第一篇：信息技術在幼兒教育教學中的運用

信息技術在幼兒教育教學中的運用

多年來，幼兒教育大多以傳統的簡單玩教具、幼兒畫冊和錄音機教學模式為主，久而久之，使幼兒產生厭煩情緒，影響幼兒智力的發展和幼兒的身心健康。信息技術教育媒體在幼兒教育教學中的運用，新穎、生動、直觀的特點給幼兒帶來生動形象的體驗，增強了感染力，誘發了幼兒學習的動機，激發了幼兒的學習和探究的興趣，從一定程度上彌補了幼兒直接經驗的不足，促使幼兒積極地參與教學活動。下面，筆者就現代信息技術在幼兒教育教學各個領域中的運用談幾點體會。

一、信息技術在藝術教學中的運用

信息技術呈現生動的畫面、鮮明的色彩、悅耳的音樂，模擬真實場景，創設學習情境，豐富視聽內容，為幼兒藝術欣賞、藝術學習、藝術創作搭建了舞臺。信息技術媒體視聽震撼，畫面逼真，動感性強、活潑直觀等特點非常符合幼兒的認知特點，教學時運用多媒體可以順利讓幼兒進入作品的意境中，為幼兒進一步學習和欣賞做好了充分的情感鋪墊，有效調動了幼兒學習的積極性和主動性。例如，教學《雨點沙沙》歌曲時，這是一首旋律優美的兒童歌曲。教學前，老師根據音樂活動《雨點沙沙》要呈現的情景制作成課件，有意識的添加“細雨紛紛”的場景，教學時適時播放。五花十色的雨傘伴隨著細雨沙沙的音樂，激發了幼兒無限的想象。此時引導幼兒充分發揮想象，在音樂的背景下，在老師的引導和示范下，幼兒都會隨著多媒體的音樂做出不同的動作。實踐證明，在教學活動中，多媒體的運用不僅呈現歌曲的意境，而且大大激發了幼兒的學唱興趣，同時增強了幼兒急于表現的欲望，充分體現了以幼兒活動為主的教育理念。

二、信息技術在科學活動中的運用

信息技術應用在幼兒園科學教學中，可以激發幼兒產生濃厚的學習興趣，促進幼兒對知識的理解，開發幼兒的想象空間，降低幼兒學習的難度，幫助幼兒對知識的理解和消化。例如，花兒長出花骨朵———含苞待放———開花竟放的過程是一個漫長的過程，我們不可能觀察到整個過程的每一個環節。即使是生長很快的竹筍，其生長過程也不是一蹴而就就可以觀察整個生長過程的。此時，借助信息技術多媒體快放、慢放和倒放的功能就可以為幼兒再現花朵長出花骨朵———含苞待放———開花竟放的整個過程。這樣，不僅情境再現事物的發展變化過程，而且還可以讓幼兒了解各種生物的繁衍歷程，更好的體驗到生命的本源。又如，在讓幼兒了解雨的形成過程的時候，如果只是用圖片或是掛圖，盡管老師費盡九牛二虎之力也不能講出個所以然，語文幼兒的理解能力還不至于達到成人的理解度，所以，枯燥的講解烏云、水蒸氣、蒸發等問題，幼兒只是眨巴著大眼睛，對下雨的知識不易理解。教學時運用多媒體將雨的形成知識制作成動畫片《小水滴旅行記》后，逼真的畫面，加上有趣的動畫，再加上動聽的音樂，幼兒不僅看到起勁，還能從動畫中明白了雨滴是怎樣的形成的。

