第一篇：素質(zhì)教育下作文教學(xué)的一點(diǎn)嘗試

素質(zhì)教育下作文教學(xué)的一點(diǎn)嘗試

霍淑艷甘肅省靖遠(yuǎn)縣回民小學(xué)

內(nèi)容摘要

作文教學(xué)一直以來是語文教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)素質(zhì)教育在中華大地滋根生長(zhǎng)、“以人為本”的教育理念在人們的思想中不斷擴(kuò)展的時(shí)候，作文教學(xué)的重要性更為突出。在作文教學(xué)中我通過自己的努力，總結(jié)出了一套自己的寫作方法，即“作文六步走”----積累、敘述、傾聽、記憶、共享、點(diǎn)評(píng)。

關(guān)鍵詞：寫作育人六步走

當(dāng)素質(zhì)教育在中華大地上滋根生長(zhǎng)的時(shí)候，教學(xué)中的“育人性”也隨即表現(xiàn)的更為突出，更為重要了。其中，作文教學(xué)也是如此。大家都知道作文教學(xué)是一個(gè)綜合性的訓(xùn)練過程，它全面地反映著學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)語文知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的能力，如語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力、人生觀、世界觀的確立等。在作文教學(xué)中為了做到這些，做到以生活寫作文，以育人導(dǎo)作文，我總結(jié)了一套反映作文全過程的作文“六步走”,現(xiàn)提出以供參考：

一、經(jīng)

“經(jīng)”是指作文的素材必須是學(xué)生經(jīng)歷過，來自于學(xué)生生活中的。記得，趙景瑞老師曾經(jīng)說過這樣一句話“作文是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我的反映”，這種反映從哪里來，自然從生活中來。因?yàn)樯钍菍W(xué)生創(chuàng)作的源泉。當(dāng)學(xué)生置身于自然界中時(shí)，周圍絢麗的色彩、聲音以及造成一定影響的事物同時(shí)被感知，心靈深處便會(huì)迸出思想的火花，靈感

便在火花中跳躍。因?yàn)樗夭膩碜杂趯W(xué)生自己的生活，他們便感知到有話可寫。如有一次我去上語文課，剛走進(jìn)教室，便發(fā)現(xiàn)講臺(tái)下邊扔著一個(gè)只咬了一口的大蘋果，我揀起蘋果并把它放在講桌上。當(dāng)時(shí)同學(xué)們都笑了，隨后我把已準(zhǔn)備好的一節(jié)語文課臨時(shí)改成了作文課，并在黑板上隨即寫下了作文的題目——《蘋果引起的思索》。這時(shí)同學(xué)們又都陷入了沉思之中。最終這篇作文寫的非常成功。另外，我兼代美術(shù)，在小制作的教學(xué)過程中，我要求學(xué)生在動(dòng)手前認(rèn)真思考，制作中注意它們的制作方法，并作簡(jiǎn)單的記錄。后來成功地寫了一篇說明文《***的制作》。還有寫自己的理想、熟悉的人，最難忘的一件事等這類關(guān)于身邊的人和事。寫這類作文學(xué)生興致很高，寫得也得心應(yīng)手。文章真實(shí)、生動(dòng)，避免了以往學(xué)生怕做文，寫作文便是說空話的毛病，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立觀察和思考的能力。

二、說

“說”是對(duì)人或事物加深認(rèn)識(shí)的過程。當(dāng)代一部分小學(xué)生的寫作水平著實(shí)讓人擔(dān)憂，這主要是寫作上下的功夫不到位。這一時(shí)期的高年級(jí)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生等的洞察力特別強(qiáng)。他們?cè)谔囟ǖ那榫爸小罢f”的興趣很濃。新課標(biāo)指出“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”，這就要求作文的素材必須要來源于生活。在作文教學(xué)中我便注意與生活接軌，從“說”入手，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)事物從不同的角度多方位去辯證的認(rèn)識(shí)。如我在指導(dǎo)《蘋果引起的思索》這篇作文時(shí)，讓學(xué)生在思考之余談?wù)剬?duì)這件事的看法。當(dāng)時(shí)課堂上哄成一片，我沒有制止，因?yàn)椤罢f”是我的目的。討論一會(huì)后，我要求個(gè)人發(fā)言，他們一個(gè)個(gè)就像打開了的話匣子，時(shí)而嘆息、時(shí)而譴責(zé)。有的談蘋果來之不易，要尊重勞動(dòng)成果；有的談到人的素質(zhì)問題；有的還談到了環(huán)境保護(hù)的重要性，以及當(dāng)代小學(xué)生所擔(dān)負(fù)的重任。滔滔不絕的述說之后，讓人不得不嘆服學(xué)生心中的那份正氣，那份責(zé)任感。他們?cè)谡f的過程中反省自己、約束自己，從小事中學(xué)到做人的大道理。然后讓學(xué)生做文，這時(shí)寫出的文章內(nèi)容豐富、主題明確、有血有肉，道出了學(xué)生的心聲。

三、聽

“聽”是指學(xué)生多聽一些范文。范文可以直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生這篇文章寫什么，如何寫，這比起教師三番兩次的講解有事半功倍的作用。范文要選擇寫作技巧，語言等比較成熟的文章。需要指出的是，范文并不僅僅指完整的文章。它還包括一些優(yōu)美的片斷、句子等。這樣以別人成功的東西激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處成功的欲望。讓他們寫自己的東西，寫別人沒有寫得東西，使文章充滿個(gè)性，洋溢時(shí)代氣息。

四、寫

有了前面的基礎(chǔ)，寫便不那么難了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中間要鍛煉學(xué)生即興作文的能力，一般只用一節(jié)課的時(shí)間在作文本上寫。這樣既可以鍛煉學(xué)生思維德敏捷性與靈活性，又可保持靈感，一氣呵成，做到感知的及時(shí)反饋。在《蘋果引起的思索》的寫作中有一個(gè)同學(xué)在文中承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，深入地剖析了自己。這位同學(xué)以前的作文寫得不是很好，而這一次卻成了全班中寫得比較成功的一篇文章。文章寫得真實(shí)文筆輕松、流暢，中心突出。我乘熱打鐵進(jìn)行鼓勵(lì)教育，這都是以

