第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下的作文教學(xué)

信息技術(shù)環(huán)境下的作文教學(xué)

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為自能作文，不待教師改，教師之訓(xùn)練必做到這一點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的表現(xiàn)，是學(xué)生接觸生活、體驗(yàn)生活及自我個(gè)性和內(nèi)在感受的真實(shí)再現(xiàn)。然而，有不少學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，甚至有厭惡和恐懼心理，究其原因：一是無(wú)話可說(shuō)，二是無(wú)從下筆。因此，我從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和愿望，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，從而使他們主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行寫(xiě)作。

一、緊密結(jié)合識(shí)字教學(xué)，注意說(shuō)話訓(xùn)練，激發(fā)興趣。

識(shí)字是小學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的前提。加強(qiáng)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，又是提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，因此低年級(jí)段應(yīng)把識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。特別是升入二年級(jí)后，教學(xué)中開(kāi)始出現(xiàn)寫(xiě)話的練習(xí)，這就要求教師在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)幫助學(xué)生打消思想顧慮，加強(qiáng)指導(dǎo)訓(xùn)練。先由組詞開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)簡(jiǎn)單的話，再連句成段，引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)得更生動(dòng)、更準(zhǔn)確。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了提高，同時(shí)又產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。除此之外，我還充分利用朗讀、背誦、講故事等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)、大膽說(shuō)。如在寫(xiě)看圖寫(xiě)話《學(xué)會(huì)謙讓》時(shí)，我出示了多媒體課件，接著又提出了相關(guān)的問(wèn)題“圖上都有些什么人？他們?cè)谑裁吹胤礁墒裁矗克麄冎g會(huì)發(fā)生什么事情？”然后組織學(xué)生先在小組內(nèi)討論，再選出代表回答。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且要求其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，比較他人與自己說(shuō)話內(nèi)容的不同；由于屏幕清晰，問(wèn)題明確，學(xué)生一目了然，個(gè)個(gè)文思泉涌，爭(zhēng)相舉手發(fā)言。另外，在學(xué)生想不到的時(shí)候及時(shí)給予提示或建議，這樣就更能激起他們說(shuō)話的愿望，比起“紙上談兵”，效果要好很多。

二、培養(yǎng)觀察能力，加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)，調(diào)動(dòng)興趣。

口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在低年級(jí)教學(xué)中，除了繼續(xù)圍繞識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的書(shū)面形式外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，加強(qiáng)寫(xiě)話練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要先培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的興趣，學(xué)會(huì)按一定順序觀察的方法，在開(kāi)展觀察活動(dòng)的初期，學(xué)生中往往會(huì)出現(xiàn)：觀察時(shí)心不在焉，東瞧瞧，西看看；有的則不會(huì)觀察，雜亂無(wú)序。這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)，由上而下，由內(nèi)到外，由整體到局部，由大處到細(xì)節(jié)，按順序觀察靜物。同學(xué)們有了觀察興趣，學(xué)會(huì)了方法，接著就可以引導(dǎo)他們把觀察時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所想，先用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，隨后讓同學(xué)們把所說(shuō)的話記錄在作業(yè)本上。為了促使學(xué)生們經(jīng)常通過(guò)觀察練習(xí)寫(xiě)話，還要堅(jiān)持寫(xiě)日記，功到自然成，以后的寫(xiě)作能力也會(huì)有較快的提高。在組織學(xué)生完成習(xí)作《可愛(ài)的校園》時(shí)，我專(zhuān)門(mén)用相機(jī)拍下校園的風(fēng)貌，帶著學(xué)生們充分觀察校園，然后以集體討論的形式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。這次觀察的結(jié)果可以說(shuō)是內(nèi)容豐富，出人意料。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的辦公室最吸引人，因?yàn)樵谀抢铮燎诠ぷ鞯睦蠋煂⒁慌细癞厴I(yè)生送入中學(xué)，可謂“桃李滿天下”；有的學(xué)生認(rèn)為操場(chǎng)上的青松最感動(dòng)人，不管春夏秋冬，不管?chē)?yán)寒酷暑，它們總是挺直胸膛，體現(xiàn)出頑強(qiáng)不屈的傲骨作風(fēng)；有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)……一堂課下來(lái)，學(xué)生們?cè)趨R報(bào)自己的觀察結(jié)果時(shí)幾乎說(shuō)遍了校園的每一個(gè)角落、每一處景物。望著滿滿一黑板的匯報(bào)內(nèi)容，不僅是老師，甚至連學(xué)生自己也難以相信他們眼中的校園居然這么美。看來(lái)，信息技術(shù)的普及運(yùn)用到作文教學(xué)中確實(shí)“勢(shì)在必行”。

三、養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，積累寫(xiě)作的材料。

古人云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。頭腦空空，又如何能寫(xiě)出好文章？因此，教師除了讓學(xué)生完成正常的讀書(shū)任務(wù)，還應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合課外，多讀書(shū)、看報(bào)，可以訂閱《小學(xué)生作文選》、《少年博覽》等對(duì)學(xué)生身心有益的書(shū)籍，擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這樣才能積累知識(shí)，豐富語(yǔ)言。首先，讓學(xué)生將好詞、好句反復(fù)閱讀，然后抄在佳句本上，并了解文章的寫(xiě)作手法和觀察順序。其次，抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，學(xué)習(xí)語(yǔ)言描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)，并適時(shí)寫(xiě)一些讀后感想。最后，開(kāi)展與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，如誦讀比賽、爭(zhēng)當(dāng)“故事大王”等引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，將一些優(yōu)秀的經(jīng)典的書(shū)籍用課件展現(xiàn)出來(lái)，帶著學(xué)生們一起走進(jìn)人物的情感深處，與書(shū)中的主人公產(chǎn)生共鳴，適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的想象。

