第一篇：談?wù)勔荒昙?jí)識(shí)字教學(xué)的策略

談?wù)勔荒昙?jí)識(shí)字教學(xué)的策略

長(zhǎng)嶺小學(xué) 魏桂香

摘要：圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教師在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，我提出了六種識(shí)字識(shí)字寫字的方法：

一、創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字環(huán)境和氛圍 ；

二、多種方法激發(fā)識(shí)字興趣；

三、教給學(xué)生識(shí)字的方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力；

五、識(shí)字寫字 體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一、六、識(shí)字寫字發(fā)展學(xué)生智力

關(guān)鍵詞：

1、識(shí)字的環(huán)境

2、識(shí)字的興趣

3、識(shí)字的方法

4、識(shí)字的能力

5、工具性與人文性的統(tǒng)一

6、發(fā)展學(xué)生智力

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。教學(xué)建議中也提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。評(píng)價(jià)建議中提到了“關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣”，“激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性”。全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的這些闡述，是我們研究識(shí)字教學(xué)、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。一年級(jí)的學(xué)生年齡小,活潑好動(dòng),對(duì)新鮮事物感興趣,注意力持續(xù)時(shí)間短,而一年級(jí)的識(shí)字量大，課時(shí)又非常緊，如何提高學(xué)生的識(shí)字效果？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生在興趣盎然中識(shí)字？如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字？為此，我進(jìn)行了一些有針對(duì)性的專題探索。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字環(huán)境和氛圍

教材的每篇課文中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字都在10個(gè)以上,再加上要求學(xué)生會(huì)寫的字,最少也有20個(gè)。這么大的識(shí)字量,要求學(xué)生在課上全都認(rèn)識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。這就需要學(xué)生在課下或在家里認(rèn)字,這就要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字的環(huán)境和氛圍。我們首先和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系,要求他們把學(xué)生要認(rèn)識(shí)的字做成生詞卡貼在床 1

頭、墻上等位置,學(xué)生可以隨時(shí)在家識(shí)字。在學(xué)校里除了利用黑板報(bào)豐富學(xué)生的識(shí)字環(huán)境外,我還精心布置好教室環(huán)境,在教室的一面墻上貼上要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字、詞語(yǔ)或圖片,借助這些字詞的具體運(yùn)用情節(jié)來引起學(xué)生的注意。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字意識(shí)。我們還鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去識(shí)字。如:和媽媽逛街可以識(shí)字,認(rèn)識(shí)街上的廣告牌、店名、食品的商標(biāo)等（在生活中識(shí)字要切記:減少負(fù)面效應(yīng)，凈化識(shí)字環(huán)境。）例如：

藥品廣告：“大石化小，小石化了?！?“胃，你好嗎？”

服裝廣告：“七匹狼，狼跡天涯?！?“天成制衣，衣步到位?！?“百衣百順”

熱水器廣告：“隨心所浴” 摩托車廣告：“騎樂無窮” 蚊香廣告：“默默無蚊”

飲料廣告：“娃哈哈VC，靚出你的吸引力”

外出游玩可以識(shí)字,認(rèn)識(shí)公園里警告牌上的字等;看電視也能識(shí)字,認(rèn)識(shí)一些動(dòng)畫片的名字、一些地名等。這樣既擴(kuò)大了識(shí)字量,豐富字詞積累,又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力,從而知道了生活中處處有語(yǔ)文,有了大語(yǔ)文觀的潛意識(shí)，增強(qiáng)了我要學(xué)語(yǔ)文,我要識(shí)字的意識(shí)。

二、多種方法激發(fā)識(shí)字興趣

（一）“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程《一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字

（一）》時(shí)，我們穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生在理解“二木為林，三木為森” 的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用

“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)反義詞是可以用“對(duì)子歌”

云對(duì)霧，雪對(duì)霜。

和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)。

花對(duì)草，蝶對(duì)蜂。

藍(lán)天對(duì)碧野，萬紫對(duì)千紅。

桃對(duì)李，柳對(duì)楊.山清對(duì)水秀，鳥語(yǔ)對(duì)花香。

復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開花”、“摘蘋果”等游戲。

（二）猜謎語(yǔ)識(shí)字

學(xué)生年齡小,如果讓他們單調(diào)地讀、記生字,效果很差。如果教師編字謎,讓學(xué)生猜字謎,這樣能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲望。有些漢字,可借用其字型結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生編成謎語(yǔ), 能提高學(xué)生識(shí)字的興趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過程中,讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，很自然地就理解和掌握了所學(xué)漢字的音、形、義。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道。如:“春”：三人同看日出?！案妗保阂豢谝У襞Ｎ舶??！磅r”：一半水里游,一半吃青草?！澳ァ保阂稽c(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，一對(duì)長(zhǎng)青樹，長(zhǎng)在石頭上。“幣”：巾字斜戴博士帽，身價(jià)百倍上漲了。“幫”：小豐耳朵長(zhǎng)，毛巾裹在屁股上。5.“非”：一個(gè)豬槽兩頭通，六個(gè)小豬兩邊拱?！氨獭保盒⊥跣“仔值軅z，并排坐在石頭上。

我發(fā)現(xiàn),在讓學(xué)生猜字的時(shí)候,就連一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生也躍躍欲試,露出了燦爛的笑容。我想這個(gè)方法是可行的,受到了學(xué)生的歡迎。

（三）加一加、減一減識(shí)字法

加一加、減一減識(shí)字法就是利用學(xué)生已掌握的字形、部件、獨(dú)體字等,進(jìn)行加一加、減一減就成了新字的方法。如:禾+中=種,日+月=明,白+水=泉,植-木=直等。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)過加減法,在語(yǔ)文課中也有加減法,覺得很好玩,在玩的過程中識(shí)字,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

（四）比較識(shí)字法

有一些形聲字或字形相近的字,可以把它們放在一起比較著來記憶。如:清、情、晴、蜻、睛,這幾個(gè)形聲字,形旁表義,聲旁表音。聲旁都是“青”,它們的韻母都是“inɡ”?！扒纭钡男闻允恰叭铡?表明這個(gè)字與“日”有關(guān),是天氣晴朗的 3

“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”雖然這兩組字讀音相同,但意思不同。還有“媽、奶、姐、姑、娘”,因?yàn)閶尅⒛?、姐、姑、娘她們都是女?所以這些字都是女字旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系,有效地提高識(shí)記效率。

（五）游戲鞏固識(shí)字

學(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂識(shí)字。學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。語(yǔ)言文字是中華民族文化的根本。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是口語(yǔ)交際、閱讀、作文教學(xué)的基礎(chǔ)。多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯使我逐步總結(jié)出了引導(dǎo)學(xué)生找竅門、多途徑識(shí)記漢字的“五種”方法，有助于學(xué)生饒有興趣地識(shí)記漢字，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定良好的基礎(chǔ)。

