第一篇：識字教學中的多媒體教學

識字教學中的多媒體教學

［摘要］小學階段要識記、掌握、運用1800多個漢字，讓學生去喜歡漢字，產生主動學習漢字的愿望，這就要求語文教學中采取多種多樣的教學方法。本文從研究傳統識字方法和多媒體識字方法的優缺點，淺析多媒體識字在教學實踐中的運用。［關鍵詞］識字 多媒體識字 學習興趣

如何讓處于小學語文識字教育階段的學生更好地了解、掌握、運用文字，成為我們新時代教育工作者的研究課題。本文從傳統識字教學法的缺失和弊端進行分析，引出多媒體識字這一新興教學手段的優越性研究，進而探尋新的教學方法，讓學生真正地體會到漢字之美，語文之美。

一、傳統識字教學法的缺失和不足

1.教學方法單一，很難引起學生的學習興趣

傳統的識字教學一直以來以抄寫和默寫作為識字教學法，大部分的學校都要求學生每天要抄寫或默寫一定量的漢字，給學生造成了沉重的負擔。不但沒有把該認、該記的漢字認清，而且可能會造成學生對語文學習的抵制，產生強烈的抵制情緒。

2.學習漢字的層次性不清晰，形象認讀到抽象識記脫節

漢字的學習是有其獨特的學習層次，從初級的認讀到二級的書寫到三級的應用，層次不同，難度也不同。學生認讀的漢字越多，筆畫越多、越復雜，包含的內容就越多。傳統的識字教學并沒有劃分層次，更多地注重漢字的默寫，學生對漢字很難有形象上的記憶和思維，造成從形象認讀到抽象識記的脫節，無形中形成一個不懂—強記—默寫—厭學—不懂的學習怪圈。

二、現代多媒體識字法的優越性

多媒體識字教學法，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣的環境，優化教學過程，提高教學效率，而進行的小學識字教學方法。相比傳統的識字教學法，它有著無與倫比的優勢。

1.多媒體識字有利于培養興趣，激發求知

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子為我們揭示了怎樣才能取得好的學習效果，那就是對學習的熱愛。小學生因為自身生理、心理等方面的原因，對自然界的許多事物耳聞目睹后，只是稍有所知，但概念并未完全形成，強迫識字，只能是“硬寫、死記、早忘、考差”。多媒體識字可以更好地利用兒童智力發展的最佳時期，充分發揮小學生天真活潑，思維活躍的年齡特征。教師運用電教等多種聲光電手段，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂帶進課堂，讓知識充滿課堂，讓學生在參與中深切感受到學習的樂趣，游戲的樂趣，創造的樂趣，把枯燥、乏味、重復的簡單機械記憶變成生動、活潑、有趣的識安活動，改變學生原有的“要我學”，為“我要學”、“我愛學”，真正做到“教無定法，貴在得法”，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

在小學四年級的識字教學中，我常常通過先圖、再字、后意，使學生先形成感性認識，再形成理性認識，最后形成概念，熟記字形和字意，收到了較好的效果。如教“波浪滔滔”、“驚濤駭浪”時，我先投影出兩幅主題為“波浪滔天”的畫圖，在學生對畫面有初步感知后，出示“波浪滔滔”、“驚濤駭浪”兩個詞，再講解含義，區別“滔”與“濤”的意思，并配合海浪聲，讓學生邊觀察、邊朗讀、邊理解、邊記憶，很快完成了教學任務，學生不但區別了兩個字的含義，同時加深了字形的認識。

2.多媒體識字有利于聽說讀寫，整體提高學生的識字水平

聽說讀寫的能力是學生語文水平的直接體現，而這四者不是單一的，獨立的。電教識字是把躺著的書面文字，用聲音和圖像立起來，增強了語言文字的可感性。同時，識字教學的過程又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，當老師或學生誦讀時，眼睛所感知的文字，耳朵所聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，大大強化了對語感對象——課文的理解。因此，讓學生通過多媒體的方法直接進行識字教學是提高聽讀水平比較有效的方法。

