第一篇：信息技術環境下的識字教學小策略

信息技術環境下的識字教學小策略

一、創設情景。運用信息技術圖、文、聲、色、光并茂等優勢，依據教學內容、教學要求和低年級學生的認知規律，制作色彩艷麗、生動有趣的圖片或動畫形象，或播放視頻場景表演以及音樂渲染等手段，創設對多種感官形成刺激的有趣環境，把枯燥難懂的漢字形象化、生動化，能極大地激發學生的學習興趣。如教學漢字“日”時，屏幕上首先出現一個圓圓的太陽臉，隨著鼠標的移動，太陽慢慢變成“日”字，學生看到這奇妙的變化，情緒就會被調動起來。

二、巧妙演示。每一個漢字都有自己的生命，都有歷史演化變遷的過程。教學中一一講述低年級學生也不易懂，但是運用信息技術，在教學中適時穿插一些漢字的演變，形象直觀，既了解了漢字文化，又加深了記憶。例如：教學“山”字時，先借助多媒體出示連綿起伏的群山圖，讓學生觀察山的樣子，再在計算機上畫出“山”的簡筆畫。然后教師相機出示群山抽象圖、古體“山”字，最后在屏幕上打出楷體“山”字，引導學生把“山”的各部分與群山圖各部位對照，找出實物圖、象形字和現代簡化字之間的聯系。

三、歸類比較。漢字是屬于表意文字，教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。例如“足字旁”的字跟腳有關，“三點水”的字跟水有關，“月字旁”的字跟身體有關等。用同偏旁的字歸類進行識字教學時，更能體現出信息技術的便捷性、交互性。對于許多表示相同或相近意義的形符所構成的字，如“雨”部的雪、雷、霧、霞等，教師有意識地將這類形態的字放置在一起，將相同的部分在大屏幕上做反復閃爍處理，然后比較不同部分的差異，聲旁表音、形旁表義的功能很快就能被學生領悟。

第二篇：信息技術環境下有效教學的策略淺析

信息技術環境下有效教學的策略淺析

伴隨著信息技術與教學的深度結合，人們關注的重心也逐步由信息技術與資源建設轉向信息技術在教學中的有效應用。有效教學既是人們長期的追求，也是一種全新的教學理念。教學中如何更好地使用信息技術手段和優質教育教學資源，提高課堂教學的有效性，越來越凸顯出其重要性和緊迫性。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀90年代末，伴隨著新課程理念的提出及改革的實施，我國學者開始更多地關注有效教學的研究。

對有效教學的界定，學術界目前尚無定論。通常來說，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。由這一概念可知，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。信息技術條件下的有效教學是指在信息技術支持的教學環境中的有效教學。借鑒傳統教學有效性的概念，可以將信息技術條件下有效教學的概念界定為：教師通過信息技術手段，運用現代教育理念，遵循現代教學活動客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現特定教學目標，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求。

下面就對信息技術有效教學淺談一下我在教學中的幾點思考。

一、課堂紀律是信息技術有效教學的前提

眾所周知，良好的課堂紀律能使教師有效地教，學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證。而對于信息技術學科由為突出：從學科地位上來說，和其他學科相比，信息技術學科是不僅是一門小學科，更是一門新學科，先天不足；從學科特點上來說，與其他學科相比，信息技術學科更多的是學生的實踐和操作，在操作中，學生會碰到很多問題，有些會超出教師事先的準備范圍，引起課堂的突發事件，產生紀律問題；從學習環境來說，與其他學科相比，信息技術學科的大部分課時是在計算機房進行，與教室相比，計算機房中干擾因素更多，環境更為復雜，帶來的紀律問題也更多。

這就對我們信息技術教師提出了更高的要求。首先，教學目標、教學內容、教學方法的要縝密；其次，教學反饋的處理要恰當；再次，教學環境的選擇與創建要充分；此外，教師自身的課堂管理能力，人格魅力，威信要不斷提高。

