第一篇：低年級語文單元整體教學(xué)中識字教學(xué)的策略初探

低年級語文單元整體教學(xué)中識字教學(xué)的策略初探

【摘 要】 在順德區(qū)教育綜合改革的大背景下，我校以國家課程校本化實施的研究為突破口，著力提升教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過近兩年的研究，初步建立了基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的語數(shù)英三科的教學(xué)目標(biāo)校本化體系，編制了《勒流梁季彝紀(jì)念學(xué)校語文教學(xué)目標(biāo)校本化指南》。繼而立項了順德區(qū)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)學(xué)科單元整體教學(xué)的方法與策略的實踐研究》，通過單元整體教學(xué)研究，探索高效落實教學(xué)目標(biāo)的策略。在參考了單元整體教學(xué)之父李懷源老師的著作《小學(xué)語文單元整體教學(xué)創(chuàng)建藝術(shù)》后，我們發(fā)現(xiàn)該書中一些關(guān)于低年級識字單元教學(xué)的策略并不符合本校學(xué)情。本文主要闡述了我校一年級組語文教師在這方面的研究成果，旨在探索出適用于我校低年級學(xué)生的高效的單元整體識字教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 單元整體教學(xué)；識字教學(xué)；識字方法

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段（1?D2年級）教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的意愿”，還要求學(xué)生能“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”第一學(xué)段規(guī)定的識字總量占小學(xué)階段識字總量近一半。而新編的部編教材僅一年級上冊教材就要求認(rèn)識350個漢字。可見，識字、寫字是低年級學(xué)段語文教學(xué)的重點。作為識字、寫字教學(xué)的起步階段，讓學(xué)生掌握識字方法，逐步培養(yǎng)其具備獨立識字的能力尤為重要。

學(xué)校逐步推進(jìn)國家課程校本化實施的研究，初步建立了基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的各科教學(xué)目標(biāo)校本化體系，并旨在通過單元整體教學(xué)研究，探索高效落實教學(xué)目標(biāo)的策略，提高單元整體教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)新性。然而，在現(xiàn)有可供參考的單元整體教學(xué)案例中，卻見不少為了達(dá)到“整體”和“高效”的目的，把整個單元的生字集中起來教，一節(jié)課的識字量相當(dāng)大，雖然實現(xiàn)了“整體”的假設(shè)，卻不符合低年級一般學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，識字效能不高。因此，我校一年級語文備課組基于單元整體教學(xué)的研究，著力開展了識字教策略研究。力求打破單元具象化“整體”的桎梏，重構(gòu)單元設(shè)計結(jié)構(gòu)性上的“整體”，探索低年級語文單元整體教學(xué)識字的有效策略。

一、設(shè)計單元“學(xué)習(xí)金鑰匙”，指導(dǎo)掌握識字方法，一單元一所得

在單元整體教學(xué)的策略研究中發(fā)現(xiàn)，所謂的“單元整體”并非狹義的指一個獨立單元內(nèi)知識體系重構(gòu)和通過教學(xué)落實的整體化過程，而是在教學(xué)實踐中樹立整體的意識，不但關(guān)注單元知識體系的整體性和單元目標(biāo)落實的整體性，而且站在學(xué)生語文能力發(fā)展體系――即“大語文”的視角上，解讀單元教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計單元教學(xué)策略和落實單元教學(xué)目標(biāo)。作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，漢字的識記、書寫尤為重要，而方法的指導(dǎo)更是重中之重。

部編一年級語文教材第二冊第五單元，是該冊教材第二個集中識字的單元，由兒歌《動物兒歌》、《操場上》，和韻文《古對今》、《人之初》等4篇課文組成，教材編排的識字形式豐富多樣，特色鮮明，貼近學(xué)生生活。識字教學(xué)是該單元的教學(xué)重點。根據(jù)該單元出現(xiàn)的生字大部分是形聲字，我們把難點確定為了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，感受形聲字音、形、義之間的關(guān)系，讓學(xué)生逐步感知形聲字的構(gòu)字規(guī)律――一個字的部首大多跟?@個字的意思有關(guān)，有相同偏旁的字，大多數(shù)讀音相同或相近等，并嘗試在該單元的學(xué)習(xí)中實踐運用這一規(guī)律自主識字。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生借助這把“學(xué)習(xí)金鑰匙”，通過觀察、比較，逐步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，溫故知新，逐步提高獨立識字的能力，感受漢字的魅力、識字的樂趣。

