第一篇：識(shí)字教學(xué)中的一些策略

識(shí)字教學(xué)中的一些策略

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識(shí)字量大又枯燥無(wú)味，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好。在識(shí)字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢(shì)，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松。下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、結(jié)合漢語(yǔ)拼音漢識(shí)字。

在掌握漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，每課通過(guò)看圖認(rèn)讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子及誦讀兒歌認(rèn)識(shí)生字。這部分生字只要求認(rèn)識(shí)，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫(xiě)，只需認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的偏旁即可。

二、歸類(lèi)識(shí)字。

歸類(lèi)識(shí)字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，所以采用了多種形式：根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。

①、如，象形字《口耳目》；《日月明》中的會(huì)意字“明”。幫助學(xué)生了解漢字特點(diǎn)，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)與規(guī)律，還可以找一找自己認(rèn)識(shí)的字中哪個(gè)字也有這樣的特點(diǎn)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。韻語(yǔ)識(shí)字。

②在意境優(yōu)美的古詩(shī)《一去二三里》中學(xué)習(xí)10個(gè)最簡(jiǎn)單的漢字；在《比一比》中通過(guò)比較事物的大小和多少，認(rèn)識(shí)12個(gè)字，同時(shí)認(rèn)識(shí)一些量詞。③事物歸類(lèi)識(shí)字。

《在家里》反映家庭生活；《操場(chǎng)上》反映學(xué)校生活；《自選商場(chǎng)》反映時(shí)代生活；《菜園里》反映農(nóng)村生活。這些都按事物的不同類(lèi)別來(lái)歸類(lèi)識(shí)字，教學(xué)時(shí)，要把觀察圖畫(huà)、認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)漢字有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合。

如《四季》，要求認(rèn)識(shí)11個(gè)字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，要求會(huì)寫(xiě)的字，可以教在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)認(rèn)識(shí)一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫(huà)，并且開(kāi)始學(xué)習(xí)按筆順規(guī)則寫(xiě)字。

二、結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字

1、從形、音、義的結(jié)合上識(shí)字字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵。考查測(cè)試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽(tīng)寫(xiě)。讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)學(xué)過(guò)的必寫(xiě)生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。如：“小鳥(niǎo)”的“鳥(niǎo)”共幾筆，第三筆是什么筆畫(huà)？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫(huà)？新教材《爺爺和小樹(shù)》中有“爺、棵、暖、熱、傘”等生字。在教學(xué)過(guò)程中，隨著課文出現(xiàn)“爺”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它跟“爸”一樣都有父字頭。一棵小樹(shù)的“棵”和“木”有關(guān)，所以木字旁。太陽(yáng)出來(lái)就會(huì)覺(jué)得暖和，所以“暖”字左邊是“日”字。在拿傘跟小樹(shù)作比較后，讓學(xué)生觀察雨傘，找找“傘”跟雨傘有什么地方相像。在“熱”字教學(xué)中，教師可解釋為爺爺如果沒(méi)有小樹(shù)遮蓋會(huì)熱得直流汗的，所以下面有四點(diǎn)。這樣邊學(xué)課文邊學(xué)生字，學(xué)生興趣盎然，一點(diǎn)兒也不感到枯燥，識(shí)字效率。

2、在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

單純地識(shí)某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級(jí)識(shí)字采用多認(rèn)少寫(xiě)的原則，對(duì)要求會(huì)寫(xiě)的100個(gè)字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對(duì)其余400個(gè)只求會(huì)認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。如：以“商場(chǎng)”一詞為例，農(nóng)村孩子對(duì)“商場(chǎng)”一詞的概念不是很清楚，通過(guò)“商場(chǎng)里東西真多。”“在商場(chǎng)買(mǎi)東西真方便。”這樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，他們就基本了解“商場(chǎng)”的意思。通過(guò)一定的反復(fù)后，對(duì)這兩個(gè)字的掌握相信不會(huì)有什么問(wèn)題。在考察時(shí)如帶上這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境“我在商場(chǎng)里買(mǎi)了許多文具。”要學(xué)生認(rèn)讀“商場(chǎng)”一詞，學(xué)生會(huì)比較容易認(rèn)出。當(dāng)然高了。

3、走進(jìn)生活識(shí)字

生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來(lái)源于生活，再讓識(shí)字回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字。學(xué)生上學(xué)路上可以從店名中看到；到商店購(gòu)物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見(jiàn)到；家庭休閑時(shí)可以從電視、廣告中聽(tīng)到，從報(bào)刊、雜志上讀到……這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語(yǔ)境，促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。同學(xué)們?cè)谟淇斓纳钪胁恢挥X(jué)地鞏固了所學(xué)的字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿(mǎn)生命力的活生生的字。讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字，而這些字無(wú)論是在商標(biāo)、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報(bào)刊、雜志上都是和別的字組成了新語(yǔ)境。識(shí)字又由課內(nèi)識(shí)字帶動(dòng)了課外識(shí)字，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識(shí)字量。在實(shí)際教學(xué)中，還將班里學(xué)生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學(xué)生從伙伴的名字中識(shí)字。