同時，從上第一堂信息技術課開始，就要讓學生習慣任務驅動教學方式。而且老師講解時一定要學生先安靜下來，然后再講，可以通過語音、屏幕顯示或拍手等信號告之學生，形成學生良好的學習習慣。而且，在信息技術的教學過程中，要掌握好教學技巧，在引發同學想知道“怎么回事”，“如何解決”的時候，給予適當的講解。

二、利用電子教室組織教學是信息技術有效教學的方式

與普通的常規教室和多媒體教室相比，電子教室較之更能發揮更大的優勢，它使學生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學生學習的“情緒”和激發他們學習的興趣，從而達到教學的最優化。通過電子教室進行教學雖然存在了諸多優點，但任何事物都存在兩面性，在充分發揮其優勢的同時，也要注意其不易掌握的方面。在教學中盡量彌補其不利因素，從而使電子教室真正為我們的教學、學習服務。一方面，在教學中教師要避免一直對學生機進行控制，如黑屏肅靜、廣播教學，要給學生充分的時間進行操作練習、自主探索。而學生在電腦前聽講時的注意力也只能持續十多分鐘，因此，長時間的講解教學效果也不大。另一方面，任務設置要強調學習的目的性，要對學生提出一明確目標，教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務，從而使學生知道任務的現實意義及與自身水平的差距，提高他們學習的積極性與主動性。

三、發揮“小老師”的作用是信息技術有效教學的手段

信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，教師可以采取了小組協作學習的方式。

教師根據全班情況進行分組，可以讓操作熟練的同學擔任“小老師”，去幫助老師檢查其他學生的操作情況，隨時隨地幫助有困難的學生，然后匯報給老師。

這樣一方面大大減輕了教師的負擔，提高了學生學習的積極性；另一方面，能夠更好的控制課堂紀律，使更多的同學能夠順利完成教師布置的任務；同時，還鍛煉了學生的分工協作能力。

四、激發學生的學習興趣是信息技術有效教學的根本

興趣是學習的最大動力，使學生有興趣學習是保證有效教學的一個重要方面。大多數學生對電腦的學習興趣是非常高的，但感興趣的目的是不一樣的，有的學生為要學習一門新技術而高興，而一部分學生，以為電腦只有游戲才好玩。一旦禁止玩游戲時，就失去了學習的興趣。所以激發學生的學習興趣要從多個方面入手。

第三篇：信息技術環境下

《信息技術環境下，小學語文

“自主，探究，合作”學習策略》研究方案

新安縣正村鎮白墻小學

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內外研究現狀述評

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

（二）課題選題的意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）課題研究目標

1教師利用信息技術，創造生動有趣的語文教學情境，激發學生學習興趣，使語文學習真正成為一種自主探索創造的過程。2 通過研究，培養學生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術能力，形成一套系統的形成學生學習方式的策略。

（二）課題研究內容 1教師教學策略的研究

2學生學習策略的研究

3初步建立信息技術環境下，小學語文“自主，探究，合作”學習課堂教學模式

4初步建立遠程教育環境下學生自主探究合作學習多元開放學習模式

（三）主要觀點

通過本課題的研究，促進語文學科與信息技術的整合，為學生的學習拓展新空間。改變傳統教學過程中過于強調接受學習的現狀，倡導主動參與、樂于探究，激發學生學習興趣，倡導學生在“做中學，學中作，”培養學生獲取和處理信息的能力，為終身學習奠定基礎。

（四）創新之處

（1)、利用我校班班通優勢，創設符合我校校情的信息技術環境下自主、探究、合作的課題教學模式。(2)、實現以能力為核心的教學目標。(3)、建設理想的教學環境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）課題研究思路

1、調查參與研究的教師和學生信息技術水平，根據調查結果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術支持。

2、組織參與研究的教師學習學習相關教育教學理論和學生自主學習方法，提高理論修養。

3、建立新型教學模式，以建構主義學習理論為指導，立足課堂主渠道，以信息技術環境下自主合作學習為手段，將學習環境轉到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