（六）、巧用偏旁動(dòng)感識(shí)記

心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)態(tài)變化著的事物容易引起學(xué)生的注意。在教學(xué)中，老師根據(jù)漢字的偏旁結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)想象，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，效果好。例:1.“看”：引導(dǎo)學(xué)生做向遠(yuǎn)處看的動(dòng)作，用手搭在雙目上方額頭，注目凝視，方能看得很遠(yuǎn)。把“看”分作“手”和“目”兩部分，形象、有趣、易記。2.“尖”：有一天，“大”、“小”兩兄弟吵了起來，“大”不服氣地對(duì)“小”說：“你小子有什么能耐爬到我這個(gè)老大的頭上了?”將字的兩部分以擬人化的故事表現(xiàn)出來，生動(dòng)、活潑，學(xué)生學(xué)起來有積極性。

3、.“聰”：在教學(xué)時(shí)將“聰”的右邊偏旁“總”上邊的“點(diǎn)”和“短撇”看作人的兩只眼睛后,學(xué)生自然而然的就會(huì)想象到:我們只要平時(shí)注意做到：“用耳聽、用眼看、用口說、用心想，就一定會(huì)聰明起來?！边@樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)又掌握了學(xué)習(xí)的方法。4.“鮮”：在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字型結(jié)構(gòu)有趣識(shí)記左邊的“魚”和右邊的“羊”兩種動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性編成歌訣：“半邊有毛半邊光，半邊有味半邊膻，半邊山上吃野草，半邊水中游大江?！边@樣讀起來順口，學(xué)生有興趣，記得牢。

（七）、分辨字型比較識(shí)記

在形近字和同音字的教學(xué)中，老師有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字型和讀音進(jìn)行歸類、分析比較，能幫助學(xué)生在比較中理解，在比較中記憶，在比較中去運(yùn)用。例：1.“己、已、巳”：己開、已半、巳封嚴(yán)。2.在 教 “ 炮 ” 時(shí)，就 以 熟 字 “ 包 ” 為 聲 旁，抓 點(diǎn) 帶 面 的 作 法，引 出 “ 炮 泡 飽 抱 跑 袍 ” 字 連 起 來 學(xué)。告 訴 學(xué) 生 這 樣 記 憶 : “ 有 水 冒 汽 泡，點(diǎn) 火 放 炮，有 食 就 吃 飽，有 足 就 會(huì) 跑，伸 手 去 擁 抱，有 衣 穿 長(zhǎng) 袍?！?還 可 以 用 同 樣 的 方 法 去 記 憶 “ 清 請(qǐng) 晴 睛 情

”，“ 有 水 才 說 清，有 言 才 說 請(qǐng)，有 日 天 氣 晴，有 目 是 眼 睛，有 心 想 事 情?！?/p>

（八）、編寫兒歌趣味識(shí)記 有些漢字，可通過用形象化的語(yǔ)言編寫兒歌的方法，來引導(dǎo)學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中識(shí)記。例：1.“戍、戎、戌、戊”這四個(gè)漢字字型相近，學(xué)生對(duì)它的讀音、寫法和用法容易混淆，既使成人也常常出錯(cuò)。如果根據(jù)它的音、形、義編成口訣，就記得牢、用得準(zhǔn)確?！扒丨偝诛凳鼗蕦m”（結(jié)合學(xué)生日常生活中所見的門神秦叔寶，蔚遲敬德的故事，將“戍”可根據(jù)字型把左邊的“豎撇”想象成皇宮的城墻，一點(diǎn)想象為守衛(wèi)皇宮大門的秦瓊；右邊的“戈”可聯(lián)系字義想象成秦瓊所持的兵器“锏”）。“敬德飛鞭沖出城”（“戎”左邊的“一”出頭在撇以外，可以作蔚遲敬德手持單鞭沖出城外之想象）?！鞍磙r(nóng)家拴上門”（“戌”是地支的第十一位，指傍晚的七時(shí)到九時(shí)。人們用傳統(tǒng)的記時(shí)方法把夜幕降臨后，農(nóng)家關(guān)門的時(shí)間為“戌”時(shí)——即“關(guān)門戌時(shí)”。即把“戌”中的“橫”看作拴門的門拴、并將左邊的“豎撇”看成一扇門。即由它的形和義編此訣，既便于記住字義，又便于記住寫法）?！爸T葛搖扇唱空城”（根據(jù)“戊”的字型結(jié)構(gòu)，把左邊的豎撇比作圍城，右邊的“戈”比作諸葛亮手中的白羽扇，聯(lián)系諸葛亮的空城計(jì)故事編成此口訣）。

2.“春、夏、秋、冬”：三人同日去觀花（春），目頂百頭反文下（夏），禾火二人對(duì)面坐（秋），反文藤下一對(duì)瓜（冬）。

3.“全”：一人膽子大，敢把大王壓。4.“贏”：可按偏旁和筆順編兒歌：亡口月貝凡，“贏”字記心間。??通過編歌訣識(shí)記漢字，學(xué)生不但正確認(rèn)識(shí)了所學(xué)漢字，而且掌握了此類型字的筆順規(guī)則，可謂一舉兩得。

編兒歌識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂，易學(xué)易記，既體現(xiàn)了語(yǔ)文的趣味性，又能提高了識(shí)字的效果。

（九）、加減部件類比識(shí)記

我們可利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”的方法組成形聲字和部件相同的字。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有趣的類比識(shí)記，既利于學(xué)生掌握漢字的讀音，又利于掌握漢字的字形并理解漢字的字義。例： 1.“矛”字的學(xué)習(xí)，利用已學(xué)過的“茅”字減去“艸”就成了“矛”。再聯(lián)系“長(zhǎng)矛”、“矛盾”和“茅草”、“不茅之地”等詞語(yǔ)學(xué)生就知道了“矛”與兵器有關(guān)；而“茅”則與“草”有關(guān)。既理解了字義，也區(qū)別了“矛”與“茅”的用法。2.“駕”字的學(xué)習(xí)，利用已學(xué)過的“架”字，將“木”換成“馬”，就記住了“駕”字。3.“嫁”：女子從娘“家”里嫁出去了。用學(xué)過的“家”加上“女”即成“嫁”。

在漢字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋、找竅門，總結(jié)規(guī)律，根據(jù)漢字的音、形、義進(jìn)行分析比較，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種途徑和方法識(shí)字，使生活成為學(xué)生識(shí)字的源泉。學(xué)生在識(shí)記漢字的過程中，不但學(xué)起來興趣濃、積極性高、記得牢，久而久之，就自然而然地養(yǎng)成了留意周圍事物，隨時(shí)隨地主動(dòng)識(shí)記漢字的好習(xí)慣。而且鍛煉了的分析、思維、想象的能力。真可謂事半功倍、一舉多得。

（十）故事識(shí)字法

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。

“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。一個(gè)小孩子(子)，戴著游泳帽(人)在方(方)形的水(氵)池里游泳。

三 教給學(xué)生識(shí)字的方法

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了，再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”—→“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。教給識(shí)字方法主要有以下幾種方法：

集中識(shí)字 分散識(shí)字 隨文識(shí)字 韻語(yǔ)識(shí)字 注音識(shí)字

字族文識(shí)字 謎語(yǔ)識(shí)字 圖畫識(shí)字 生活識(shí)字

游戲識(shí)字 環(huán)境識(shí)字 情境識(shí)字 比較法識(shí)字

部首帶字歸類識(shí)字 以熟帶生歸類識(shí)字 計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字

