第一篇：談談低段識字教學的策略

談談低段識字教學的策略

識字是學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁，是小學語文教學的重要內容之一，也是閱讀和寫作的基礎。它和聽話、說話有著緊密的聯系，關系到小學生聽說讀寫能力的發展。可以說，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。語文教學必須從識字入手，只有積累一定的識字量，才有進一步開展別的語文教學活動。《語文課程標準》中明確指出：第一學段（1－2年級）要求認識常用漢字1600－1800個，課外閱讀總量不少于5萬字，識字量占整個小學階段識字量的二分之一。可見，這階段識字教學效果的優劣對學生今后的語文素養的發展有著很大的影響作用。受傳統識字教學的影響，現行的識字教學仍然只強調其工具性作用，教學方法單調、枯燥，結果卻是高耗低效。

如何才能讓學生更好、更快地掌握生字呢？我認為，在識字教學中，調動學生學習生字的興趣是關鍵，教給學生科學的識字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。只要堅持兩手抓，學生才會愛學、樂學、輕松學。下面我就自己在識字教學中一些略有成效的策略跟大家分享一下：

一、采用多種途徑，激發學生的識字興趣

1．“玩游戲”識字。識字教學要寓教于樂，要符合低年級兒童的學習心理特點。教師應在教學的各個階段適度地運用游戲來提高學生識字的興趣，幫助學生鞏固所學的生字，避免機械、拖沓的教學現象的出現，有效提高學生課堂內的識字效率，做到既減輕學生課業負擔，又提高識字教學的質量。如在學習“我、天、笑”這三個字時，我跟學生一起做了一個“郵遞員叔叔送信”的游戲，先請一位同學扮演郵遞員，其他學生念送信兒歌：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，扮演郵遞員的同學：小小信封送給你，請你念給大家聽。收到信的小朋友這時要上臺，舉起信，把信里的字大聲地念出來。如果念對了，大家齊聲喊：對對對，就是“×”快收信，老師就把“信”作為獎勵送給該同學。如果念錯了，其他學生喊：錯錯錯，不是“×”，誰收信？再請別的同學來幫忙。再如：在進行一年級下冊《識字1》教學時我設計了這樣一些有趣的識字游戲：開火車讀，比賽讀，用字卡做拼字游戲，看畫貼詞語等，這些都是學生喜聞樂見的活動，這些活動又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些生字。

這樣的教學既激發了孩子興趣又讓他們輕松積極地鞏固所學生字，為識字教學增添了活力

2．情境識字。在識字教學中老師給學生配上輕松歡快的音樂，學生們真像讀詩一樣，陶醉其中。這樣有創意的設計把一個個孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩。學生們讀的興起，和老師一起邊讀還邊配上了動作，枯燥的讀詞語竟然變得這么有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學生識了字，學了詞，還受到了美的熏陶。如《小小竹排畫中游》一課，黑板上一幅美麗的簡筆畫：綠油油的禾苗，嘩嘩的流水，飛來飛去的小鳥，游來游去的小魚??好一派江南風光。孩子們被深深吸引，有的說：這里有很多樹，很多草，看上去像一片綠洲。有的說：小河很美，小河流動的樣子最美。老師接過話來：江南風景優美，而且土地肥沃，適合各種莊稼生長，被人們稱為“魚米之鄉”。今天我們就坐上竹排和這個小男孩一起去欣賞江南的美麗風景。老師用圖畫和語言創設的情境激發了孩子們進一步學習的欲望。

3．“猜字謎”識字。“猜字謎”是孩子們喜歡的游戲，可以大大激發孩子們的好奇心和求知欲。在吟誦童謠中，借助已有的知識經驗，產生聯想，揭開謎底，認識新字，復習已學過的字，樂趣無窮。例如在孩子已學過人、土等字后，出一字謎：“兩人坐在廣場的土堆上”。孩子們在比比劃劃中寫出“座”字。這時告訴孩子，這字念“座”，座位、讓座，孩子立刻就記住了。識字興趣很濃，并很快學會了自己編字謎和猜字謎。又如，“一口咬掉牛尾巴”——“告”；“天無它大，人有它大”——“一”(卡住的卡)；“一人一張口,口下長只手,”——“拿”。還有許多字都可以借助漢字的構字特點，編成字謎，讓孩子們在游戲中發揮想象力，啟智增慧，受益終生。

其實，識字教學的方法很多，我們要與孩子們共同學習探索，為他們營造更多的鍛煉空間，使他們主動學習，更好的發展。

二、鼓勵學生采用適合自己的方法識字，逐步提高自主學習的能力 識字貴在得法，有了方法貴在應用。新課標指出“注重學生識字能力”鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發展。

例如：引導學生看拼音識字、看圖識字；指導學生學習最常見的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來學習。同時，教材的識字安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字，按事物歸類識字的形式，這樣的編排特點有利于學生掌握識字方法，從而去自主地識字。在教學中，每出現一個新字，教師可以問問學生：“你們誰有辦法記住這個字？”“你是怎樣記這個字的？”以此來啟發學生展開想象，用各種方法來識字。實踐證明，只要教師引導得法，學生就能在已有的基礎上自發地創造出許多識字方法。