（三）技術路線

1、班班通建設到位-----學校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術培訓；對信息技術環境下學生自主探究合作學習現狀進行調查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學習、取長補短；舉辦優秀課件、論文、教學案例評選等活動，推動研究的深入發展。

3、建立校園課題研究網，及時總結好的做法與經驗，在校期間，區域間交流推動，形成適合本地區實際的教學方法和應用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。

3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預計2017年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

（五）預期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

第四篇：信息技術環境下初中語文教學

信息技術環境下初中語文教學

《語文課程標準》明確提出：“現代社會要求公民具備運用現代技術搜集和處理信息的能力。”

所謂信息技術，就是應用信息科學的原理和方法對信息進行搜集、加工、整理和應用的技術。所謂“信息技術與學科教學的整合”，就是在學科教學中把信息技術、信息資源、信息方法與學科內容、教學模式、教學方法有機結合，共同完成學科教學任務的一種新型的教學方式，就是把各種技術手段完美的融合到課程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。現代信息論認為，學生學習知識的過程就是獲取信息的過程。傳統課堂教學，教師是唯一的信息源，以教師為中心的單一輻射模式，不利于學生主體作用的發揮，不利于全方位地獲得信息，不利于創新能力的培養。信息技術具有信息量大、速度快、質量高、交互性強等優點，優化傳遞信息的渠道，能使學生在教學活動中主動 參與、積極思考、愉快合作、開闊視野、獲得發展。因此，作為初中語文教師要努力探索信息技術環境下的教學模式和教學方法，從而促進教學質量的提高。那么怎樣將信息技術與初中語文學科教學有機整合，培養學生的創新精神和實踐能力呢？下面我就此談談淺顯的認識。

一、轉變教育觀念、提高教學技能是信息技術與初中語文課程整合的前提。

信息技術強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術呈現形式的活潑新穎，可以激發學生自主探索的欲望；信息媒體強大的交互功能，可以使學生完成知識的自我建構過程；信息技術無可比擬的網絡優勢，可以讓學生自我調控、自主發展。信息技術的飛速發展為教育的變革提供了前所未有的可能性，同時也對教育提出了前所未有的挑戰。教學改革的關鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術運用能力。因此，要將信息技術與初中語文課程有機整合，首先是語文教師們要端正教育思想，明確教育方向，學習建構主義、創建教育理論、主體學習理論、多元智能理論、新課程標準，對傳統教育模式、教學方法進行反思，轉變教育觀念；學習微機操作，網上信息瀏覽、下載，教育軟件的運用，課件的制作。只有教師真正認識到信息技術與初中語文整合會帶來語文教育的騰飛，并有熟練操作微機的能力，才想用、才會用，也才能用好，讓信息技術為語文教學插上飛翔的翅膀。

二、揚長避短、克服弊端是信息技術與初中語文課程整合的保證。

利用信息技術輔助教學其好處顯而易見，但任何事物都是一分為二的，有利就有弊，因此要從實際出發，正確看待利弊，揚長避短，注意課程整合過程中容易出現的問題，不斷提高業務水平。

（一）重新定位師生角色，充分發揮教師引導與組織作用。

建構主義認為，學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。從此理論來講，學習環境能有效地形成意義建構，而信息技術所具有的特性，能促進意義建構。因此，在信息技術與初中語文課程整合的過程中，教師要改變“知識的傳授者”這一定位，應把自己定位為教學活動的策劃者、學習的指導者、合作者、激勵者，充分體現學生的主體性，通過“主動參與、自主探索、協作交流”真正體現“以人為本”的新課程理念。

（二）恰當地運用信息技術。現代媒體有著無可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好，越復雜越好，越多越好。事實上，任何事物總得有個度，媒體的選擇和使用也是如此，要做到“恰到好處”。在教學過程中利用媒體，體現學生為主體，面向全體學生，激發學生的學習興趣。無論導入新課時的動畫展示，還是課中的音樂設置、拓展延伸，都遵循著充足性原理：圍繞學情而設，充分而且必要。課件不能做得太花哨，不能什么內容都做成課件，且課件不能代替板書，在使用課件時，簡潔美觀的板書仍是必要的。