四、注重評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作能力，需要教師教會(huì)學(xué)生細(xì)心的觀察，更需要教師在他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的道路上予以積極、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。“母親節(jié)”那天，我有意識(shí)在這特定時(shí)間內(nèi)，跟學(xué)生們談起“母愛(ài)”這一永久的話題。課堂上，我說(shuō)到不久前曾在報(bào)紙上看到的一則報(bào)道：說(shuō)一位母親帶孩子到動(dòng)物園去看老虎時(shí)，孩子不幸被老虎咬住手臂，在危機(jī)時(shí)刻，他的母親用自己的手換回了兒子的手，孩子只是擦破點(diǎn)皮，可母親的手卻血肉模糊。緊接著我打開(kāi)視頻等與之相關(guān)的報(bào)道，很多同學(xué)都感動(dòng)地流下了眼淚，聯(lián)想到世界上的每一位母親都能為自己的孩子做出巨大的犧牲，讓學(xué)生聯(lián)系自己的切身感受說(shuō)一說(shuō)媽媽對(duì)子女的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。此時(shí)教室里的每一個(gè)學(xué)生都有許多和媽媽有關(guān)的故事要說(shuō)。同學(xué)們暢所欲言，課堂氣氛高漲。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，不可能讓學(xué)生們?cè)谡n堂上一一交流，此時(shí)學(xué)生那如潮水般的欲望沒(méi)有得到滿足，很容易產(chǎn)生特別想說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)的愿望。于是借此良機(jī)，我趕緊布置一篇和媽媽有關(guān)的習(xí)作練習(xí)，寫(xiě)作的內(nèi)容、形式不限制，只要文章充滿真情實(shí)感，能打動(dòng)人即可。正是因?yàn)橛辛藦?qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，學(xué)生筆下的文字就如同涓涓流淌的小河一樣，媽媽平時(shí)所做的點(diǎn)滴事情都記錄了下來(lái)。這時(shí)文章讀起來(lái)感人肺腑、催人淚下，此時(shí)再恰到好處正確地鼓勵(lì)往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，不僅增強(qiáng)他們的自信心，又讓他們感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

五、廣泛實(shí)踐，走向創(chuàng)新。

“創(chuàng)新”是指作文教學(xué)的核心，是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。只有在充分的實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中，才能激發(fā)小學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造精神，提高他們的作文能力和全面素質(zhì)。作為一名語(yǔ)文教師，要想盡一切辦法提倡學(xué)生用學(xué)會(huì)的習(xí)作本領(lǐng)去為班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)生活服務(wù)。例如：為爸爸媽媽提供節(jié)日菜單，為老師、同學(xué)的生日在電臺(tái)點(diǎn)播歌曲；向校長(zhǎng)寫(xiě)建議書(shū)，提出教育教學(xué)的新建議、新設(shè)想，為學(xué)校的藝術(shù)節(jié)設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)等等，并且及時(shí)將學(xué)生的作品制作成幻燈片在班級(jí)展示出來(lái)。

本著“學(xué)以致用”的原則，在作文教學(xué)中，我讓讀與寫(xiě)同步進(jìn)行。先讓讀促寫(xiě)，再讓寫(xiě)反過(guò)來(lái)激勵(lì)著讀，充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)、轉(zhuǎn)化、延續(xù)學(xué)生的情感，讓作文充滿蓬勃的朝氣和頑強(qiáng)的生命力。教師職業(yè)讓我喜歡上了我的學(xué)生，也讓我品嘗到信息技術(shù)所帶來(lái)的甜頭，使我在作文教學(xué)中越過(guò)荊棘，迎來(lái)了陽(yáng)光大道。我愿意用我的智慧永遠(yuǎn)帶給學(xué)生無(wú)盡的新鮮與活力，激發(fā)他們最大的習(xí)作渴望與熱情，與學(xué)生共同成長(zhǎng)！共同進(jìn)步！

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的利與弊

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的利與弊

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，把網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于作文教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)為寫(xiě)作環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性、靈活的交互性、教學(xué)反饋的實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，進(jìn)行作文教學(xué)嘗試與思考。有效利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生作文素材，拓寬學(xué)生知識(shí)層面，開(kāi)闊學(xué)生寫(xiě)作思路，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生作文能力。在此就把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的實(shí)踐探索中思考幾點(diǎn)利與弊總結(jié)如下：

首先談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、借助網(wǎng)絡(luò)豐富資源組織相關(guān)主題作文。

電腦網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個(gè)相當(dāng)便利的查詢(xún)功能，在這里我們只要輸入幾個(gè)關(guān)鍵字，它就可以幫助我們找到所要查閱的一切資料。在平常的作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生選材構(gòu)思，教師口頭的講解，不僅要花費(fèi)很多的時(shí)間，而且會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)得厭煩，收效甚微。而電腦網(wǎng)絡(luò)作為媒介用于作文教學(xué)中，可以利用它的查詢(xún)功能以及學(xué)生對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)獨(dú)有的興趣愛(ài)好，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，既方便快捷的查閱信息，又能拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，何樂(lè)而不為呢。為了找到它們兩者間的結(jié)合點(diǎn)，筆者做了大膽的嘗試——組織網(wǎng)絡(luò)主題作文。

例如，學(xué)生在學(xué)完《橋之美》之后，都陶醉于課文描述的橋與環(huán)境的完美結(jié)合的優(yōu)美景色，這時(shí)，有位同學(xué)突然問(wèn)我：“老師，我們想看一看有關(guān)橋的風(fēng)景，可以嗎？”。這個(gè)問(wèn)題觸發(fā)了我的靈感，為了滿足同學(xué)們的需要，安排學(xué)生上網(wǎng)搜集橋的資料，到網(wǎng)上去看一看橋的資料和圖片。很快，學(xué)生們搜集了許多相關(guān)的資料，滿足了自己的需求。正當(dāng)學(xué)生相互交流看得入神時(shí)，就借這一契機(jī)，安排學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于以“橋之美”為主題的作文。這一來(lái)，學(xué)生的思路活了，寫(xiě)作的興趣油然而生，不再?zèng)]東西寫(xiě)了。相反，這次的作文感情豐富、文采飛揚(yáng)，令我驚嘆。