1、觀察字形，自創方法。在學“羊”字時，學生說，我看到“羊” 字就想起羊頭的樣子，“羊”上邊的兩點好像羊的兩只角，一豎像羊的臉和胡子。在教學生字“鳥”時，我并不是逐筆劃地范寫，而讓學生觀察“鳥”字，在學生觀察的同時，我用簡筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。學生恍然大悟：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。后來，還有的同學說：“老師給烏鴉的烏里面加一點就是鳥。”孩子們識記方法各異，很快就記住了這個字。由此可見，學生根據自己的生活體驗，將一個個漢字還原成一個個生動的畫面，這樣識字，效果當然好。

2、聯系生活，找識記法。《烏鴉喝水》一文有兩個生字“渴”和“喝”容易混淆，教學中我引導學生聯系生活實際想一想：“平時你們為什么會口渴？喝水要用什么來喝？”一經啟發，學生豁然開朗，踴躍發言：肚里缺水就會渴，所以渴是三點水旁；喝水要用嘴巴，所以喝是口字旁。

3、聯系字義，在比較中找方法。在教生字 “著”和 “看”時，我先提示學生用小部件法分析這兩個字的字形，學生觀察思考后說：“看”字上面是一個變形的“手”字。下面是一個“目”字；學生還用手勢記這個字“在陽光下，我們這樣看，可以看得更遠些。”接著學生分析了“著”的字形：一名學生說著字上面是一個變形的“羊”字，下面是一個“目”字。另一名學生說“著”字上面是一個八字頭，下面是一個變形的“看”字，為了區分看與著的字形，這時有些同學伸出兩個手指，放在頭頂上，我頓時明白學生在用手勢記憶字形。就這樣有效的區別了“看、著”兩個形近字，同時我也真切地感受到恰當的教學方法不僅能促進學生對知識的理解和運用，更能培養和發展學生的創造性思維。

總之，“教無定法，貴在得法。” 教師要充分發揮主導作用，根據學生的年齡特征，從實際出發，創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字興趣，提高識字能力，達到較好的識字效果。只有這樣，才能開創識字教學的新局面。

第二篇：淺談小學低段識字教學策略

淺談小學低段識字教學策略

文泉小學教師 劉瑞琴

2012-5-22

淺談小學低段識字教學策略

文泉小學二年級語文教師 劉瑞琴

識字教學是小學低年級語文教學的重點，同時也是難點，因為識字能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多與少、快與慢直接影響學生的讀和寫。小學低段語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥，教師教得吃力，學生學得辛苦，這就要求教師講求教學策略。教給學生方法、改變教師的認識與教學行為，進行多元評價，以適應課程改革的需要。識字教學對低段語文教學來講，確實是很重要的，那么怎么才能上好識字課，下面我根據個人教學經驗結合自身實踐和具體案例做了一些總結，與各位老師們共同分享如何在語境中，在活動中、在社會生活中識字的方法。

1、猜謎識字法。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲，學生在猜字謎、編字謎的教程中，既識記了字音、字形、又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力，語言組織能力和口語表達能力。例：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說和木一淡

2、游戲識字。

低年級學生比較愛動、好動是孩子們的天性，他們對游戲情有獨鐘，根據這一特點，我們把識字與游戲結合在一起。使學生通過各種游戲活動，在自主實踐中興趣盎然地將所學生漢字加以鞏固和運用，如：“摘蘋果”游戲，出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，由老師或學生拼讀生字的正確讀音，另一學生摘下對應的蘋果，還可以小組比賽，看哪組摘的蘋果多。

“漢字加減法”游戲，有許多的形近字只是一筆之差，根據這一特點，我們在識字教學中可以采用“加減”識字法找出生字的共同部分，然后加一筆或減一筆，讓它變成另一些新字。

如：日、目、旦、田、由、甲、申、電 禾＋口＝和

媽－女＝馬

等等。學生在有趣的漢字加減中，識記了一連串的形近字。

3、比較識字法

漢字中有許多字音、字形方面都很像，字義卻相差很遠，怎樣來區別識記這些字呢？

這時我們就可以采用比較學生，就是把這些字寫出來進行比較，如：渴、喝時我們可以引導學生自編順口溜識記：口渴要喝水，渴是三點水，喝水要用嘴，“喝”是口字旁，又如：青、晴、清、情、晴、請、睛這些字分別在二、三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就是易記住了。

4、換部首識字法。

現代漢語中，形聲字都是由形意和聲旁兩部分組成，小學階段識字量80%以上是形聲字。而這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁。根據這一特點，在識字過程中可以進行“換部首”識字。例如：“包”為聲旁能組成：抱、跑、飽、袍、炮。編順口溜：有手輕輕抱、有足快快跑、有飯能吃飽、有衣穿長袍、有火放鞭炮。在學習實踐中學生懂得了一些形聲字學習的秘密：聲旁表音，形旁表義，只要聲旁不變，換上不同形旁就可以組成音、形、義相近的字。

5、在生活中識字。

教師要引導學生樹立“生活處處有學問”的觀念，開闊閱讀的視野，學校的校名、校訓、宣傳標語、黑板報等，放學路上的標牌，店名、逛商場時，各種商品的名稱、廣告單、電視中的節目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料，我們還利用組織學生參觀（校內、校外）讓學生在輕松愉快的活動中識字，這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學生語言智能的培養，其實生活中無處不是學習的地方。