同時，四年級的識字教學是結合課文的學習，運用多媒體等教學手段在邊識字、邊理解、邊分析中，不僅陶冶了學生的思想情操，更感染了學生的心靈,它往往比單純的死記硬背更能使學生掌握。

另一方面,語文課文都是經過編者精選的優秀而規范的文字作品，學生通過電教這一特殊的教學手段，反復理解背誦多次觸摸課文中的語言文字，不斷直接地接受到作家規范而優美的文筆的潛移默化，腦子對言語表達的反映就會更快捷、準確、敏感,這樣就能有效地促進寫作水平和口語表達水平的提高。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，誦讀使學生逐漸習慣文章的用詞造句，加速了口語和書面語的溝通，使學生的思維趨于精密，文字表達和口頭表達趨于流暢和準確，大大促進了“說寫”水平的提高，這都是電教識字的功勞。

3.多媒體識字有利于課程標準，順利完成教學計劃

《語文課程標準》要求“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”它說明教師已經從過去的課堂主導者變為引導者，教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。但是，低年級兒童的語文學習并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心的說教、枯燥乏味地訓練效果不佳。現代科技的結晶——多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。

在我平時的語文識字教學中，經常會出現學生因為隨意性和不穩定性，造成他們對很多漢字區分不清或直指不清的情況。畢竟常用字有3500之多，音同形異、形近意遠、音形難辨的漢字也很多，小學生認識事物往往只注意大概輪廓，而分不清細微處。諸如“己”和“已”，“元”和“云”等一類漢字。在上課時，我運用投影來更換偏旁，把容易寫錯的字建“易寫錯字庫”幫助學生區別辨析，直觀性、形象性、生動性增強，效果頗佳。

三、對多媒體識字未來發展的展望

多媒體手段在語文教學中的使用，使識字教學的難度大為減輕。它新穎生動，感染力強，是一種模擬性、啟發性的直觀教學手段。由于它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學習動機，而且可以打破時間、空間上的限制，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，所以在突破語文教學的難點，培養學生良好的的思想品德方面，有著不可估量的作用。但是，我們也要看到，多媒體識字雖然有著諸多的優勢，但也有它天然的劣勢，使用場地的限制，對教師本身的要求，以及過分依賴電教手段造成的后果，等等。我想，無論是多媒體方法也好，傳統方式也罷，重要的是讓學生在語文學習的海洋中充分、自由、愉悅地學習，如果偏離這個主題和中心，任何的教學方法的探尋只能是“無本之木”，“無源之水”。

參考文獻：

［1］小學語文新課標.［2］蔡建新.談電媒體在小學識字階段的作用

［3］李芳.運用電教媒體，優化識字教學

第二篇：淺談多媒體在識字教學中的運用

淺談多媒體在識字教學中的運用

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動?R字的愿望。而漢字是音形義的結合體，筆畫（筆順）、讀音、意義多、繁、難，如何讓小學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢？我在教學中，利用多媒體讓學生識字，可以使復雜、抽象的教學內容變得簡單、明確和具體。

一、創設情境，激發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”是兒童的心理特點。激發學生的興趣，正是多媒體輔助教學的優勢之一。教師要通過多媒體技術，創設樂學的情境，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象。例如：教學《秋天的圖畫》時，教師可以設計秋姑娘來到田野里的動態畫面：她給高粱點上了紅紅的“火把”，她給玉米穿上了黃色的“裙子”，她給稻谷穿上了金色的“西裝”。秋姑娘又來到果園里，在梨樹上掛起了金色的“燈籠”，給蘋果抹紅了“臉頰”……多媒體精美的畫面不僅可以吸引學生的注意力，還可以讓學生通過畫面理解生字的含義。