（三）同年級的語文教師精誠合作，制作符合教學需要的課件。備課要充分，應在上課前做好準備，將與該課有關的資料進行整理或者做成課件，甚至網頁、網站。選擇恰當的工具制作適合自己要求的課件、制作符合學生發 展水平的課件。同時注重增強網站的價值和效益，注重知識的科學性、準確性、直觀性、思想性，注重網絡導航、知識的遷移，專題網頁要體現動態生成和管理，讓學生參與到網站建設中來。

（四）充分利用網上資料，但又要有自己的特色。互聯網給語文教學提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業等資源應有盡有；農村中小學現代遠程教育資源也為語文教師供了大量資源。作為語文教師，要會用網上資源、合理運用網上資源、要有組裝、修改課件的能力，花少量的工夫對別人的教案進行二次備課，對別人的課件進行二次改裝，使之成為適合自己學生的具有自己特色的教案和課件。

（五）運用信息技術時千萬別忘記了語文的根本。加強對學生信息能力的培養，培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生良好的信息素養，培養學生掌握信息時代的學習方式這些是語文課程標準的基本要求，但語文課具有工具性與人文性的特點，在教學過程中，不能丟失語文課的特性，要與傳統語文學習方法相結合，要注意對語言的理解與揣摩，要注意訓練學生豐富的想象能力；在強調學生自主建構的同時，不能拋棄朗讀、感悟等語文學習方法，不能忽視了字詞句的教學，不能忽視聽說讀寫的訓練。

三、探索教學模式與教學方法是信息技術與初中語文課程整合的關鍵。

（一）運用信息技術，讓學生在課前就參與到課堂教學中來。

傳統的學習方式忽視了發現和探索，使學生學習書本知識變成了死記硬背知識，學生學習成了被動接受、記憶的過程，它摧殘了自主學習的興趣。轉變教學方式，充分發揮學生的主動性，使學生在自主學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題是我們永恒的追求。利用信息技術可以讓學生在課前就參與到課堂教學中來，培養學生自主學習的習慣和能力。例如：學習《背影》一文時，學生在課前初讀課文的基礎上，對作者朱自清先生產生了濃厚的興趣，他的生平，主要作品，業績經歷，在社會地地位影響如何？他在什么情況下寫下如此深情的文章的？要表達的是什么樣的感情？這種探求知識的欲望使他們利用各種途徑查詢資料，如詢問同伴，家長，翻閱書籍，上網搜尋。課堂交流時學生暢所欲言，圍繞朱自清這個人物和《背影》這篇課文，個個都能說上幾句。這種引導學生利用信息技術查閱資料勤于實踐的學習方法是培養學生開啟學習和創造之門的鑰匙，是學生終身學習的有效方法。

（二）運用信息技術，營造愉悅氛圍，激發學生自主學習興趣。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是開啟自主學習這扇大門的金鑰匙。新穎而有趣的動畫情景融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造了一個圖文并茂、動靜交融的教學場景，使學生多種感官受到刺激，大大激發了學生濃厚的學習興趣。在教學《春》一文時，我先用FLASH展現在同學們面前的是五彩繽紛的春天，讓同學們感受到了春天的氣息，激發了學生學習的欲望。

（三）運用信息技術，擴展交流空間，培養學生合作探究精神。古人說：“學成于思，思起于疑。”傳統的課堂教學因受時間限制，學生在學習過程中遇到的疑問，不能及時把自己的感受與疑惑傳遞給對方，獲得對方的指導與幫助，往往這些學生一時的創造靈感被扼殺。建構主義認為，為支持學習者的主動探索以完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。信息技術的應用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時間與空間，能培養學生讀取信息的能力和合作探究精神。如：我教完朱自清的《春》這課后，我想知道同學們對春、夏、秋、冬的感受，我為學生留了一個家庭作業——寫出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受？讓學生給老師發電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學發電子郵件，與同學交流，因為學生在課堂上往往不能深刻而真實地表露自己的想法，而在網上則可以自由的發表看法。家里有電腦的學生利用晚上紛紛在機上抒發自己的感想和愿望，通過交流，讓學生從中受到潛移默化的熏陶。