同時(shí)，電腦網(wǎng)絡(luò)也為我們的作文提供了豐富的寫(xiě)作資源。我們應(yīng)當(dāng)充分利用這一有利的網(wǎng)絡(luò)資源為我們的作文服務(wù)。比如，北京申辦奧運(yùn)成功之后，年幼的學(xué)生非常關(guān)心奧運(yùn)的情況。于是，我布置學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)奧林匹克運(yùn)動(dòng)的信息，讓學(xué)生對(duì)奧運(yùn)先有一個(gè)系統(tǒng)的了解，在此基礎(chǔ)之上，再對(duì)2008年北京奧運(yùn)進(jìn)行熟悉，并結(jié)合自己的想象和展望，以“2008年的北京奧運(yùn)”為主題進(jìn)行創(chuàng)作。

繽紛的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，最直接的獲取便是“圖”、“文”、“聲”、“像”并貌的視聽(tīng)新刺激以及界面友好，為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富、鮮活的作文素材，學(xué)生的寫(xiě)作視野開(kāi)闊了，思維活躍了，不再覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)了。這些是傳統(tǒng)作文教學(xué)很難獲取的。

二、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使習(xí)作評(píng)改更有意義。

作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，它能指導(dǎo)學(xué)生找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。過(guò)去，學(xué)生作文是老師批改，學(xué)生被動(dòng)地接受，以致效率低下，學(xué)生的作文水平提高不快。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中，電腦網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個(gè)極佳的評(píng)改平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生互評(píng)互改作文。通過(guò)互相批改，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作中的問(wèn)題的同時(shí)，自身寫(xiě)作水平也得到了提高。具體做法是：首先，每次作文后，選擇自己較為滿意的文章，發(fā)到作文網(wǎng)上。再組織同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相修改作文。要求針對(duì)原文的一兩個(gè)不足之處寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)長(zhǎng)短不限，力求切中要害、有的放矢。最后，讓文章的原作者對(duì)照評(píng)語(yǔ)，本著“有則改之，無(wú)則加勉”的原則，對(duì)自己的作文進(jìn)行重新審視和修改。這些過(guò)程結(jié)束之后，由老師再來(lái)評(píng)改他們的作文，并對(duì)初評(píng)者進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行互評(píng)作文，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活潑自由的氣氛中，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力和文章的鑒賞能力。“點(diǎn)評(píng)”盡可以在網(wǎng)上進(jìn)行，可以更直接、更切重要點(diǎn)地進(jìn)行褒貶，從這一點(diǎn)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

三、不斷獲取豐富而更新的信息資源。

“新聞熱點(diǎn)”“社會(huì)癥結(jié)”“環(huán)境保護(hù)”等信息無(wú)所不包，為作文課堂提供豐富的寫(xiě)作素材。目前在“因特網(wǎng)”上組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)，信息庫(kù)浩如煙海，并已形成世界上最大的信息資源。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的建構(gòu)是非常有利的。另外學(xué)校校園網(wǎng)建立了電子圖書(shū)室，學(xué)生可以在自主閱讀各類(lèi)經(jīng)過(guò)優(yōu)化的圖書(shū)，同時(shí)還給學(xué)生建立了發(fā)表個(gè)人作品的“作文網(wǎng)站”以及提供大量圖片、動(dòng)態(tài)的音像資料、學(xué)生和教師的范文等寫(xiě)作素材。這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和其他環(huán)境無(wú)法獲取的。

四、獲取更多的選擇與更多的思考空間。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的作文訓(xùn)練，學(xué)生在同一時(shí)間與空間里能夠依據(jù)自己的個(gè)性喜好自行選擇表達(dá)的內(nèi)容、點(diǎn)評(píng)的對(duì)象以及要完成的任務(wù)量。選擇的空間比較自由，更能夠發(fā)揮出學(xué)生的能力。提高他們的參與表現(xiàn)的積極性。盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)諸多的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)在我們面前，但在紛呈變化的視聽(tīng)新感受下，必須承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍在傳統(tǒng)的教學(xué)方式面前也有軟弱的一面。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)的實(shí)施受技術(shù)的限制。

教師及學(xué)生操作計(jì)算機(jī)實(shí)際能力，學(xué)校計(jì)算機(jī)品質(zhì)的優(yōu)劣都直接影響到課堂的教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)效果。有時(shí)就因?yàn)閷W(xué)生或教師上機(jī)操作的失誤，無(wú)法在預(yù)定的時(shí)間里完成即定的習(xí)作任務(wù)；也可能就因?yàn)榕R場(chǎng)的突然故障而不得不宣布結(jié)束或臨時(shí)改課，而這一切尷尬確實(shí)是教學(xué)實(shí)踐中多次面臨的困惑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)依賴(lài)的客觀環(huán)境與技術(shù)的支持越多失去的靈活性也越多。

二、是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)有時(shí)難免限制了學(xué)生想象的空間，精彩分呈的視覺(jué)刺激，操作上的困擾都會(huì)或多或少的限制或打斷學(xué)生的思考，靈感也許也就隨之消失。同時(shí)良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息在學(xué)生獲取信息的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響，中學(xué)生正在形成世界觀、道德觀和價(jià)值觀在形形色色的不良信息的誘惑面前都會(huì)承受?chē)?yán)重的考驗(yàn)，教師在運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不能不考慮將這些負(fù)面信息進(jìn)行過(guò)濾，這都無(wú)形中加大了教學(xué)工作的難度。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)要求教師除了具有相應(yīng)的語(yǔ)文素質(zhì)外，還要有熟練的掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用技術(shù)，課件的制作技術(shù)等。否則只能靠請(qǐng)人來(lái)完成課件，而這樣必然增加備課的投入，而使之不能靈活廣泛地應(yīng)用到作文教學(xué)中來(lái)。