生活為文的好處。

五、修

這里的“修”是指學(xué)生的互相修改。要求學(xué)生用修改符號(hào)采用面批的方式進(jìn)行修改。然后由學(xué)生寫上評(píng)語，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，又可多方面汲取提高自身的作文水平。通過面批互相學(xué)習(xí)，邊討論邊修改，通過別人發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，對(duì)癥下藥，完善自我。單方付出，雙方受益。

六、評(píng)

“評(píng)”包括教師的修改和寫評(píng)語兩部分。修改必須細(xì)致，從結(jié)構(gòu)、寫作要求，語言等方面著手。根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行修改，不能以成人的眼光去修改，時(shí)刻記著從學(xué)生角度去考慮問題，尋求作文修改方法。另為要把寫評(píng)語作為重點(diǎn)。寫評(píng)語應(yīng)把握“真誠”二字，這是因?yàn)閷懽魑氖菫榱俗寣W(xué)生樂于寫、寫好文、做好人，從這幾個(gè)方面來看，評(píng)語就可以發(fā)揮舉足輕重的作用。在寫作文評(píng)語時(shí)，教師要學(xué)會(huì)一百八十度的語意用六十度的語氣去表述。也就是說不能直接的說學(xué)生作文這不行，那不行，作為一篇文章肯定有它閃光的地方，盡力的挖掘它，先予以肯定其作文的成功之處，然后多以鼓勵(lì)的語言寫出學(xué)生的不足。如“怎樣怎樣寫會(huì)更好”等。記得有一位同學(xué)作文的語言生動(dòng)，富有個(gè)性，字詞運(yùn)用也比較準(zhǔn)確，只是在立意上不夠深刻，沒有挖掘出文章的深意，是文章趨于平淡，一般化。我在評(píng)語中這樣寫到“通過作文可以看出你是一個(gè)很有文采的同學(xué)，文章語言生動(dòng)，新穎，很有個(gè)性，如能挖掘文章深意，立意深刻些一定會(huì)更好！希望以后多

努力！”。這樣學(xué)生在知道了自己的優(yōu)勢(shì)之后，重要的是知道了自己的不足兵樂于改進(jìn)。事后我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)寫得隨筆明顯增多，一年來作文水平提高很快。另外，作文可以反映學(xué)生在一段時(shí)間里思想的變化，教師應(yīng)多留心，發(fā)揮評(píng)語的作文，引導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)去面對(duì)一切。如有一位學(xué)生在作文中這樣寫到“他作為一名教師，怎樣能說出這樣傷害學(xué)生自尊的話呢！從此我對(duì)他教的學(xué)科乃至整個(gè)學(xué)習(xí)都失去了信心……”看到這兒，我知道這是一個(gè)很嚴(yán)重的問題，它將影響一個(gè)學(xué)生的未來，于是在評(píng)語中我先順著學(xué)生的見解，指出老師的不對(duì)，然后從學(xué)生自身利益出發(fā)，說明老師不指出她缺點(diǎn)的害處，曉之以理，最后她又找回了昔日的信心。作文評(píng)語在注意了它的教這一特點(diǎn)后，千萬不敢忽視它的育人性。

最后要說的是作文教學(xué)無定發(fā)，可以靈活多變的進(jìn)行，但要做好個(gè)別學(xué)生的教學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)生的整體寫作水平就應(yīng)以全面育人為目標(biāo)展開作文教學(xué)工作。

第二篇：小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談

小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談

作文教學(xué)在我們的語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但是在實(shí)際教學(xué)中現(xiàn)在存在著非常多的問題，多年來形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有完全改變，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式使學(xué)生變的非常被動(dòng)，學(xué)生把作文當(dāng)成一種“任務(wù)“來完成，盡管新課改課程已實(shí)施多年，但升學(xué)考試的壓力，教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的激烈競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制迫使教師尋找捷徑考出高分。故作文對(duì)學(xué)生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文教學(xué)上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。可見，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力和生活認(rèn)知水平的綜合訓(xùn)練的檢驗(yàn)，義務(wù)教育階段《語文課標(biāo)》明確規(guī)定了寫作教學(xué)的總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”這段話立足于表達(dá)自我和日常生活的需要，著眼于內(nèi)容和語言兩大要素，致力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為我們語文教育者指明了寫作教學(xué)的大方向總目標(biāo)。這個(gè)總目標(biāo)需要長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的貫徹實(shí)現(xiàn)。從第一學(xué)段（小學(xué)低年級(jí)）的“寫話”，到第二、三學(xué)段的“習(xí)作”，最后到第四學(xué)段（初中）的“寫作”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，循序漸進(jìn)，螺旋上升，逐步接近總

目標(biāo)。要讓學(xué)生樂于習(xí)作，有話可說，有話愿意說，樹立強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師要有有效策略和統(tǒng)籌規(guī)劃。

一、小學(xué)作文教學(xué)要樹立課程意識(shí)。小學(xué)老師應(yīng)樹立強(qiáng)烈的作文教學(xué)的課程意識(shí)，把作文課當(dāng)作一門課程，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，主動(dòng)尋找規(guī)律，認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上系統(tǒng)有序地指導(dǎo)訓(xùn)練，從而提高作文教學(xué)的效果。新課標(biāo)為何提“習(xí)作”而不提“作文”，究竟區(qū)別何在？有何深意？教師心中要有數(shù)。小學(xué)作文教學(xué)起步要早，口語交際，寫話，詞語積累，語句積累是作文的基礎(chǔ)，教師要為學(xué)生打好基礎(chǔ)。教師往往忽視口語交際活動(dòng)，不把它作為作文教學(xué)來看待，不重視口語交際和詞句積累訓(xùn)練是錯(cuò)誤的。作文教學(xué)要樹立課程意識(shí)、總體目標(biāo)意識(shí)、階段目標(biāo)意識(shí)，教師要擬出作文課程實(shí)施方案，做作文教學(xué)的有心人，教材只是教學(xué)的主要依據(jù)，我們是用教材教而不是教教材。