我們提倡從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。

第二篇：識(shí)字教學(xué)要講究策略

識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)策略

花園實(shí)小：黃小英

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)任務(wù)很重，就拿現(xiàn)在的二年級(jí)來(lái)說(shuō)，每篇課文的二類(lèi)字（會(huì)認(rèn)字）在14-16個(gè)，一類(lèi)字在7-8個(gè)，加起來(lái)少的有20個(gè)，多的則達(dá)24、25個(gè)。二類(lèi)字要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。一類(lèi)字在讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，能組詞，會(huì)運(yùn)用。所以每篇課文的識(shí)字教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)基本上要用兩節(jié)到兩節(jié)多課，才能完成識(shí)字和寫(xiě)字任務(wù)。在教學(xué)中自己也不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索出一套識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的方法，供大家探討。

一、讀準(zhǔn)字音

在學(xué)生初讀課文后，我便把本課的生詞全部出示在黑板上（因字不離詞，所以每次板書(shū)，我總是先板書(shū)生詞）。出示的過(guò)程中，我把本課的生字用彩色粉筆寫(xiě)得大大的，把不是本課生字的字用白色粉筆寫(xiě)得較小一些，先讓學(xué)生看著黑板上的生字自由拼讀一次，接著是同桌相互檢查看字音讀準(zhǔn)沒(méi)有，如果發(fā)現(xiàn)同桌沒(méi)讀準(zhǔn)就及時(shí)指出并幫助糾正，然后抽查認(rèn)讀情況，一般是抽那些認(rèn)字有困難的同學(xué)來(lái)讀，如果讀對(duì)了，大家就跟讀一次，讀錯(cuò)了大家教他讀一次（這著是跟左老師學(xué)的）。學(xué)生能把詞讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我再檫掉白色粉筆寫(xiě)的漢字，留下彩色的生字分組開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀，有時(shí)是單軌列車(chē)，學(xué)生一個(gè)一個(gè)地讀，讀對(duì)一個(gè)得十分，讀錯(cuò)一個(gè)扣10分，得分最高的小組為獲勝小組。這一步驟孩子們非常喜歡，積極性很高，有了比賽就讓枯燥的識(shí)字變得非常有趣，同時(shí)也可以檢查到每一個(gè)學(xué)生對(duì)生字讀音的掌握情況。有時(shí)侯我也采用雙軌列車(chē)，就是一排一排地讀，也以小組為單位計(jì)分，這比單軌列車(chē)更具挑戰(zhàn)，因不但要讀準(zhǔn)字音，還要同桌兩人配合好，整齊地讀出字音，如果讀不整齊也不得分，這樣讓那些精力不集中的孩子就沒(méi)了可乘之機(jī)，每次看到孩子們集中精力，小臉漲得通紅的樣子，我在那里暗暗竊喜。這樣采用不同的方式認(rèn)讀幾次，孩子們已基本掌握生字的讀音。這時(shí)，我再讓孩子把生字中的平、翹舌音，前、后鼻音，同音字找出來(lái)加以區(qū)別，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些字的讀音，在強(qiáng)調(diào)這些字的讀音時(shí)，我故意重重地說(shuō)：這些字的讀音要讀得“字正腔圓”，要把音發(fā)到位可不容易。這樣激將一下，孩子們就會(huì)特別注意每個(gè)字的發(fā)音，這正是我想要達(dá)到的效果，一不小心，他們又上當(dāng)了，呵呵。這樣這些難讀，易混淆的字音，孩子們也能很好地掌握了。

二、認(rèn)清字形

孩子們掌握了生字的讀音后，接下來(lái)要做的工作就是讓孩子們記住字形。我采用的方法是，先讓孩子們看著黑板上的生字默記字形，我會(huì)提醒大家，用自己認(rèn)為最好的辦法記憶。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多記字方法，如：熟字換偏旁、熟字加偏旁、熟字減偏旁，這些辦法既鞏固了舊字又記住了新字，還有給生字找朋友（組詞），猜謎語(yǔ)，編兒歌等識(shí)字方法。這一環(huán)節(jié)一定要學(xué)生不出聲音，要仔細(xì)看清楚，要靜下心來(lái)思考最好的辦法，而且不能把自己的想法講出來(lái)，因?yàn)榇魰?huì)交流時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)記字方法，另一個(gè)孩子來(lái)猜，猜出來(lái)的人和說(shuō)方法的人都有獎(jiǎng)票，如果先說(shuō)出來(lái)了呆會(huì)就不會(huì)請(qǐng)那位同學(xué)，孩子們可不愿意失去得獎(jiǎng)票的機(jī)會(huì)。于是在孩子們交流時(shí)，我經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到非常精彩的答案，如：十快金子（針），頭上帶帽子（買(mǎi)），幾塊木頭（機(jī)），卷子被包圍了（圈），僵尸穿上了魔法衣在吃草（展），太陽(yáng)畢業(yè)了（顯），下雨的時(shí)候吃包子（雹），人在喝奶昔（借），又見(jiàn)面了（觀），北極熊吃禾苗（乘），太陽(yáng)在西邊（曬），房子著火了（災(zāi)），風(fēng)把票子吹走了（飄）等等。孩子們也特別喜歡這一環(huán)節(jié)，每個(gè)孩子都想把自己的辦法講出來(lái)讓別人猜一猜，聽(tīng)的孩子也都特別認(rèn)真，誰(shuí)都想讓老師第一個(gè)抽，因?yàn)榇鸪鰜?lái)就會(huì)有獎(jiǎng)票。所以在這一環(huán)節(jié)教室里就會(huì)特別安靜，根本不用老師干涉紀(jì)律。如果別人猜不出答案，最后就得由他自己來(lái)公布答案，這時(shí)孩子的臉上就會(huì)流露出勝利的笑容，好象在說(shuō)：看，我總把你們難住了吧！然后洋洋得意地說(shuō)出自己的答案。通過(guò)這一方法孩子們就能牢牢地記住字形。