6、在閱讀中識字

（課內閱讀，課外閱讀中識字）

總之，識字教學還有很多種教學方法，相信在座的各位對識字方法也有自己的獨道之處，總而言之，在低年級教師主要培養孩子對學習方法的掌握，在學生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學生自學，分組學習生字，不但提高了學生自學能力，還能在彼此的交流中讓學習漢字成為一種樂趣，教師在適當的時候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習的方法，一定會讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點，只要我們不斷努力，就會探索出更為科學的教學方法，希望通過此次活動我們共同交流、共同進步，開創識字教學的新局面，促進學生的全面發展。

第三篇：小學低段識字教學策略

小學低段有效識字教學策略探究

一、我們的困惑

“漢字難認，漢語難學”已是眾所周知的一大難題。我們現行使用教材北師大版本低段規定的識字量特別大，而識字教學對于學生相對又比較枯燥乏味，老師經常上一堂課下來口干舌燥，學生的積極性、學習效率卻不高。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學習的后腿，使學生遲遲不能進入自主、自在的閱讀發展期。因此，攻克“漢字難認”這一難題，是我們長期執教小學低年級語文的教學工作者應該重視的，還應努力找到一種科學、高效的教學方法。如何貫徹新課標切實提高低段識字教學質量，成了我們目前教學存在的巨大困惑。

二、問題產生的原因

（一）識字教學強調了工具性而忽視了人文性

《語文課程標準》指出,小學語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統一。識字教學是小學語文教學的重要內容之一。我們在教學實踐活動中, 識字教學中三維目標不能有機整合，教師太注重基礎目標的達成，不太注重培植學生熱愛祖國語言文字的情感。小學低段的孩子年齡小，生活經驗不豐富，通常是為了識字而識字，對祖國語言文字的內涵了解得不多，因此學生識字自主性不強；另外在教學中，我們還沒有完全發揮好教材的激趣作用，使得學生興趣不太濃厚。

（二）學生識字途徑較單一 識字教學中，教師比較注重課堂識字教學以及效果達成，卻不太關注學生的課外識字途徑。作為教師必須針對語文是實踐性很強的課程，改進課堂教學，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學會學習。

（三）識字教學沒有完全針對學生的個體差異 各班學生生源差距較大，一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，由于教師過于趕教學進度及對學情的把握不充分，使識字教學沒有完全因材施教。

三、有效識字教學策略 針對識字教學的現狀，我們把探究課堂識字教學策略作為研究重點，目的不僅是讓學生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨立地識字；同時切實解決教學中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發展。經過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識字教學策略：

（一）隨文識字 隨文識字即分散識字。它根據人的記憶規律，注重開發無意記憶在識字上的潛力，讓學生在閱讀實踐活動中反復多次和漢字見面，讓課文的生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現了語文教學的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯系的，符合課文教學的系統觀和聯系觀。這樣，學生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中，如何把文隨進去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結合，一堂課有時比較注重識字，而兒歌的韻文美沒能讓學生感受到，有時一節課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學生的識字效果卻不太好。如何將二者結合起來，我們在這方面又進行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎上，從句子到詞語，利用詞卡，指導感情朗讀詞語，在反復朗讀詞卡的過程中加深孩子對生字的印象，讀詞時進入一種情景，把韻文美突顯出來。比如在《老樹的故事》教學中，當孩子們在提第一個問題時，指導朗讀“這么大”讓孩子做動作體會，并通過感情朗讀表達出來，反復讀好“這么大”這個詞，使學生加深對生字“這”的印象。在后面每個小節中都有類似的處理，比如：一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。

在研究中我們還發現運用隨文識字策略學生的積極性更高，興趣更濃厚，學習效率更高。我們試圖將隨文識字貫穿于整個教學活動中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學習本單元旨在通過朗讀想象，讓學生感受藝術的美和生活的美好。結合本班實際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進行教學，將識字與培養學生的閱讀能力相結合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。

1、在導課中隨文識字

以猜謎語導入新課，激發學生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導朗讀詞卡，使學生加深對“盒”字的形象，再引導學生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學生也找出了該規律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識字

扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎，在初讀中，我們繼續投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數同學將“明月”“寶藏”“結滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。

3、在精讀中隨文識字

本文韻律優美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學中我以老師與學生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結合，將識字與閱讀相結合，在理解想象中指導感情朗讀。例教學中讓學生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學中也類似處理。

（二）目標識字策略

目標識字策略即讓學生在識字過程中有既定的目標，在教學中加以重點指導。

1、課外目標識字

學生生源的差距使得一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，針對這種情況我們提出了目標識字策略加以嘗試。也就是每個月初，我就把當月要學習的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報或墻上，然后告訴學生這些字是我們這一個月要認識的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經常會圍一些孩子在那里認字，會認字的孩子也很樂于當小老師，大家的積極性很高，有個別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經常刺激她的視覺，加上經常聽一些孩子認，應該在他的識字上有一些幫助。

2、課堂目標識字 在課堂教學中，把學生不認識的字作為認字目標，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認識它就大聲和他打招呼，不認識就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現在不認識的字標上三角符號，這就使得本節課的識字有了方向，在后面的教學中注重指導孩子不認識的生字。學完課文后又有一個檢查的環節，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數孩子不認識極個別的字就讓小老師再教。目標識字針對性更強，學生也比較喜歡，能充分調動學生的自主性。

（三）趣味識字策略

“新課標”指出：學生是學習與發展的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。低年級學生認字心理的突出特點是好奇心強，持久性弱，針對學生的這個特點教師要采用豐富多彩的實踐活動的方式，讓他們對學習漢字保持新鮮感。