熟字加一加 熟字減一減 ??逐步形成獨(dú)立識(shí)字的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力 《課標(biāo)》對(duì)識(shí)字能力的要求：

第一學(xué)段要教給學(xué)生基本的識(shí)字方法，包括讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形、了解字義的方法，查字典的方法，“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。”

第二學(xué)段要“會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力?！?/p>

第三學(xué)段要“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力?！笨梢姟墩n標(biāo)》非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。

1．學(xué)好漢語(yǔ)拼音，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

《課標(biāo)》在低年段教學(xué)目標(biāo)中就明確提出小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！?/p>

2．掌握漢字基礎(chǔ)知識(shí)，提高識(shí)字能力

《課標(biāo)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！?/p>

3．教給識(shí)字方法，逐步形成獨(dú)立識(shí)字的能力。集中識(shí)字 分散識(shí)字 隨文識(shí)字

韻語(yǔ)識(shí)字 注音識(shí)字 字族文識(shí)字 謎語(yǔ)識(shí)字 圖畫識(shí)字 生活識(shí)字 游戲識(shí)字 環(huán)境識(shí)字 情境識(shí)字

比較法識(shí)字 部首帶字歸類識(shí)字

以熟帶生歸類識(shí)字 計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字

熟字加一加 熟字減一減 ??

4．利用漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力

從造字規(guī)律來看，漢字源于象形字，然后發(fā)展到指事字、會(huì)意字，最后升華到形聲字。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的編排一般都遵循了漢字的這一發(fā)展規(guī)律。

水的自然載體——江 河 海 洋 湖 泊 溝 池 水的靜態(tài)形式——清 潔 澄 濁 渾 污 水的動(dòng)態(tài)形式——漲 流 淌 溢 漏 濾 瀉 水的外化形式——潮 汐 汛 波 浪 漩 渦 瀑 汽近水的地方——汀 洲 津 濱 渚 涯 灘 水名或地名——漳 浙 漓 滬 潼 渭 涇 渤 淮 水對(duì)它物的影響——潤(rùn) 沾 濕 潮 浸 漉 水的容積狀態(tài)——深 淺 滿 沉 淪 浮 像水的液體——油 汁 汗 酒 漆 淚 涕 表示水的聲音——汩 淅 瀝 潺 淙

人與水有關(guān)的活動(dòng)——汲 浚 沐 浴 洗 漁 漱

5．識(shí)用結(jié)合，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展識(shí)字能力。

“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?/p>

五、識(shí)字寫字教學(xué)中，如何體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

“工具性與人文性的統(tǒng)一”是指，語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)；語(yǔ)文課程必須遵循語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行；語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)?！?/p>

1.突出漢字特點(diǎn)，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

漢字是漢族人的祖先在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中逐漸創(chuàng)造出來的最重要的輔助性交際工具。人類最古老的文明從漢字開始，從簡(jiǎn)單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，其中凝聚著祖祖輩輩的多少聰明才智呀！漢字的形體優(yōu)美，結(jié)構(gòu)講究對(duì)稱又富于變化，追求嚴(yán)整又不失靈活，體現(xiàn)著漢民族獨(dú)特的審美情趣，形成一種獨(dú)特的藝術(shù)——書法。

漢字還是中華文化的載體，中華民族五千年的燦爛文化主要是通過漢字傳承下來的。

漢字本身就是中華文化的瑰寶，是工具性和人文性的統(tǒng)一體。

因此，在識(shí)字、寫字教學(xué)中，老師要結(jié)合所學(xué)生字，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，把握漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)、形體等特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和體會(huì)漢字的形體美，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，引發(fā)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字、寫字的興趣和強(qiáng)烈愿望，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，把工具性與人文性統(tǒng)一起來。

2．以人為本，尊重個(gè)性，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

在識(shí)字、寫字教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式?！保ā墩n標(biāo)》語(yǔ)）不論是教學(xué)方法的選用，還是教學(xué)過程的設(shè)置，都不能忽視以人為本，讓學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展這一基本理念。一切都要考慮學(xué)生的實(shí)

際，從學(xué)生的生活出發(fā)，從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，從學(xué)生的能力出發(fā)，注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，注重識(shí)字寫字興趣的激發(fā)，注重識(shí)字寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，注重識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生智力的開發(fā)，注重學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，以體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。例如：《葡萄溝》教學(xué)片斷（1（多媒體課件演示中國(guó)地圖。）

師：（待學(xué)生看完地圖后）新疆位于我國(guó)的什么位置？ 生：新疆位于我國(guó)的西北部。

（點(diǎn)擊新疆部分，新疆地形圖展示在學(xué)生眼前。）師：同學(xué)們仔細(xì)看地圖，然后告訴大家新疆有哪些山脈？（學(xué)生仔細(xì)看完地圖后，紛紛舉手。）

生：新疆自上而下分別有阿爾泰山脈、天山山脈、昆侖山脈。

（學(xué)生每說完一條山脈，教師就點(diǎn)擊該山脈，相應(yīng)地該山脈呈高亮度或變色顯示。）

師：除了山脈，你看新疆還有哪些盆地？ 生：新疆還有準(zhǔn)噶爾盆地和塔里木盆地。

（學(xué)生每說完一個(gè)盆地，課件中盆地位置閃爍幾次。）

師：同學(xué)們請(qǐng)看（指著地圖），新疆是“三山夾著兩盆地”（教師邊說邊板書“疆”字的右半部分），三橫就是新疆的三大山脈，兩“田”就是新疆的兩大盆地，所以寫的時(shí)候不要忘記中間的一橫，那是新疆的天山。

六、識(shí)字寫字教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的智力

智力是指人認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。智力一般包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等。

觀察力和記憶力是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，為思維和想象提供了豐富的感性材料。思維力是智力的核心，它滲透到觀察、記憶、想象等認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，對(duì)觀察、記憶、想象具有調(diào)節(jié)制約的作用。創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)。

漢字學(xué)家指出：“根據(jù)漢字的特點(diǎn)制定的識(shí)字教育，對(duì)于開發(fā)我們民族的智力，是有重大意義的?！?/p>

1．學(xué)用結(jié)合，發(fā)展智力

在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識(shí)了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個(gè)“巧”，就是智力。從這個(gè)意義上說，識(shí)字和聽說讀寫訓(xùn)練應(yīng)該是一體的，不能人為地把他們分割開來。聽說讀寫訓(xùn)練就是把所識(shí)的字付諸應(yīng)用。可以這樣說：誰(shuí)學(xué)用結(jié)合得好，結(jié)合得早，誰(shuí)就在發(fā)展智力上占了優(yōu)勢(shì)。在低年級(jí)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，把識(shí)字、閱讀、寫話結(jié)合起來是一條行之有效的途徑。