三、規(guī)范寫(xiě)字

在讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，馬上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。寫(xiě)字的主要方法是觀察，模仿，練習(xí)。我先讓孩子們看到課后田字格的生字，把本課要寫(xiě)的字讀一次，再找出左右、上下、獨(dú)體結(jié)構(gòu)的字分類(lèi)朗讀。把同一結(jié)構(gòu)的字讓孩子統(tǒng)一觀察，有什么發(fā)現(xiàn)。如左右結(jié)構(gòu)的字一般都是左窄右寬（偏旁寫(xiě)得窄一點(diǎn)，另一部分寫(xiě)得寬一點(diǎn)），也有右窄左寬和左右相當(dāng)?shù)那闆r。接著爭(zhēng)對(duì)每一個(gè)字找主筆，比如“剛”的主筆學(xué)生一下就找出來(lái)是“亅”，學(xué)了書(shū)法的盧玉隆還會(huì)告訴大家這一筆最靠上和最靠下，寫(xiě)的時(shí)候要寫(xiě)長(zhǎng)一些。再如“機(jī)”的主筆是“丨”，劉正天也學(xué)了書(shū)法，他會(huì)告訴大家這叫垂露豎，起筆和收筆都要注意頓筆，我不由對(duì)他們豎起了大拇指，學(xué)了書(shū)法的孩子就是不一樣，好多你們的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，老師也要拜你們?yōu)閹熌兀?tīng)得他倆臉上樂(lè)開(kāi)了花。除了找主筆，我還特別注意引導(dǎo)他們觀察字的哪一筆落在了田字格的橫中線、豎中線或是橫豎中線的交叉點(diǎn)上，這樣孩子們能更好地掌握字在田字格中的位置以及字的肩胛結(jié)構(gòu)。然后讓孩子們描紅，在描的過(guò)程中特別注意寫(xiě)字姿勢(shì)的提醒，做到三個(gè)一“頭正身直兩腳平, 眼離書(shū)本約一尺，胸離桌邊有一拳，手離筆尖有一寸。老大老二對(duì)對(duì)齊，老三后面來(lái)幫忙，老四老五都往里鉆。”，描了以后再學(xué)著剛才描的樣子仿寫(xiě)兩個(gè)，寫(xiě)完后自我欣賞，比較一下自己寫(xiě)的跟書(shū)上的字是否一樣，如果不一樣再進(jìn)行修改。也可以給自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的字帶上花環(huán)（在最漂亮的字外邊圈波浪環(huán)或畫(huà)上小花瓣）。然后在同桌或前后同學(xué)互相欣賞，我也巡查出寫(xiě)得最好的孩子，給他帶上高帽子，表?yè)P(yáng)他就是我們班的“小書(shū)法家”，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，孩子們寫(xiě)字的積極性越來(lái)越高，字也越來(lái)越規(guī)范，越工整。

總之，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，如何更好地完成這一教學(xué)任務(wù)，方法是多種多樣的，這里僅就自己的一些做法提出來(lái)供大家探討，如有不妥當(dāng)之處還請(qǐng)大家指正，更希望從你們那里獲得更多更好的教學(xué)方法。

第三篇：淺談一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略

淺談一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。教學(xué)建議中也提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。評(píng)價(jià)建議中提到了“關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣”，“激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性”。全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的這些闡述，是我們研究識(shí)字教學(xué)、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。一年級(jí)的學(xué)生年齡小,活潑好動(dòng),對(duì)新鮮事物感興趣,注意力持續(xù)時(shí)間短,而一年級(jí)的識(shí)字量大，課時(shí)又非常緊，如何提高學(xué)生的識(shí)字效果？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生在興趣盎然中識(shí)字？如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字？