（四）發揮示范作用，加強朗讀訓練，有助于培養學生的語感。朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，《語文課程標準》也強調：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”讀是閱讀教學的基礎，幾乎貫穿每個課時的教學，有時甚至是最主要的教學環節，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學生真正學會朗讀，現代教育技術的應用起著重要作用。在課堂教學中，不僅可以借助配樂朗讀錄音進行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設備渲染氣氛，同時又減少了由于教師個人朗讀不規范給學生帶來的負面影響。例如在教學《沁園春·雪》一文時，若能以動聽悅耳的音響效果播放朗讀錄音，同時再配上一些簡潔優美的圖像，必定能使課文具有更強烈的感染力，讓學生感受到磅礴的氣勢，然后在此基礎上再讓學生進行朗讀訓練，不僅可以提高學生的朗誦能力，還可以培養學生良好的語感。

（五）、運用信息技術，培養學生觀察能力，提高寫作水平。《語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學緊密結合。”學生在平常作文中，經常感到無話可說。其實這應歸結于教學不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在教學過程中教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調動學生的非智力因素使學生有學習的動力，自覺地投入到學習活動中去。例如：在教《貓》一文時，學生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折報于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺。借此契機我告訴學生老師為大家準備了許多貓的可愛圖片，你們想不想閱覽？在學生瀏覽圖片時我說：“你們怎樣把這漂亮的圖片介紹給你的家長或同學呢？請大家應選取自己喜愛的一幅加以認真觀察，通過畫面展開合理想象，進行仿寫。”這時大家興趣高昂，解決了學生作文時“無米之炊”的難題。

（六）、運用信息技術，師生全員參與評改作文。

從小學階段起已經開設了計算機課程，學生基本掌握了正確的打字姿勢及

一、兩種漢字輸入法，進行電腦寫作是件輕而易舉的事。以往的作文修改工作主要在教師，但學生對此不屑一顧，很少有同學讀老師修改后的文章和老師的評語。老師費力傷神卻功效不大，可利用信息技術進行評改作文，師生全員參與。例如：在教《貓》一文時，學生把喜愛的貓的圖片，在電腦中進行描述，發布在網絡上，老師引導學生讀其他同學的文章，幫著同學對有問題的地方進行修改。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區別引起作者注意。老師再將學生中典型文章提供給學生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。這樣達到師生互動，生生互動，互相幫助的目的，使學生真正成為了學習的主人。這種做法改變了舊的作文修改的模式，使學生也參與到文章修改的行列中來，讓學生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

（七）運用信息技術，提高學生的閱讀能力和自學能力。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”互聯網上有著大量的古今中外的名著、學生優秀作文、優美的散文、詩歌等，為學生閱讀提供了廣泛的閱讀材料，為我們提高學生閱讀能力提供了有力的保障。作為語文教師要指導學生學會閱讀，要學會選擇，培養閱讀興趣。農村中小學現代遠程教育資源內容豐富，每一課都有擴展資料、習題精選，還有學習指導、課后提高，語文教師要指導學生充分利用這些資源，課前預習，課后練習，在網上答題，然后聽一聽聲音講解，疑難解答。通過這些方式，變過去的被動學習為主動學習，可以培養學生的閱讀能力和自學能力。

總之，“信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。”在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和初中語文學科整合的教學，對于提高語文教學效率，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。作為信息時代的初中語文教師應該樹立將信息技術廣泛整合于課堂教學的思想，大膽參與信息技術與課程整合的實踐，積極探索信息技術與課程有效整合的途徑和方法，努力激發學生學習的興趣、豐富學生語文知識、培養學生的多種能力，讓信息技術更好地為推動教育教改服務。