三、信息技術在語言教學中的運用

傳統的語言教學存在著某些局限性，如教學資源匱乏，教學形式封閉，教學過程呆板，教學手段單調，要么帶幼兒逐字逐句朗讀詩歌，要么看圖問答，或借助圖片、錄音進行教學。這樣要比機械地學說，或是盲目的想象，效果要好的多。借助形象生動、鮮明動聽的多媒體進行語言訓練，為幼兒創設想說、愿意說、越說越愛說的練說環境，既有利于烘托文學作品表達的情景氣氛，又有利于提高語言教學的效果。例如，在小班早期閱讀活動《好餓的毛毛蟲》中，老師借助多媒體播放以下這個動畫片:月光下，一個蟲卵“啪”地裂開，然后因為肚子餓，不停地爬著，找各種不同的食物吃。教師此時引導幼兒:“小朋友們，這只毛毛蟲餓了，我們幫這只毛毛蟲找點吃的好嗎?”。這么一說，孩子們爭先恐后地把小手都舉的高高的，生怕老師看不見。即便是平時不愛講話的淘淘、胖妞也都舉起來小手。孩子們一個接一個的說出自己幫這只毛毛蟲找的最好吃的，一個比一個說的好。從教學中，我們會深深感到在幼教教學中運用多媒體不僅為幼兒創設一個變“要我說”為“我要說”的語言環境，同時也激發了幼兒表達的欲望，從而促進幼兒語言的發展。信息技術下的教育媒體呈現色彩鮮明、聲情并茂的視頻畫面，可以直觀、形象、生動地展示教學內容，真實再現活動場景，為幼兒創設一種身臨其境的境界，是幼兒獲得豐富體驗的最有效的載體。例如，教學詩歌《云彩和風兒》時，借助多媒體動畫畫面創設情景:云兒在風的吹拂下一會像個小山，一會像個大海，一會又像棉絮飄蕩……，期間播放舒緩的音樂，把幼兒帶入一個近似于真實的意境中，大屏幕播放中感受作品的美。在此基礎上讓幼兒展開聯想、想象，并用肢體、語言和繪畫等形式創造性地表達詩歌的內容，或是進行詩歌創編。

四、信息技術在社會教育教學中的運用

教育幼兒如何進行人際交往，要關心尊重他人，引導幼兒了解行為規則或游戲規則并自覺遵守規則的教育，以及誠實守信教育，愛集體、愛家鄉、愛祖國的情感教育內容本身很抽象，可以說是幼兒教育中的難點和重點。教師除了言傳身教以外，借助多媒體對學生進行社會教育可以化解這個難點，收到事半功倍的教學效果。例如，在開展《節約用水》教育活動中，為了讓幼兒理解水的珍貴和節約用水的意義，活動前，我制作了這個課件:首先展現風景秀麗的大草原、青山綠水、山清水秀以及風景秀麗的公園，然后轉入場景畫面，干枯的河流、枯萎的秧苗、沙漠風暴。在這樣對比的視頻背景下打出字幕:水是生命之源!借助多媒體產生這樣強悍的情感下，讓學生體驗節水的意義。接下來在青山綠水的背襯托下，一滴晶瑩的水滴在泉水叮咚的音樂聲中，從山泉中分離，慢慢滾動到枯萎的花根旁，滋潤泥土，花兒舒展著身子，葉子變綠了，花兒開了;它一會兒跳到干枯的果樹下，果樹枝繁葉茂，結出碩大的果實;很多這樣的小水滴匯聚到一起形成小溪，干枯的小溪驟然變得溪水潺潺，河岸上綠樹蔥蔥，生機一片……。借助多媒體課件形象地展示水與我們的密切聯系，使幼兒從小就明白了節約水的意義。這要比老師干巴巴的說講效果要好的多。總之，在幼兒教育教學中運用信息技術，為幼兒提供了一個身心愉快、主動學習和全面發展的良好環境;充分吸引了幼兒的注意力，激發了強烈的求知欲;拓寬幼兒獲取信息的渠道，強化了記憶，促進了思維想象力，提高了創新思維能力.