一、創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字環(huán)境和氛圍

教材的每篇課文中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字都在10個(gè)以上,再加上要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字,最少也有20個(gè)。這么大的識(shí)字量,要求學(xué)生在課上全都認(rèn)識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。這就需要學(xué)生在課下或在家里認(rèn)字,這就要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字的環(huán)境和氛圍。我們首先和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系,要求他們把學(xué)生要認(rèn)識(shí)的字做成生詞卡貼在床頭、墻上等位置,學(xué)生可以隨時(shí)在家識(shí)字。在學(xué)校里除了利用黑板報(bào)豐富學(xué)生的識(shí)字環(huán)境外,我還精心布置好教室環(huán)境,在教室的一面墻上貼上要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字、詞語(yǔ)或圖片,借助這些字詞的具體運(yùn)用情節(jié)來(lái)引起學(xué)生的注意。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字意識(shí)。我們還鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去識(shí)字。如:和媽媽逛街可以識(shí)字,認(rèn)識(shí)街上的廣告牌、店名、食品的商標(biāo)等;外出游玩可以識(shí)字,認(rèn)識(shí)公園里警告牌上的字等;看電視也能識(shí)字,認(rèn)識(shí)一些動(dòng)畫(huà)片的名字、一些地名等。這樣既擴(kuò)大了識(shí)字量,豐富字詞積累,又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力,從而知道了生活中處處有語(yǔ)文,增強(qiáng)了我要學(xué)語(yǔ)文,我要識(shí)字的意識(shí)。

二、多種方法激發(fā)識(shí)字興趣

（一）“玩”中學(xué)心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程《一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7》時(shí)，我們穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫(xiě)？“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋(píng)果”等游戲。

（二）猜謎語(yǔ)識(shí)字

學(xué)生年齡小,如果讓他們單調(diào)地讀、記生字,效果很差。如果教師編字謎,讓學(xué)生猜字謎,這樣能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鮮。”我發(fā)現(xiàn),在讓學(xué)生猜字的時(shí)候,就連一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生也躍躍欲試,露出了燦爛的笑容。我想這個(gè)方法是可行的,受到了學(xué)生的歡迎。

（三）加一加、減一減識(shí)字法加一加、減一減識(shí)字法就是利用學(xué)生已掌握的字形、部件、獨(dú)體字等,進(jìn)行加一加、減一減就成了新字的方法。如:禾+中=種,日+月=明,白+水=泉,植-木=直等。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)加減法,在語(yǔ)文課中也有加減法,覺(jué)得很好玩,在玩的過(guò)程中識(shí)字,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

（四）比較識(shí)字法

有一些形聲字或字形相近的字,可以把它們放在一起比較著來(lái)記憶。如:清、情、晴、蜻、睛,這幾個(gè)形聲字,形旁表義,聲旁表音。聲旁都是“青”,它們的韻母都是“inɡ”。“晴”的形旁是“日”,表明這個(gè)字與“日”有關(guān),是天氣晴朗的“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”雖然這兩組字讀音相同,但意思不同。還有“媽、奶、姐、姑、娘”因?yàn)閶尅⒛獭⒔恪⒐谩⒛锼齻兌际桥乃赃@些字都是女旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系有效地提高識(shí)記效率。

（五）游戲鞏固識(shí)字

學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字。學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋(píng)果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

三、教給學(xué)生識(shí)字的方法

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了，再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問(wèn)題。用查字典、查資料或詢(xún)問(wèn)做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”—“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。總之，一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教材規(guī)定的識(shí)字任務(wù)，并適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤@是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的任務(wù)。

作為一線教師我們應(yīng)該努力研討更先進(jìn)、更實(shí)用、更科學(xué)的教學(xué)方法力爭(zhēng)把小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)做細(xì)、做精、做巧、做好。

第四篇：蘇教版識(shí)字教學(xué)的策略

蘇教版識(shí)字教學(xué)的策略

語(yǔ)文論文 http://www.tmdps.cn

80年代，有個(gè)比較普遍的說(shuō)法，認(rèn)為識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題已經(jīng)解決得比較好了，語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)上。

識(shí)字教學(xué)是不是真的解決了呢？我在幾年前曾對(duì)幾所小學(xué)的畢業(yè)生做過(guò)調(diào)查，其識(shí)字回生率高達(dá)29.1%，語(yǔ)文畢業(yè)試卷的書(shū)寫(xiě)工整率為17%，小學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)正確率僅為5～30%.由于識(shí)字寫(xiě)字的問(wèn)題在小學(xué)階段解決得不好，也帶到了中學(xué)乃至大學(xué)。

小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)任務(wù)完成得不好，原因是多方面的，但有幾個(gè)問(wèn)題是非常關(guān)鍵的。

一是識(shí)字負(fù)擔(dān)與提前讀寫(xiě)的矛盾長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到解決。

要讀書(shū)、作文必先識(shí)字。字識(shí)得太少，讀書(shū)、作文必將遇到很大困難。所以說(shuō)要教學(xué)生掌握書(shū)面語(yǔ)言，能讀會(huì)寫(xiě)，必先認(rèn)識(shí)足夠數(shù)量的漢字。