任何一種新興事物都是利弊并存的，因此我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以依據(jù)實(shí)際習(xí)作課堂特點(diǎn)發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們既要保持傳統(tǒng)教學(xué)中好的方法與策略，又要積極的探索現(xiàn)代技術(shù)所能提供給我們的幫助。追求更為完美的教學(xué)效果，這樣我們的作文課堂才有可能越來(lái)越受學(xué)生們的喜愛(ài)。

第三篇：小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談

小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談

作文教學(xué)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但是在實(shí)際教學(xué)中現(xiàn)在存在著非常多的問(wèn)題，多年來(lái)形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有完全改變，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式使學(xué)生變的非常被動(dòng)，學(xué)生把作文當(dāng)成一種“任務(wù)“來(lái)完成，盡管新課改課程已實(shí)施多年，但升學(xué)考試的壓力，教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的激烈競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制迫使教師尋找捷徑考出高分。故作文對(duì)學(xué)生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文教學(xué)上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”。可見(jiàn)，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和生活認(rèn)知水平的綜合訓(xùn)練的檢驗(yàn)，義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課標(biāo)》明確規(guī)定了寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”這段話立足于表達(dá)自我和日常生活的需要，著眼于內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)纱笠兀铝μ岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為我們語(yǔ)文教育者指明了寫(xiě)作教學(xué)的大方向總目標(biāo)。這個(gè)總目標(biāo)需要長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的貫徹實(shí)現(xiàn)。從第一學(xué)段（小學(xué)低年級(jí)）的“寫(xiě)話”，到第二、三學(xué)段的“習(xí)作”，最后到第四學(xué)段（初中）的“寫(xiě)作”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，循序漸進(jìn)，螺旋上升，逐步接近總

目標(biāo)。要讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，有話可說(shuō)，有話愿意說(shuō)，樹(shù)立強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師要有有效策略和統(tǒng)籌規(guī)劃。

一、小學(xué)作文教學(xué)要樹(shù)立課程意識(shí)。小學(xué)老師應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的作文教學(xué)的課程意識(shí)，把作文課當(dāng)作一門(mén)課程，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，主動(dòng)尋找規(guī)律，認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上系統(tǒng)有序地指導(dǎo)訓(xùn)練，從而提高作文教學(xué)的效果。新課標(biāo)為何提“習(xí)作”而不提“作文”，究竟區(qū)別何在？有何深意？教師心中要有數(shù)。小學(xué)作文教學(xué)起步要早，口語(yǔ)交際，寫(xiě)話，詞語(yǔ)積累，語(yǔ)句積累是作文的基礎(chǔ)，教師要為學(xué)生打好基礎(chǔ)。教師往往忽視口語(yǔ)交際活動(dòng)，不把它作為作文教學(xué)來(lái)看待，不重視口語(yǔ)交際和詞句積累訓(xùn)練是錯(cuò)誤的。作文教學(xué)要樹(shù)立課程意識(shí)、總體目標(biāo)意識(shí)、階段目標(biāo)意識(shí)，教師要擬出作文課程實(shí)施方案，做作文教學(xué)的有心人，教材只是教學(xué)的主要依據(jù)，我們是用教材教而不是教教材。

二、小學(xué)作文教學(xué)要降低難度，多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作

興趣為重點(diǎn)。

第一、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈表達(dá)的欲望。寫(xiě)作是交流和表達(dá)的重要

方式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提

供廣闊的寫(xiě)作空間。根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

第二、興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，教師布置習(xí)作的題目要

開(kāi)放，讓學(xué)生自主選擇有興趣的東西來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出自己的真實(shí)見(jiàn)解和體驗(yàn)，習(xí)作形式要不拘一格。在以往的教學(xué)中，老師的教學(xué)和“要求”很大程度上扼殺了學(xué)生的寫(xiě)作自由，老師不論是從作文指導(dǎo)還是作文評(píng)改都從自我出發(fā)，完全沒(méi)有考慮學(xué)生的想法，沒(méi)有貼近學(xué)生的生活實(shí)際(例如有教師布置從沒(méi)有去過(guò)城市的農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)《我的城市真美麗》，這是讓學(xué)生寫(xiě)“想象”作文嗎?)從而導(dǎo)致學(xué)生的作文都限制在一個(gè)非常小的范圍之內(nèi)。我國(guó)老一輩語(yǔ)文教育家對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)有過(guò)大量精彩的論述。例如，認(rèn)為作文“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學(xué)生的興味”。古人有一種很好的寫(xiě)作理念，認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)該從寫(xiě)“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫(xiě)“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段，不強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，而是讓孩子放膽去寫(xiě)，這是值得我們反思的。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生要“對(duì)寫(xiě)話有興趣”“要“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”;要“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”;要“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。如若我們切實(shí)地落實(shí)了課標(biāo)精神，在“興趣

方面大做文章“，學(xué)生還會(huì)感到”厭煩“嗎？，還會(huì)為完成任務(wù)而完成任務(wù)嗎。

第三、小學(xué)教師要有一顆童心，要多讀兒童作物；要多看少

兒電視頻道節(jié)目；要關(guān)注“動(dòng)物世界”、“人與自然”“探索發(fā)現(xiàn)”等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的電視節(jié)目；要多看少兒動(dòng)畫(huà)片。拓展教師視野是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“要教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”已是教育者的共識(shí)。例如教師看了動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》，你就可以設(shè)計(jì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)：讓學(xué)生復(fù)述故事或談一談學(xué)生的感受或想法，或者讓學(xué)生觀看一部分后讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一下。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，朱熹的詩(shī)意用于改變學(xué)生作文“三無(wú)”(無(wú)興趣、無(wú)內(nèi)容、無(wú)自我)的現(xiàn)狀再準(zhǔn)確不過(guò)了。學(xué)生的“三無(wú)”究其源，責(zé)任不在學(xué)生，而在教師。原北京四中校長(zhǎng)吳昌順曾就讀與寫(xiě)的問(wèn)題作過(guò)辯證的闡釋?zhuān)赫Z(yǔ)言的表達(dá)是由“輸入”到“輸出”的過(guò)程，聽(tīng)讀是輸入，說(shuō)寫(xiě)是輸出，輸入占表達(dá)的75%，輸出占表達(dá)的25%。目前大城市的一些學(xué)校在課外或者假期安排學(xué)生觀看某些電影或電視節(jié)目的做法值得我們學(xué)習(xí)。