第二篇：淺談游戲在幼兒教育教學中的運用

淺談游戲在幼兒教育教學中的運用

常寧市幼兒園

劉娟

摘要：游戲是智慧的體現，是幼兒特有的一種學習方式。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園要以游戲為基本活動”。游戲過程中，幼兒通過不斷的與環境相互作用，學習與人交往，動手操作來獲得學習經驗，真正地做到了玩中學，學中玩。在幼兒園的一日活動中教師應成為幼兒游戲的引導者、觀察者和創設者，為孩子們提供一個豐富游戲環境滿足幼兒游戲的需要。

關鍵詞：

游戲

幼兒教育

重要性

原則

應用

3-6歲幼兒處于智力萌發時期，對周圍新生事物具有濃厚的興趣和較強的模仿學習能力。這個階段的孩子通常好奇心重、模仿能力強，游戲是幼兒最喜愛的活動，是美好童年生活不可或缺的一部分。

我們可以看到，我們幼兒除了吃飯、睡覺外，基本都是在游戲著，即使吃飯、睡覺，都是以游戲的方式進行著，可見，游戲是幼兒自主而快樂的活動。

一、游戲對幼兒發展的重要性

游戲是幼兒身心發展的需要。游戲能解決幼兒身心發展的需要與實際能力之間的矛盾，幼兒可以通過游戲假想裝扮各種角色，進行各種活動來滿足自身的多種需要，并從中獲取經驗，健康成長。游戲不僅能促進幼兒身體的發展，還能促進幼兒智力和語言的發展，甚至對幼兒良好情感的發展和社會性發展都具有十分重要的作用。教師要樹立正確的游戲觀，積極地為幼兒創設豐富適宜的游戲將游戲作為幼兒教育的有效手段，運用到教育活動之中，滿足幼兒的游戲需要。

（一）、游戲促進幼兒身體的發展。

幼兒在游戲時，身體各器官處于積極的活動狀態，特別是體育游戲和戶外的體能活動，不僅促進了幼兒神經、呼吸、消化、循環等各系統的發育，也通過體育游戲的鍛煉促進生長發育，增強體質。比如幼兒在體育游戲中的奔跑，跳躍，攀爬、鉆等讓大肌肉動作和多種運動技能得到了發展，其協調性，靈敏度和平衡能力也得到了提高。幼兒在擺弄、操作各種物品材料的游戲中，小肌肉動作和技能的獲得了發展，手眼協調能力也得到了提高，為其他各方面甚至未來的發展打下良好的基礎。

(二)、游戲能促進幼兒智力和語言的發展。

幼兒期是奠定其智力發展基礎的最佳時期，而游戲是幼兒智力發展的動力。幼兒在游戲中與環境相互作用，操作物品材料，感受物體之間的相似與不同，進而意識到事物之間的關系與聯系，能對物體進行分類，形成概念。游戲過程中產生的問題能激發他們思考，從而將已有的知識經驗以獨特的方式重新加以組合，尋找出更多解決問題的方法。這正是幼兒創造性思維的源泉。通過玩練習各種本領，比如折紙、穿珠子、騎車、拼圖等促進幼兒智力的發展。由于游戲中交流的需要，幼兒有許多運用語言的機會，從中可以學習，理解他人語言和用語言表達自己的思想，語言能力得到迅速發展。

（三）、游戲能促進幼兒良好情感的發展。

游戲是幼兒表達情感的一種方式，對幼兒情感的滿足和穩定具有重要價值。游戲是沒有壓力的活動，幼兒在游戲中可以放松的實現自己的愿望，自然的表現自己的情感態度。他們可以自由支配物體操作材料，大膽創造，創造的欲望可以得到極大的滿足，從而獲得自信，體驗成功的愉快。

游戲還為幼兒提供了學習理解和接納他人情感，適當表達自己情感的途徑，從來學習對沖突或變化做出適當的反應，控制不友好的攻擊性行為，學會放松的技巧，解決情感上的沖突和問題，這對他們的心理健康是十分重要的。如害怕打針的幼兒可以通過在角色游戲中扮演護士給娃娃打針來克服由真正的經歷所帶來的害怕感；當發現幼兒的不良行為用游戲化的場景引導他，孩子改進的效果要好很多。