第五篇：淺談信息技術環境下小學語文教學的創新策略

淺談信息技術環境下小學語文教學的創新策略

十堰經濟開發區白浪小學——王洪峰

【摘 要】 傳統的小學語文課堂教學模式、教學方法等已不再適應全社會倡導的“以培養創新精神和創新能力、實踐能力為核心的素質教育”的要求，不再適應新課程改革的要求，必須對傳統小學語文教學進行創新研究，探索課堂教學如何在新的信息技術環境下、突出主動探索精神，促進學生自主地、能動地、創造性的學習，以實現未來人的發展。本文從運用現代信息技術，創設教學情景，激發說話興趣，解決知識難點，培養想象、創造能力，引導自主學習，制作生動形象的多媒體課件幾個方面進行了闡述。

【關鍵詞】 信息技術環境 小學語文教學 創新策略

信息化時代，信息技術成為應用最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術之一，“學會學習”成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號，信息技術的發展以其自身不可估量的影響力極大地拓展教育的時空界限，改變著教育和學習方式，空前地提高人類的學習興趣、效率和能動性。國家新一輪基礎教育課程改革和教師的繼續教育都十分強調現代信息技術在當代教育中作用和功能的發揮，通過在各學科教學中有效地使用信息技術，來促進各科教學內容呈現方式的變革、學生學習方式的變革、教師教學方式的變革。信息技術環境下課堂教學是實現這些變革目標的重要方式，是基礎教育教學改革中的一大新視點。因此，傳統的小學語文課堂教學模式、教學方法等已不再適應全社會倡導的“以培養創新精神和創新能力、實踐能力為核心的素質教育”的要求，不再適應新課程改革的要求，必須對傳統小學語文教學進行創新研究，探索課堂教學如何在新的信息技術環境下、突出主動探索精神，促進學生自主地、能動地、創造性的學習，以實現未來人的發展。一句話，在信息技術環境下，傳統的小學語文“教”和“學”正在發生重大的變革，這場教育大變革將深刻影響并極大促進課堂教育教學的思想、觀念、模式、內容和方法等實現“質”的飛躍。

一、運用現代信息技術，創設教學情景

學習興趣是學生學習活動的一種自覺、能動的心理狀態，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。運用多媒體的音像技術，創設情景，激發學生的學習興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發求知欲望。如教學《鬧花燈》時，我首先展現元宵節花燈展的熱鬧場景：龍燈翻飛，蓮花燈迎風展開，火箭燈空中飛旋，鴿子燈似天上飛，魚兒燈似水中游，人們觀燈賞燈笑逐顏開。并配以鞭炮聲、鑼鼓聲、歡笑聲及《正月里來鬧元宵》的音樂。富有動感的畫面，逼真的音響把學生一下子帶入了熱鬧非凡的元宵夜街頭。當教師提問：“元宵夜的街頭怎樣”時，學生興趣盎然，爭先恐后地回答：“元宵夜的街頭真是熱鬧極了。”“元宵夜的街頭是燈的海洋、人的海洋、歡樂的海洋??”聲畫并茂、視聽并舉的學習情境使整個課堂氣氛活躍起來，大大激發了學生的學習情趣，同時喚起了有意注意，培養了學生良好的學習心態。

二、運用現代信息技術，激發說話興趣

現代教育媒體正是創設情境的有效手段。如投影、錄像、多媒體等輔助設備的運用，可以使學生很快進入情境，在情感上產生共鳴，從而饒有興趣地投入到口語交際訓練中去。在教學《黃山奇石》這課時，我以美麗的黃山風光為背景，將各種奇石的圖片投放到屏幕上。文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現于學生的眼前，再配以舒緩流暢的音樂，學生如臨其境，盡情徜徉在優美、生動的意境中，對課文中所寫的景物有了較直觀的感知。在此基礎上，再積極進行誘導：“誰來做做小導游，帶我們去看看黃山的一絕——奇石？”學生個個興趣盎然、躍躍欲試，小導游做得有聲有色。