三、養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，注重積累是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。新課標(biāo)總目標(biāo)中要求學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事

物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想；在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著眼于豐富多彩的主客觀世界，指向?qū)懽髦黧w廣闊的思維空間；著眼于人的“青春精神”的培養(yǎng)，指向思想內(nèi)容與真實(shí)情感的流露；著眼于語(yǔ)言素養(yǎng)的形成，指向語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。教師在教學(xué)和生活中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注意觀察、思考、積累的好習(xí)慣。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)注重積累，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。以培養(yǎng)寫(xiě)作興趣為重點(diǎn)，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)精神！

第四篇：新課改下作文教學(xué)之我見(jiàn)

新課改下作文教學(xué)之我見(jiàn)

摘 要：新課改下的作文教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓與創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：課改;作文教學(xué);感悟

課改，是當(dāng)今教育界非常熱乎的一個(gè)詞，教育教學(xué)的改革，并非是對(duì)傳統(tǒng)的東西全面的否定，而是批判與繼承，是一個(gè)去粗取精，去偽存真的過(guò)程。課改下的作文教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓與創(chuàng)新的精神。在幾年的課改背景下，我嘗試了許多的作文教學(xué)方式，有以下幾點(diǎn)感悟，在此拋磚，以期引玉。

一、“倉(cāng)廩實(shí)”是佳作的基礎(chǔ)――督促培養(yǎng)積累的好習(xí)慣

“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下”，從“大生于小”的觀點(diǎn)出發(fā)，老子闡述了事物發(fā)展變化的規(guī)律，說(shuō)明“合抱之木”、“九層之臺(tái)”、“千里之行”的遠(yuǎn)大事情，都是從“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”為開(kāi)端的，形象地證明了大的東西無(wú)不從細(xì)小的東西發(fā)展而來(lái)的。同時(shí)也告誡人們，無(wú)論做什么事情，都必須具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，從小事做起，才可能成就大事業(yè)。成大事如此，出佳作亦然。我們不妨我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，利用卡片、學(xué)習(xí)園地、摘抄本、剪報(bào)，有計(jì)劃地要求學(xué)生積累詞語(yǔ)、名言（或佳句）、優(yōu)秀段落、典型事例等等，成立“語(yǔ)文角”，每周看展一次交流，老師與學(xué)生共同賞析，引導(dǎo)學(xué)生用這些詞造句，運(yùn)用這些名言圍繞一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)一 段話，來(lái)供同學(xué)們共同賞析，堅(jiān)持下去。老師在作文講評(píng)時(shí)，大張旗鼓表?yè)P(yáng)那些積累豐富、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，并將這些優(yōu)秀句段篇展示在教室一角――建立班級(jí)文化長(zhǎng)廊，這樣學(xué)生會(huì)從“死記”的枯燥中覓到“活用”的芳味了，從而大大提升寫(xiě)作興趣。

二、生活是寫(xiě)作的源泉――充分開(kāi)辟第二課堂

生活是寫(xiě)作的源泉，觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活越多，作文時(shí)思路越通暢，見(jiàn)解越獨(dú)到，思想更越深刻。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，開(kāi)辟第二課堂，能使學(xué)生的觀察、思維、生活感受沖出閉塞的藩籬，是提高學(xué)生觀察力、想像力、分析力、思辨力和創(chuàng)造力行之有效的途徑。原本學(xué)生們的生活圈子比較狹小，生活閱歷、社會(huì)認(rèn)知力比較膚淺，如果老師不讓他們走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，實(shí)難寫(xiě)出有真實(shí)情感、有思想深度的佳作來(lái)，而開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，讓學(xué)生自主感知、體驗(yàn)、探索、領(lǐng)悟，這也正是與新課改的精神相吻合的。

三、課文即范文――課文教學(xué)與作文教學(xué)要有機(jī)結(jié)合

我們的教材中每一篇課文都是編者有目的、有意圖為學(xué)生精心篩選的范文，供學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作中效仿與借鑒。不同文體、不同內(nèi)容的文章，它們的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色既可謂珠聯(lián)璧合，而又各有千秋。教者應(yīng)深入挖掘那些表現(xiàn)思想內(nèi)容與特色的技法，加以總結(jié)將之傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中有意識(shí)地運(yùn)用。

四、獨(dú)閱樂(lè)不如眾閱樂(lè)――作文批改要師生共同參與

作文的批改方式是多種多樣的，傳統(tǒng)方式是教師獨(dú)自批閱學(xué)生習(xí)作，而后獨(dú)自宣講自己的閱讀感受。這種方式不利于學(xué)生自主感知，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的對(duì)優(yōu)秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之間，師生之間，共同批閱，共同欣賞，共同指摘缺點(diǎn)和問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)慢慢地形成深刻的認(rèn)知，摸到優(yōu)秀作文的“門(mén)路”。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生的參與認(rèn)知力，又能鍛煉表達(dá)能力和鑒賞能力，同時(shí)又能掌握作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