二、小學(xué)作文教學(xué)要降低難度，多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作

興趣為重點(diǎn)。

第一、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈表達(dá)的欲望。寫作是交流和表達(dá)的重要

方式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提

供廣闊的寫作空間。根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

第二、興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，教師布置習(xí)作的題目要

開放，讓學(xué)生自主選擇有興趣的東西來寫，寫出自己的真實(shí)見解和體驗(yàn)，習(xí)作形式要不拘一格。在以往的教學(xué)中，老師的教學(xué)和“要求”很大程度上扼殺了學(xué)生的寫作自由，老師不論是從作文指導(dǎo)還是作文評(píng)改都從自我出發(fā)，完全沒有考慮學(xué)生的想法，沒有貼近學(xué)生的生活實(shí)際(例如有教師布置從沒有去過城市的農(nóng)村學(xué)生寫《我的城市真美麗》，這是讓學(xué)生寫“想象”作文嗎?)從而導(dǎo)致學(xué)生的作文都限制在一個(gè)非常小的范圍之內(nèi)。我國老一輩語文教育家對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)有過大量精彩的論述。例如，認(rèn)為作文“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學(xué)生的興味”。古人有一種很好的寫作理念，認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，而是讓孩子放膽去寫，這是值得我們反思的。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生要“對(duì)寫話有興趣”“要“樂于書面表達(dá)”;要“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”;要“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。如若我們切實(shí)地落實(shí)了課標(biāo)精神，在“興趣

方面大做文章“，學(xué)生還會(huì)感到”厭煩“嗎？，還會(huì)為完成任務(wù)而完成任務(wù)嗎。

第三、小學(xué)教師要有一顆童心，要多讀兒童作物；要多看少

兒電視頻道節(jié)目；要關(guān)注“動(dòng)物世界”、“人與自然”“探索發(fā)現(xiàn)”等兒童喜聞樂見的電視節(jié)目；要多看少兒動(dòng)畫片。拓展教師視野是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“要教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”已是教育者的共識(shí)。例如教師看了動(dòng)畫片《熊出沒》，你就可以設(shè)計(jì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練活動(dòng)：讓學(xué)生復(fù)述故事或談一談學(xué)生的感受或想法，或者讓學(xué)生觀看一部分后讓學(xué)生續(xù)寫一下。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，朱熹的詩意用于改變學(xué)生作文“三無”(無興趣、無內(nèi)容、無自我)的現(xiàn)狀再準(zhǔn)確不過了。學(xué)生的“三無”究其源，責(zé)任不在學(xué)生，而在教師。原北京四中校長(zhǎng)吳昌順曾就讀與寫的問題作過辯證的闡釋：語言的表達(dá)是由“輸入”到“輸出”的過程，聽讀是輸入，說寫是輸出，輸入占表達(dá)的75%，輸出占表達(dá)的25%。目前大城市的一些學(xué)校在課外或者假期安排學(xué)生觀看某些電影或電視節(jié)目的做法值得我們學(xué)習(xí)。

三、養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，注重積累是寫好作文的基礎(chǔ)。新課標(biāo)總目標(biāo)中要求學(xué)生“寫自己想說的話，寫想象中的事

物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)應(yīng)著眼于豐富多彩的主客觀世界，指向?qū)懽髦黧w廣闊的思維空間；著眼于人的“青春精神”的培養(yǎng)，指向思想內(nèi)容與真實(shí)情感的流露；著眼于語言素養(yǎng)的形成，指向語言運(yùn)用能力的提高。教師在教學(xué)和生活中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注意觀察、思考、積累的好習(xí)慣。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)注重積累，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。以培養(yǎng)寫作興趣為重點(diǎn)，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)精神！

第三篇：新課改下作文教學(xué)之我見

新課改下作文教學(xué)之我見

摘 要：新課改下的作文教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的開拓與創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：課改;作文教學(xué);感悟

課改，是當(dāng)今教育界非常熱乎的一個(gè)詞，教育教學(xué)的改革，并非是對(duì)傳統(tǒng)的東西全面的否定，而是批判與繼承，是一個(gè)去粗取精，去偽存真的過程。課改下的作文教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生開拓與創(chuàng)新的精神。在幾年的課改背景下，我嘗試了許多的作文教學(xué)方式，有以下幾點(diǎn)感悟，在此拋磚，以期引玉。

一、“倉廩實(shí)”是佳作的基礎(chǔ)――督促培養(yǎng)積累的好習(xí)慣

“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下”，從“大生于小”的觀點(diǎn)出發(fā)，老子闡述了事物發(fā)展變化的規(guī)律，說明“合抱之木”、“九層之臺(tái)”、“千里之行”的遠(yuǎn)大事情，都是從“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”為開端的，形象地證明了大的東西無不從細(xì)小的東西發(fā)展而來的。同時(shí)也告誡人們，無論做什么事情，都必須具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，從小事做起，才可能成就大事業(yè)。成大事如此，出佳作亦然。我們不妨我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，利用卡片、學(xué)習(xí)園地、摘抄本、剪報(bào)，有計(jì)劃地要求學(xué)生積累詞語、名言（或佳句）、優(yōu)秀段落、典型事例等等，成立“語文角”，每周看展一次交流，老師與學(xué)生共同賞析，引導(dǎo)學(xué)生用這些詞造句，運(yùn)用這些名言圍繞一個(gè)內(nèi)容寫一 段話，來供同學(xué)們共同賞析，堅(jiān)持下去。老師在作文講評(píng)時(shí)，大張旗鼓表揚(yáng)那些積累豐富、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，并將這些優(yōu)秀句段篇展示在教室一角――建立班級(jí)文化長(zhǎng)廊，這樣學(xué)生會(huì)從“死記”的枯燥中覓到“活用”的芳味了，從而大大提升寫作興趣。