二、直觀形象，提高效率

小學生的思維以直觀、形象為主，教學時教師可以結合漢字的特點，運用多媒體技術將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，讓學生通過這些生動的畫面感受漢字的神韻，這樣有利于學生牢記字形，提高識字效率。例如：教學“山、口、馬、水、鳥”等字時，教師可先在屏幕上出示與生字相對應的實物圖像，然后由圖像逐漸轉換成文字，最后出示讀音。

三、聲情并茂，促進創新

知識積累與表象儲備是創造性思維的材料，這種材料越多，越豐富，越新穎，思維就越具有創造性。教師通過多媒體，將音像動畫和色彩情調巧妙組合，為學生學習提供了很好的材料。圖像、畫面的反復出現，使學生可以進一步細致觀察，給他們提供加工、創造新的表象的大量原型。動聽的音樂、生動的形象，可以有效激發學生的想象，促使他們將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成新的事物，在思維創造性活動中具有重要意義。

四、游戲兒歌，鞏固效果

低年級學生學得快，忘得也快。教學時，教師如何解決這一難題呢？實踐證明，巧妙利用多媒體教學，可以強化學生的記憶。

1.設計游戲。例如：教學時可以利用多媒體設計“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學生尋找偏旁或部件與基本字構成新的生字，如“木”可以引出“機、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等。這樣的鞏固練習，既擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。漢字中還有許多形近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學時可先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，讓學生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學生結合語言環境，進而區分“喝”和“渴”字。學生每組合正確一個字，多媒體就會發出“你真棒”的聲音。這種由圖到字，再到應用的學習過程，符合小學生形象思維的認識規律，并能培養學生正確的學習習慣。

2.編兒歌猜字謎。根據記憶原理、識字教學的規律和兒童認知規律，我利用多媒體設計了豐富多樣的練習。例如：“大雨推倒一座山”――雪，“人在門中站”――閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”――秋，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，在猜字謎的過程中，學生產生了創造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有學生說“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”；學“入”時，有學生說“人字照鏡子”。這些充滿童趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。這樣就擴大了學生的知識面，增長了他們的見識。配合所學漢字，我有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，培養創造力，增強觀察力。

總之，多媒體給我們的識字教學提供了廣闊的空間，把握好漢字特點，恰當地運用多媒體進行識字教學，無疑是小學低年級識字教學中一個行之有效的手段。

作者單位陜西省商洛市商州區板橋鎮水道河小學

第三篇：淺談多媒體在識字教學中的運用

淺談多媒體在識字教學中的運用

沙嘴學區劉口小學 顏葉華

漢字是中國文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎，尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。近年來識字教學呈現出百花齊放的局面：集中識字，漢字標音識字、注音識字、部件識字等等。至今，識字教學已打破了“各自為戰”的格局，進入了一個相互學習、自我完善的新階段。

低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。傳統的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，而且效率低，學生遺忘也快。現代科技的結晶－－多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。教學中使用電腦多媒體能從記憶角度考慮，在學習過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯地提高學習效率和記憶效果，而多媒體輔助教學借助了聲、電、光等現代技術，能使教學內容生動形象地展現出來，那色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了。在教學中，我們該如何運用多媒體技術來優化識字教學呢？

(一)運用多媒體，激發識字興趣。

興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

如：我在教語文出版社S版第一冊《小小的船》一課時，用多媒體配合著舒緩的音樂和教師有感情地朗讀,熒屏上出現了在深藍深藍的夜空中，一個可愛的小姑娘正坐在彎彎的月亮上和閃閃的星星對話。演示完后，我提問：“夜空中的星星是怎樣的？”學生因為剛才觀看了動畫演示，便可以一下子答出“夜空中的星星像跟我們捉迷藏，一閃一閃的。”這時教師可以適時加以引導“回答得真棒，你們有好辦法記住“閃”這個字嗎？”學生受到了情境的感染，進行創造性的記憶 “一個‘人’走到房‘門’口身子一閃就進去了”??。大家開動腦筋，積極發言很快學會了這個字