二、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，整體布局單元教學(xué)，提升識字效能

根據(jù)認(rèn)知的一般規(guī)律，識字的最好的辦法之一是“復(fù)現(xiàn)”，也就是讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字“見面”。心理學(xué)研究表明，再現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。因此，我們在單元整體設(shè)計的時候，要對單元識字任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)整，對要認(rèn)識的字進(jìn)行了梳理、整合，采用生字再現(xiàn)、循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受構(gòu)字規(guī)律，從被動識字到自主識字慢慢發(fā)展。

1.利用“學(xué)習(xí)單”，任務(wù)驅(qū)動，初見生字

設(shè)計學(xué)習(xí)單，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供有明確的導(dǎo)向，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動和學(xué)習(xí)方法“學(xué)習(xí)金鑰匙”的指引下預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。以一年級為例，我們根據(jù)概念及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計了包含“我會認(rèn)字”、“我會讀書”、“我會寫字”、“我會寫句子”、“日積月累”和“拓展閱讀”等板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)單，其中“我會認(rèn)字”和“我會讀書”兩個板塊是預(yù)習(xí)時要求學(xué)生完成的。旨在讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)時初學(xué)生字，對生字有一個初步的認(rèn)識。

2.利用單元導(dǎo)讀課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，初識生字

為了培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，并讓學(xué)生感知單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在單元整體實施的開端，我們設(shè)計了單元導(dǎo)讀課，將“單元整體感知”獨立成一個課時，導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，重點引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)任務(wù)。而在低年級的識字教學(xué)中，我們在單元導(dǎo)讀課還特意安排了單元整體識字環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生通過梳理本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)結(jié)構(gòu)、部首的不同給本單元的生字詞分類，藉此再次接觸本單元的生字，為初步感知形聲字的構(gòu)字規(guī)律打下基礎(chǔ)。

3.歸類集中識字，感受構(gòu)字特點，掌握生字

到了具體的課文學(xué)習(xí)時，我們采取隨文分類集中識字的方法，讓學(xué)生感知形聲字構(gòu)字的一般規(guī)律。以部編教材一年級語文下冊第五單元為例，該單元重點學(xué)習(xí)“扌”和“”兩個部首的生字，并以此為例，讓學(xué)生了解形聲字及其構(gòu)字規(guī)律。在教學(xué)中，我們借助觀察圖畫、做動作等，充分發(fā)揮學(xué)生已有的識字經(jīng)驗，采用多種方式通過兒歌隨文識字，讓學(xué)生識記字音、字形，感知字義，體會漢字表意的功能，了解形聲字的偏旁往往表示這個字的含義。為進(jìn)一步理解字義、運用生字做好鋪墊。

4.隨文理解字義，讀寫結(jié)合，鞏固識字

脫離文本的單個字識字往往是低效的，要讓學(xué)生借助詞句、文段理解字義，識字才更扎實和高效。因此，我們嘗試挖掘單元中不同文本的內(nèi)在聯(lián)系和異同點，采用一文帶一文的方式，循環(huán)識字，增大生字復(fù)現(xiàn)的機(jī)會，并充分借助文本引導(dǎo)理解，加深認(rèn)識。另外，還十分注重寫字教學(xué)，把寫字教學(xué)任務(wù)有機(jī)地滲透到單元的各課教學(xué)中，分散難點，循序漸進(jìn)，注重字形結(jié)構(gòu)和重點筆畫的指導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固識字。

5.綜合性學(xué)習(xí)，舉一反三，擴(kuò)展識字量

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，并以此提升識字能力，真正做到“一單元一所得”，我們借助教材中“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟讀“吃、叫、吹、咬”，“提、拔、捉、拍”和“跑、跳、踢、踩”三組生字，并模仿課文中泡泡的內(nèi)容說說自己的發(fā)現(xiàn)，再拓展延伸，讓他們翻翻識字表，再說出一組同偏旁的字，如蟲字旁、月字旁等的字，進(jìn)一步了解形聲字同一個偏旁往往表示同一類內(nèi)容的構(gòu)字規(guī)律。并借助拓展閱讀《新主題閱讀》（溫儒敏主編），讓學(xué)生用學(xué)過的方法自主識字，擴(kuò)大識字量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：7-8

[2]李懷源《.小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》[G].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009：24-32