二、生活是寫作的源泉――充分開辟第二課堂

生活是寫作的源泉，觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活越多，作文時(shí)思路越通暢，見解越獨(dú)到，思想更越深刻。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，開辟第二課堂，能使學(xué)生的觀察、思維、生活感受沖出閉塞的藩籬，是提高學(xué)生觀察力、想像力、分析力、思辨力和創(chuàng)造力行之有效的途徑。原本學(xué)生們的生活圈子比較狹小，生活閱歷、社會(huì)認(rèn)知力比較膚淺，如果老師不讓他們走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，實(shí)難寫出有真實(shí)情感、有思想深度的佳作來，而開辟第二課堂，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，讓學(xué)生自主感知、體驗(yàn)、探索、領(lǐng)悟，這也正是與新課改的精神相吻合的。

三、課文即范文――課文教學(xué)與作文教學(xué)要有機(jī)結(jié)合

我們的教材中每一篇課文都是編者有目的、有意圖為學(xué)生精心篩選的范文，供學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中效仿與借鑒。不同文體、不同內(nèi)容的文章，它們的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色既可謂珠聯(lián)璧合，而又各有千秋。教者應(yīng)深入挖掘那些表現(xiàn)思想內(nèi)容與特色的技法，加以總結(jié)將之傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中有意識(shí)地運(yùn)用。

四、獨(dú)閱樂不如眾閱樂――作文批改要師生共同參與

作文的批改方式是多種多樣的，傳統(tǒng)方式是教師獨(dú)自批閱學(xué)生習(xí)作，而后獨(dú)自宣講自己的閱讀感受。這種方式不利于學(xué)生自主感知，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的對(duì)優(yōu)秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之間，師生之間，共同批閱，共同欣賞，共同指摘缺點(diǎn)和問題，這樣學(xué)生才會(huì)慢慢地形成深刻的認(rèn)知，摸到優(yōu)秀作文的“門路”。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生的參與認(rèn)知力，又能鍛煉表達(dá)能力和鑒賞能力，同時(shí)又能掌握作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

五、模仿借鑒要有度――杜絕機(jī)械模仿和盲目抄襲

練習(xí)寫作時(shí)模仿和借鑒無可厚非，但模仿不能機(jī)械，借鑒不是抄襲。教師在平時(shí)寫作教學(xué)中和寫作訓(xùn)練時(shí)要正確引導(dǎo)與指導(dǎo)，訓(xùn)練“嫁接”術(shù)的巧用，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。否則，如果形成機(jī)械模仿、盲目抄背的壞風(fēng)氣，那么“東施效顰”的悲劇可能會(huì)我們的學(xué)生作文中重演。

六、有綱才有思路――要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成列寫作提綱的習(xí)慣

要求學(xué)生養(yǎng)成下筆前問三個(gè)問題的習(xí)慣：為什么寫，寫什么，怎樣寫。這樣可以有效減少盲目性，克服隨意性，保證寫作質(zhì)量。

七、“好寫”者不如“樂寫”者――營造氛圍，變“好寫”為“樂寫”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”怎樣能把學(xué)生引到“樂寫”的境地呢？其

一、培養(yǎng)天天“日記”的習(xí)慣;其二，通過班報(bào)、墻報(bào)、校報(bào)展示學(xué)生佳作;其三，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類征文投稿，一旦作品見報(bào)、見刊，他們的寫作熱情與激情就會(huì)“星火燎原”，“樂寫”之趣油然而生。

作文是個(gè)體性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基本能力的培養(yǎng)、興趣的形成、水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通的過程。在新課改下，如何有效提升作文教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生作文能力，這是一個(gè)永恒的話題，需要我們同行們?cè)谧魑慕虒W(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新！

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的嘗試與思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的嘗試與思考

全民九年制學(xué)校：戴旭華

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“先進(jìn)的硬件設(shè)施”、“豐富的網(wǎng)絡(luò)資源”等新現(xiàn)象蜂擁而至，我們既要大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)科課程的有機(jī)整合，又要關(guān)注人文情感和人文意識(shí)的注入。把作文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合，是當(dāng)前作文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)作文和發(fā)展語言，提供了豐富多彩的教育環(huán)境和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)工具。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、作文教學(xué)、嘗試、思考

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和E-Mail已在社會(huì)生活中逐漸普及，它以強(qiáng)大的功能，巨大的開放性，越來越多地發(fā)揮著重要作用，影響著人們的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，它對(duì)我們的教育教學(xué)工作也提出了新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的信息時(shí)代。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了深刻的變化。要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。加之“終身教育”的思想深入人心，“終身學(xué)習(xí)”已成為現(xiàn)實(shí)。因此，務(wù)必改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，重新定位學(xué)校教育，擴(kuò)充和延伸教育教學(xué)的內(nèi)涵。而現(xiàn)代教育技術(shù)為“終身教育”提供了必要的條件和保證。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，正在悄然引發(fā)作文教學(xué)的深刻變革。