五、模仿借鑒要有度――杜絕機(jī)械模仿和盲目抄襲

練習(xí)寫(xiě)作時(shí)模仿和借鑒無(wú)可厚非，但模仿不能機(jī)械，借鑒不是抄襲。教師在平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中和寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要正確引導(dǎo)與指導(dǎo)，訓(xùn)練“嫁接”術(shù)的巧用，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。否則，如果形成機(jī)械模仿、盲目抄背的壞風(fēng)氣，那么“東施效顰”的悲劇可能會(huì)我們的學(xué)生作文中重演。

六、有綱才有思路――要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成列寫(xiě)作提綱的習(xí)慣

要求學(xué)生養(yǎng)成下筆前問(wèn)三個(gè)問(wèn)題的習(xí)慣：為什么寫(xiě)，寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)。這樣可以有效減少盲目性，克服隨意性，保證寫(xiě)作質(zhì)量。

七、“好寫(xiě)”者不如“樂(lè)寫(xiě)”者――營(yíng)造氛圍，變“好寫(xiě)”為“樂(lè)寫(xiě)”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂(lè)之者。”怎樣能把學(xué)生引到“樂(lè)寫(xiě)”的境地呢？其

一、培養(yǎng)天天“日記”的習(xí)慣;其二，通過(guò)班報(bào)、墻報(bào)、校報(bào)展示學(xué)生佳作;其三，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類(lèi)征文投稿，一旦作品見(jiàn)報(bào)、見(jiàn)刊，他們的寫(xiě)作熱情與激情就會(huì)“星火燎原”，“樂(lè)寫(xiě)”之趣油然而生。

作文是個(gè)體性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基本能力的培養(yǎng)、興趣的形成、水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通的過(guò)程。在新課改下，如何有效提升作文教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生作文能力，這是一個(gè)永恒的話題，需要我們同行們?cè)谧魑慕虒W(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新！

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)實(shí)施策略初探（共）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)實(shí)施策略初探

內(nèi)容提要：隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段在平常教學(xué)中的日漸深入，給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊，作文課也因網(wǎng)絡(luò)而精彩，呈現(xiàn)的問(wèn)題也隨之而來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)該怎樣不失本色地獲得更佳的教學(xué)效果呢？本文主要從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)優(yōu)勢(shì)的分析，實(shí)施策略的探究及由此而帶來(lái)的幾點(diǎn)思考幾個(gè)方面來(lái)談。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 作文教學(xué)策略

“二十一世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的世紀(jì)。” 這幾年來(lái)，隨著我國(guó)教育信息化步伐的加快，多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段正逐步深入的走進(jìn)我們平常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行作文教學(xué)的改革與實(shí)踐也就成為當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行教育研究的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，特別是作文教學(xué)因其枯燥、程式化、低效而困擾教師與學(xué)生，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，為新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的途徑，使作文教學(xué)出現(xiàn)了新的“亮點(diǎn)”。隨著研究的深入，我們也有著更多的思考。在此就把實(shí)踐探索過(guò)程中的幾點(diǎn)思考總結(jié)如下。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

1、巧用媒體，激發(fā)寫(xiě)作興趣

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要的心理因素，在學(xué)習(xí)中起著“小馬達(dá)”的作用。俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”因此，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，能改變過(guò)去把作文當(dāng)成是一個(gè)沉重包袱的畏懼情緒，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極地在廣闊的思維空間中馳騁，寫(xiě)出更好的文章。在學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”時(shí)，如先播放一位教師的上課片斷，再播放菜市場(chǎng)上一個(gè)小商販吆喝買(mǎi)菜的情景，這些片斷給同學(xué)們?cè)鎏須g笑之余，也會(huì)給同學(xué)們留下深刻的印象。這樣，讓學(xué)生在寫(xiě)作之前，對(duì)“什么是細(xì)節(jié)”有一個(gè)整體的、形象的認(rèn)識(shí)，真寫(xiě)起來(lái)才心中有數(shù)，游刃有余。寫(xiě)出來(lái)的作文也才能緊扣要求，細(xì)致生動(dòng)。

由此可見(jiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引進(jìn)，打破了傳統(tǒng)的沉悶教學(xué)，給教學(xué)輸入了新鮮血液，使作文課形象生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生寫(xiě)作情緒高漲。

2、再現(xiàn)生活，豐富寫(xiě)作素材

信息技術(shù)下的作文教學(xué)，完全可以改變學(xué)生“巧婦難為無(wú)米之炊”的現(xiàn)狀。在網(wǎng)絡(luò)世界里，各種信息無(wú)所不包，為作文課堂提供了豐富的寫(xiě)作素材。一旦走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)世界，狹窄的生活空間將會(huì)變得寬廣開(kāi)闊，單純的生活閱歷將會(huì)變得豐富多彩。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)教師講課要好得多。這些也是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和其它環(huán)境所無(wú)法比擬的。如：校運(yùn)動(dòng)會(huì)舉行完后，我們要求同學(xué)寫(xiě)一篇文章，但絕大部分同學(xué)寫(xiě)成了流水賬，因 為運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)完了，腦子里也忘沒(méi)了。因此我們事先便錄制了學(xué)生體育比賽的全過(guò)程，并剪輯好配上字幕，上課時(shí)學(xué)生便可以在各自的計(jì)算機(jī)屏幕上自由觀察動(dòng)態(tài)畫(huà)面，主動(dòng)地接受信息，不知不覺(jué)地融入到比賽的全過(guò)程中，活動(dòng)的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果更清楚無(wú)遺，場(chǎng)內(nèi)、場(chǎng)外熱鬧氣氛，同學(xué)們的一言一行更令人興奮，達(dá)到了不吐不快之感，激起了寫(xiě)作愿望。當(dāng)學(xué)生要重點(diǎn)描寫(xiě)某位運(yùn)動(dòng)員時(shí)，可以單擊按鍵，畫(huà)面又重新出現(xiàn)在眼前，便于學(xué)生細(xì)致地觀察，繼而描繪出逼真的場(chǎng)面。因此，在多媒體網(wǎng)絡(luò)下，作文教學(xué)資源得到有效地開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生作文素材豐富極了，感受深刻直觀，再不是沒(méi)得可寫(xiě)了。