三、運用現代信息技術，解決知識難點

在課堂教學中，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標和教學內容，選取最能體現該目標的教學媒體，實現媒體教學與目標的統一性、協調性、突出性，才能達到解決重、難點的目的。在閱讀教學中，多媒體的介入，跨越了時空距離，再現了教學內容的全貌，展示了教學過程，強化了學生的感知，促進了學生的記憶、想象，激活了思維。如《月光曲》一課，讓學生理解貝多芬用樂曲表達他對窮苦人民的同情和熱愛是教學的重點。于是，我在課中播放了鋼琴曲《月光曲》片段，并配上多幅圖片，顯現了課文所描述的內容。特別是講到窮兄妹聽《月光曲》一段時，利用聲音、畫面同步作用于學生的視聽器官，使學生由對優美樂曲的無意注意轉變為對畫面上盲姑娘陶醉在樂曲中忘我神情的有意注意上來。營造了《月光曲》的特定意境，為學生體驗語言信息所表達的情感內涵鋪平了道路，消除了“時空距離”。

四、運用現代信息技術，培養想象、創造能力

想象是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。

1、教學有情有景的課文，教師要啟發學生進行針對性的想象，邊學課文邊在頭腦中構畫出畫面，然后合理地利用信息技術把想象的畫面展示出來。比如，教學《燕子》一文，先讓學生理解課文，想象春天的景象：春風吹拂著柔柳，花、草、葉、樹聚成斑斕的色彩，伶俐可愛的燕子斜著身子飛來了??讓學生在充分想象之后，與電腦上教師收集的畫面進行對比，入情入鏡。再讓學生看圖復述課文。這樣，圖文結合，既培養了讀寫能力，又培養了想象能力，更加培養了創新意識，使學生在以后的閱讀學習中能自然而然地進入閱讀材料的情景中，發揮自己的想象力來更好的理解閱讀材料的內容！

2、對課文中寫得精練，但有著豐富內涵的段落，教師要借助多媒體引導學生有依據地進行延伸性想象。例如：《白楊》一文中，父親給子女介紹白楊的一段話，寫得精練概括，每一句都寫出白楊的一個特點。教學時，教師可抓住“哪兒??哪兒??”，讓學生想象具體是哪些地方需要白楊；教師再根據學生想象，利用多媒體播放邊防哨所、沙漠等圖片（若有合適的動態錄像則更加好），讓想象變成形象可見的情景；然后讓學生進一步想象這些地方如何“呼喚”白楊的到來。若是采用童話形式，學生想象思維會更活躍。又如“不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強”一句，可用多媒體展示風沙對白楊的襲擊，再次讓學生想象，用童話式語言描述風沙的襲擊，以及白楊在風沙面前毫不畏懼的樣子，并當場讓學生給白楊配上畫外音。通過這樣的形式，讓學生充分體會的該段的主旨，從雨雪、洪水、干旱的襲擊體現出白楊樹的精神。多媒體激活了學生的想象思維，學生意猶未盡，還會繼續想象白楊是如何面對雨雪、洪水、干旱的侵襲。這樣，既使學生加深了對白楊品格的理解，又達到了激發學生展開想象和培養創新意識的目的，這是普通教學手段不易達到的效果。

3、對于課文的空白處，教師要鼓勵學生展開想象和聯想，推測結果。這樣的推理性想像能使學生發揮寫作或口語表達才能。在此過程中，學生的想象力就可得到充分培養。例如《月光曲》一文中“??他好像面對著大海”到“朝著岸邊涌過來??”寫的是《月光曲》的內容。這“涌過來”后面的省略號，蘊含著豐富的語意。教師在教學時，可將自制的課件“月光下的大海”中“浪涌過來”的鏡頭定格，讓學生推測想象。由于創設了情境，學生很容易地撥動了想象思維這根弦，具體想象了浪涌向岸邊沙灘的情景、浪沖向岸邊巖石的情景，以及浪退去的情景。這樣，學生不僅領略了美景，還充分發揮了想象力。通過這些想象的情景，再讓他們回到課文中，就能夠把握好課文蘊藏著的意味。之后，可以配上《月光曲》這首音樂，發揮想象力，融入課文情景，體會課文的意境。