在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識(shí)了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個(gè)“巧”，就是智力。從這個(gè)意義上說，識(shí)字和聽說讀寫訓(xùn)練應(yīng)該是一體的，不能人為地把他們分割開來。聽說讀寫訓(xùn)練就是把所識(shí)的字付諸應(yīng)用?？梢赃@樣說：誰(shuí)學(xué)用結(jié)合得好，結(jié)合得早，誰(shuí)就在發(fā)展智力上占了優(yōu)勢(shì)。在低年級(jí)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，把識(shí)字、閱讀、寫話結(jié)合起來是一條行之有效的途徑。2．引導(dǎo)觀察，發(fā)展智力

觀察是智力活動(dòng)的開始，是求知的第一步。觀察能力是發(fā)展思維能力、想象能力、理解能力、表達(dá)能力的基礎(chǔ)和前提。

觀察能力強(qiáng)的學(xué)生掌握字形精確，能較快地發(fā)現(xiàn)生字中熟悉的部件，善于區(qū)別形近字的細(xì)微差別，識(shí)字能力較強(qiáng)。而觀察能力差的學(xué)生，對(duì)筆劃之間的細(xì)微差別以及形近字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)反應(yīng)不敏感，不善于區(qū)別形近字，往往容易寫錯(cuò)字。

3.巧妙記憶，發(fā)展智力記憶是個(gè)體對(duì)客觀事物識(shí)記的保持、再認(rèn)與再現(xiàn)的心理過程。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生識(shí)字是以感覺知覺為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至判斷、推理等思維活動(dòng)參與，而最主要的過程是記憶。記憶是智能的倉(cāng)庫(kù)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、擴(kuò)大、鞏固，離不開記憶，沒有記憶就不可能有思維、想象活動(dòng)。記憶力是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。細(xì)觀察、多比較、巧復(fù)現(xiàn)、勤歸類、做字卡、猜謎語(yǔ)、編故事、讀兒歌、誦韻文?? 堯——曉、撓、繞、澆、饒、嬈、燒 戈——載、裁、栽、截、戴

辨、辮、辯、瓣

辛辛兩人樣子甜，常用絲線扎小辮——辮 辛辛兩人在一家，中間點(diǎn)撇分清它——辨 辛辛兩人在說話，站在兩邊爭(zhēng)論它——辯 辛辛兩人種西瓜，瓜秧長(zhǎng)大先開花——瓣

4.勤于思維，發(fā)展智力

智力的核心是思維力。思維力是一種對(duì)客觀事物間接而概括的認(rèn)識(shí)能力，人們正是通過思維來揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。

裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！? 5.鼓勵(lì)想象，發(fā)展智力

想象是人對(duì)自己大腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的記憶表象進(jìn)行加工、改造，使之形成新形象的心理過程。

愛因斯坦曾說：“想象比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語(yǔ)言，他想飛上天空他想潛入蟻穴?！?/p>

“溪”——

三點(diǎn)水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流?！百u”和“買”——

“買”的人想買便宜些就少了個(gè)“十”，而“賣”的人想賣貴一些就加了個(gè)“十”?！扒纭苯虒W(xué)片斷：

生：“晴”是個(gè)形聲字?！叭铡笔切闻裕硪饬x；“青”是聲旁，表讀音。師：“日”是怎樣表示“晴”的意義的呢？ 生：太陽(yáng)出來天放晴。師：你們的想象真豐富！

總之,一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),如何在有限的課時(shí)內(nèi)完

成教材規(guī)定的識(shí)字任務(wù)，并適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，這是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。作為一線教師,我們應(yīng)該努力研討更先進(jìn)、更實(shí)用、更科學(xué)的教學(xué)方法,力爭(zhēng)把小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)做細(xì)、做精、做巧、做好。

參考文獻(xiàn)

[1] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語(yǔ)文 一年級(jí)上、下冊(cè) 人民教育出版社[2] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語(yǔ)文 一年級(jí)上、下冊(cè) 湖北教育出版社 [3]教育部 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第二篇：談?wù)勔荒昙?jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

淺談一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

摘要

拼音是幫助學(xué)生識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話的有效工具，如何最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡量掌握漢語(yǔ)拼音呢？教學(xué)實(shí)踐證明：興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，只要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

關(guān)鍵詞

漢語(yǔ)拼音

趣味

演示

作者

李才立

貴州省麻江縣宣威鎮(zhèn)卡烏中心學(xué)校（郵編：557604）

自1958年漢語(yǔ)拼音進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課本以來，一直是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著重要的作用——它是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要工具，是識(shí)字、寫字、閱讀的重要基礎(chǔ)。然而對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說，他們更多的是一些抽象的符號(hào)，學(xué)習(xí)的過程毫無樂趣可言，這就會(huì)造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到拼音教學(xué)的目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)拼音的教學(xué)方法的探索尤為重要。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為漢語(yǔ)拼音的教學(xué)應(yīng)該遵循下列的規(guī)律：

一、拼音教學(xué)應(yīng)圖、形、音結(jié)合記。

漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號(hào)既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。例如在教學(xué)a、o、e時(shí)，可以先出示圖畫：這是一幅美麗的鄉(xiāng)村圖，一位阿姨帶著小姑娘來到小河邊，看到了大公雞和水里的大白鵝。這是學(xué)習(xí)拼音的第一課，對(duì)學(xué)生來說難度不大。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該避免枯燥乏味的練習(xí)，而要充分借助插圖的情景調(diào)動(dòng)孩子的興趣，讓他們?cè)诿赖难罩?，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書寫。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)有兩個(gè)，第一是學(xué)習(xí)拼音a、o、e，第二是練習(xí)看圖說話（并滲透美感教育）。教學(xué)時(shí)，可以考慮將拼音的學(xué)習(xí)放在看圖說話中進(jìn)行。從看圖說話導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)音，在發(fā)現(xiàn)形的過程中學(xué)會(huì)寫。

二、形近字母比較記。

漢語(yǔ)拼音是符號(hào)文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長(zhǎng)豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時(shí)，可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比較時(shí)，可同時(shí)加上手勢(shì)和口訣：正“6”是b，反“6”是 d，正“9”是q，反“9”是p。學(xué)生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對(duì)這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。

三、順口溜輔助記。

“一個(gè)門洞n，兩個(gè)門洞m，小棍趕豬l l l?！碑?dāng)學(xué)生們背著這些瑯瑯上口的口訣時(shí)，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)低年級(jí)孩子喜愛誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些口訣讓他們背誦。同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，喚起學(xué)生的創(chuàng)編激情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)學(xué)生自編口訣。學(xué)生們對(duì)這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如：一根棍兒有個(gè)小米粒（i）；一個(gè)1上面有個(gè)小水滴（i）；小圓圈o o o等生動(dòng)形象的順口溜。