3、積極參與，提高學(xué)生主體地位

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識(shí)去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動(dòng)。因此，作文課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，便為學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)。“教師淡出教學(xué)”，能夠把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，學(xué)生們由課堂上的“看客”、“聽(tīng)客”變?yōu)榉e極的創(chuàng)造者。教師選擇有代表性的作文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)矫颗_(tái)電腦上，然后對(duì)照訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例文的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)、修改。小組討論、學(xué)生互評(píng)通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行又非常方便，教師可隨時(shí)通過(guò)主機(jī)監(jiān)看任何一組、任何一個(gè)同學(xué)的作文修改情況，并隨時(shí)回答學(xué)生的有關(guān)問(wèn)題。電腦網(wǎng)絡(luò)的交互式特點(diǎn)能讓學(xué)生在品評(píng)每篇文章，難以把握時(shí)，可參考其他同學(xué)的評(píng)語(yǔ)。“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，學(xué)用一體化，學(xué)生們也嘗試了改作文“當(dāng)老師”的滋味，學(xué)習(xí)的自信心得到增強(qiáng)。這樣，在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生獲得了最大的信息容量，通過(guò)網(wǎng)上搜尋資料，與同學(xué)交流，激發(fā)創(chuàng)意，也消除了直接提問(wèn)引起的緊張心理，極大地活躍了思維。他們也由被動(dòng)地接受命令轉(zhuǎn)為獨(dú)立地思考問(wèn)題，自主探究能力得到提高，主體作用也得到了充分的發(fā)揮。

4、利用網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢(shì)使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它提供了生生之間、師生之間共享與交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織、引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，先內(nèi)部協(xié)商，再小組討論、交流，對(duì)當(dāng)前問(wèn)題提出各自的看法，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。通過(guò)這樣的研討，把每個(gè)學(xué)生所看到的所想到的集中起來(lái)，集思廣益，使學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)思維的嚴(yán)密性與實(shí)際的切合性，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

例如，在組織中學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元《蓮文化的魅力》這個(gè)綜合性活動(dòng)時(shí)，我要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源。然后，把每個(gè)小組所撰寫(xiě)的有關(guān)蓮文化的活動(dòng)小結(jié)發(fā)表到論壇上，讓學(xué)生參與在線討論，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣學(xué)生既能在輕松交流的氛圍中學(xué)到知識(shí)，又增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)實(shí)施的策略 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)模擬的各種自然現(xiàn)象、環(huán)境狀況、社會(huì)特征等，為學(xué)生提供大量的感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生從情景出發(fā)，通過(guò)分析解決問(wèn)題，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的獲取和意義的建構(gòu)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的實(shí)施可從建立作文教學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)站和實(shí)施過(guò)程兩個(gè)方面進(jìn)行研究與探索。

1、建立作文教學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)站

網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實(shí)施的前提是專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、建設(shè)與管理。網(wǎng)站的設(shè)計(jì)制作要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，頁(yè)面的設(shè)置必須有良好的交互性，可供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師把各種教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)頁(yè)，組成網(wǎng)站，存放到Web服務(wù)器上。利用瀏覽器，學(xué)生可隨時(shí)在專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和因特網(wǎng)上獲得所需要的信息和進(jìn)行網(wǎng)上交流。

在習(xí)作目標(biāo)的確立上，除了常規(guī)作文目標(biāo)之外，還包括能從因特網(wǎng)和專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上獲取所需的寫(xiě)作素材；能對(duì)搜集到的寫(xiě)作素材進(jìn)行剪切、粘貼、整合；能通過(guò)計(jì)算機(jī)輸入，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的習(xí)作；能通過(guò)“評(píng)改天地”相互評(píng)改、交流習(xí)作。學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)之后，可按照作文教學(xué)內(nèi)容及要求，點(diǎn)擊搜索引擎、專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)上的“素材倉(cāng)庫(kù)”或教師提供的相關(guān)鏈接網(wǎng)站，根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好自主選擇素材欣賞，從而獲得所需的信息，同時(shí)醞釀如何表達(dá)。而通過(guò)在線選材、構(gòu)思后，學(xué)生就要把自己要表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)“發(fā)表園地”來(lái)完成。這時(shí)，學(xué)生還可借助在線求助得到教師的指導(dǎo)，教師也可及時(shí)了解學(xué)生寫(xiě)作的信息，針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到各取所需，共同發(fā)展。最后，教師利用在線評(píng)改工具，根據(jù)反饋的在線作文完成情況，對(duì)其中存在的共性問(wèn)題，用實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，學(xué)生則可自主選擇網(wǎng)上同學(xué)的習(xí)作相互進(jìn)行批改、評(píng)價(jià)交流。

2、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實(shí)施過(guò)程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的核心是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主獲取信息、自主作文、自主評(píng)改，最終實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的目標(biāo)。因此，其實(shí)施過(guò)程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

⑴、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)情境，提出相關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和虛擬技術(shù)等手段，結(jié)合作文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、明了的作文情境。情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，如借助音樂(lè)、電影片段、實(shí)物展示等，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)再現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容所需要的情境，具有視聽(tīng)結(jié)合、聲畫(huà)并茂等特點(diǎn)，集各種媒體形式優(yōu)勢(shì)于一身，能給學(xué)生以真實(shí)感。它突破時(shí)空和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，把一切原先不能直接搬進(jìn)作文課堂的情境搬入課堂供學(xué)生感知。例如在以“蓮”為話題的作文教學(xué)中，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接有關(guān)“蓮”的圖片和網(wǎng)絡(luò)信息，通過(guò)投影儀在電子屏幕上向?qū)W生展示，再配以各種舒緩的輕音樂(lè)，營(yíng)造直觀、形象的作文教學(xué)情境。