一個月以前，在校本教研中我上了一節《小魚的夢》當時課堂氣氛有些沉悶，學生興趣不濃厚，后半節課甚至有的孩子根本就不聽了，如何提高興趣呢？于是在后來的教學中我將提高學生的識字興趣放在了首位，在設計每一個教學環節時都兼顧學生的學習興趣。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。例《雪地里的小畫家》在檢查學生讀生字過程中，運用趣味性的語言吸引學生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學生加深對“狗、牙、梅”三個生字的識記。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發孩子鞏固識字的興趣，擴大參與面。我還經常讓學生用動作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識記生字。

低年級學生喜歡活動，教師教學中適時地展開對教學有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學生樂學的伙伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學生在游戲中認字，使他們攝入再認這個字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提取（漢字再認）的點，對生字再認起到很大的幫助。

（四）課外識字策略

一直以來，低年級識字教學總是局限在課堂上，局限在教材上。其實，在我們的日常生活中，有許多教學生認字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識字教學將會有趣許多，也輕松許多。

1、在課外閱讀中識字

在課外閱讀中學生可以運用和鞏固所學的生字，特別是對同一個字在不同的語言環境中的用法也有所感悟；它還可強化識字方法，擴大學生的識字量；大量閱讀不單是識字量增加了，更重要的是學生可積淀更多文學功底，語文素養將得到提高。在教學實踐中，我定期向學生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對學生進行指導，拓展識字的渠道。另外還經常讓學生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會等，為學生提供展示自己的空間，漸漸地學生對閱讀有了興趣，并養成了一些好的閱讀習慣。

2、在日常生活中識字

漢語是母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內的告示牌、櫥窗里的宣傳標語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它,還可以帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學極為寶貴的資源。買衣服，可以認認衣服的拍子；買生活用品時，除了認認商品的名稱，還可以看看他的用途，不認識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項,在識字的同時培養他們的生活能力。教師要培養學生有意識地注意漢字的習慣，使學生輕松識字。學生認字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學生能利用表象記憶，還因為生活中的認字資源是與學生常常見面的，引導學生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強化的作用，使所認的漢字能順利地進入長時記憶甚至永久記憶。

（五）寫字鞏固識字策略

寫字是一項重要的語文基本功,也是一項重要的語文實踐活動。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。注意教給學生正確的書寫方法,教給學生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學習活動,而且還可以為他們今后的學習和工作打下基礎。另外,學生通過長期的寫字訓練,同時也可以受到美的感染,培養審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣,有益于學生文化素養的提高。在有一段時間的教學中，我將認字與寫字分開教學，后來我才發現其實孩子們很喜歡寫字，經常有孩子下課圍著我問什么時候寫字，我就想既然孩子們對寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認寫相結合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進行有效寫字教學？為了調動學生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學，說說難在哪里?”孩子們總會在認真觀察了田字格里的生字后，根據各自的認知差異，提出了自認為最難的字。這時仿佛學生成為了老師，他們很快把所學的所有生字都用自己的方法進行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫錯的地方。

讓學生集中注意力先自主觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！

在識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。在此基礎上幫助學生形成識字技能并且學習運用這程序性知識，開發學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。

第四篇：小學低段識字教學策略研究

小學低段識字教學策略研究 第一部分

課題的研究背景

學習漢字不僅能獲得知識，更能傳承中華民族的優秀文化；學習漢子不僅是技能的體現，更是一種習慣和品質的培養，人生聰明與否可以從識字看出端倪；學習漢子是學習語文的起點，同時也為學習其它學科作好了鋪墊。小學一、二年級是識字的重要階段，低年級識字量不足，將嚴重影響今后讀寫能力的提升，影響語文教學的質量。識字的目的是為了閱讀和寫作，為學生以后廣泛地閱讀打好基礎，為學生練習寫作鋪路搭橋。由此可見，識字的重要性不言而喻。

一、順應時代變遷

21世紀是信息化時代，有所成就的人都會善于捕捉有用的、及時的信息資源，而一個人獲取信息的主要途徑便是閱讀。閱讀的基礎必須有識字量作支柱，識字量大了，閱讀才能獲取更多有價值的信息，才能有高質量的表達。因此，從小打好識字基礎，將來才能有效閱讀，才能善于發現，勇于創新，順應世界的變化。

二、《新課標》作指引

《小學語文課程標準》明確提出了小學各個階段的識字要求，讓學生喜歡上漢字，有主動識字和寫字的意愿，還明確提出各個階段的識字目標。同時，對寫字也提出了要求，養成良好的寫字習慣，體會漢字的美妙。作為新時代的人民教師，我們應該以《新課標》為指引，關注低段小學生的識字教學，關注學生終身語文素養的培養。

案例

新課標明確提出小學第一學段（1-2年級）識字和寫字的要求：喜歡學習漢子，有主動識字和寫字的愿望；認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；掌握漢子的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢子的形體美；努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔；學習獨立識字。

（摘自《義務教育語文課程標準》）

三、漢字教學的缺憾

1、學生個體因素

對于六、七歲的孩子而言，好動好玩是他們的天性。許多孩子上課時注意力經常不集中，不會主動傾聽，不能自主學習，課余時間也懶于讀書，所以，識字是一項艱巨的工程。學習漢子時，回生率很高，同音字、形近字含混不清，經常張冠李戴，學得快也忘得快，寫字總是缺胳膊少腿，或者是亂加筆畫。加之如今網絡遍布全球，幾乎每個家庭都配備了電腦和寬帶，許多孩子沉迷網絡，不能自拔。案例