（四）、游戲能促進幼兒社會性發展。

游戲為幼兒社會性發展提供了一條途徑。游戲中，幼兒作為集體成員必須自覺遵守集體的規則，學會一些社會行為。如輪流、合作、分享和互相幫助，理解社會角色之間的關系，學習并遵守社會生活準則。孩子在合作游戲中，學會了與同伴進行協商，自己解決各種問題和沖突。在考慮和接納他人的觀點中學會互相尊重和照顧，從而產生積極的人際關系，使他們從自我中心狀態過渡發展成為一個社會的人。

幼兒正是通過游戲學習社會文化，習得社會行為，積累知識經驗，體驗成功的愉快，獲得自信和滿足。它是幼兒的一種獨特的，最佳的學習方式，是幼兒的一種積極行為。正是由于游戲這種幼兒個體內在動機激發的與其周圍環境相互作用的活動，使他們認識世界的同時，實現了自身的發展。

二、游戲在幼兒教育活動中應注意的原則

（一）參與性原則。

游戲是幼兒自主學習的方式，教師是幼兒游戲的伙伴。在游戲中孩子們是放松的，心情是愉快的，他們總是樂此不疲地自愿參加。作為一名幼兒教師，孩子成長路上的引航人，我們一定要把握正確的兒童觀，充分發揮出游戲對幼兒成長所具有的價值。

教師是幼兒游戲的創設者、觀察者更是參與者。教師作為幼兒游戲伙伴參與游戲中，引導幼兒學會解決問題，動腦思考，幫助幼兒各方面能力得到提升，同時教師作為游戲伙伴參與其中，幼兒的學習興趣更高，孩子們也更愿意與教師親近，他們也會將自己的想法、開心或者不開心的事告訴教師，有利于教師結合幼兒的個體性格以及所提供的信息來確定適合他們的游戲內容，使得教學達到理想效果。

但在游戲參與過程中要善于調動孩子的學習積極性。這就需要教師各方面先進入角色之中，將游離在角色之外的小朋友吸引過來。其次，在游戲過程中，要尊重孩子的個體在游戲能力上表現出來的差異，尊重并且認可他們的發現，多鼓勵、肯定幼兒的表現，要耐心傾聽幼兒的談話，適時地以角色的身份將其引入游戲之中，以角色的身份、啟發性的語言等有目的地引導幼兒在游戲中愉快地玩耍、學習。

（二）適宜性原則。

創設良好的能引發幼兒創造性游戲的環境，投放適宜的、豐富的游戲材料。幼兒教師在幼兒教學活動中選取游戲進行教學時，應根據幼兒的興趣愛好、年齡特點，結合教學活動，針對性地創設投放游戲材料。在游戲的選取與設計過程中，教師應該用心思考，反復斟酌，選取難易適中，幼兒能夠接受的游戲，同時根據幼兒接受情況適時調整，從而達到更好的發展幼兒各方面的能力。比如小班幼兒為提高生活自理能力可以用一些廢棄的塑料瓶制作成瓶娃娃，然后再指導孩子們拿小黃豆當米飯來喂給娃娃吃；用玩具娃娃，指導幼兒給娃娃穿衣服、穿鞋子等，這樣既能鍛煉幼兒的肌肉力量，也能提高幼兒的自主能力，同時也有利于培養他們的愛心。

在教學活動中，教師還可以進行游戲化教學，通過游戲模仿活動，增加孩子們的生活知識經驗。在實際操作過程中，為開拓孩子的視野，提高孩子的動手能力，還可以進行適當的角色扮演、情景模擬，豐富活動的趣味性。

三、游戲在幼兒教育教學中的應用情景

1．激發學習興趣時的應用。

傳統的小學化的教學活動，教師口述，幼兒被動聽講，這種枯燥的教學模式顯然并不適合幼兒教學。注意力不集中，容易走神是幼兒階段的顯著特點。游戲教學在空間環境的布置上，能夠為幼兒提供一個輕松愉快的環境，色彩豐富、多種多樣的道具更容易吸引孩子的注意力。在交流方式上，游戲中的交流是平等的，幼兒沒有心理壓力，更容易掌握教學內容。例如在辨識水果游戲過程中，多種多樣、顏色各異、味道不同的水果可以激發學生的學習興趣。