我國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)就是這樣做的。學(xué)生先用一二年的時(shí)間讀完“

三、百、千”（《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》）。“

三、百、千”是識(shí)字教材，讀完“

三、百、千”，大約就能識(shí)近兩千字。然后再去讀“四書(shū)”“五經(jīng)”，再去學(xué)習(xí)做文章。可是自1912年我國(guó)實(shí)行新學(xué)制以來(lái)，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字要合乎兒童興趣，要貼近兒童生活，造成識(shí)字量銳減，每課只學(xué)三五個(gè)字，即所謂“三五觀點(diǎn)”。結(jié)果二年下來(lái)，學(xué)生的識(shí)字量不到一千字。這就造成了識(shí)讀的矛盾，識(shí)字拖了閱讀的后腿。即以?xún)赡曜R(shí)950個(gè)字計(jì)，其識(shí)字覆蓋率僅及90％。

要緩解這個(gè)矛盾，就得增加低年級(jí)的識(shí)字量。這些年來(lái)，不少人致力于這方面的研究。比如有一些實(shí)驗(yàn)，低年級(jí)識(shí)字量提高到2000～2500個(gè)。然而這些實(shí)驗(yàn)還是很難推開(kāi)，原因是這么多的字既要認(rèn)又要寫(xiě)，孩子負(fù)擔(dān)太重，吃不消。低年級(jí)識(shí)字多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重；識(shí)字少，又影響了提前閱讀。這個(gè)問(wèn)題始終沒(méi)能解決得好。

二是對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)有片面性。

過(guò)去一提起漢字，就是一大堆“難”——難認(rèn)、難讀、難記、難寫(xiě)、難以輸入計(jì)算機(jī)，簡(jiǎn)直是一無(wú)是處。事實(shí)上，漢字有缺點(diǎn)，但也有好多優(yōu)勢(shì)。

漢字的優(yōu)勢(shì)是什么？首先，它是表意的，具象的，通過(guò)字形就可以大致了解其意思。“文字的根本性質(zhì)在于它的視覺(jué)形式，以圖像作用于視覺(jué)神經(jīng)，產(chǎn)生條件反射來(lái)實(shí)現(xiàn)字形和字義的統(tǒng)一，‘形入心通’，不必經(jīng)過(guò)語(yǔ)音的中介。”（申小龍《語(yǔ)文的闡釋》）比如，你一看到“石獅市”三個(gè)字，就能猜出這可能是一個(gè)城市的名字，這城市的得名很可能與石獅子有關(guān)。要是寫(xiě)成拼音“shí shī shì”，如果不借助語(yǔ)境，便不知所云了。其次，它是組裝型的。漢字是按不同層次、有秩序地組成的一個(gè)系統(tǒng)整體。這對(duì)于兒童學(xué)習(xí)漢字是比較方便的。正如清代文字學(xué)家王筠所說(shuō)：“人之不識(shí)字也，病于不能分，茍能分一字為數(shù)字，則點(diǎn)畫(huà)不可增減，且易記而難忘矣。茍于童蒙時(shí)，先會(huì)知某為象形，某為指事，而會(huì)意字即合此二者以成之，形聲字即合此三者以成之，豈非執(zhí)簡(jiǎn)御繁之法乎？”第三，只要學(xué)習(xí)三四千個(gè)漢字，就能組成幾十萬(wàn)個(gè)詞。英語(yǔ)不是這樣，每個(gè)詞都不一樣，全部英語(yǔ)詞匯約有70～80萬(wàn)個(gè)，學(xué)起來(lái)就比較繁難。

由于對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)有片面性，識(shí)字教學(xué)也存在著誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：重記憶輕理解，重抽象輕形象，重分析輕直覺(jué)，重理性輕情感。教生字的主要手段靠機(jī)械重復(fù)，大量抄寫(xiě)，識(shí)字成了兒童的沉重包袱，毫無(wú)樂(lè)趣可言。

三是丟掉了傳統(tǒng)蒙學(xué)可資借鑒的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

本世紀(jì)初，正是中國(guó)社會(huì)大動(dòng)蕩、大變革的時(shí)期。隨著中國(guó)大門(mén)被資本主義列強(qiáng)叩開(kāi)，西方文化也洶涌而入，中國(guó)傳統(tǒng)文化受到強(qiáng)烈的沖擊。語(yǔ)文教育也不例外，表現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)上，就是不分青紅皂白地把臟水和孩子一起潑掉，從而使中國(guó)識(shí)字教學(xué)的傳統(tǒng)中斷了。這個(gè)情況幾乎延續(xù)了一個(gè)世紀(jì)。

傳統(tǒng)蒙學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是不是就一無(wú)是處呢？當(dāng)然不是。蒙館能在比較短的時(shí)間里教兒童認(rèn)識(shí)相當(dāng)多的字，上過(guò)私塾的人多數(shù)字寫(xiě)得很好。在千百年的語(yǔ)文教育實(shí)踐中，前人在這方面確實(shí)找到了一些門(mén)徑，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。如韻語(yǔ)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，集中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，重視寫(xiě)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，都是行之有效的。可是這些有益的經(jīng)驗(yàn)，幾十年來(lái)沒(méi)能得到應(yīng)有的重視。