我班學生小宇，作業之余，即在電腦上打游戲。一天下課，我在網上下載詩歌朗誦的視頻，網站隨即彈出游戲的廣告，他站在旁邊玩，無意間看到，頓時兩眼放光，大喊：?英雄游戲！英雄游戲！英雄游戲！?這與他上課時一副病懨懨、有氣無力、七魂丟了六魂的樣子判若兩人。自然，他成績極差。我家訪他媽媽，他媽媽便說：?這個孩子就是愛打游戲，一有空就在電腦上玩?。試想一下，一個孩子坐在教室里，滿腦子裝的全是游戲，他還能安心學習嗎？再加上低年級孩子本身自控力差，學習效果也就可想而知了。案例

俗語說：?勤勞的人，沙漠上可以種花，懶惰的人，則吊死在蘋果樹上?。這人一懶惰起來可真讓人不可思議。我班有個叫張云的學生，平時慵懶著身子聽課，瞇縫著眼，背靠著板凳上，好像躺在搖籃里，任隨你怎么教育他，糾正他，一扭身，立刻變回慵懶樣。翻書不用手，直接用嘴翻，做作業，筆都不愿拿，一不小心掉地上了，也只看一眼，撿都不撿。在老師三番五次的督促下，花費比別人多幾倍的時間寫完，剛一寫完，筆一扔，躺板凳上說：?累死我了?。回家后，更是出奇，整天玩耍，成了野孩子。母親為了生活早出晚歸，有時早回來，檢查作業，都是一字未寫，母親讓其寫作業，因為懶得動腦，就對父母說不會寫，家長只好寫一個他抄一個，好不容易哭著寫完了作業，已沒有時間讀書認字了。久而久之，前面所學的知識（特別是字）早已忘了。

2、教師因素 受?應試教育?的影響，許多教師為了趕進度，抓好知識課程，識字教學采用死記硬背的方式來完成。老師只重分數，不重能力培養，讀死書現象比比皆是。教師的教學形式單一，學生興趣淡薄，把認字和詞句段篇分開學習，違反學生成長規律，導致學生沒有主動識字的意愿。同時，部分老師只重視書寫的數量，對書寫質量要求不高，導致孩子們養成了不良的寫字姿勢和寫字習慣。

案例

在我們研究的6個班級中，我們進行了走訪觀察，發現每個班里都有或多或少的孩子沒有良好的寫字習慣，如埋頭寫字，歪著身子寫字，翹著二郎腿寫字等。

3、家庭因素

家長督促不到位，有些家長只顧自己娛樂，進行放羊式教學，對孩子不聞不問，老師要求聽寫的不聽寫，背誦的不背誦，不按老師的要求做，長此以往，孩子們將所學生字遺忘殆盡。案例

現在的時代是高節奏、高效率的時代，要想成為人上人，必需吃得苦中苦。所以我們的80、90后的爸媽們也是為生計而四處奔波勞碌，日夜辛勞，而無暇顧及孩子，我班的葉揚就是這樣的情況。前幾年，他的父母開了家電腦店，近幾年生意慘淡，于是他們把時間都交給了生意，每天孩子的面都少見了，忙時幾天都見不到一次面，更別說督促孩子學習了。我多次家訪，讓家長抽點時間陪孩子，得到的回答：?老師，你知道的——忙，我們也沒辦法呀！哎……?

第二部分

課題研究的目標

從識字效率低下的具體原因入手，重點從學生個體方面，教師教學方面，以及家庭教育方面開展研究工作，促使學生養成良好的識字和寫字習慣。遵循低年級兒童的年齡特點，改善教師的教學方法，用學生喜聞樂見的方式進行教學。經常聯系家長，引導家長在識字教學中真正擔起監管的職責，并利用一些親子活動來趣味識字，讓學生在快樂中學到知識。激發學生識字興趣，提高識字量，利用有效的識字方法，培養學生主動識字的愿望，提高學生的語文素養，第三部分

課題研究的實施

我校建立了小學低段識字教學策略的課題研究小組，從2015年9月開始對課題進行研究，并分別在一年級二班、七班、九班，二年級三班、四班、八班進行調查研究。

一、增強師資力量

（一）提高教師專業素養

1、理論提升

每周三下午的語文教研活動時，組織本課題研究組的全體教師，學習教學理論知識。如認真閱讀教學理論書籍，學習網上教學視頻，聽專家講座，觀看教學光碟，進行遠程培訓，并做好學習讀書筆記。課題組成員每學年訂閱二至三種教學讀物，為自己充電。案例

經過一段時間的新課標學習，我對新課標有了進一步的認識和了解，以前我對課標的認識猶如航行在茫茫大霧中的船兒——找不到方向，茫茫然，學習之后就像船兒有了航燈的指引，我茅塞頓開。

通過階段學習，我識識到了學生要掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，按筆順規則，用硬筆書寫漢字，寫字姿勢要正確，寫字規范端正、整潔。回想以前別人笑我的一句話：?有其師必有其徒?，我坐姿不端正，歪著本子寫，學生也這樣，我曾固執地認為這沒什么大不了，直到有天發現這種姿勢的學生多了，才認識到坐姿端正對寫字很重要，于是我時時刻刻提醒自己坐姿要正確，以身示范，讓學生養成良好的坐姿習慣，孩子們的書寫也規范，端正多了。