一、作文教學(xué)改革的需要

新編語文教材從2000年9月開始使用，它比以往語文教材更注重審美、思維和文化品位。《初中語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”是語文教學(xué)的基本目標(biāo)，也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。作文也不再拘泥于呆板老套的形式。從1999年起，中考開始考查話題作文，“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”，等都允許學(xué)生記敘經(jīng)歷，編述故事，抒發(fā)感情，發(fā)表議論，展開想象。其開放性給作文教學(xué)吹來了春風(fēng)，帶來了百花齊放。其中“故事新編”也就成為一種寫法上的創(chuàng)新模式，越來越受到學(xué)生的青睞。它們敢于打破常規(guī)，以現(xiàn)代的思維方式和新穎觀點(diǎn)給古代文學(xué)作品賦予新的寓意。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)優(yōu)勢(shì)的分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其教學(xué)信息呈現(xiàn)的多媒體化，教學(xué)信息組織的超文本方式，教學(xué)信息儲(chǔ)存的大容量，教學(xué)過程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開放性，以及學(xué)習(xí)資源獨(dú)特的共享功能等優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生作文的自主性以及教學(xué)信息反饋的功能大為增強(qiáng)，教學(xué)資源將得到充分、高效的利用。學(xué)生可以在教師的組織、指導(dǎo)、激勵(lì)下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的素材進(jìn)行在線觀察、想象、構(gòu)思和表達(dá)。尤其是作文的評(píng)改可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)得到來自教師、學(xué)生的多元信息反饋。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)遵循的原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)是以現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及信息論、控制論為指導(dǎo)；以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主旨；以尊重學(xué)生的心理需要，真正體現(xiàn)學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生作文興趣，力求提高學(xué)生觀察、想象、表達(dá)和評(píng)改作文的能力，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)為目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該遵循以下原則：

（一）雙主體性原則。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其開放性、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生的主體性發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間。在作文教學(xué)中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)提供的豐富學(xué)習(xí)資源，自主選擇圖形、圖像和文字等素材，自己通過觀察、想象、表達(dá)和評(píng)改，達(dá)到多向交流的目的。同時(shí)，考慮到學(xué)生的興趣和思維、觀察、表達(dá)、評(píng)改能力的個(gè)性差異，利用網(wǎng)絡(luò)建立適合不同層次、不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生所需的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之在較為自由的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)

性化的意義建構(gòu)。然而，一般網(wǎng)上的信息浩瀚無邊、良莠不齊，這就需要教師、學(xué)生共同設(shè)計(jì)、開發(fā)專題作文網(wǎng)站。加上學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文，更需要教師的導(dǎo)航、組織和激勵(lì)，因此，教師指導(dǎo)的主體作用顯得更為重要。

（二）發(fā)展性原則。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)又是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)是以學(xué)生全面發(fā)展為總目標(biāo)，不僅注重學(xué)生作文方面的知識(shí)和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且重視學(xué)生獲取、整理、應(yīng)用信息能力的訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)文化、倫理道德的培養(yǎng)等。

（三）建設(shè)性原則。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的研究，不僅是對(duì)教學(xué)過程的研究，也是對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的研究，二者相輔相成。因此，適合于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的建設(shè)，是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，而這種教學(xué)模式的實(shí)施過程又是學(xué)習(xí)資源和環(huán)境不斷生成的過程。所以，應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的建設(shè)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)實(shí)施的策略

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)實(shí)施，我們是從作文教學(xué)專題網(wǎng)站的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實(shí)施的過程、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的確立三個(gè)方面進(jìn)行了較為深入的研究探索。

（一）作文教學(xué)專題網(wǎng)站的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實(shí)施的前提是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)與管理。網(wǎng)站的設(shè)計(jì)制作要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，頁面的設(shè)臵必須有良好的交互性，可供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師把各種教學(xué)內(nèi)容制作成Web網(wǎng)頁，組成Web網(wǎng)站，存放到Web服務(wù)器上。利用WWW瀏覽器，學(xué)生可隨時(shí)在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和Internet網(wǎng)上獲得所需要的信息和進(jìn)行網(wǎng)上交流。網(wǎng)頁的設(shè)臵可按照寫人、記事、寫景、狀物、應(yīng)用文等五類作文分為“習(xí)作目標(biāo)”、“素材倉庫”、“綠色導(dǎo)航”、“發(fā)表園地”和“評(píng)改天地”等模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實(shí)施的過程

網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的作文教學(xué)。它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，力求形成一套新的作文教學(xué)內(nèi)容體系和方法體系，以變革當(dāng)前的作文教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的核心是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主獲取信息、自主作文、自主評(píng)改，最終實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的目標(biāo)。其具體過程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①激趣導(dǎo)入明確目標(biāo)。②網(wǎng)上瀏覽獲取信息。③自主構(gòu)思自由表達(dá)。④網(wǎng)上評(píng)改交流反饋。⑤再度修改課外延伸。

（三）網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的確立

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的寫作目標(biāo)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的水平，從寫作知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度去進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生自我、學(xué)生之間、家長(zhǎng)和教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。現(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)：在評(píng)價(jià)過程中，師生應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，輔之優(yōu)、良、中、差或A、B、C、D等級(jí)評(píng)價(jià)。教師除了對(duì)學(xué)生寫作采取形成性評(píng)價(jià)之外，還要在學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們作文教學(xué)開辟了嶄新的天地，帶來了作文教學(xué)模式的變革。但在教學(xué)探索的過程中，有很多問題需要我們進(jìn)一步去研究思考。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)進(jìn)程和效果如何監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)浩瀚無邊的信息海洋，學(xué)生一旦進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，課堂教學(xué)往往難以控制。而課堂教學(xué)是不允許漫無邊際。所以，必須采取一定的技術(shù)手段實(shí)施監(jiān)控，如屏蔽互聯(lián)網(wǎng)，只允許學(xué)生在學(xué)校作文專題網(wǎng)上活動(dòng)。當(dāng)然，最重要的是

對(duì)學(xué)生寫作目標(biāo)完成的情況進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生上網(wǎng)前，教師要給學(xué)生交待清楚目標(biāo)任務(wù)和要求，以及完成任務(wù)的時(shí)間限制，任務(wù)完成了的同學(xué)可以瀏覽其它相關(guān)網(wǎng)站的信息。