第二篇：淺談低年級語文識字教學(xué)策略

淺談低年級語文識字教學(xué)策略

高燕

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字教學(xué)又是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生閱讀、寫作和語文交際的基礎(chǔ)。教師怎樣引導(dǎo)低年級學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”、“對漢字學(xué)習(xí)有濃厚興趣”、“有主動識字的愿望”呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、重視課堂教學(xué)，提高識字興趣

1、采用多種形式的引入，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

⑴圖文結(jié)合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進(jìn)行引入，直觀形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑵兒歌、謎語引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快地溶入識字學(xué)習(xí)中去。

⑶導(dǎo)語激趣。如教《雪花》這一課時，教師可以用導(dǎo)語激趣：你們喜歡冬天嗎？喜歡冬天的雪花嗎？那雪花又是什么樣子的呢？這時學(xué)生就會七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學(xué)生引入課文。

⑷故事引入。生動活潑，通俗易懂的故事，能將學(xué)生很快地引入到角色中來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一。如在教學(xué)《數(shù)字歌》時，教師就可講一個故事引入。故事梗概是：從前有個姓萬的財主，給自己的兒子請了一位老師，教師前幾天分別教他寫會了“一”、“二”、“三”，財主的兒子覺得漢字很好學(xué)，不用請老師了。財主要兒子寫自己的姓“萬”，他的兒子找來一把梳子，蘸上墨汁，開始在上面“寫”了起來，邊“寫”邊嘀咕，這“萬”的筆畫數(shù)也太多了！……學(xué)生聽到這個地方都哈哈大笑，教師抓住契機(jī)，及時提問：“你覺得這個學(xué)生怎么樣？”“你知道寫哪些數(shù)字呢？”這樣，學(xué)生借助故事的趣味性對本課的生字產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、堅持多識少寫，識寫分流。

什么是識寫分流？簡單地說，就是將識字分為兩類：一類是能識會寫的，一類是只識不寫。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是1-2年級的教學(xué)重點。第一學(xué)段，要認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。這一安排，體現(xiàn)了認(rèn)寫分流，多識少寫的原則。

識寫分流，多識少寫的識字教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生的心理需求和身體發(fā)展規(guī)律。一方面，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后識字的積極性十分高，另一方面，低年級小學(xué)生的手部小肌肉不發(fā)達(dá)，對筆畫的長短、輕重的控制不太精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫字既緩慢又吃力。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)一年級學(xué)生要帶拼音的寫好四個漢字，至少需要六七分鐘。如果所有要認(rèn)識的字都要學(xué)生會寫，那將大大打消學(xué)生識字的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3、合作識字，輕松快樂。

合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組、同桌的學(xué)習(xí)中，同伴相互學(xué)習(xí)中識字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在教學(xué)過程中，學(xué)生面對大量生字，難免會產(chǎn)生畏難情緒，而以小組為單位，自由選擇或自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境中互相合作、互相促進(jìn)、各取所長、共同進(jìn)步。學(xué)生既學(xué)得快樂，又記得輕松，并能體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

4、隨文識字，識讀同步，寓識于讀。

“字不離詞，詞不離句”。識字是為了閱讀，閱讀又可以學(xué)習(xí)鞏固更多的生字、詞。學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行隨文識字，對于閱讀中出現(xiàn)的生字，要單獨拿出來，讓學(xué)生看準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音的同時，也要將它放入到文中進(jìn)行整體認(rèn)識，體會語義。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文，閱讀課文時，為了弄清文章的意思，會不由自主地把生字、詞放入上下文中體會它的語義，加深對它的認(rèn)識、理解，做到識讀的同步，提高了識字的效率。

5、引入游戲、鞏固成果。

心理學(xué)家弗洛伊德提出：“游戲是由愉快原則促成的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童喜聞樂見的形式，所以在識字教學(xué)中，教師可以通過各種游樂方式開啟童心、童趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將識字情趣化方式，幫助學(xué)生使枯燥的識字課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，在不知不覺中識記漢字。但在組織游戲時，學(xué)生常常為了好玩而忽略了識字的實效性。這就要求在游戲前讓學(xué)生在小組內(nèi)充分活動后，再讓學(xué)生開展游戲性識字活動，在整個課堂的游戲中展示效果會更好。

二、以生活為資源，拓寬識字途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分?jǐn)U大學(xué)生的識字量，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣。”因而讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”是教師攻克的難點，教師應(yīng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的語言綜合實踐活動，將識字生活化。