通過學習，我懂得了要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。兒童在生活中所學的生字往往印象深刻，生活中他們常看到、用到，當然不會忘記，就像經常見自己的父母，怎能認錯呢？所以把識字與課外生活結合起來識字確實是好方法，能起到事半功倍的效果。

課標中還提到了要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學形式，提高識字教學效率。課標中要求低年級要識字1600—1800個，會寫800個漢字，低年級學生一節課要會認10—12個字，會寫6—12個生字，在我們的實際教學中，確實有一定難度。單是我們以前的音、形、義來識字的方法已然老套了，在向課堂40分鐘要效率的時代，我們必須用多樣的方法來激發學生興趣，提高識字教學的效率。

課標就像那茫茫大海中船兒航行的路標，指引我們正確前行。

（摘自《高小清學新課標有感》）

案例

鉆研教師教學用書有感

教師教學用書指出，教材編寫體現在以下幾個方面：?編寫角度由關注教師的教，轉向方便學生學?。?教材注重引導發現，盡可能多的為學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，不斷產生成就感?。?體現彈性，增加適應性?。

教材的編寫體現了先進的教育理念，具有時代特點和現代意識，有助于形成自主、合作、探究的學習方式，重視激發學生的學習興趣，對學生的自主學習創造學習條件，使學生在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的愉悅，不斷提高語文能力。另外，在教科書里貫穿著鼓勵學生在生活中、在課外閱讀中主動識字的思想，鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，體現不同學生之間的差異，促使所有學生在原基礎上不斷提高和發展。

因此，在識字教學中，我鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，如：同桌互相檢查、小組合作學習、當小老師等。在早自習時，我多采用學習伙伴互相檢查后小組合作檢查，這樣，既照顧了個體，又讓優秀的學生得以展示自己的才能，教一教學困生，同時，把好的學習方法、識字方法教會給他人。在課堂上，我采用小老師方法，開火車教讀，（通過早上的檢查學習，此時的生字，大部分學生已經會認），當然，如果個別學生有錯，馬上能夠得到其它小老師的指證。接下來的鞏固環節，我重點采用游戲：摘蘋果、編謎語、看嘴唇猜字等方法，讓學生在輕松愉快中復習鞏固。

以上種種，都是認真研讀教材、教學用書后所作的及時調整。讓每個孩子自主、合作、探究、樂學、愛學，讓識字教學真正不枯燥，讓每個孩子在輕松的學習中得到鍛煉、成長、提高。

2、實踐交流

本研究組成員約定，每半月舉辦一次識字教研課，每學期開展優質課比賽，并進行聽課、評課、議課，反思識字教學中的得失，研討出更好的教學方案。通過教師之間互相觀摩學習，在磨課中積累了一套有效的識字教學模式，教學效益明顯提升。

同時，課題組還安排教師外出學習，吸取經驗，作好筆記，寫下感受，回校后分享成果，共同學習進步。

案例

重新審視了?學習?，轉變方式方法。教師要讓學生愿學、樂學、會學，點燃學生學習的動力，改變過去呆板的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。重建評價機制，樹立學習信心。我們提倡積極的評價，防止消極的評價。教師既要重視終結性評價，更要重視形成性評價，關注學習和成長的過程。突顯課堂生成，創設教學情境。生成是師生的?即席創造?，是?無法預約的美麗?。關注情感態度，體現?以人為本?。關注?人?是新課程的核心理念，一切為了每一位學生的發展，讓課堂充滿?人情味?。

（摘自夏雪芬老師外出學習有感）

（二）改善課堂教學現狀

1、有效的預習

新課前，教師提前布臵預習的任務，并把預習的方法傳授給學生，如：圈生字、標自然段、讀生字和課文、讀生字所在的句子，加深印象，為以后寫話打基礎，學生形成了一種模式后，能夠進行有效的預習。

當然，預習后還要進行檢查，否則，學生的預習可能會流于形式，可以由小組長檢查預習情況，并進行匯報，針對學情找出本課的教學重難點，減少課堂上教學生學的時間。

2、多樣的方法（1）歸類識字

中國的漢字博大精深，淵源流長，一味地死記必然勞神費力，又易遺忘。其實，漢字的規律是可循的，所以，我們可以利用漢字的這一特點對同類漢字進行比較歸類識記，讓學生學會遷移。在教學中常用的歸類識字有很多，如偏旁歸類識字，反義詞歸類識字等。

案例

教學《識字4》：蝴、蜻、蜓、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘，教師這樣安排：

師：請同學們用你們的亮眼睛仔細觀察，上面的字有什么不相同的地方？

生：A、左右結構；B、它們都是形聲字；C、都有?蟲?字旁……

師：真是會觀察，會思考的孩子，你們會讀這些字嗎？ 生：會。

師：那你們用響亮的聲音讀出來吧！

師：孩子們讀得真響亮，那我想考考你們，能接受挑戰嗎？

生：能。師：好，那看好了（出示去掉蟲的部分）。胡、青、廷、丘、引、馬、義、科、斗、知 師：想：去后讀音有何區別，抽生讀 生A讀：青、胡、引、馬、義、知 生B讀：廷、丘、科、斗（特別）師問生B：你怎么認識這些字的？

生：其它的字都和有蟲的讀音一樣，我估計它們也一樣 師：真聰明，像這種讀音相同，字不相同的字叫形聲字 師：仔細觀察：?蟲?字旁都與什么有關？ 生：?昆蟲類?