（二）運用多媒體，突破識字難度。

漢字是一個個沒有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學會并能運用，其突破點就是找到漢字構形規律，化簡記憶難度。漢字雖然經過多種字體的變化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，多媒體電教手段的運用，能活化課堂教學情境，變抽象為具體，化難為易，激活學生思維，加深學生對教學內容的理解，能收到事半功倍的效果。在教“舟”字時可充分運用多媒體技術，把它的演變過程展現出來：一只木船上橫著一把櫓，接著上來兩個人，然后船頭變成“撇”，船舷變成“冂”，櫓變成“一”，兩個人先后變成兩個點，這樣“舟”、字就出現在畫面中間，畫面下角再漂來一只小船??輕輕松松看過這樣的多媒體課件后，學生不但能弄清“舟”的字形字義，還能記住“舟”字的筆順，極大地提高了識字效率.再比如“看”字，有一人把手搭在眼睛上往遠看的畫面；“刃”字配有用手指點刀口處的畫面。這些畫面，使學生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了意義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學生初學漢字的難度，簡化了兒童識字的心理過程。

(三)運用多媒體,辨析比較識字

漢字中有許多形近字、同音字，小學生用字往往不分語言環境，不管字義，隨意使用，因此必須通過不斷的練習，強化記憶，最終形成正確的用字習慣。如如教“馳、地、他、池”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“也”，第二幅畫面仍先出示“也”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小池塘的畫面，讓學生想一想，池塘的“池”字在“也”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“也”上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與“也”字組成了“池”字。以同樣的方法教“馳、地、他”幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教完，大屏幕上再出現這一組字，馳（奔馳）地（田地）他（你我他）池（池塘）。然后，大屏幕上出現謎面“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。”讓學生猜一個字。學生很快地就想到是“也”字。最后讓學生自己討論、觀察“馳、地、他、池”這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。這樣，結合了具體語言環境的字詞句教學，不僅達到了教學目標，而且符合小學生的認知規律，幫助他們以后遇到類似問題觸類旁通。

（四）運用多媒體，鞏固識字效果。

新課標提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。”一個漢字在學生的腦海中扎下根，還必須通過反復的練習來強化記憶。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。教師可充分發揮多媒體技術的交互功能，提供形象直觀的交互式學習環境，設計多種生動有趣的游戲，來鞏固學生自主識字的效果。

在一定的識字基礎上，教師可以指導學生舉一反三，認識更多的生字。如，教學“青”“清”之后，讓學生觀察比較，將“青”這個共同的部分高亮度顯示，讓學生說說認識的帶有這個部分的字，就有了“情、請、蜻、精、睛”等等的字。長此以往，不僅鞏固了學生已有的知識，更是擴大了識字量，同時也促進了學生自學能力的形成。

（五）運用多媒體，指導學生寫字。

多筆少點是低年級學生在識字寫字過程中經常會出現的問題，此時就需要及時指導他們進行辨析、糾正。而傳統的識字教學在指導學生寫字時，只有借助于一張張生字卡片或教師的范寫。教師指導時，逐個分析間架結構，常常顧此失彼，出現教師講得唇干舌燥，學生聽得索然無味。運用多媒體，可有重點地指導學生寫字。對于筆順易錯的字，可演示筆順，給學生留下直觀、形象、深刻的記憶。對于字的關鍵筆畫，如指導學生寫“是”時,學生很容易寫漏一長橫,即可用紅色將這一長橫顯示，出現閃爍等特殊效果。對于字的間架結構，還可采用對比法，即出示間架結構不正確的字，讓學生分析錯在何處，接著再出示間架結構正確的字，這樣，學生對字的間架結構必定有更深的認識。

綜上所述，多媒體技術在小學語文識字教學中的使用，將有利于克服識字教學的重點與難點，對于提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多，為更好地解決低年級學生閱讀興趣和能力的培養提供了幫助。隨著現代教育技術的發展，多媒體將更多地應用于我們的教學實踐中，讓孩子們快快樂樂的學習，把祖國的語言文字學好。