問(wèn)題找到了，應(yīng)對(duì)的識(shí)字教學(xué)策略也就明確了。下面就來(lái)談?wù)劇皹?biāo)準(zhǔn)本”語(yǔ)文教材的三個(gè)識(shí)字教學(xué)策略。

一、識(shí)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)。

怎么做到既多識(shí)字，又不加重負(fù)擔(dān)？1994年蘇教版第一冊(cè)教材剛剛啟動(dòng)，大家就提出了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)多次研究，大家終于取得了共識(shí)：識(shí)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)。

什么是“識(shí)寫(xiě)分流”？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將生字分為兩類(lèi)：一類(lèi)是能識(shí)會(huì)寫(xiě)，一類(lèi)是只識(shí)不寫(xiě)。大家都知道，識(shí)字負(fù)擔(dān)重，不是重在識(shí)上，而是重在寫(xiě)上。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的手部小肌肉不發(fā)達(dá)，對(duì)筆畫(huà)的長(zhǎng)短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫(xiě)字既緩慢又吃力，相對(duì)來(lái)說(shuō)，只識(shí)不寫(xiě)就要松輕一些。

這個(gè)編排思想，是與“標(biāo)準(zhǔn)”的精神一致的。“標(biāo)準(zhǔn)”中說(shuō)：“識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。”

按“原大綱”要求，一、二年級(jí)識(shí)字量為1150個(gè)，閱讀覆蓋率約為94%.蘇教版“標(biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語(yǔ)文教材用“識(shí)寫(xiě)分流”的方法，一二年級(jí)識(shí)字量增加到1700個(gè)（其中要求寫(xiě)的1000字），比過(guò)去的識(shí)字量增加了550個(gè)，閱讀覆蓋率可以達(dá)到96.5%.識(shí)字的途徑有三個(gè)：

一是與漢語(yǔ)拼音同步安排的“認(rèn)一認(rèn)”。每單元安排16個(gè)字，5個(gè)單元共80個(gè)字，要求只識(shí)不寫(xiě)。最后又整合成“生字表

（一）”，實(shí)際上是一篇四字韻語(yǔ)，讀起來(lái)朗朗上口，便于兒童復(fù)習(xí)記誦。收入的主要是部首字。

先學(xué)80個(gè)“只識(shí)不寫(xiě)”的字，解決了識(shí)字教學(xué)中的不合理現(xiàn)象。因?yàn)榕派质菗?jù)文定字的，所以會(huì)有一些排序不合理的現(xiàn)象。如：先學(xué)了“媽”、“姐”、“妹”等字，還沒(méi)有學(xué)“女”。先學(xué)了“向”、“問(wèn)”、“聽(tīng)”等字，還沒(méi)有學(xué)“口”。先出一批部首字讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，這問(wèn)題就解決了。其次是可以讓小學(xué)生提早認(rèn)字。小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，認(rèn)字的積極性很高，家長(zhǎng)也很希望孩子進(jìn)校認(rèn)一些字。現(xiàn)在學(xué)漢字與學(xué)拼音同步，滿(mǎn)足了孩子與家長(zhǎng)的這一要求。

二是專(zhuān)門(mén)安排的“識(shí)字”課文。每?jī)?cè)兩個(gè)單元，每單元3～4課。三是隨課文識(shí)字寫(xiě)字。

課后生字按“識(shí)寫(xiě)分流”的方法排。要求“能識(shí)會(huì)寫(xiě)”的字排在田字格內(nèi)，要求“只識(shí)不寫(xiě)”的字，用較小字體排在兩條綠線內(nèi)，意思是“綠色信道”，識(shí)了這些字，讀課文就可以暢通無(wú)阻了。

二、揭示漢字構(gòu)字規(guī)律。

揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，教材的呈現(xiàn)方式主要有三種：

1、看圖會(huì)意明字理。

這主要是就象形字、會(huì)意字講的。課文類(lèi)型是“看圖會(huì)意識(shí)字”。即讓學(xué)生通過(guò)看圖來(lái)體會(huì)構(gòu)字的原理。如一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字7”：人、從、眾、木、林、森。為“人、從、眾”所配的圖是一個(gè)小朋友、兩個(gè)小朋友、三個(gè)小朋友。為“木、林、森”所配的圖是一棵樹(shù)、兩棵樹(shù)、三棵樹(shù)。學(xué)生看了圖，就能悟出這兩組字的構(gòu)字原理。再通過(guò)誦讀為識(shí)字提供語(yǔ)境的韻文加以鞏固與深化：“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。”“二木林，三木森。單絲不成線，獨(dú)木不成林。”