師：今天所學的形聲字，左邊表意，右邊表音，這類形聲字還有很多，今天看同學們表現這么好，老師再送幾個字給你們。

識字加油站：蜈蚣、蚊子、蚜蟲

師：愿意接受的孩子請你們記住它們吧！生自由記……

——高小清教學實錄片段

（2）趣味識字

孩子們天生好玩，喜歡有趣味的東西，那么，教師可以采用一些有趣的活動，激發學生的興趣。

①游戲法

孩子們最喜歡玩游戲了，這樣能吸引學生注意，克服他們好玩的特點，并在游戲中愉快地學習生字，獲得成功的喜悅。游戲法多種多樣，如：走迷宮、摘蘋果、闖關、爬山坡、奪紅旗……教師要根據自己的教學實際，靈活恰當的使用游戲教學方法。案例

我有時在課前寫出一些生字和偏旁，上課時，故意打亂順序，讓學生幫忙找出它們的好朋友，學生很愿意幫忙，在玩中知道了字的組成。我還把課文中的詞做成卡片，剪成一個個的字，讓學生找出他們的好朋友，在找的過程中，知道哪些字與哪些字可以組成詞，這樣既認識了字，又拓展了詞，一舉兩得。當然，不僅我準備卡片，我有時也要求學生制作卡片，同自己的父母一起玩找朋友的游戲，與同桌一起玩，課上有組織地玩，課下還可以找同學玩，其樂無窮，在玩中一次次加深了對字的認識記憶。

——教學經驗交流

②猜字謎

枯燥地讓學生學習生字，學生感覺被動無味，但是如果把漢字變成謎語展示在學生面前，效果會超出想象。學生會積極動腦，努力思考，在猜謎的過程中享受學習的快樂，一旦領悟了謎底的來由，會記得很牢固。猜字謎不僅認識了生字，還鍛煉了學生的思維能力，活躍了課堂氣氛，感受到識字的快樂。案例

在生字教學中，教師有意識的引導孩子們編謎語。如?告?字，先是老師編謎語：?一口咬掉牛尾巴?，后來學生馬上模仿，編字謎：?禾苗長在水中央?，他見沒有考到同學們，馬上又編下一個。這樣，編的人興致勃勃，猜的人也毫不服輸，自然，生字們都統統地記在了他們的心里。

③編順口溜

孩子們喜歡讀唱，所以老師可以根據漢字的特點，將漢字改編成一些淺顯易懂的順口溜，一定會妙趣橫生。案例

在生字教學中，引導學生編順口溜，以方便學生記憶。如?喜?字，編這樣的順口溜：?十個豆豆入口里?。教學?照?字，我班學生老把?刀?寫成?力?，我請學生想個辦法幫助他，一個學生編了這樣的順口溜：?一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四點血?。從那以后，學生再也不把?刀?寫成?力?了。③兒歌識字：

兒歌朗朗上口，易于兒童記憶，讀來情趣盎然，有利于增強孩子們識字的趣味性。

案例

如教?清、晴、情、請?這幾個字時，我編了這樣的兒歌：?言（讠）來懂禮貌，有日天氣晴，心來令人感動，有水清澈透明?。區別：?哨、悄、稍、梢?這幾個字時，我這樣編：?口哨一吹，周圍悄悄，稍座休息，月上柳稍?，這樣學生既能區別它，還能夠理解它的意義，并組詞。

④隨文識字

低年級的識字教學不是語文教學的最終目標，識字教學是為以后的閱讀和寫作打基礎的，因此，為識字而識字的教學是不可取的。想要更好地理解每個字的含義，只能把它放到具體的語境中。將漢字帶入具體的句子中反復誦讀，邊讀課文邊讀生字，明白詞語的大意，詞語所用的語境，并試著運用所學的詞語。這樣識字教學才有語文味，真正做到字不離詞、詞不離句，句不離篇，案例

在學文章的時候，先讓學生讀文，然后圈出生字，再讀生字所在句子，句子讀熟了，把生字提出來認讀，加深印象，如果忘記了，就將該字放到那個句子中再讀，以文記字。在教學時，我也這樣做，讀文→讀句→讀字→讀詞，如果識字過程中有學生不認識的字，我則出示句子讓學生讀，根據句子前后文的意思來揣測該讀什么，是什么意思，這樣學生會養成聯系句子讀字、理解字詞的好習慣。例如教?晶?，學生不知怎樣理解，可放到文中去學?眨著亮晶晶的眼睛?，學生們一下就明白了這個?晶?是閃亮、明亮的意思。

——教學感悟 ⑤情境識字

課堂上，教師有目的地創設一定的識字情境，吸引學生的注意力，激發識字興趣，如看漢字演變圖畫識字，字與字之間對比識記，送生字寶寶回家等。或者創設一個反面的情境，讓學生學會孫悟空的火眼金睛，找出錯誤的地方，學生喜聞樂見，興趣盎然。案例

教學?萬、丁、冬、百、齊?等生字，請一個學生在黑板上指，老師背對著黑板猜，學生指?萬?字，老師故意亂猜：?是‘丁’嗎?？學生說：?不是?，老師又猜：?是‘冬’嗎?？學生說不是……，最后老師假裝猜不到了，讓學生告訴老師，學生興奮地說：?是‘萬’字！?老師又假裝摸摸頭，說：?是什么‘萬’呀?？學生們又興致勃勃地告訴老師：?是‘一萬’‘千萬’的‘萬’?。就這樣，學生在老師有意創設的情境中一遍遍地識字，避免了識字的單調重復。