（二）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)呼喚師生信息素養(yǎng)的提高。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)過程中，建設(shè)作文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，需要教師搜集、處理、整合來自各方面的信息資源，并要和信息技術(shù)教師一道設(shè)計(jì)、制作專題網(wǎng)站；學(xué)生在線選材、在線構(gòu)思、在線表達(dá)和在線評(píng)改時(shí)，都需要教師的指導(dǎo)；學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁，用計(jì)算機(jī)錄入，要通過網(wǎng)絡(luò)交流意見等，都必須較熟練地掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作的技術(shù)。因此，師生都有待進(jìn)一步提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

（三）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)更需要控制班級(jí)人數(shù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)只適合小班化教學(xué)，超級(jí)大班必定會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閷W(xué)生在線選材、在線構(gòu)思、在線表達(dá)和在線評(píng)改都需要教師的個(gè)別指導(dǎo)，人太多，教師深感力不從心，加上眾多的人從同一專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上瀏覽信息，也會(huì)影響速度。

（四）網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和設(shè)備的要求更高。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的交互性提出更高要求。學(xué)生不僅僅是把網(wǎng)絡(luò)作為搜集信息的工具，更重要的是通過網(wǎng)絡(luò)達(dá)到在線表達(dá)、在線評(píng)改和交流、共享的目的。而學(xué)校自己建設(shè)的網(wǎng)站難以滿足這樣的技術(shù)和資源的需求。因此，要有共享性社會(huì)技術(shù)平臺(tái)的支持，同時(shí)還需要更新網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

（五）要關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的教育問題。網(wǎng)絡(luò)空間是一個(gè)十分自由的交流空間，任何人都可以發(fā)送信息，也有極少數(shù)同學(xué)有意向網(wǎng)上發(fā)布擾亂性的惡意信息，甚至還有同學(xué)上了互聯(lián)網(wǎng)瀏覽一些不健康的信息，這都需要教師給學(xué)生講清道理，引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)來促進(jìn)自己的發(fā)展，通過誘導(dǎo)、說服教育，來提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。

第五篇：六年級(jí)下作文案例

印象深刻的一位老師

自豪有我這樣一位好老師，她就是我的班主任焦老師。當(dāng)我剛邁進(jìn)中學(xué)的校門時(shí)，就聽說我們的班主任是一位優(yōu)秀教師焦老師。我懷著幾分激動(dòng)的心情，默默的在心中想象這優(yōu)秀教師的形象。在我焦急的期盼中，終于等到了晚上，焦老師出現(xiàn)在我們的前方，首先我的心中想她應(yīng)該不是我們以后的班主任焦老師吧！這么年青。正當(dāng)我在想這一些時(shí)她就不由的像我們做自我介紹了，奇怪的是非曲直她也比我們大不了多少？為什么卻成了一名優(yōu)秀的教師呢？

但在以后的日子里我也琢漸的了解了她。焦老師的字也寫的很棒，但她是我們的英語老師。她在課堂上非常嚴(yán)格，但是課堂外她就不嚴(yán)了，我曾記得她以前也常常與我們一起聊天談心，真的她仿佛就像自己的姐姐一樣，如呆我們有什么心事，只要找她，她就會(huì)和你聊上一會(huì)兒，就不會(huì)在有不開心的事了！就好象有的同學(xué)喜歡犯錯(cuò)誤，也只要到焦老師的手里就什么都不會(huì)有了，也就是她給解覺的干干脆脆，就如“大事化小，小事化了。”一樣。其實(shí)我也是一個(gè)有時(shí)喜歡犯小毛病的人，但是有時(shí)可以控制，有時(shí)我也無法控制，但是焦老師也從未批評(píng)我，只是找我聊上一會(huì)兒，那一件事就算了了！但我也會(huì)從中記起這一次的小教訓(xùn)，以后希望不要在犯小毛病了，最好是從此不在犯，做一個(gè)規(guī)矩的我。

還有我想對(duì)焦老師說：如果說我是展翅飛翔的小鳥，那你就是鼓振我翼翅的風(fēng)，如果說我是一片剛剛萌發(fā)的新葉，那您就是那深埋于大地的根。

知心的話兒總是想對(duì)您傾訴，滿心的歡喜也想同您一道分享，焦老師我?guī)е鹁磁c愛戴，讓我再用最深情地喚您一聲“焦老師”好嗎？

在去年我們班常常受表陽，衛(wèi)生方面總是第一，但我們也是有一位優(yōu)秀班主任啊！所以什么也干得優(yōu)秀起來，如果說只有老師優(yōu)秀而我們不合格，那么我們又怎么佩得上這么一位優(yōu)秀的老師呢？所以我希望全班同學(xué)要振作起來，讓我們的班級(jí)在老師的帶領(lǐng)更上層樓。

縮寫《雞毛信》

海娃12歲，是兒童團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)，他的任務(wù)是一邊放羊，一邊放哨。他發(fā)現(xiàn)有敵人，就給村子里的人報(bào)信。他的父親是民兵中隊(duì)長(zhǎng)。有一天，父親讓他送一封攻打敵人炮樓的“雞毛信”給八路軍的隊(duì)長(zhǎng)。

海娃趕著羊拿著“雞毛信”上路了。不料途中遇到了敵人，海娃急中生智，把“雞毛信”藏在了大綿羊的大尾巴下面。敵人抓到了海娃，讓他帶路去找八路軍。海娃帶著敵人從山里繞了好幾圈，這時(shí)海娃想：“怎樣才能把敵人引到埋伏圈里呢？”不一會(huì)兒，天黑了，敵人肚子餓了，就想吃海娃的羊，敵人看準(zhǔn)了那只大綿羊，就想抓過來殺了它，海娃一聽吃了一驚，心里想：糟了，要是殺了大綿羊，雞毛信就被他們發(fā)現(xiàn)了。他靈機(jī)一動(dòng)走上前去說：“大綿羊的肉特別老，不好吃，還是小羊的肉好吃”。敵人聽了，覺得有道理，就殺了幾只小羊。晚上，敵人都睡覺了，海娃趁機(jī)逃跑了。由于天太黑，海娃在找八路軍的時(shí)候不小心把雞毛信丟了，他仔細(xì)尋找著。天快亮的時(shí)候，終于從走過的山路上找到了。但是，敵人又發(fā)現(xiàn)了他，又抓住他讓他帶路。機(jī)智勇敢的海娃把敵人引到了八路軍的埋伏圈里，敵人才知道上了當(dāng)，用槍打傷了海娃的手，就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，八路軍趕來救了他，并消滅了敵人，海娃順利的把信交給了八路軍，八路軍根據(jù)雞毛信提供的情況，炸毀了敵人的炮樓，并活捉了貓眼司令。