2、轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字辨形聲。

形聲字在漢字中占到80％以上，讓學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，對(duì)他們學(xué)習(xí)漢字十分有用。如一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字8”就屬于這種類(lèi)型的識(shí)字。聲旁“青”不動(dòng)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)換形旁，帶出一串字。學(xué)生可以悟出：這幾個(gè)字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣。“清”是表示水的清澈透明，所以從水。“晴”是雨過(guò)天晴，太陽(yáng)出來(lái)了，所以從日。“睛”是眼睛，所以從目。“請(qǐng)”是請(qǐng)求，請(qǐng)求與說(shuō)話有關(guān)，所以從言。“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂(lè)愛(ài)惡欲，這些都是表示心理狀態(tài)，所以從心。“蜻”，蜻蜓是昆蟲(chóng)，所以從蟲(chóng)。

3、抓住部首帶一串。

“標(biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語(yǔ)文教材注重抓常見(jiàn)部首。“部首”好比是一個(gè)部隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，抓住了“隊(duì)長(zhǎng)”，就可以解決屬于這個(gè)部的一大批字。一年級(jí)上冊(cè)安排了部首62個(gè)，是看圖識(shí)字。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)部首。以后又通過(guò)多種形式進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這些部首的意義。這不僅有助于學(xué)生查字典，而且有助于學(xué)生理解大批同部首字的字義。如“頁(yè)”，學(xué)生知道是人頭的象形，就知道凡從“頁(yè)”的字（如：頂、項(xiàng)、頸、顱、顴、頜、顳等）都與頭面部有關(guān)。

三、吸收傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

“標(biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語(yǔ)文教材在以下幾個(gè)方面吸收了傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：

1、韻語(yǔ)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。

在識(shí)字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)不能表音的單字，那會(huì)是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣，勉強(qiáng)學(xué)了，也不容易記住。這是學(xué)習(xí)漢字不利的一面。而另一面，正是由于漢字是單音節(jié)的，就非常容易構(gòu)成整齊的詞組和短句，也非常容易押韻合轍。相形之下，要比多音節(jié)的拉丁文字容易得多。整齊押韻，念起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學(xué)一個(gè)一個(gè)的單字好，比一上來(lái)就念參差不齊的句子好。啟蒙識(shí)字課本差不多都是韻語(yǔ)，如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等，因?yàn)榉浅Ｓ行В砸恢绷鱾飨聛?lái)。凡是不采用這個(gè)辦法的，不管你是多大的權(quán)威（如朱熹的《小學(xué)》），都不能收到好的效果，甚至被淘汰。“標(biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語(yǔ)文教材就充分地吸收了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。如“詞串識(shí)字”（駿馬秋風(fēng) 塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰樹(shù) 驕陽(yáng) 海島/ 牦牛 冰雪 高原），“認(rèn)一認(rèn)”（人口手足／舌牙耳目／金木水火／山石田土／蟲(chóng)貝魚(yú)鳥(niǎo)／羊犬龜鹿??），“成語(yǔ)歌”（金風(fēng)送爽／雁過(guò)留聲／秋色宜人／天朗氣清）。

2、讀書(shū)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。

傳統(tǒng)蒙學(xué)最主要的識(shí)字方法是讀書(shū)識(shí)字（即所謂隨文識(shí)字）。即便是開(kāi)始階段的集中識(shí)字，也是在誦讀韻文的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。這條經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們今天的識(shí)字教學(xué)仍有現(xiàn)實(shí)意義。

識(shí)字是為了閱讀。兒童認(rèn)識(shí)了生字，是不是就能閱讀課文了？還不能這么說(shuō)。小學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，如果把每個(gè)字的細(xì)微末節(jié)看清了才能識(shí)別，那就無(wú)暇把這個(gè)字放到上下文中去領(lǐng)悟語(yǔ)義，也就是說(shuō)不能順利地進(jìn)行閱讀。因此，閱讀對(duì)漢字識(shí)別的要求就不僅僅是能識(shí)別，而且要達(dá)到“自動(dòng)化”的整體認(rèn)知。也就是說(shuō)，不必看清字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準(zhǔn)確無(wú)誤地加以識(shí)別。只有達(dá)到這樣的程度，兒童才有可能聯(lián)系上下文體會(huì)語(yǔ)義，從而順利地進(jìn)行閱讀。由此看來(lái)，孤立地教兒童識(shí)字的方法是不可取的，只有堅(jiān)持識(shí)讀同步、寓識(shí)于讀才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

明白了這個(gè)道理，我們才能恰當(dāng)?shù)靥幚砗米R(shí)字與閱讀的關(guān)系。識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，這是大前提。識(shí)字又要兼顧到與閱讀的結(jié)合，這是應(yīng)予以注意的。如一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字1”《一去二三里》，其用意是借這詩(shī)的語(yǔ)境來(lái)學(xué)10個(gè)數(shù)字。這是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)會(huì)了這10個(gè)生字，又要將它們放到這首古詩(shī)里去誦讀，從而訓(xùn)練學(xué)生“自動(dòng)化”地整體認(rèn)讀漢字的能力。