1、充分利用校園文化資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對學(xué)生起著潛移默化的作用。在教學(xué)中教師有意引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園文化資源進(jìn)行自主的識字，提高識字量。

⑴認(rèn)識同學(xué)姓名，提高識字量。班上有五六十名學(xué)生，一年級開學(xué)初，每個同學(xué)都將自己的姓名寫好貼在書包上，在做自我介紹時，還要講講自己姓名的來歷，使學(xué)生在聽說中既記住了字形，又了解了字義。平時發(fā)作業(yè)，也要請不同的學(xué)生發(fā)放作業(yè)，這樣學(xué)生識字內(nèi)驅(qū)力大增，提高了學(xué)生識字量。

⑵認(rèn)識校園的告示牌，黑板報上的大字，教室里的牌匾，提高識字量。如黑板上面的“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，名人名言，校園里的校訓(xùn)或標(biāo)語等，并經(jīng)常請學(xué)生讀讀說說你在校園里看到些什么字，知道了什么，引導(dǎo)學(xué)生相互交流。這樣，讓學(xué)生識字與愛校、愛班、好學(xué)情緒聯(lián)系在一起，學(xué)生識字興趣大增。

2、隨時隨地地識字

⑴看電視識字。如動畫片、《大風(fēng)車》、《七巧板》等頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，老師要有意引導(dǎo)學(xué)生在看電視的同時注意認(rèn)讀字幕。這樣，學(xué)生不僅從中獲得大量的信息，還認(rèn)識了許多字。

⑵在逛街、購物、旅游中識字。如在動物園中認(rèn)識各種動物的名稱，在花園里認(rèn)識各種花的名稱，在逛街時認(rèn)識店牌、廣告語等。⑶身邊事物識字。學(xué)生經(jīng)常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，學(xué)習(xí)用品等，學(xué)生經(jīng)常使用的東西，請家長配合貼上標(biāo)簽或卡片，使學(xué)生在使用身邊事物時，也無意識的記住了許多生字。

3、展開豐富多彩的語文活動，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，自主識字。教師經(jīng)常開展豐富多彩的語文活動，如講笑話比賽，故事比賽，介紹我自己，我的家人，我喜歡的小人書等活動，這就促使學(xué)生課外進(jìn)行自主閱讀，自主識字，大大提高了學(xué)生自主識字的興趣，擴(kuò)大識字量。

總之，在課改實驗中，教師一定要采用相關(guān)的教學(xué)策略，開發(fā)、利用生活和社會的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，提高識字量。

第三篇：低年級識字教學(xué)策略

低年級的識字策略

董翠蘋高碑店市辛立莊鎮(zhèn)東沿村中心小學(xué)

論文摘要：2011版新課標(biāo)

關(guān)鍵詞：識字寫字

識字寫字是低年級語文教學(xué)的重點和難點。識字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)的過程中占有非常重要的地位。2011版新課標(biāo)在識字、寫字方面，實行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”的識字教學(xué)原則，提出“會認(rèn)、會寫”兩種要求，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是，低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？我在教學(xué)中摸索出了幾點經(jīng)驗。

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。新課標(biāo)充分體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會出漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識字形。接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學(xué)習(xí)“女”，當(dāng)學(xué)生學(xué)會這個生字以后，告訴學(xué)生這個字還可以做偏旁，做了偏旁以后，它的筆畫就發(fā)生了變化，教師 1

板書板書女字旁，讓學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“女”做偏旁后，最后一筆“橫”變成了“提”，這樣一舉兩得，既記住了生字 “女”，又記住了女字旁。在學(xué)習(xí)“媽、好、奶”這些字時，學(xué)生很快就認(rèn)出了女字旁，不僅記住了帶有女字旁的字，而且理解了字義。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點。

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。太：大字下頭有一點。用：月字中間有一豎。星：太陽的兒子。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里。并：開字頭上長角……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師讓學(xué)生自己把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序

寫在卡片上，然后通過小組合作盡可能多的組字，最后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識的字。

3.編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。”

4.變字小魔術(shù)。我結(jié)合語文樂園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

5.示范寫字。教師可以提前在黑板上畫好四線格和田字格，以便上課給學(xué)生做好示范。在示范時一定要讓集中注意力，看清教師是怎么寫字的。這樣可以加深學(xué)生對所學(xué)生字的印象。學(xué)生在書寫時，教師還要親自去看看學(xué)生寫的怎么樣，臨場指導(dǎo)，及時表揚(yáng)。學(xué)生的書寫很工整。