我看了《雞毛信》之后，決心向海娃學(xué)習(xí)，做一個(gè)不怕失敗與挫折、熱愛生活的人。

我眼中的孫悟空

“金猴奮起千鈞幫，玉宇澄清萬里埃。”最受讀者喜愛的孫悟空是《西游記》中的第一號(hào)人物，我想他才是真正的英雄。在我眼里，孫悟空是一個(gè)不折不扣的奇人。

孫悟空的出生令人驚嘆。他乃天產(chǎn)石猴，出生于花果山水簾洞，也許正是這美麗的山水才賦予孫悟空那股子靈性。悟空當(dāng)了猴王后，成天享樂，把那與天俱來的野性和頑皮發(fā)揮得淋漓盡致。經(jīng)過一次死亡的洗禮，讓悟空決心學(xué)會(huì)長(zhǎng)生不老之術(shù)。于是，他拜了菩提祖師為師，學(xué)會(huì)了大神通。他的本領(lǐng)同樣令人折服。長(zhǎng)生不老，筋斗云：火眼金睛，金箍棒：當(dāng)然，還有那令人眼花撩亂的七十二變。這些也造就了他高傲剛強(qiáng)，生平不服人的性格。降龍伏虎，強(qiáng)銷死籍，大鬧天宮。一根金箍棒，橫掃天上地下，這些前無古人，后無來者的奇事都在這一只石猴身上發(fā)生了，你說他奇不奇？

孫悟空，人稱齊天大圣，他是英雄，是機(jī)智，勇敢的象征。在西行路上，他不只打死了多少妖魔鬼怪，為保護(hù)師父取經(jīng)立下了汗馬功勞，他的英雄事跡，在書上，隨手即可拈來。悟空三調(diào)芭蕉扇就是最好的例子。

話說，師徒四人繼續(xù)西行，前方有火焰山擋路，孫悟空向牛魔王的妻子羅剎女借芭蕉扇滅火，羅剎女因兒子紅孩兒被孫悟空降伏，一扇將悟空扇至靈吉菩薩處。悟空得到定風(fēng)丹再去索扇，羅剎女不借。于是孫悟空變成小蟲飛到茶水中，鉆進(jìn)羅剎女肚中，在其腹中翻騰，羅剎女借給悟空一把假扇，火越扇越大。悟空去找牛魔王，牛魔王不借。

悟空偷了他的坐騎，變成牛魔王到羅剎女處騙真扇子。牛魔王發(fā)現(xiàn)坐騎不見了，馬上回到羅剎女處，得知寶扇沒了，于是變成豬八戒，接過寶扇，與悟空搏斗。在眾神了幫助下，牛魔王敗走，又將牛魔王收伏，終借的寶扇，過了火焰山。

這就是我眼中的孫悟空，一個(gè)驚天撼地的孫大圣，一個(gè)頑皮機(jī)智的美猴王！

我愛大海

我愛活潑歡快的小溪，我愛美麗迷人的湖泊，愛那奔騰不息的長(zhǎng)江，但我更愛那一望無際的大海。

暑假，我和爸爸媽媽來到了廈門鼓浪嶼，從飛機(jī)上俯視大海，海面上風(fēng)平浪靜，偶爾有幾艘漁船開過，夕陽映照著大海，染紅了海水，染紅了云霞，散發(fā)出往日的余暉。剛一下飛機(jī)，我就立馬奔向大海，可還沒走一步，就被爸爸拽了回來，說：“現(xiàn)在是傍晚，要去旅館，明天再去海邊！”我只好依依不舍地跟著爸爸媽媽回到旅館。.第二天，我早早起了床叫醒了爸爸媽媽，換上泳褲，奔向那我早已向往已久的大海。大約5點(diǎn)，太陽從東方升起，把溫暖帶給大地。日出過后，我和爸爸媽媽便在沙灘上堆沙雕，經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的努力，一個(gè)沙堡建成了，我興奮地跳了起來，Yeah!可我誰知竟踩到了我的勞動(dòng)成果——沙堡。轉(zhuǎn)眼間，壯觀的沙堡變成了一堆廢墟。我跳入海中，開始游泳。我在水中靈活地游著自由泳，不時(shí)地有幾條小魚游過。下午3點(diǎn)，退潮了。我追著那浪花，浪花似乎知道我要去追它，便飛快地向大海奔去，我也不甘示弱，更加飛快地奔跑。

浪花過去，在沙灘上留下了一個(gè)個(gè)小水洼。哇！好多貝殼！我開始撿貝殼。噢，那里有顆小海星！我又開始撿龍蝦，螃蟹。啊！我尖叫了起來，原來是一只螃蟹夾了我一口，它揮舞著兩只大鉗向我示威，活像一個(gè)神氣活現(xiàn)的將軍。今天的“戰(zhàn)利品” 可真多啊！我愛大海那迷人的沙灘，我愛大海那湛藍(lán)的海水，我愛大海那愛的小動(dòng)物…