四、演示法幫助記憶

學(xué)生在課堂上動(dòng)動(dòng)手，會(huì)使他們的記憶更加深刻。利用生活中常見的物品，讓學(xué)生擺一擺漢語(yǔ)拼音的形狀，更有利于他們對(duì)拼音的記憶。例如可以用細(xì)繩擺出C、S，用小棍擺出M、Z、l、W，開動(dòng)腦筋之后，孩子們還可以綜合細(xì)繩和小棍擺出b、p、f、d、t、n等等。剛?cè)雽W(xué)的兒童注意力集中時(shí)間短暫，要使他們掌握拼音知識(shí)，就必須采取形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。一年級(jí)的學(xué)生記得快、忘得快，如何將暫時(shí)記憶有效化，變成長(zhǎng)期記憶。根據(jù)學(xué)生的年齡小，好動(dòng)、愛表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。兒歌是低年級(jí)學(xué)生易接受且喜聞樂見的形式。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多拼少寫，既能糾正其發(fā)音，又能豐富學(xué)生的知識(shí)。

第三篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略初探[小編推薦]

【摘 要】識(shí)字是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要求。小學(xué)一年級(jí)兒童正處在口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期，在識(shí)字上具有我們難以估計(jì)的潛力，而早期識(shí)字、適量多識(shí)字對(duì)兒童的發(fā)展具有極大的作用。如何讓孩子更好地識(shí)字，我認(rèn)為可以利用基本字形、兒歌、識(shí)字游戲、構(gòu)字特點(diǎn)等方式提高孩子們的識(shí)字效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；一年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”，提出“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”兩種要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。經(jīng)常聽到一年級(jí)的老師抱怨：那么多的生字要教，一周卻只有5節(jié)語(yǔ)文課，時(shí)間哪里夠！明明課堂上每個(gè)字都反復(fù)認(rèn)讀了，讀起課文仍然結(jié)結(jié)巴巴，聽寫生字還是錯(cuò)字連連！這識(shí)字教學(xué)哪里改革了，還不是陷在“繁、難、偏、舊”的泥潭里！

問題在哪里？我認(rèn)為問題主要出在兩個(gè)方面：一是教師對(duì)識(shí)字要求不明確，找不準(zhǔn)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)；二是學(xué)生對(duì)識(shí)字方法未掌握，找不到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣。下面結(jié)合自己的教學(xué)，談點(diǎn)識(shí)字教學(xué)的小策略。

一、準(zhǔn)確把握識(shí)字要求

人教版教材中識(shí)字教學(xué)內(nèi)容包括兩部分：一是會(huì)認(rèn)的字，一是會(huì)寫的字。要求會(huì)認(rèn)的字。會(huì)認(rèn)的字只需做到“見其形讀其音”就可以了。也就是說在課文中認(rèn)識(shí)，換個(gè)地方見了也能知道它的讀音，只要能夠把所學(xué)的漢字運(yùn)用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)做過細(xì)的分析。要求會(huì)寫的字。會(huì)寫的字要能讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并能在口頭和書面語(yǔ)言中運(yùn)用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)要求會(huì)寫的字有這樣的表述“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”在這段表述中我們可以分解出會(huì)寫的字有以下要求：a.掌握基本筆畫。對(duì)一些學(xué)生已經(jīng)接觸的基本筆畫如橫、豎、撇、捺、點(diǎn)，這類筆畫教學(xué)時(shí)要少用力。而對(duì)學(xué)生在學(xué)前接觸得比較少或者根本沒有接觸到的如豎折（豎、橫）橫撇（橫、撇）豎折折鉤（豎、橫折鉤）等，老師就要著重強(qiáng)調(diào)并加以區(qū)分。b.掌握常用的偏旁部首。偏旁部首對(duì)于漢字來說非常重要，通過部首歸類可以讓識(shí)字效率更高，而且第一學(xué)段要求掌握的部首查字法這一獨(dú)立識(shí)字方法也是以此為基礎(chǔ)的。所以，在教學(xué)中要注意對(duì)會(huì)寫字中新出現(xiàn)的偏旁部首名稱、筆畫、意義進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。c.筆順規(guī)則。會(huì)寫的字教師要引導(dǎo)孩子按照筆順規(guī)則進(jìn)行書寫，比如先橫后豎，先左后右，先里面再封口等等。這樣能讓孩子的字更美觀，寫字的速度也更快。d.間架結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生正確處理漢字的間架結(jié)構(gòu)就是為了讓學(xué)生“初步感受漢字的形體美”，但要注意不能每個(gè)字都繁瑣地分析結(jié)構(gòu)。

二、著力拓寬識(shí)字途徑

1.關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)生活識(shí)字。第一是把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。而語(yǔ)文課一旦與生活相“鏈接”，兒童的語(yǔ)言便似清新的空氣撲面而來，給我們的教學(xué)帶來全新的變化，使課堂煥發(fā)出生命的活力。第二是要拓寬識(shí)字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中、在社會(huì)上，利用無處不在、無時(shí)不有的識(shí)字資源進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。比如我們可以指導(dǎo)學(xué)生制作“生活識(shí)字本”，隨時(shí)將課外認(rèn)識(shí)的字剪貼成冊(cè)；可以指導(dǎo)學(xué)生自制“識(shí)字袋”，隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字；可以在墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字的成果；可以每周設(shè)立“識(shí)字交流時(shí)間”，交流識(shí)字成果，評(píng)比“識(shí)字大王”；可以讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量；可以通過 “每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力……事實(shí)證明，我們必須把認(rèn)字放在實(shí)踐的環(huán)境學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生感受到識(shí)字的好處，學(xué)生才會(huì)重視它。因此我們要讓學(xué)生通過看書讀報(bào)，在閱讀中識(shí)字；通過認(rèn)讀路上的廣告、招牌，給家里的、教室里的物品寫名字，在生活中識(shí)字；寫圖文結(jié)合的日記……這些方法，都能幫助學(xué)生在生活中識(shí)字，在生活中用字，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和欲望。

2.豐富識(shí)字方式，倡導(dǎo)趣味識(shí)字。新課標(biāo)規(guī)定：低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫，識(shí)字量占小學(xué)六年識(shí)字總量的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。這么大的識(shí)字量如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地識(shí)，將使學(xué)生不堪重負(fù)，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生厭倦情緒。如何化難為易，使學(xué)生積極主動(dòng)、興致盎然的參與到識(shí)字教學(xué)中去呢？下面簡(jiǎn)要介紹幾種自己積累的識(shí)字方法：游戲識(shí)字。這種方法主要用于檢查、復(fù)習(xí)、鞏固。盧梭認(rèn)為，兒童最好是在生活中、在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是兒童喜聞樂見的形式，教師在教學(xué)中要善于利用各種兒童喜歡的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生快樂、主動(dòng)地識(shí)記漢字?？磮D識(shí)字。借助教材插圖識(shí)字也是一種直觀、有效的識(shí)字方式。圖畫能將漢字的本意表達(dá)出來，特別是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，利用圖畫、實(shí)物認(rèn)識(shí)漢字是很好的一種教學(xué)方法。例如：一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》教學(xué)“網(wǎng)”字：

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖中的這張網(wǎng)，想想有什么好辦法能記住這個(gè)字。