6.對于會認(rèn)字要多認(rèn)幾遍。我在一小聽李學(xué)紅老師（教育專家）的講座時，曾向她提過一個問題：學(xué)生學(xué)不會會認(rèn)字怎么辦？李老師告訴我：“學(xué)生當(dāng)時學(xué)不會沒關(guān)系，以后還有機(jī)會學(xué)，會認(rèn)字遲早會變

成會寫字，學(xué)生遲早能學(xué)會。”我對李老師的話感悟頗深，教育不是短期內(nèi)就能完成的，它需要長期的積累。所以，我就利用板報做平臺，把會認(rèn)字寫在板報上，課間讓學(xué)生認(rèn)，并且以比賽的形式進(jìn)行，學(xué)生的識字興趣很濃。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。

四、在生活中識字以鞏固字形

一年級小學(xué)生大都認(rèn)識“男、女、廁、所”這些字；會下象棋的小朋友都認(rèn)得“將、士、相、車、馬、炮”；看過動畫片《西游記》的孩子，對“西、游、記”三個字都能無師自通。這些都說明日常生活是一個廣闊而充滿活力的學(xué)習(xí)漢字的天地，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，對生字的認(rèn)知大有幫助。學(xué)生識字的渠道是多種多樣的，他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還可以在社會上，在家長和同學(xué)相處中，在各種圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識。

識字教學(xué)的方法是多種多樣的。掌握了方法，教起生字來才會事半功倍，學(xué)生才能學(xué)得快，記得牢。

第四篇：低年級識字教學(xué)策略

低年級識字教學(xué)策略

一、教學(xué)基本目標(biāo)

（一）識字教學(xué)的重要意義

漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，漢字教育就是中國一切文化教育的基石與起點。識字是一個人文化素質(zhì)提高的第一步，多識字、早識字有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多采的文本世界,對發(fā)展學(xué)生的情感和思維以及培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，都有重要意義。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點。《標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，小學(xué)第一學(xué)段，要認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800—1000個會寫。在識字教學(xué)中，主張認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫的原則，目的就是為了讓學(xué)生盡早掃除讀寫障礙，為語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）第一學(xué)段識字與寫字教學(xué)目標(biāo)（1—2年級）

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

2．認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5．學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。

二、教材編排特點

整體看：

人教版實驗教材采取眾家識字方法之長，融合了我國影響最大的三大識字教學(xué)流派（集中識字、分散識字、注音識字提前讀寫）的優(yōu)點，精心安排識字內(nèi)容來落實小學(xué)段的識字任務(wù)。識字內(nèi)容分別編排在四個部分：一是結(jié)合漢語拼音識字；二是在一年級上下冊、二年級上冊中編排識字單元或識字課，三是在語文園地安排歸類識字；四是全套教材中隨課文識字。

具體講：

1、體現(xiàn)漢字教學(xué)規(guī)律。

（1）字形：揭示象形、會意、形聲字構(gòu)字規(guī)律，蘊(yùn)含漢字的發(fā)展。

一冊：象形字《口耳目》，會意字《日月明》，三冊語文園地中出現(xiàn)抓形聲字特點認(rèn)字。

（2）字音：傳承古代漢字教育文化，韻語識字，朗朗上口。（古詩、兒歌、對子、諺語、三字經(jīng)）

一冊：《一去二三里》《比一比》

二冊：識字2（三字經(jīng)）、識字3（對子歌）識字4（兒歌）識字5（字謎歌）識字6（量詞歌）識字7（反義詞對子歌）識字8（諺語）

三冊：識字3（三字經(jīng)）識字5（諺語）識字6（反義詞對子歌）、識字7（兒歌）

（3）字義：主題鮮明，內(nèi)涵豐富，關(guān)注人文熏陶。（事物歸類、生活情境、詞語串）

一冊：《在家里》《操場上》《自選商場》《菜園里》

二冊：識字1（春天詞語）

三冊：識字1（秋天詞語）識字2（校園生活）識字4（詞語串）識字8（詞語串）

2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

（1）與生活聯(lián)系。最先出現(xiàn)生活中最密切的詞語，逐漸向生活外延伸。（拼音中識字，家庭、校園逐步過渡到閱讀生活中的積累）

（2）與認(rèn)知同步。循序漸進(jìn)，由易道難，由具體到抽象。（從象形、會意到形聲，從獨體字到合體字，構(gòu)字構(gòu)詞方式由無規(guī)律到有規(guī)律。寫字從少到多，認(rèn)寫分流）