2．提高教學活動趣味性時的應用。

幼兒年齡小，對生活處處充滿好奇心，求知欲強，對新鮮事物感興趣，但注意力差。在教育教學中，很多知識光靠講述幼兒并不能理解而且會覺得枯燥。但是通過游戲化的方式，在活動中構建各種情境，通過情境游戲能增加教學活動的真實性，解答幼兒生活中經常遇到的問題，提高孩子的學習興趣，增強教學的整體效果，例如，雪為什么會融化？針對這些與生活息息相關的問題進行情境游戲的設計，可以極大地提高幼兒對生活常識的認知和解決問題能力的提升。

3．培養幼兒的創新思維能力和想象力時的應用

創新能力是社會發展的關鍵因素，幼兒時期是性格品質形成的關鍵時期，因此對這一階段創新能力的培養十分重要。以幼兒教學中常見的積木游戲為例，指導孩子單純地按照自己的樣子擺放無形中遏制了孩子的創新思維能力，這就要求幼兒教育過程中給孩子更多的發揮空間，以引導為主，允許不同事物的存在，為孩子將來創造性思維的開發打下基礎。

游戲在幼兒教育過程中占有重要的地位，不僅對幼兒在常識認知方面大有裨益，還能激發孩子的學習興趣，對其身心發展、性格形成都有著深遠影響。幼兒教師在教學過程中對游戲的選取和設計都應科學、合理，從孩子的自身特點出發，結合教學內容和幼兒的發展水平，為幼兒創設適宜的游戲環境和材料，保證充足的游戲時間，滿足幼兒多種游戲的需要，使孩子在玩中學、在學中玩，做到利用游戲進行科學教育，發揮游戲在幼兒教育中應有的作用。

參考文獻：

[1]陳幸.幼兒教育學

人民教育出版社

2003年

[2]周璐.幼兒教學中游戲教育的應用研究[J]

2015,32(12):99-100.[3]薛芳.創設游戲情境,促進幼兒社會交往能力[J].中國科教創新導刊,2014,(14).[4]曾麗華.淺析教育游戲在幼兒教學中的應用研究[J].考試周刊,2014,15(9):144-145.

第三篇：淺談信息技術在幼兒教育教學中的應用

淺談信息技術在幼兒教育教學中的應用

姓名：孫志輝

工作單位：四川省阿壩州汶川縣第一幼兒園 聯系電話：*** 通訊地址：四川省阿壩州汶川縣第一幼兒園 郵政編碼：623000 【摘要】：

隨著社會的不斷發展，科學技術也在不斷地發展，幼兒教育的手段和觀念也在不斷地更新，特別是多媒體在教育教學中的應用，可以喚起幼兒的真摯情感，激發幼兒對教學活動的興趣；營造動態情境，激發幼兒語言表達的積極性；渲染欣賞氛圍培養幼兒對事物的感知能力；構建想象空間，培養幼兒的創新能力。恰當地運用多媒體技術手段，不僅可以促進教師教育活動過程中“教”的趣味性，而且可以提高幼兒學的積極性。對優化教育過程，提高教育的有效性、互動性，能起到很大的作用。

【關鍵詞】：多媒體 興趣 發展思維 創新能力 【正文】：隨著社會的不斷發展，科學技術也在不斷地發展，幼兒教育的手段和觀念也在不斷地更新，特別是多媒體在教育教學中的應用，可以喚起幼兒的真摯情感，激發幼兒對教學活動的興趣。多媒體技術以幼兒為主體的新型教學方式，開辟了幼兒園課堂教學模式改革的新天地，展示出了多媒體教學軟件技術的獨特魅力。多媒體鮮艷的色彩，生動、形象的圖像，很適合幼兒的年齡特點，所以我們借用現代多媒體技術，為孩子創設語言學習情境。利用現代多媒體的知識 面廣、內容豐富等特點為孩子的發展思維創設空間；利用現代多媒體技術創設具有具體感性的立體信息的動態情景，直接激發幼兒對活動的興趣。