生：網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

生：網(wǎng)字的框就是網(wǎng)的邊緣，里面的小叉就是那些網(wǎng)線。

師：你還知道什么網(wǎng)？

學(xué)生紛紛說：球網(wǎng)，鐵絲網(wǎng)，電網(wǎng)，漁網(wǎng)，上網(wǎng)。

這樣的看圖識(shí)字，學(xué)生很容易就記住了“網(wǎng)”的字形特點(diǎn)，而且通過相機(jī)組詞拓展了學(xué)生的語(yǔ)言積累。此外，還可以通過“想象識(shí)字”、“兒歌識(shí)字”、“故事識(shí)字”、“字理識(shí)字”等諸多方法增強(qiáng)識(shí)字效果。

3.積極鼓勵(lì)創(chuàng)新，倡導(dǎo)自主識(shí)字。新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，新教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時(shí)空。在識(shí)字教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時(shí)交流識(shí)字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵(lì)。平時(shí)經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個(gè)字的”？“你用的什么好辦法？請(qǐng)你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意？”這樣既能分享識(shí)字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”，“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”，“花的世界”，“秋天的田野”，“我當(dāng)小導(dǎo)游”，“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

第四篇：識(shí)字教學(xué)策略

小學(xué)低段有效識(shí)字教學(xué)策略探究

成都市成華小學(xué) 葉春艷

一、我們的困惑

“漢字難認(rèn)，漢語(yǔ)難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。我們現(xiàn)行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識(shí)字量特別大，而識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生相對(duì)又比較枯燥乏味，老師經(jīng)常上一堂課下來口干舌燥，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效率卻不高。對(duì)于老師來說，常感到每周語(yǔ)文課時(shí)相對(duì)較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學(xué)效果并不理想，以至于一直拖著漢語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后腿，使學(xué)生遲遲不能進(jìn)入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此，攻克“漢字難認(rèn)”這一難題，是我們長(zhǎng)期執(zhí)教小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視的，還應(yīng)努力找到一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。如何貫徹新課標(biāo)切實(shí)提高低段識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。

二、問題產(chǎn)生的原因

（一）識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)了工具性而忽視了人文性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中, 識(shí)字教學(xué)中三維目標(biāo)不能有機(jī)整合，教師太注重基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，不太注重培植學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。小學(xué)低段的孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，通常是為了識(shí)字而識(shí)字，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵了解得不多，因此學(xué)生識(shí)字自主性不強(qiáng)；另外在教學(xué)中，我們還沒有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學(xué)生興趣不太濃厚。

（二）學(xué)生識(shí)字途徑較單一

識(shí)字教學(xué)中，教師比較注重課堂識(shí)字教學(xué)以及效果達(dá)成，卻不太關(guān)注學(xué)生的課外識(shí)字途徑。作為教師必須針對(duì)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，改進(jìn)課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）識(shí)字教學(xué)沒有完全針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異

各班學(xué)生生源差距較大，一部分孩子識(shí)字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識(shí)字比較少，在課堂上識(shí)字速度比較慢，由于教師過于趕教學(xué)進(jìn)度及對(duì)學(xué)情的把握不充分，使識(shí)字教學(xué)沒有完全因材施教。

三、有效識(shí)字教學(xué)策略

針對(duì)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們把探究課堂識(shí)字教學(xué)策略作為研究重點(diǎn)，目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨(dú)立地識(shí)字；同時(shí)切實(shí)解決教學(xué)中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。經(jīng)過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識(shí)字教學(xué)策略：

（一）隨文識(shí)字

隨文識(shí)字即分散識(shí)字。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識(shí)字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)多次和漢字見面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識(shí)字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語(yǔ)言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，學(xué)生對(duì)生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中，如何把文隨進(jìn)去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識(shí)字與閱讀這二者就沒能很好地結(jié)合，一堂課有時(shí)比較注重識(shí)字，而兒歌的韻文美沒能讓學(xué)生感受到，有時(shí)一節(jié)課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學(xué)生的識(shí)字效果卻不太好。如何將二者結(jié)合起來，我們?cè)谶@方面又進(jìn)行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎(chǔ)上，從句子到詞語(yǔ)，利用詞卡，指導(dǎo)感情朗讀詞語(yǔ)，在反復(fù)朗讀詞卡的過程中加深孩子對(duì)生字的印象，讀詞時(shí)進(jìn)入一種情景，把韻文美突顯出來。比如在《老樹的故事》教學(xué)中，當(dāng)孩子們?cè)谔岬谝粋€(gè)問題時(shí)，指導(dǎo)朗讀“這么大”讓孩子做動(dòng)作體會(huì)，并通過感情朗讀表達(dá)出來，反復(fù)讀好“這么大”這個(gè)詞，使學(xué)生加深對(duì)生字“這”的印象。在后面每個(gè)小節(jié)中都有類似的處理，比如：一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。

在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運(yùn)用隨文識(shí)字策略學(xué)生的積極性更高，興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效率更高。我們?cè)噲D將隨文識(shí)字貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊(cè)十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我們以投放“隨文識(shí)字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識(shí)字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識(shí)字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識(shí)字，取得了好的效果。

1、在導(dǎo)課中隨文識(shí)字

以猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對(duì)“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)加以識(shí)記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識(shí)記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識(shí)字

扎實(shí)初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我們繼續(xù)投放隨文識(shí)字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認(rèn)真聽，在傾聽過程中隨文識(shí)字。在檢查全班齊讀課文時(shí)，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識(shí)字落到實(shí)處。

3、在精讀中隨文識(shí)字

本文韻律優(yōu)美，詩(shī)歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語(yǔ)言文字，將畫畫與語(yǔ)言文字的理解相結(jié)合，將識(shí)字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時(shí)，相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動(dòng)作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)生字“綿”的識(shí)記。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時(shí)，學(xué)生在“掛”時(shí)出了錯(cuò)，這時(shí)我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動(dòng)作并鞏固識(shí)記“掛”。在識(shí)記“饑荒”時(shí)，采用換詞法理解識(shí)記。其他生字在教學(xué)中也類似處理。

（二）目標(biāo)識(shí)字策略

目標(biāo)識(shí)字策略即讓學(xué)生在識(shí)字過程中有既定的目標(biāo)，在教學(xué)中加以重點(diǎn)指導(dǎo)。

1、課外目標(biāo)識(shí)字

學(xué)生生源的差距使得一部分孩子識(shí)字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識(shí)字比較少，在課堂上識(shí)字速度比較慢，針對(duì)這種情況我們提出了目標(biāo)識(shí)字策略加以嘗試。也就是每個(gè)月初，我就把當(dāng)月要學(xué)習(xí)的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報(bào)或墻上，然后告訴學(xué)生這些字是我們這一個(gè)月要認(rèn)識(shí)的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經(jīng)常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經(jīng)常會(huì)圍一些孩子在那里認(rèn)字，會(huì)認(rèn)字的孩子也很樂于當(dāng)小老師，大家的積極性很高，有個(gè)別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經(jīng)常刺激她的視覺，加上經(jīng)常聽一些孩子認(rèn)，應(yīng)該在他的識(shí)字上有一些幫助。