參考書目：

1．《多媒體形象聯想識字教學初探》、楊芳化文《海港明珠》（續集）珠海出版社

2．《小學語文教學》1997年7、8期“小學語文教學改革與實驗”專輯 3．《小學語文教學大綱》、《應用現代教育技術 建構新型教學模式》 李克東

5、何克抗，對我國中小學計算機教育現狀的思考與分析，1996年9月2日“專家論壇”。

6、《從識字入手，提高語文教學效率》

7、《義務教育語文課程標準》

8、《信息技術教育的理論與實踐》

河南教育出版社

北京師范大學教育出版社

中國人事出版社出版

第四篇：多媒體在識字教學中的妙用

多媒體在識字教學中的妙用

來源：中國論文下載中心 [ 06-09-16 11:38:00 ] 作者：未知 編輯：studa20

【摘要】小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，如何優化識字教學，一直是低年級語文教師多年來共同探討的話題。本文作者就有關這方面的實踐和體會，提出并證明了“多媒體在識字教學中的妙用”。

多媒體技術，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術。我們要充分利用這一技術，創造生動有趣的課堂氛圍，激發學生的興趣，從而優化識字教學。

1、看視頻，賞情境，激發學習興趣。

2、看動畫，教筆畫，正確識字書寫。

3、多形式，巧練習，鞏固識字教學。

總之，運用多媒體進行識字教學，可以優化教學過程，提高教學效率。在教于學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。【關鍵詞】多媒體技術 視頻 輔助教學 教學效率

小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重要任務。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。傳統的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，而且效率低，學生遺忘也快。現代科技的結晶－－多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體輔助教學借助了聲、電、光等現代技術，能使教學內容生動形象地展現出來，那色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了。以下舉例一二，談談如何運用多媒體技術，優化識字教學。

一、看視頻，賞情境，激發學習興趣。

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”是兒童的年齡心理特點。激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如人教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容特別攝制田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

二、看動畫，教筆畫，正確識字書寫。

對以形象思維為主的低年級學生來說，字詞教學是重點。但傳統的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，訓練效果不佳。如教學“笑”字，傳統教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。我根據漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體手段進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“丿”和“乀 ”，轉眼一個“笑”字就出現了。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發出來。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、易錯、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。例：教學象形字“鳥”字時，可由圖慢慢地演變成“鳥”字，并用鮮紅的色彩突出鳥字的點，一邊講解；小鳥不能沒有眼睛，沒了眼睛可怎么生存呀！這樣學生不僅學得快樂而且也記得牢。如人教版小學語文第二冊中“奶”字的筆順和第四筆“ㄋ”不易掌握，就制作一個寫“奶”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“ㄋ”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“蹈、摔、鷹”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。

三、多形式，巧練習，鞏固識字教學。

一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。這一點在學生自學時優勢很大，我想談談課堂教學中運用的幾個例子。

（1）出示聲旁，繁衍新字。

針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“方”、“里”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“方”繁衍出“放、房、訪、仿、芳”等字，“里”繁衍出“理、童、埋、哩”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

（2）相近字比較。

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“晴、睛”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“晴”字，讓學生明白晴天跟太陽有關系，所以是“日”字旁，閃動偏旁“日”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“睛”字，讓學生明白睛就是眼睛，所以是“目”字旁，閃動“目”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“晴”字還是“睛”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。

（3）尋找錯別字。

中低年級學生在寫話、作文中錯別字的數量多得驚人。尤其是學習了一段時間的字。小學生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如桌寫成卓（受早影響），南寫成“”（受羊影響），練寫成 “ ”（受東影響）。小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出后放大錯字或將別字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。（4）寫字教學

寫字在識字教學中，寫字也是一項重要的基本功，是鞏固識字的重要手段。范寫時，屏幕上出現較大的田字格，教師可根據需要調控“描紅”的速度。學生跟著屏幕逐筆“描紅”。書空完畢，田字格中出現的是筆畫形狀準確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的范例，使學生一開始學寫字就有規可循。如在教“禾”字時，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動畫，讓學生觀察后提問：“谷穗”變成了禾字的哪一筆？學生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來，“禾”的字形被牢記住了，不會與形近字“木”相混淆。（5）編兒歌，打字謎