一冊：語文園地中同部件歸類，二冊：語文園地中加部件、換部件、減部件、合體字拆分、同部件帶字、反義詞、加減筆畫、形義結(jié)合

三冊：熟字帶生字、形聲字、熟字合生字、分字與合字。

四冊：鞏固前面的識字方法（讀讀認(rèn)認(rèn)）字的構(gòu)成特點、詞語的構(gòu)成特點、句子的構(gòu)成特點（我的發(fā)現(xiàn)）

（3）關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

關(guān)注識字的途徑和方法，注重學(xué)生能力提高和成長教育。（單元主題教育、園地中的方法引導(dǎo)）

三、教學(xué)基本程序

（一）基本程序：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——感悟語境，自主認(rèn)讀——交流成果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——復(fù)現(xiàn)鞏固，擴(kuò)展識字——指導(dǎo)書寫，掌握要領(lǐng)

（二）操作說明：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：對識字有興趣，有主動識字的愿望。

操作要領(lǐng)：利用各種活動方式（看圖、游戲、故事等）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。此環(huán)節(jié)要注重通過復(fù)習(xí)舊知、方法滲透、能力展示等，讓學(xué)生充分感受識字的快樂，產(chǎn)生識字的愿望。

2、感悟語境，自主認(rèn)讀。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：初步感知語境，基本認(rèn)讀生字。

操作要領(lǐng)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過拼音、猜讀、請教、工具書等方式自讀詞串、段落或短文，初步感知語言情境，能夠基本認(rèn)讀新生字。此環(huán)節(jié)要給學(xué)生充足的時間，激勵學(xué)生自能識字。

3、交流成果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流識字經(jīng)驗，分享他人成果，提高識字能力。

操作要領(lǐng)：多種方式交流學(xué)習(xí)收獲，感受合作的快樂。此環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)生生之間的互助識字、師生之間交流中的有效引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)漢字音、形、義的特點（想象識字、字理識字、部件識字、情境識字等），舉一反三，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟方法，發(fā)展識字能力。

4、復(fù)現(xiàn)鞏固，擴(kuò)展識字。學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固識字成果，擴(kuò)大識字量。

操作要領(lǐng)：通過創(chuàng)造活動、更換語境等復(fù)現(xiàn)生字，對生字進(jìn)行練習(xí)和運用，加深學(xué)生對生字的記憶，同時擴(kuò)展學(xué)生對生字音、形、義的認(rèn)識（同音、形近、異義字）。此環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的識字差異，不做統(tǒng)一要求。要把識字與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，課內(nèi)外識字結(jié)合。

5、指導(dǎo)書寫，掌握要領(lǐng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：練習(xí)書寫，領(lǐng)悟要領(lǐng)，形成良好習(xí)慣。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生正確、端正、整潔地書寫，感受漢字的形態(tài)美。此環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對關(guān)鍵筆畫或筆順指導(dǎo)到位，幫助學(xué)生掌握書寫技巧，提高寫字質(zhì)量。

四、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、科學(xué)性與趣味性相結(jié)合。

識字教學(xué)要有正確的策略和方法，體現(xiàn)情趣性和科學(xué)性。科學(xué)性是指漢字本身是表意文字，是音形義的結(jié)合體，具有“因義構(gòu)形”和“因形表意”的特點，包含著豐富的文化內(nèi)涵。趣味性是指教學(xué)的策略和方法要靈活多樣，符合學(xué)生的心理特征和需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動、高效地學(xué)習(xí)漢字。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的漢字，遵循一定的字理，聯(lián)系學(xué)生的特點和需要，利用靈活有效的教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)識字情景，形象直觀地開展識字教學(xué)，讓課堂充滿情趣。要避免單純追求趣味性忽視科學(xué)性的活動化教學(xué)，或一味講知識忽視學(xué)生興趣的灌輸化教學(xué)，要將兩者有機(jī)融合在一起，相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣和感情，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2、關(guān)注學(xué)生識字差異，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