4、對于有些順向思維的課文，教學時要借用多媒體，引導學生用逆向性思維去創造想象，這樣，一是能培養表達能力，二是能培養想象能力。例如《時光老人的禮物》，它訴說了少年兒童對時光老人的感激之情和對他所送禮物的珍愛之心。課文前四小節寫的都是時光老人贈給小朋友的禮物。教學時，可制作多媒體課件，形象展示時光老人的“禮物”，激發情趣，再引導學生反向想象：我們為表達感激之情，可回贈時光老人什么禮物？不久，多媒體電腦出示一位睿智的時光老人模樣，教師引導：時光老人就在我們面前，你想送什么禮物？時光老人會樂意接受嗎？學生面對活生生的“時光老人”，便展開豐富的想象。不多時，學生輸入“禮物名”并模仿本課寫法寫明原因。時光老人對有些“禮”微笑收下，對有些“禮”謝絕了。再讓學生說說自己喜歡什么禮物。這樣，極大地豐富了學生的想象力，同時也培養了學生的表達能力，這也是一種創新意識，更是一種創新教育。

五、運用現代信息技術，引導自主學習

計算機教育發展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒體課件上，學生也不是課件的“看客”要充分發揮其學習工具的作用，為發展學生學習的主動性和創造性提供更廣泛的學習環境。比如，《一次比一次有進步》一課的教學，可將教學內容設計為一個表格，讓學 生在閱讀的同時，在計算機上完成下面的內容：小燕子的發現“第一次、第二次、第三次”設計這樣的訓練，學生對課文內容的理解可以有多個切入點，學生可以根、據自己對課文內容的理解填上自己體會到的內容。可以是書上的現成的話，也可、以是自己理解后的話，可以是一個詞語，也可以是一個句子。讓不同程度的學生、都能在平等參與的過程中有所得。教師可將學生對課文內容不同層次、不同側面、的多元理解切換到大屏幕上，利用計算機這一學習工具激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和創新能力。

六、善于利用平時學生的活動材料，掌握相關信息技術，制作生動形象的多媒體課件 如：在教學《回聲》和《植物媽媽有辦法》這兩課之前，可先讓學生參與社會實踐活動，利用秋游時間到有山洞的景點，讓學生體會現實的回聲；帶學生游覽公園，觀察花草樹木，觀察蒼耳、蒲公英、豌豆之類的植物，訪問自然老師和園林工人叔叔等等，讓學生親臨其境認識植物，了解植物傳播種子的辦法。然后，分別把學生參觀訪問的情景制成了錄像。上課時，讓全體學生觀看，課堂頓時活躍起來，親自參與活動中的學生，看到了自己的樣子，聽到了自己的聲音，既感驚奇又自豪，沒有親自參與的學生看到自己班上的同學在錄像中，又驚奇又羨慕，議論紛紛，興趣盎然??正如美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”此時，學生的學習積極性和求知欲高漲，學生會有不少疑問迸發而出：“哪些地方有回聲？”“為什么會產生回聲？”“植物傳播種子還有哪些辦法？”等等，這就激發了學生的學習興趣，開拓學生的想象空間，從而達到培養學生創新意識和創新能力的目的。

總之，運用先進的教學輔助手段來提高課堂教學的效果是十分必要的，也非常符合新課程標準下小學語文的創新教育是十分有效的，極有利于培養小學生的創新意識和創新能力。在新課程提倡創新教育的背景下，信息技術輔助教學給學生提供了豐富的色彩，生動活潑的動態變化，以及學生學習情況及時反饋等，發揮了寓教于樂的學習優勢，從而使學生學習變得更主動，變學會為會學、樂學。我們的教師只有不提高自身的素質，熟練應用信息技術，才能為創新教育開辟一片藍天！

參考文獻：

1、《信息技術與學科整合-網絡時代的教學模式與教學方法》 上海教育出版社。

2、《信息技術與課程整合的理論與實踐》 北京師范大學出版社

3、《精心設計語文課堂教學，努力培養學生創造性思維》 海南出版社