⑵、搜索素材，打開(kāi)習(xí)作思路

學(xué)生在明確了作文話題和寫(xiě)作目標(biāo)后，帶著問(wèn)題分組或獨(dú)立，各有側(cè)重地利用搜索引擎自主地搜集網(wǎng)絡(luò)資料，充實(shí)作文素材。在搜索中，有時(shí)找到的內(nèi)容量極大，而閱讀時(shí)間有限，有時(shí)所需的資料又會(huì)很少。這時(shí)，需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，結(jié)合各自的特點(diǎn)，通過(guò)電子郵件、QQ，或到指定的論壇（如校園網(wǎng)論壇）進(jìn)行討論。通過(guò) 這些交流，學(xué)生們互通有無(wú)，共同解決碰到的問(wèn)題。例如要寫(xiě)“蓮”這個(gè)話題，學(xué)生可以借助google、百度等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，通過(guò)關(guān)鍵詞如“蓮”、“蓮之鄉(xiāng)”、“蓮文化”等進(jìn)行查找所需的網(wǎng)絡(luò)信息，進(jìn)行瀏覽和閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生就此在網(wǎng)上展開(kāi)交流和討論。這樣，教師和每位學(xué)生的思維和智慧就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)被整個(gè)群體共享，從而共同完成作文知識(shí)的意義構(gòu)建。

⑶、在線探究，構(gòu)思適時(shí)作文

學(xué)生把從網(wǎng)上搜索的相關(guān)材料（包括與同學(xué)交流得來(lái)的信息材料）進(jìn)行加工組合，控制和管理已有信息，結(jié)合作文主題對(duì)其進(jìn)行吸收整理，設(shè)想表達(dá)順序及方法，形成文章的雛形。在起草中，學(xué)生通過(guò)鍵盤(pán)輸入，用電腦屏幕呈現(xiàn)自己的習(xí)作，并借助計(jì)算機(jī)的超強(qiáng)編輯功能和多媒體特性，對(duì)習(xí)作進(jìn)行插圖、配樂(lè)等形式的修飾，使習(xí)作以個(gè)性化的形式展現(xiàn)。

⑷、交流評(píng)改，提高習(xí)作質(zhì)量

寫(xiě)作實(shí)際上是一種交流手段，網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生快捷、方便地相互交流自己的作文。當(dāng)學(xué)生將自己的習(xí)作輸入電腦后，我和學(xué)生分別從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中調(diào)出不同程度的作文，進(jìn)行師生互評(píng)、生生互改。修改后，由該學(xué)生自己來(lái)朗讀，大家欣賞。由于電腦中的文本修改后整潔、清晰，讓人一目了然，每個(gè)人都可同步閱讀同一篇文章，比在作文本上修改便捷得多。學(xué)生在修改、評(píng)議、欣賞的過(guò)程中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，寫(xiě)出了不少精彩的片斷，提高了自己的作文水平。

網(wǎng)絡(luò)這一交互平臺(tái)的出現(xiàn)，為學(xué)生作文的交流提供了一個(gè)更為廣闊的空間。通過(guò)在網(wǎng)上發(fā)表作文，他們擁有了無(wú)數(shù)的讀者，將大大激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。此外，上傳于網(wǎng)上的作文處于廣大讀者的評(píng)判之下，這里的讀者不僅是本班的老師和同學(xué)，也可以是上網(wǎng)閱讀的任何一位讀者，每一位讀者都可以通過(guò)在網(wǎng)上留言、發(fā)電子郵件等方式評(píng)改他人的文章。因此，這使得作文的評(píng)改已不再局限于課堂、同學(xué)、老師的狹小圈子，作文教學(xué)已成為一個(gè)開(kāi)放的體系。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的反思

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用于作文教學(xué)，能否有效地給作文教學(xué)改革帶來(lái)新的突破，還有待于具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。相對(duì)于傳統(tǒng)的作文教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)也不可避免地客觀存在著一些缺陷和不足。

1、學(xué)生的情感和道德受到挑戰(zhàn)。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下面對(duì)豐富的信息，有可能會(huì)出現(xiàn)抄襲、東拼西湊等現(xiàn)象，這是不道德的行為，也會(huì)形成不良文風(fēng)。對(duì)此，我們一方面要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，正視作文學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺(jué)能動(dòng)地進(jìn)行作文學(xué)習(xí)；另一方面，也要幫助學(xué)生區(qū)分模仿、引用和抄襲的不同。

2.網(wǎng)絡(luò)中充斥著良莠不齊的信息。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)帶來(lái)豐富的精神營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，也帶來(lái)了大量的不健康的垃圾信息，構(gòu)成了對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行作文教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀，形成正確的網(wǎng)絡(luò)信息資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)用正確的標(biāo)準(zhǔn)去判斷和選擇，提高他們的鑒別力和 判斷力。我們還可以借助計(jì)算機(jī)軟件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)過(guò)濾系統(tǒng)或設(shè)備等屏蔽有害信息，為學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境。

3、學(xué)生的作文質(zhì)素得不到有效發(fā)展。

學(xué)生面對(duì)紛紜眾說(shuō)極有可能迷失自我，難以在文中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，是依托現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，它能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，為學(xué)生提供大量的信息資源，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生以自我觀念進(jìn)行創(chuàng)新的寫(xiě)作方法。我們有理由相信：有網(wǎng)絡(luò)激發(fā)他們的求知興趣，有詳實(shí)的材料作支撐，有多樣的語(yǔ)言形態(tài)作示范，每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平將完成質(zhì)的飛躍。但是，只有善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，積極采取措施克服存在的不足，才能真正推動(dòng)作文教學(xué)改革，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1、朱軍：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的探索》 《鎮(zhèn)江教育》 2003年

2、蔡祖泉：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)的嘗試與思考》 《教育信息化通訊》

3、謝海龍：《網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》 《電化教育研究》 2003年（1）

作者單位：廣州市駿景中學(xué) 蘇 勤