技術讓學生隨著興趣結交各種字朋友，學生對漢字有了主動了解、接近的內動力，產生了積極的學習狀態，為識字打下了堅實的基礎。

3.1出示聲旁，繁衍新字。針對低年級學生識字記憶較快、回憶也快的特點，教師可利用信息技術展現舉一反三的練習來解決這一問題。

3.2相近字比較。漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如：“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，閃動“寧”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生正確的學習習慣。

3.3尋找錯別字。中低年級學生在寫話、作文中錯別字的數量多得驚人。尤其是學習了一段時間的字小學生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如桌寫成卓，找寫成我，亮寫成高。小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字。

實踐證明，在教學中根據識字的需要，利用現代信息技術手段，通過信息技術與識字教學的有效整合，對于培養學生識字的興趣，提高識字的效率和加強識字的能力，必將起到事半功倍的效果。

第二篇：信息技術在小學低段識字寫字教學中的運用

信息技術在小學低段識字寫字教學中的運用

小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。

低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳。現代科技的結晶－－信息技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。信息技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程、提高教學效率的教學方式稱為信息技術輔助教學。以下舉例一二，談談如何運用信息技術，優化識字、寫字教學。

一、看視頻，賞情境，激發學習興趣。

“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發了學生的興趣，就開了一個好頭。激發學生的興趣，這正是信息輔助教學的優勢之一。通過信息技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如人教版小學語文第三冊《秋天》是一篇看圖學文，抓住秋天景物的特點，描繪秋天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容特別攝制田野景色，配之活

潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對秋天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“飄”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

二、看動畫，教筆畫，正確識字書寫。

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。如“鷹、辯、摔”等多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。

三、多形式，巧練習，鞏固識字教學。

一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。信息技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。這一點在學生自學時優勢很大，可是我國目前尚主要在課堂教學中應用，我想談談課堂教學中運用的幾個例子。

（1）、出示聲旁，繁衍新字。

針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

（2）、形近字比較。

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“ ”旁，閃動“ ”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。

（3）、尋找錯別字。

中低年級學生在寫話、作文中錯別字的數量多得驚人。尤其是學習了一段時間的字。小學生寫錯字，有一些字是因

為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如草寫成（受木影響），桌寫成卓（受早影響），挖寫成（受九影響），念寫成（受令影響）。小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出后放大錯字或將別字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。

（4）、編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

（5）、猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先用電腦給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。

信息技術是將多種媒體形式組合的技術，具有各方面的優勢，如能早日掌握這門新興技術，定能在日常教學中收到事半功倍的效果。信息技術并不排斥常規手段，使用什么手段，目的都是為了優化教學過程，提高教學效率。

第三篇：信息技術在語文教學中運用

信息技術在語文教學中運用

南漳縣武安鎮白龍中心小學 尹松剛老師

內容摘要：運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。本文論證利用信息技術教學。關鍵詞：信息技術 教學 多媒體 運用

《語文課程標準》要求：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來；應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。現代信息技術的出現為語文教學開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。現結合中學語文教學實踐，談談現代信息技術在其教學中的應用。

(一)、利用現代信息技術，創設教學情境，激發學生的學習興趣

在傳統中學語文教學中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，課堂里經常出現教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學生卻聽得興味索然的景象。現代信息技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。

如在《大自然的語言》教學中，通過播放歌曲《春在哪里》創設情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一節課的欲望，使學生很快進入學習狀態。學習過程中再播放文章朗誦，使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣讓學生在自身與課文文字之間架設一座橋梁，并大大激發學生的求知欲。

（二）、利用現代信息技術，強化教學內容，突出重點，分散難點，實現教學目標最優化

在長期教學過程中，我體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現代信息技術可以看作是“情景教學”的一個發展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而實現教學目標最優化。

如在教學《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生難以理解。這時，我利用現代信息技術，查找到了相應的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學生對每一種云都有了直觀的認識，從而突破了教學的難點，既加深了學生印象，又培養了學生的理解和判斷能力。

（三）、利用現代信息技術，豐富教學資源，擴大課堂容量。

語文教學如果僅依靠教科書，教學參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿足不了學生學習的需要。而利用現代信息技術，可以根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。如在學習《魯提轄拳打鎮關西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片段剪輯下來，應用到教學中，同時引導學生認識魯智深，會講述他的故事，還要指導學生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進行比較閱讀，這樣就豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學質量，為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生學習的負擔。

（四）、利用現代信息技術，培養學生自主合作，探究能力。

教學的目的是讓學生由學會到會學。《新課程標準》積極倡導自主合作，探究的學習方式，強調教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上都應有助于這種學習方式的形成。而現代信息技術交互性強，反饋及時，這個特點對學生的自主合作、探究的學習方式具有重要的意義，它能夠根據學生不同的認識基礎，不同的興趣愛好及不同的學習情形，讓學生自主地選擇學習材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關問題，對學生把握學習重點，突破學習難點，解決學習疑點，具有重要的指導作用。