“詞串識(shí)字”是韻文識(shí)字，自然應(yīng)以識(shí)字為主，但也要讓學(xué)生誦讀。如一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字6”：“夜晚 繁星 亮晶晶/ 爺爺 奶奶 小丁丁/ 蒲扇 竹椅 螢火蟲(chóng)/ 牽牛 織女 北斗星。”看起來(lái)是一串詞語(yǔ)，其實(shí)這些詞語(yǔ)都是典型的事象，其間是留有空白的。兒童借助這幾個(gè)典型的事象加以想象、補(bǔ)充，就能在頭腦里浮現(xiàn)出一幅祖孫夏夜乘涼的畫(huà)面。將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來(lái)，就好比將應(yīng)征入伍的新兵盡快地投入戰(zhàn)斗，讓他們?cè)趹?zhàn)斗中歷練，盡快地頂用。

3、重視寫(xiě)字的經(jīng)驗(yàn)。前人十分重視寫(xiě)字，可是所寫(xiě)的不是按“

三、百、千”的順序，而是另有寫(xiě)的一套，即“上大人孔乙己化三千七十二爾小生八九子佳作仁可知禮”。分幾個(gè)步驟：第一步寫(xiě)大字。首先描紅（有的還先把腕）、仿影，進(jìn)一步是寫(xiě)米字格，再進(jìn)一步臨帖。大字寫(xiě)得有點(diǎn)基礎(chǔ)才寫(xiě)小字。識(shí)寫(xiě)是不同步的。

這幾十年，小學(xué)生字寫(xiě)得不大好，主要原因是丟掉了傳統(tǒng)的好經(jīng)驗(yàn)。既不描紅也不仿影，過(guò)早地離開(kāi)了倚傍自由發(fā)展，寫(xiě)出的字，筆畫(huà)像火柴桿。再加上應(yīng)試教育的影響，只管寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，不管寫(xiě)得好不好。“標(biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語(yǔ)文教材借鑒前人行之有效的訓(xùn)練方法，提出了“識(shí)寫(xiě)結(jié)合，描仿入體”的寫(xiě)字教學(xué)訓(xùn)練思路。由于過(guò)去是先搞集中識(shí)字，又是用的毛筆，所以識(shí)寫(xiě)是不同步的。我們今天起步寫(xiě)字用的是硬筆，而且堅(jiān)持識(shí)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)，所以識(shí)寫(xiě)可以同步。識(shí)寫(xiě)結(jié)合，相輔相成，相互鞏固。寫(xiě)認(rèn)得的字，因?yàn)閷W(xué)過(guò)它，大體知道它的形體，寫(xiě)起來(lái)容易些；通過(guò)寫(xiě)，又可以鞏固對(duì)它的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，這個(gè)做法是行之有效的。

第五篇：淺談一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略

談?wù)勛R(shí)字教學(xué)的策略

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生年齡小,活潑好動(dòng),對(duì)新鮮事物感興趣,注意力持續(xù)時(shí)間短,而小學(xué)的識(shí)字量大，課時(shí)又非常緊，如何提高學(xué)生的識(shí)字效果？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生在興趣盎然中識(shí)字？如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字？為此，我們進(jìn)行了一些有針對(duì)性的專(zhuān)題研究。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字環(huán)境和氛圍

我們首先和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系,要求他們把學(xué)生要認(rèn)識(shí)的字做成生詞卡貼在床頭、墻上等位置,學(xué)生可以隨時(shí)在家識(shí)字。在教室的一面墻上貼上要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字、詞語(yǔ)或圖片,這樣增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字意識(shí)。我們還鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去識(shí)字。如:和媽媽逛街可以識(shí)字,認(rèn)識(shí)街上的廣告牌、店名、食品的商標(biāo)等;外出游玩可以識(shí)字,認(rèn)識(shí)公園里警告牌上的字等;看電視也能識(shí)字,認(rèn)識(shí)一些動(dòng)畫(huà)片的名字、一些地名等。這樣既擴(kuò)大了識(shí)字量,豐富字詞積累,又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力,從而知道了生活中處處有語(yǔ)文。

二、多種方法激發(fā)識(shí)字興趣

（一）加一加、減一減識(shí)字法

加一加、減一減識(shí)字法就是利用學(xué)生已掌握的字形、部件、獨(dú)體字等,進(jìn)行加一加、減一減就成了新字的方法。如:禾+中=種,日+月=明,白+水=泉,植-木=直等。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)加減法,在語(yǔ)文課中也有加減法,覺(jué)得很好玩,在玩的過(guò)程中識(shí)字,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

（二）用比較法聯(lián)系識(shí)字。

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆。

總之,小學(xué)的識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教材規(guī)定的識(shí)字任務(wù)，并適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤@是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的任務(wù)。作為一線教師,我們應(yīng)該努力研討更先進(jìn)、更實(shí)用、更科學(xué)的教學(xué)方法,力爭(zhēng)把小學(xué)生的 1 識(shí)字教學(xué)做細(xì)、做精、做巧、做好。