我愛大海！

校園里難忘的一件事

校園里收藏著成長(zhǎng)之譜，滿滿的，一頁頁，沉甸甸的。有一件事讓我難以忘懷，永遠(yuǎn)銘記在我腦中，讓我終身受益。

一個(gè)清香裊裊的早晨，墻角里密密麻麻的三角梅，給春夏的氣息補(bǔ)充了飽滿的溫暖。小葉顯得格外精神，綠得可愛，綠得美麗，綠得新鮮，綠得舒暢，綠得清新。跨躍層層階梯，來到教室。

今天似乎安靜了許多，好像感覺有一種異樣的事要發(fā)生。杜老師推開了藍(lán)色的門，叫我們看課文，再抽查我們談感受。墻外的三角梅化開得那么艷麗，那么鮮紅，那么奪目，預(yù)感老師會(huì)讓我來談，但我也沒太多顧慮。杜老師發(fā)話了，要抽查我們談感受。我聽后感覺恐慌了：如果抽到我，該怎么辦？想著想著，老師開始“掃描”了，老師的目光突然轉(zhuǎn)向了我，我心里緊張無比，但還是裝著興奮的表情走上前臺(tái)。

大家的目光一齊投向我，我不得不吐出一兩個(gè)字來吱吱唔唔，因?yàn)槲夷懶。杏X很難受，真不好意思。老師叫我不要緊張，放松一下。我細(xì)微聽見了一聲掌聲，接著，十聲、一片……我鼓起勇氣，正準(zhǔn)備談時(shí)，感覺有千千萬萬雙眼睛盯著我，在嘀咕，在議論。老師以為我說不出來，說：“下去吧，今天主要目的是要讓每一個(gè)膽小的同學(xué)把每一件事都當(dāng)成平凡的事來對(duì)待”。此時(shí)，我臉通紅，說不出的委曲和無耐，跌跌撞撞地回到了座位。下午，老師同樣還是抽我回答，我一字一句，流利如流，像一首優(yōu)美的旋律回蕩在整個(gè)教室。從那以后，我深深懂得：只要有自信，沒有什么不可以的。

張瀟灑續(xù)寫

“發(fā)傳單了，發(fā)傳單了，明天下午，后山空地，將舉行一場(chǎng)別開生面的玩具拍賣會(huì)，有可愛的芭比娃娃，炫酷悠悠球??”咦？這是誰在叫喊，哦，原來是張瀟灑，小狗樂園一事才剛剛結(jié)束，他又開始籌備什么玩具拍賣會(huì)，真讓人沒辦法！我們守約來到后山空地，眼前的景象令我們大吃一驚，所謂的凳子只是用報(bào)紙墊著地，而拍賣臺(tái)只是一個(gè)舊凳子，連那個(gè)“一錘定音”也只是一塊爛磚頭，而張瀟灑則是提著一麻袋的玩具站在那快散架了的“拍賣臺(tái)”旁邊笑盈盈地望著我們，大家極不滿地坐到“位置”，張瀟灑安撫好喧囂的人群，開始拍賣他的第一件玩具。只見他 拿出一件包裝極精美的芭比娃娃，喊到“起價(jià)五十。”話音剛落，激烈的叫價(jià)開始了。“五十五。”“六十。”“八十。”

“好，八十一次，八十二次，八十三次，成交！”張瀟灑高興的接過錢，那女孩也抱著芭比娃娃，興沖沖的回家了。張瀟灑后來又陸續(xù)把剩下的玩具賣出去，帶著一袋子的錢，興高采烈地回家了。

第二天，張瀟灑背著新買的米奇書包，開心地走進(jìn)校園，立刻被怒氣沖沖的同學(xué)圍住了，那個(gè)買芭比娃娃的女生說：“昨天我回家，打開包裝一看，根本就是地?cái)偵蠋讐K錢的娃娃！”人群的憤怒聲一浪高過一浪。

面對(duì)憤怒的人群，張瀟灑又一次傻眼了??

我愛讀書

在這個(gè)世界上，書像天上的繁星數(shù)不勝數(shù)！我就愛這“滿天的繁星”！

小時(shí)候，我喜歡一個(gè)人捧著一本故事書到處轉(zhuǎn)悠，有時(shí)稱得上是“目中無人”，對(duì)長(zhǎng)輩不理不睬，我姓馬，因此得了一雅號(hào)，叫小馬戶，聰明的人一眼就看出，是長(zhǎng)輩們戲稱我叫小驢了，這真是讀書惹的呀。一到街上，我馬上跑到書攤前，一呆大半天，看得津津有味，爸爸媽媽見我這么喜歡讀書，便給我買了一大堆書，我便有了一個(gè)“書巢”。

長(zhǎng)大了，我變得更愛讀書了！我在圖書館辦了借書證，便經(jīng)常去那里借書。那里的書可真多哩！有《紅樓夢(mèng)》、《福爾摩斯》、《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》……真是應(yīng)有盡有！我每天都陶醉在書的海洋里，別提有多快樂、多幸福、多滿足！有時(shí)候，我好像就是書是的主角，探索寶藏、解開謎案、揭開真相！當(dāng)小虎隊(duì)遭遇險(xiǎn)情時(shí)，我不由的提心吊膽；當(dāng)小虎隊(duì)化險(xiǎn)為夷時(shí)，我真是為他們松了口氣。這讓我的生活豐富多彩，使我更加的愛上了讀書。

現(xiàn)在除了愛看書，我還想自己去寫書。我真心佩服那些作家，我不知道他們是怎樣塑造出那些栩栩如生的人物，構(gòu)思出那些牽動(dòng)人心的情節(jié)，描繪出那些恢宏壯闊的場(chǎng)面。我的理想就是寫出比四大名著還著名的書！哎，努力，一定要超過他們呀！要不然，就實(shí)現(xiàn)不了我的夢(mèng)想了。

其實(shí)，每個(gè)人的生活就是一本書，他就是書中的主角。我一定要把我的這本生活之書寫得充實(shí)而豐富。千言萬語匯成一 句話：我愛書！更愛我的生活之書！