如在教學《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點、難點，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應的依據。鼓勵學生利用現代信息技術，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點撥或提示。

這個過程既培養了學生的自主合作能力，更培養了學生的探究能力，讓學生真正成為學習的主人。

總之，是教育現代化的體現，是信息技術與語文學科整合的必然趨勢，是一種輔助教學的手段。作為新時期的教師，應靈活運用現代信息技術，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現代 教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

參考文獻：語文新課程標準

小學語文教材

第四篇：在作文教學中運用信息技術

在作文教學中運用信息技術

蘭光小學

楊金蓮

語文教學中寫作訓練是最關鍵、最綜合反映學生能力的一個環節。我從事語文教學以來，一直努力探索一條有利于促進學生思維拓展、提高學生寫作能力的作文途徑。隨著以計算機、網絡為主體的多媒體技術與教育的聯姻，新世紀的教學時空如星云一般空前拓展，面對豐富和快捷，前瞻的選擇或許就是讓課堂成為師生共同“沖浪”的陣地。我經過幾年將多媒體運用于教學的嘗試，深切感受到多媒體猶如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來無限生機和活力。

一、利用多媒體輔助學生閱讀

閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中運用多媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養學生的作文能力。

傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加 集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學生正確領會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規范的聲調，使學生認識改進自己的發聲練習，從而達到教學要求應有的意境。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發，指導教學。

二、利用多媒體教學再現了藝術形象，引起學生共鳴

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文，而多媒體網絡中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發現、主動探索未知領域，能提高學生學習的興趣，培養學生的創造力，開闊學習者的視野。

1、要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發現其間內在的聯系和發展關系，以至于出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生 按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察、從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由于學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

2、再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學生描述創設了條件。由于再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。我在指導寫《美麗的秋天》時，讓學生說“秋天到底是什么顏色的呢？”學生想象不出，于是，我播放了有關秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有稻田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學生的小手舉得高高，爭著說，“我到果園里尋找去秋天，我發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到了田野，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的。”“我到果園里尋找去天，我發現了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的。”……緊接著我說：“我們大家發現秋天有這么多顏色，3 我們說秋天是五顏六色的。”學生的思維的到了充實和發展，學生開闊了思路。

3、大量、廣泛地閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師通過Internet下載與學生作文相關的資料，也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學生上網去獲取自己所需要的知識。以往要求學生閱讀作文的內容，學生總是顯得興趣不濃，而現在要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感。改變了在教學過程中處于的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動的能力構建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

三、改變評改方式，提高評改質量

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。“把評改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。于是，我將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生寫成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方 式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。

總之，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。

第五篇：“比較”在識字教學中的運用

“比較”在識字教學中的運用

漢字中的形近字較多，學生很容易混淆寫出錯別字。在教學過程中，我們常會發現，孩子新學的生字常常被已經學過的字所干擾。那么在發生錯誤之前，我們作為教師就要預測到這樣的情況，及時找出這樣的“雙胞胎”，讓孩子進行辨析比較，是識字教學中必不可少的手段。

在識字教學中，可以根據不同的漢字采用不同的比較方法：

一、換偏旁比較法

如“清、請、情、晴、睛”這樣的一些形聲字或字形相近的字，可以把它們放在一起比較著來記憶，通過啟發引導，使學生懂得“清水”的“清”與“水”有關，形旁是“氵”，“請人”要說話，故有“讠”，“事情”或“心情”的“情”與心理活動有關，形旁是“忄”，而“睛”與眼睛有關，所以是“目”字旁。利用漢字的這些特點，學生很容易找出字形字義之間的差異，學習起來就容易多了，不但記住了字形，還理解了字義。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

二、編兒歌比較法

如“渴”與“喝”學生容易混淆，引導學生編兒歌“口渴需要‘水’，‘渴’是三點水；喝水要用‘口’，‘喝’是口字旁”。由于兒歌朗朗上口，學生馬上就記住了這些字的特點。這種方法對于低年級學生特別適用。

三、順口溜比較法

如，學習“已”字時，找“己”和“巳”來作比較，讓孩子看看有什么區別，該怎么記憶。一位學生編出了“己開巳不開，已字半開開”的順口溜，很輕松地區分出了這幾個字的字形。

四、分析字義比較法

在比較“未”和“末”的時候，一學生說：“未”字下面一橫長，代表“未來”很漫長，而“末”是即將結束，很短，所以“末”下面一橫要短。說得很形象，既分析了字形，又分析了字義。

五、記生憶熟比較法

學了“貝”回憶“見”；學了“受”回憶“愛”；學了“丟”回憶“去”；學了“令”回憶“今”。這樣不但讓學生學了新字，同時也復習了舊字。

六、語境中比較

教學同音字“坐、座、做、作”時，在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎上，再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如，小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解，給學生烙下一個深刻的印記。

總之，比較法多種多樣，在教學中，要根據實際情況，具體分析，靈活選擇比較方法，把握比較時機，能更好地幫助學生掌握識字方法，激發識字興趣，提高識字能力。

?S編輯 張珍珍