根據記憶原理、識字教學的規律和兒童認識規律，我設計了豐富多彩的練習。如：“大雨推倒一座山”———雪，“人在門中站”———閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”———秋，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了創造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”，學“入”時，有同學說出：“人字照鏡子”，還有的如：“國”———口里含塊玉，“會”———人在云上站，“雷”———雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。又如學“月”時，我問：“什么時候的月亮最圓”———八月十五；“彎彎的月牙象什么？”———相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣就擴大了知識面，增長了見識。配合所學漢字，我有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，培養兒童的創造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發展。

多媒體技術是將多種媒體形式組合的技術，具有各方面的優勢，如能早日掌握這門新興技術，定能在日常教學中收到事半功倍的效果。多媒體技術并不排斥常規手段，使用什么手段，目的都是為了優化教學過程，提高教學效率。教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。

第五篇：用活多媒體,搞好識字教學

用活多媒體，搞好識字教學

摘要：識字是低年級語文教學的重點，也是難點。靈活運用多媒體，能幫助學生讀準字音，掌握字形，理解字義，提高課堂效率，較好地完成識字教學任務。

關鍵詞：多媒體 識字教學 有效性

識字是低年級語文教學的重點，也是難點。學生要讀準字音，掌握字形，理解字義，熟練運用，再加上識字量大，只有提高課堂效率，才能較好地完成識字教學任務。低年級的學生，由于年齡小，注意力集中時間短，要讓學生在四十分鐘課堂教學中真實有效，僅僅靠“一本書、一支粉筆、一盒卡片、一套掛圖”這種傳統的語文教學手段是無法達到的。為了激發學生興趣，提高低年級識字教學課堂的有效性，我利用多媒體提高低年級識字教學課堂的有效性進行了以下嘗試。

一、運用多媒體，創設識字情境，激發學生識字興趣。

興趣是最好的老師，它能激發求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久，為了提高識字教學的有效性，我必須經常注意激發學生學習，運用電教媒體達到這個目的。如小學一年級語文第二冊《松鼠和狼》，在生字教學時，我用多媒體技術將這一課的生字隱藏在一朵朵鮮花或一顆顆星星里，然后，在課堂中，以采鮮花或摘星星的方式趣味導入生字教學。學生這樣學生字就比簡單的利用卡片識字的興趣濃厚，印象也比較深刻。

二、運用多媒體，演示運筆過程，正確識記生字

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。例如第一冊語文識字中出現了古文字。古文字是我們的祖先為了記憶所見所聞而創作的文字符號。為了便于學生理解和記憶 就充分運用了多媒體，使學生通過多媒體，將古人眼中的圖畫到古文字再到現代字的演變過程動畫般的映入學生眼簾，既有趣又形象生動。學生理解古文字的形成過程記憶起來也就不枯燥乏味了，這就是多媒體在識字教學中的優勢體現，讓枯燥乏味的識字教學生動有趣起來。

三、運用多媒體，巧設訓練形式，強化鞏固生字

一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。例如：針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，我采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“包”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“包”繁衍出“跑、炮、泡、抱、苞”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。還可以利用形近字辨析，尋找錯別字等多種形式來鞏固識記。

多媒體的優越性是顯而易見的，運用恰當巧妙，可以將教學內容化繁為簡，化難為易，從而提高教學效率和質量。我們必須充分認識多媒體的功能和特性，根據學生的認知規律和語文教學的特點，嚴格遵循使用多媒體的原則，在語文課堂中適時地使用電教手段，化靜為動、化遠為近、化難為易，讓學生在歡樂中獲得知識，在愉快中掌握本領，使語文課堂真正

成為孩子們學習的快樂天堂。