第一，運用信息技術輔助教學，有效地激發幼兒的學習動機，充分調動幼兒積極性、主動性。

幼兒的注意力不容易集中，控制能力差，加上從小接受的新奇事物又比較多，呆板的圖片、口耳相傳的教學模式，已經不能吸引幼兒的注意力了。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”它是一種積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向，積極的思維活動是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的。它能使幼兒形成強有力的學習動力，引起他們的注意，促使他們自覺地學習，注意力高度集中，能積極思考問題，探索創新。心理學表明，3-6歲幼兒往往以無意注意為主，注意不穩定，并伴隨情感進行。對于幼兒來說，鑒于幼兒的年齡特點,學習興趣往往是他們學習的直接動因。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足幼兒的探究心理的需要而引起的。而“多媒體”的合理運用能使這些因素得到優化，更好地激發孩子們的學習興趣，只有當幼兒對活動產生濃厚興趣，大腦處于興奮狀態時，幼兒才會積極主動參與活動。所以，為幼兒營造輕松、活潑、自由的情境能有效地激發幼兒的學習動機。

而多媒體教學手段富有艷麗的色彩、流動的畫面、優美動聽的音樂、生動形象的配音、逼真的音響效果具有其他傳統教育手段所不能比擬的獨特魅力。它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化 語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發幼兒深厚的學習興趣和求知欲，促使幼兒主動參與活動，主動地進行探索，激發思維想象能力，提高學習效果。所以將多媒體技術引入教學活動，無疑是給教學注入了活力，多媒體以其豐富的表現力，強大的交互性，深深地吸引著幼兒。例如，中班數學《分類計數》活動中，將抽象枯燥的教學內容，變為生動有趣的教學軟件，整個活動以小猴子變魔術和與小朋友們做游戲的形式，貫穿始終。每當屏幕上顯示小天鵝一邊唱著動聽的歌，一邊拍打翅膀，帶出各種色彩鮮艷的幾何圖形，拼成一幅幅美麗的圖畫時，這色彩豐富、富于變化的視覺畫面，大大激發了幼兒學習的欲望。又如課件《家庭用電安全---這樣做對嗎》中，引題的素材頗受孩子們的喜歡。運用媒體出示形象生動的老爺爺對幼兒各種用電方法提問的場景，一下子吸引了孩子們的注意力，并激發了他們的興趣。使幼兒能進入自覺的學習狀態，愛動腦筋，積極回答問題，甚至連平時表現內向的幼兒也變得活躍起來，這種效果往往是其它教學手段所不能達到的。如何使多媒體真正成為孩子的良師益友，充分發揮多媒體的輔助教育作用。

第二、利用多媒體創設所創造的美妙的教學情境，優化教學效果。

如果能在活動前調動幼兒的求知欲望，激起幼兒對活動的興趣，那么在學習起來就會收到事半功倍的效果。然而在以往的課堂上，老師們更多的是依靠簡單的掛圖，色彩變幻等手段來刺激學生的興趣，顯然是很不夠的，有了現代信息技術，就可以運用電教媒體創 設情景，為幼兒創設猶如“身臨其境”的情景，從而激發探究興趣。同時能幫助幼兒進入角色，喚起表象，讓幼兒愛說，激起他們想表達的興趣。例如：我們在大班開展語言游戲“鼠寶寶找朋友”的活動時，當幼兒看到顯示屏上出現形象生動、富有動感多媒體用的小動物如:小鴨、小貓、小青蛙和聽到逼真的動物叫聲時，都情不自禁地模仿各種小動物走路的姿態和叫聲，并很快知道各種動物的名稱,將無意注意轉為有意注意。形象生動的畫面為幼兒構建了通向語言的橋梁，幼兒的學習情緒高漲，參與游戲的積極性很高，在輕松愉快的氛圍中，幼兒思維活躍，樂于表現，促進了幼兒的語言學習。又如《小雞在哪里》的課件中，教師把雞媽媽、小雞分別躲在不同的地方，讓幼兒去幫雞媽媽找小雞，找到一只說一句“一只小雞在??”找到最后一只就說：“還有一只在??”，在活動中幼兒有了說和玩的機會，既節省了教學時間，又減輕了幼兒學習時的負擔，優化了教學效果，而且充分體現了在“學中玩”和“玩中學”的新理念。