低年級識字教學(xué)中學(xué)生個體差異問題突出，針對不同學(xué)生的識字情況實施有效教學(xué)策略是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的保障。一是鼓勵學(xué)生自主識字。學(xué)生根據(jù)自己的生活環(huán)境、識字能力、擅長方式進(jìn)行多方面識字，不作統(tǒng)一要求。二是充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢性。開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，互助識字。三是實施分層教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、作業(yè)的布置、活動的安排等都要有一定的層次性，對不同的學(xué)生有不同的要求。四是評價以激勵為主。鼓勵優(yōu)秀生多識字，關(guān)注學(xué)困生的識字進(jìn)步情況，給每位學(xué)生展示識字成果的機(jī)會，提高學(xué)生的識字興趣，感受識字的樂趣。

3、教給識字方法，培養(yǎng)獨立識字的能力。

識字教學(xué)中，識字量的多少固然重要，但掌握一定的識字方法，形成必要的識字能力更為關(guān)鍵。它影響著學(xué)生以后的識字水平和后續(xù)的發(fā)展。識字教學(xué)過程中，針對不同類型、不同特征的生字，運用多種識字方法，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑，提高識字效率，都有著非常顯著的效果。教學(xué)中依據(jù)教材的編排，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握加一加、減一減、換一換、拆一拆、合一合、動作表示、圖畫聯(lián)想、編謎語故事順口溜等趣味靈活的識字方法，加深記憶，加強(qiáng)識字效果。同時培養(yǎng)學(xué)生利用拼音、字典自能識字的能力，養(yǎng)成主動識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、聯(lián)系生活識字，注重課內(nèi)外結(jié)合。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。” 生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，而學(xué)生在生活中識字也是一種必然的需要。充分利用生活環(huán)境營造識字氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)社會，自己去發(fā)現(xiàn)識字的資源，感受生活中的漢字文化，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的識字量，而且能夠發(fā)展學(xué)生自主識字的能力，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣和情感。教學(xué)中充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造形式多樣的交流展示平臺，讓學(xué)生在看一看、找一找、問一問、抄一抄、剪一剪、貼一貼、比一比等活動中不斷擴(kuò)大識字成果，享受識字帶來的快樂。

五、加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

寫字教學(xué)始終是低年級教學(xué)的難點。影響寫字教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師對寫字指導(dǎo)的模糊認(rèn)識，大多教師不作指導(dǎo)或指導(dǎo)過細(xì)，不能較好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中，一要體現(xiàn)教師指導(dǎo)的循序漸進(jìn)。開始要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注筆畫的高低、長短、斜正、收放，后來注意部件做部首的變化，等學(xué)生掌握了所有筆畫和絕大部分偏旁部首之后，各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形體特點和向背、穿插、避讓、呼應(yīng)等組合規(guī)律，就成為教學(xué)的重點。二要抓重點，抓關(guān)鍵，把要寫的字適當(dāng)歸類，引導(dǎo)學(xué)生掌握要領(lǐng)和規(guī)律，指導(dǎo)一個字，帶動一類字。三要規(guī)范寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。好的寫字習(xí)慣不僅關(guān)系到寫字水平，更關(guān)系到學(xué)生的身體健康。

五、形成性評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）評價要求：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。

形成性評價的終極目的不是檢測學(xué)生認(rèn)識了多少漢字，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主識字的能力。在實施評價前，首先把評價的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，使他們從一開始就意識到自己既是評價者又是被評價者，從而注意到自己各個方面的表現(xiàn)。評價提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，通過學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等不斷激勵學(xué)生主動識字，發(fā)展能力，提高素質(zhì)。

（二）評價內(nèi)容：

評價目標(biāo)

評價要素

評價方式

評價人

知識與能力1、1、認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

2、3、書寫規(guī)范、端正、整潔。

4、能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。

認(rèn)讀字音

分析字形

理解字義 掌握識字工具

寫字能力

卡片認(rèn)讀、試卷檢測、字典檢字比賽等多種形式檢測學(xué)生的識字量、對字的運用能力、利用工具書獨立識字的能力。

教師、同學(xué)、家長

過程與方法

1、能創(chuàng)造各種方法進(jìn)行識字。

2、能積極主動識字。

交流

注意

聯(lián)想

想象

思維

課堂交流、活動觀察學(xué)生的識字方法、途徑，在識字活動的主動性

教師

情感態(tài)度與價值觀

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

2．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，興趣

態(tài)度

情感

品質(zhì)