2、課堂目標(biāo)識(shí)字

在課堂教學(xué)中，把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字作為認(rèn)字目標(biāo)，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認(rèn)識(shí)它就大聲和他打招呼，不認(rèn)識(shí)就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現(xiàn)在不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上三角符號(hào)，這就使得本節(jié)課的識(shí)字有了方向，在后面的教學(xué)中注重指導(dǎo)孩子不認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)完課文后又有一個(gè)檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認(rèn)識(shí)極個(gè)別的字就讓小老師再教。目標(biāo)識(shí)字針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生也比較喜歡，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

（三）趣味識(shí)字策略

“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字心理的突出特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，持久性弱，針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)教師要采用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字保持新鮮感。一個(gè)月以前，在校本教研中我上了一節(jié)《小魚的夢(mèng)》當(dāng)時(shí)課堂氣氛有些沉悶，學(xué)生興趣不濃厚，后半節(jié)課甚至有的孩子根本就不聽了，如何提高興趣呢？于是在后來的教學(xué)中我將提高學(xué)生的識(shí)字興趣放在了首位，在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我試圖在聽讀識(shí)字、隨文識(shí)字中增加趣味識(shí)字策略。例《雪地里的小畫家》在檢查學(xué)生讀生字過程中，運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言吸引學(xué)生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學(xué)生加深對(duì)“狗、牙、梅”三個(gè)生字的識(shí)記。在鞏固識(shí)字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識(shí)字的興趣，擴(kuò)大參與面。我還經(jīng)常讓學(xué)生用動(dòng)作、語(yǔ)言、編謎語(yǔ)、編兒歌等方式鞏固識(shí)記生字。

低年級(jí)學(xué)生喜歡活動(dòng)，教師教學(xué)中適時(shí)地展開對(duì)教學(xué)有幫助的活動(dòng)，就會(huì)將原本枯燥的漢字變成學(xué)生樂學(xué)的伙伴，使他們“樂此不?！?，不僅如此，學(xué)生在游戲中認(rèn)字，使他們攝入再認(rèn)這個(gè)字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個(gè)能激活信息提取（漢字再認(rèn)）的點(diǎn)，對(duì)生字再認(rèn)起到很大的幫助。

（四）課外識(shí)字策略

一直以來，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)總是局限在課堂上，局限在教材上。其實(shí)，在我們的日常生活中，有許多教學(xué)生認(rèn)字的機(jī)會(huì)和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識(shí)字教學(xué)將會(huì)有趣許多，也輕松許多。

1、在課外閱讀中識(shí)字

在課外閱讀中學(xué)生可以運(yùn)用和鞏固所學(xué)的生字，特別是對(duì)同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的用法也有所感悟；它還可強(qiáng)化識(shí)字方法，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量；大量閱讀不單是識(shí)字量增加了，更重要的是學(xué)生可積淀更多文學(xué)功底，語(yǔ)文素養(yǎng)將得到提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我定期向?qū)W生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩(shī)誦讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，拓展識(shí)字的渠道。另外還經(jīng)常讓學(xué)生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會(huì)等，為學(xué)生提供展示自己的空間，漸漸地學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，并養(yǎng)成了一些好的閱讀習(xí)慣。

2、在日常生活中識(shí)字

漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語(yǔ)等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會(huì)有意無意地去注意它,還可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識(shí)字。碰到學(xué)生時(shí)，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識(shí)字教學(xué)極為寶貴的資源。買衣服，可以認(rèn)認(rèn)衣服的拍子；買生活用品時(shí)，除了認(rèn)認(rèn)商品的名稱，還可以看看他的用途，不認(rèn)識(shí)的字主動(dòng)問家長(zhǎng)。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項(xiàng),在識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地注意漢字的習(xí)慣，使學(xué)生輕松識(shí)字。學(xué)生認(rèn)字的鞏固問題是一個(gè)最大的問題，生活識(shí)字不僅使學(xué)生能利用表象記憶，還因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與學(xué)生常常見面的，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強(qiáng)化的作用，使所認(rèn)的漢字能順利地進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶甚至永久記憶。

（五）寫字鞏固識(shí)字策略

寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,也是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此,在這項(xiàng)活動(dòng)中,教師要突出實(shí)踐活動(dòng)的主體性。注意教給學(xué)生正確的書寫方法,教給學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們?cè)谛Ｆ陂g能更好地完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng),而且還可以為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。另外,學(xué)生通過長(zhǎng)期的寫字訓(xùn)練,同時(shí)也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習(xí)慣,有益于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。

在有一段時(shí)間的教學(xué)中，我將認(rèn)字與寫字分開教學(xué)，后來我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子們很喜歡寫字，經(jīng)常有孩子下課圍著我問什么時(shí)候?qū)懽?，我就想既然孩子們?duì)寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認(rèn)寫相結(jié)合呢？可是課堂時(shí)間只有這么多，如何在課堂上進(jìn)行有效寫字教學(xué)？為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性，我會(huì)問“這課哪個(gè)字最難寫呀？告訴小組同學(xué)，說說難在哪里?”孩子們總會(huì)在認(rèn)真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認(rèn)知差異，提出了自認(rèn)為最難的字。這時(shí)仿佛學(xué)生成為了老師，他們很快把所學(xué)的所有生字都用自己的方法進(jìn)行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫錯(cuò)的地方。

讓學(xué)生集中注意力先自主觀察生字特點(diǎn)，再集中寫字，同時(shí)批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！

在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲(chǔ)存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識(shí)字技能并且學(xué)習(xí)運(yùn)用這程序性知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使學(xué)生成為認(rèn)字的“快手”，順利完成所要求的認(rèn)字目標(biāo)。提高低年級(jí)兒童識(shí)字效率的策略

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率低，嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)?瓶子?的話，識(shí)字教學(xué)就是?瓶頸?。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決?瓶頸?問題，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。

【3】基于這樣的認(rèn)識(shí)，本人對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索，并總結(jié)出以下幾個(gè)策略：

（一）培養(yǎng)兒童的識(shí)字興趣

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說過：?學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是在知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。?興趣是最好的老師，這在低年級(jí)識(shí)字中尤為重要。培養(yǎng)興趣，要

【4】起于入學(xué)第一天，要貫穿每堂課的始終，要因材施教。那么怎樣培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣呢？筆者認(rèn)為可以從以下三方面入手：1.借助熟字學(xué)習(xí)生字法

學(xué)生在識(shí)字過程中，記得快，忘得也快，針對(duì)學(xué)生這一識(shí)字特點(diǎn)，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在熟字的基礎(chǔ)上借助已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析，提示生字與熟字的聯(lián)系，可加快對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和理解，能幫助學(xué)生精確地感知字形，加強(qiáng)記憶。比如，要教學(xué)生?熟?字（以前學(xué)過?熱?字），教師可板書?熟?字后問學(xué)生?在我們過去學(xué)過的字當(dāng)中有哪個(gè)字的字形跟這個(gè)字的字形很相似的？?有同學(xué)很快聯(lián)系過去學(xué)過的知識(shí)，找出?熱愛?的?熱?字根?熟?字的字形很相似。接下去再問：?仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？?學(xué)生通過比較很容易找出?熟?與?熱?不同的部分。學(xué)生對(duì)?熱?字已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，便可集中注意力在?熟?字的學(xué)習(xí)上，只要記住不同的部分就能記住?熟?字的字形了，既減少了記憶的內(nèi)容，又加深了記憶。再如?趙?與?趕?，?聽?與?析?，?沈?與?枕?等等，通過對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能夠較快掌握新字，還能進(jìn)一步鞏固舊字，一舉兩得。2.合理利用生動(dòng)活潑的游戲