第三、運用多媒體課件，突破重點難點。

教學新知識時，總會碰到一些教學難點，幼兒不易理解和掌握。恰當的多媒體輔助教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較，使幼兒理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，有利于幼兒對教學過程的理解和加深記憶，促進幼兒自主學習，幫助幼兒在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料。例如：在“大家要換牙”的活動中，通 過多媒體演示了人為什么要換掉乳牙、長出恒牙的過程，幼兒所積累的經驗及情感體驗被激活，他們興奮地談論著自己的親身感受，通過相互議論使他們知道了“人為什么要換牙，換牙并不可怕，以及如何讓恒牙健康地長出”，促使他們建立起正確的態度，并養成自覺保護牙齒的良好衛生習慣。

第四、運用多媒體課件，提高幼兒的創新能力。

這時，多媒體顯示了它的優勢。利用其聲像結合的整體性特點，可以在活動中模擬甚至再現故事情景，使幼兒不自覺地進入情景之中，使幼兒不斷地利用現有經驗去探索新的方法、新的思路。如：《小鳥找家》是一個意境優美的故事，在教學時教師可以制作一個聲像結合的課件，伴隨著優美的音樂、一幅幅優美的圖畫出現在顯示屏上。黑黑的夜晚、幽幽的樹林、孤單的小鳥，孩子們仿佛來到了森林里。此時，他們就是小鳥，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情景中。加之老師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想出各種各樣的方法，幫助小鳥找家，充分調動了幼兒的創新思維。又如在課件《馬路中間汽車跑》中，我在動畫課件中設置了不同的問題，“馬路中間汽車跑的時候小朋友能過馬路嗎？”“小朋友能一個人獨自過馬路嗎？?? ” 在整個活動過程中，孩子們議論紛紛、各抒己見，并且有的幼兒還主動在美工區域活動中自發設計了一些關于交通安全的標志，老師對于這種做法也是給予支持鼓勵、肯定、欣賞的態度。

實踐證明，恰當地運用多媒體技術手段，不僅能促進教師教育教 學活動過程中“教”的趣味性，而且可以提高幼兒學的積極性，特別是對幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達能力的發展，起到了其他手段不可替代的作用。同時，將多媒體技術與幼兒教育完美的結合，可使幼兒充分集中注意力，增強幼兒學習時機，有利于突破教育活動的重點、難點，能使幼兒在可視的、直覺的和愉悅的環境中獲取知識，在活躍的氣氛中發展思維、在積極并主動的狀態中提高多種能力。

【參考文獻】：《幼兒心理學》、《幼兒教育學》、《信息技術與遠程教育》等。

第四篇：信息技術在語文教學中運用

信息技術在語文教學中運用

南漳縣武安鎮白龍中心小學 尹松剛老師

內容摘要：運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。本文論證利用信息技術教學。關鍵詞：信息技術 教學 多媒體 運用

《語文課程標準》要求：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來；應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。現代信息技術的出現為語文教學開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。現結合中學語文教學實踐，談談現代信息技術在其教學中的應用。

(一)、利用現代信息技術，創設教學情境，激發學生的學習興趣

在傳統中學語文教學中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，課堂里經常出現教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學生卻聽得興味索然的景象。現代信息技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。

如在《大自然的語言》教學中，通過播放歌曲《春在哪里》創設情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一節課的欲望，使學生很快進入學習狀態。學習過程中再播放文章朗誦，使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣讓學生在自身與課文文字之間架設一座橋梁，并大大激發學生的求知欲。