習(xí)慣

教師觀察、家長問卷、學(xué)生自我反思、小結(jié)等

教師、家長、學(xué)生

第五篇：低年級語文識字教學(xué)策略談

低年級語文識字教學(xué)策略談

新城小學(xué) 張卓媛

關(guān)鍵字：識字 情感 方法 拓寬

識字寫字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級的教學(xué)重點”。從這一句話，我們能體會到識字教學(xué)的意義和在語文教學(xué)中的地位。識字是學(xué)生應(yīng)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對他們的終身學(xué)習(xí)都有著重要的意義。那么，我們該如何讓學(xué)生積極主動，輕松自如的識字，又能提高識字效率呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、建立濃厚的師生情，以情激趣

教育既是科學(xué)，又是藝術(shù)。情感是一個人投身于某事的態(tài)度趨向。尊重學(xué)生的情感體驗，調(diào)動其積極情緒，與教師形成情感上的默契，才能有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。那么如何在識字教學(xué)中，發(fā)揮這種情感因素呢？

1．建立民主師生關(guān)系，營造互動氛圍。

低年級學(xué)生對教師有較強(qiáng)的情感依賴，教師要抓住時機(jī)，加強(qiáng)師生的情感交流。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生在健康的集體氛圍中輕松地識字。

2．保護(hù)學(xué)生的好奇心，提供寬松的環(huán)境。

教師要把自己看作是普通一員置身于學(xué)生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,大膽讓學(xué)生獨立思考，使學(xué)生感到自己是一個充滿好奇、不斷探索的尋寶人，體驗發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。例如“操”字雖說比較復(fù)雜，但如果啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，分析部件，學(xué)生還是能較快地掌握。有的學(xué)生說：“三個小人手扶木頭，口卻跑到木頭上。”學(xué)生的想像沒有思維定勢，往往更開闊，教師給予及時地肯定與鼓勵，勢必會激活其思維。

二、多法教學(xué)，以趣引學(xué)

1、游戲識字法。心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

（1）摘果子游戲。教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學(xué)生制作果籃，將果子上的字讀準(zhǔn)字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。在識字的過程中，同學(xué)們躍躍欲試、興趣盎然，達(dá)到了高效率識字的目地。

（2）開火車識字。讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

（3）過彩虹橋。(分組合作過橋)教師出示字，第一個學(xué)生正確讀出，后面的學(xué)生組詞，看哪組詞說得多。詞說完后，小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話。

2、巧用多媒體。低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入到識字教學(xué)的過程中。例如，教學(xué)《識字1》（以春天為主題）時，就可以從網(wǎng)上下載一些春天的圖片，配以《春之歌》的音樂，并且在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示（可以動態(tài)演示生字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律），一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

3、學(xué)會方法，提高識字效率。根據(jù)教材特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法。在實驗教材中，每組的“語文園地”中都設(shè)了一個“我的發(fā)現(xiàn)”。不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如通過教學(xué)“語文 2 園地一”，就可以讓學(xué)生明白并掌握“加偏旁”和“換偏旁”這兩種識字方法。再如“園地二”是用“加一加、減一減”的方法識字，“園地五”是反義詞識字，“園地六”是通過加一筆、減一筆的趣味識字等等。學(xué)生掌握了識字方法，就等于擁有了識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學(xué)生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。

三、拓寬識字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時不有。可以說生活是知識的海洋。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)代化多元化教育的需要。因此，在教學(xué)時要考慮課程資源的開發(fā)和利用，鼓勵學(xué)生在生活實踐中主動識字。

1、在日常生活中識字。如喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品是，物品名稱羅列其上；上街時，路旁各色廣告招牌仿佛在沖他們招手。在不知不覺間陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識的字。另外，還鼓勵學(xué)生自己建立識字本，用剪貼、圖畫等形式把習(xí)得的字放進(jìn)識字本里，定時為他們提供在班上交流、展示的機(jī)會。這樣，大大激發(fā)了他們在生活中主動識字的愿望，還逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2、在課外閱讀中識字。識字還有一個重要的途徑是課外閱讀。因此，教師要求學(xué)生每晚或雙休日去新華書店看適合低年級的兒童讀物，例如《灰姑娘》、《黑貓警長》、《白雪公主》等，這樣，不僅能讓學(xué)生在讀的過程中，對生字的鞏固日益加深，拓寬了識字面，還培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望。

總而言之，在識字教學(xué)中，如果教師做到“ 情感、方法、拓寬”三步結(jié)合，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，而教師也樂得輕松、自在。