識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)，愛玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象具體而有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在輕松、愉快、趣味盎然的氛圍中識(shí)字。教師可以通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字的良好氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。只有這樣學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，燃起探索祖國(guó)文字的愿望。心理學(xué)家弗洛伊德指出：?游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。?所以在識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過各種玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字。這種方法具有直觀性、趣味性，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

（1）找朋友：教師在新授生字時(shí)，如：?展?字時(shí)，可以把這個(gè)字寫在黑板上或通過多媒體展示在學(xué)生的眼前，接著問：哪位小朋友可以給它找個(gè)朋友？學(xué)生就會(huì)舉手給出不同的答案：?展示?、?展覽?、?畫展?、?展銷?等。

（2）開火車：這個(gè)游戲分小組進(jìn)行，教師先發(fā)令：?火車，火車誰(shuí)來開？?學(xué)生應(yīng)和：?火車火車我來開?（同時(shí)舉手）。老師：?往哪開？?學(xué)生：?往前（后、左、右）開。?老師：?這列火車開起來。?

（3）編順口溜：根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜，幫助記憶。如?美?字，可編成?羊字沒尾巴，大字在底下?；如?金?字，可編成?一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?

（4）變魔術(shù)：教師將一些生字寫在黑板上，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小小魔術(shù)師，給這些字加一筆或減一筆，使它變成另外一個(gè)字。例如：?問?字加一筆變成?間?字；?舊?字減一筆變成?日?字。（5）猜謎語(yǔ)：用謎語(yǔ)的形式來分析字形，幫助記憶。如?告?字，?一口吃掉牛尾巴?；如?炸?字，?左邊有火，怎能放心?。3.在識(shí)字教學(xué)中盡可能生動(dòng)形象。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，教師可以聯(lián)系兒童是生活實(shí)際，采取兒歌、看直接表演、觀察實(shí)物等方法，引導(dǎo)他們形象思維。一些筆畫繁多或字形相近的字，就可以運(yùn)用兒歌進(jìn)行叫教學(xué)。如教?碧?字，就念?牛羊肥壯草兒青，加上‘三點(diǎn)’河水清，有‘目’變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上‘言’字說聲請(qǐng)，再換‘米’字多精彩?。這樣，小朋友就能在輕松誦讀的基礎(chǔ)上區(qū)分字形和字義了。再如，教學(xué)?消滅?的?滅?字時(shí)，有部分同學(xué)會(huì)把?滅?寫成?消?，原因是?消?和?滅?同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生需要平均使用力量，容易分散注意力，影響記憶效果，造成混淆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用?滅?字組詞，?滅?除了可以組成?消滅?外，還可以組成?滅火?。老師可以師范點(diǎn)燃一盞酒精燈，用蓋子往火焰上一蓋，火滅了。大家通過看演示，加深了對(duì)?滅?字的字形的記憶和對(duì)字義的理解。再也不會(huì)把?消滅?寫成?滅消?了。

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)，才能再課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平及心理特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入?教師樂教，學(xué)生樂學(xué)?的理想境地。

（二）從解決漢字的?形?入手

識(shí)字的難點(diǎn)和關(guān)鍵是解決?形?的識(shí)別。從漢字規(guī)律出發(fā)，抓住字形的識(shí)別只有在特定的語(yǔ)境中，結(jié)合?音、義?進(jìn)行篩選的特點(diǎn)。為了突破字形的識(shí)別，從一開始就緊扣漢字的字形結(jié)構(gòu)和基本字理，使識(shí)字定位在理性指導(dǎo)的層面上，而不是簡(jiǎn)單的實(shí)踐層面上，這樣就大大有效地減少了日后的錯(cuò)別字現(xiàn)象。例如：?一人大，二人天。日月明，小大尖。?不僅在短時(shí)間內(nèi)掌握這些字，而且會(huì)使學(xué)生懂得漢字的5種字形組構(gòu)規(guī)律和象形字的基本原理。再如：

一位老師教“聰明”一詞時(shí)，讓學(xué)生自由說說如何認(rèn)、識(shí)這兩個(gè)字。

生1：兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，“耳、總、日、月”以前我就認(rèn)識(shí)，因此很容易記。

生2：老師，我是這樣記“聰明”的，要想聽得“明”白，“耳”朵“總”得豎著。生3：我發(fā)現(xiàn)“聰”字包括了人的四個(gè)器官----耳、‵′（兩眼）、口、心。

師：是啊，耳、眼、口、心這四件寶合成了一個(gè)“聰”字，這四件寶不能只用一次，要“日日”用。

第五篇：識(shí)字教學(xué)策略

小議“識(shí)字教學(xué)”

語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的“聽說讀寫”能力，要實(shí)現(xiàn)“讀寫”能力，我們首先要教學(xué)生“識(shí)字”。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)字與寫字教學(xué)的基本理念仍是“多認(rèn)少寫”，其目的是為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。根據(jù)自己的基層教學(xué)實(shí)踐，使我對(duì)“識(shí)字教學(xué)”有了一點(diǎn)感悟。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行識(shí)字比賽

小學(xué)生的好勝之心強(qiáng)，通過競(jìng)爭(zhēng)更能激發(fā)他們的識(shí)字、寫字欲望。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文前，我會(huì)先出示生字，要求學(xué)生主動(dòng)在課文中劃出，按照學(xué)過的識(shí)字方法識(shí)記這些字，誰(shuí)認(rèn)得多，誰(shuí)就可以獲得“識(shí)字大王”的榮譽(yù)。復(fù)習(xí)也是識(shí)字的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)過的字，我或者利用課余時(shí)間舉行一系列活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)字的印象。

二、利用生活，豐富學(xué)生的識(shí)字渠道

生活是學(xué)習(xí)的源泉，更是語(yǔ)文的源泉。漢字在日常生活中無處不在，無時(shí)不用。例如，在一年級(jí)教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把在電視上、廣告牌、食品包裝等識(shí)得的漢字做成卡片，掛在教室的“識(shí)字小能手”區(qū)域，趁班內(nèi)活動(dòng)特邀他們給學(xué)生講解這些字。

三、采取多樣化教學(xué)方法

一味的采取領(lǐng)讀、齊讀、指讀生字，不僅會(huì)讓學(xué)生枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且學(xué)習(xí)效果、教學(xué)質(zhì)量也是事倍功半。在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多樣化教學(xué)方法，讓識(shí)字趣味化。比如：日+十=早、息—心=自。這種靈活多樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生樂于去學(xué)，也能加

深學(xué)生對(duì)新字的記憶。

識(shí)字寫字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重中之重，希望每一位語(yǔ)文老師能不斷創(chuàng)新、不斷探索，爭(zhēng)取為孩子的明天，奠定一個(gè)扎實(shí)的根基！