（二）、利用現代信息技術，強化教學內容，突出重點，分散難點，實現教學目標最優化

在長期教學過程中，我體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現代信息技術可以看作是“情景教學”的一個發展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而實現教學目標最優化。

如在教學《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生難以理解。這時，我利用現代信息技術，查找到了相應的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學生對每一種云都有了直觀的認識，從而突破了教學的難點，既加深了學生印象，又培養了學生的理解和判斷能力。

（三）、利用現代信息技術，豐富教學資源，擴大課堂容量。

語文教學如果僅依靠教科書，教學參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿足不了學生學習的需要。而利用現代信息技術，可以根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。如在學習《魯提轄拳打鎮關西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片段剪輯下來，應用到教學中，同時引導學生認識魯智深，會講述他的故事，還要指導學生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進行比較閱讀，這樣就豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學質量，為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生學習的負擔。

（四）、利用現代信息技術，培養學生自主合作，探究能力。

教學的目的是讓學生由學會到會學。《新課程標準》積極倡導自主合作，探究的學習方式，強調教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上都應有助于這種學習方式的形成。而現代信息技術交互性強，反饋及時，這個特點對學生的自主合作、探究的學習方式具有重要的意義，它能夠根據學生不同的認識基礎，不同的興趣愛好及不同的學習情形，讓學生自主地選擇學習材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關問題，對學生把握學習重點，突破學習難點，解決學習疑點，具有重要的指導作用。

如在教學《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點、難點，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應的依據。鼓勵學生利用現代信息技術，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點撥或提示。

這個過程既培養了學生的自主合作能力，更培養了學生的探究能力，讓學生真正成為學習的主人。

總之，是教育現代化的體現，是信息技術與語文學科整合的必然趨勢，是一種輔助教學的手段。作為新時期的教師，應靈活運用現代信息技術，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現代 教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

參考文獻：語文新課程標準

小學語文教材

第五篇：在作文教學中運用信息技術

在作文教學中運用信息技術

蘭光小學

楊金蓮

語文教學中寫作訓練是最關鍵、最綜合反映學生能力的一個環節。我從事語文教學以來，一直努力探索一條有利于促進學生思維拓展、提高學生寫作能力的作文途徑。隨著以計算機、網絡為主體的多媒體技術與教育的聯姻，新世紀的教學時空如星云一般空前拓展，面對豐富和快捷，前瞻的選擇或許就是讓課堂成為師生共同“沖浪”的陣地。我經過幾年將多媒體運用于教學的嘗試，深切感受到多媒體猶如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來無限生機和活力。

一、利用多媒體輔助學生閱讀

閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中運用多媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養學生的作文能力。

傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加 集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學生正確領會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規范的聲調，使學生認識改進自己的發聲練習，從而達到教學要求應有的意境。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發，指導教學。

二、利用多媒體教學再現了藝術形象，引起學生共鳴

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文，而多媒體網絡中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發現、主動探索未知領域，能提高學生學習的興趣，培養學生的創造力，開闊學習者的視野。

1、要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發現其間內在的聯系和發展關系，以至于出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生 按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察、從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由于學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

2、再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學生描述創設了條件。由于再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。我在指導寫《美麗的秋天》時，讓學生說“秋天到底是什么顏色的呢？”學生想象不出，于是，我播放了有關秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有稻田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學生的小手舉得高高，爭著說，“我到果園里尋找去秋天，我發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到了田野，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的。”“我到果園里尋找去天，我發現了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的。”……緊接著我說：“我們大家發現秋天有這么多顏色，3 我們說秋天是五顏六色的。”學生的思維的到了充實和發展，學生開闊了思路。

3、大量、廣泛地閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師通過Internet下載與學生作文相關的資料，也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學生上網去獲取自己所需要的知識。以往要求學生閱讀作文的內容，學生總是顯得興趣不濃，而現在要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感。改變了在教學過程中處于的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動的能力構建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

三、改變評改方式，提高評改質量

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。“把評改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。于是，我將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生寫成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方 式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。

總之，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。