再如，針對學生愛把?知道?寫成?知到?，老師故意在黑板上寫錯，老師剛寫，眼尖的學生馬上會在下面大喊：?老師，您寫錯了！?老師假裝不明白：?哪里錯了？?這時，便有學生躍躍欲試：?老師，你把‘知道’的‘道’寫成了‘來到’的‘到’!??哦，原來是這樣啊，老師把它改過來。?頓了頓，老師又說：?哎，我老是記不著，誰來幫幫我啊？?這時，學生們紛紛獻計：?‘來到’的‘到’偏旁是立刀旁，‘知道’的‘道’是走之旁。?有的孩子又說：?‘知道’的‘道’是‘跑道’的‘道’，是知識你已經明白了，曉得了，走了知識的‘道路’，所以，‘知道’的‘道’是‘道路’的‘道’。?……他們幫助了老師，印象深刻，怎么還會在今后的學習中出錯呢？

⑥實物識字

直觀的教具更能激起學生的興趣，用實物來充當教具更加形象，有利于學生主動識記、主動參與。在課堂上提供實物，讓學生先看，再出示相關的字，讓學生學習，效果理想。案例

教授生字?干?時，拿了一盒餅干，讓學生認：?這是什么？?學生回答：?餅干。?老師隨即出示?干?，告訴學生，這就是?餅干?的?干?，學生很快認識并記住了這個字。

⑦表演識記

孩子們都喜歡展示自己的特長，課堂上教學漢字時，可以用一些肢體語言來表示，在表演中加深印象。把一些抽象的字用形象的表演方式呈現出來，學生容易理解，也記得更牢固。案例

在教學《操場上》時，?打?、?拔?、?跳?、?踢?等字，我請學生上臺用肢體來表現這些字，在表演的過程中，學生清楚地明白?扌?手旁的字與?手?動作有關，?足?字旁的字與?腳?的動作有關，也知道其字義。

⑧多媒體識字

現代的科技越來越發達，多媒體的出現給我們的教學、給我們的課堂帶來了許多的生機與活力。多媒體技術對文本、圖象、聲音等信息有集成組合能力，讓漢字的學習變得生動有味。利用多媒體識字，激發了學生的識字愿望，提高了學生的識字興趣。案例

在課堂中，我們利用多媒體能快速展示帶拼音的生字，讓學生拼讀記憶，也能迅速地把拼音寶寶請回家，讓學生認讀不帶拼音的生字。那一個個在幻燈片上跳躍的、翻轉的、以多彩圖片出現的生字，有效地調動了學生的識字興趣，一次次激發了學生迅速讀出生字的愿望，這在一定程度上提高了讀字的效率。

——高小清利用多媒體教學有感

⑨繪畫識字

老師在教學生字時，輔以相應的圖畫。如教學?云?字時，老師在黑板上畫白云的圖案，讓學生說這是什么，當學生回答是?白云?時，即出現?白云?二個生字。學生直觀形象地觀察了圖畫，很快的識記了生字。世界上找不到兩片相同的樹葉，漢字也一樣，每個漢字都各自有自己獨特的個性，教師上課時也要?因材施教?，找出適合漢字教學的方法，在教學中，通過實踐發現，如果是象形字，我們結合圖來認識，例如：山、魚、火、羊、竹等字，展示圖形認識，學生腦中便有生字的形了；如果是形聲字，我們采取音義結合的方法認識字，還有一些同音字，就把它們放到具體語言環境中，才能準確理解字義，例如：?只?、?支?、?枝?，同是讀?zhi?，同樣是做量詞，但是表示的意思卻不一樣，所以我們學習時要注意字不離詞、詞不離句，音、形、義結合來識字。

——教研會記錄

（3）課外識字 1）生活中識字：

生活中處處有語文，只要你善于用你的雙眼去觀察，只要你愿做生活的有心人，你就能在生活中學到很多字。回歸課堂時，教師只需要重現這些生活場景，便能激發學生的潛意識，挖掘出那些早已記在學生腦子里的字。

案例

教材中有很多展示孩子們生活中識字的引向標，我平時用手機拍下學生上學路上的一些標志性建筑、路牌、標語，讓學生認讀，很多學生也學會了在生活中多觀察、多記，生活中也識記了不少字，有效地提高了課堂的識字率。平時，走在街上，學生自己學會了留意那些廣告標語，多認多記，積累識字量，提高識字效率。2）借助工具書識字

孩子們從一年級開始接觸了不同的工具書，學會用音序查字法和部首查字法來查字典，認識意義、積累詞語。

3、規范地書寫

許多教師只注重生字的認讀，忽略孩子的書寫，書寫的量很大，導致書寫質量很差，書寫姿勢也不規范。因此，強調漢字的規范書寫勢在必行，真正做到規范、端正、整潔。案例

新課標要求每天利用10分鐘的時間給學生練字，所以，寫字的時間首先要保障。低年級的孩子，寫字訓練每天必不可少，那么寫字前一定要強調寫字的基本要求，做到?三個一?，即?眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠。?要求學生嚴格做到，做得不對，教師立即提醒糾正，督促學生養成好的寫字習慣。平時的教學中，也時刻關注孩子們的坐姿和讀書姿勢，強化效果。

4、適時地鞏固（內化）

低年級孩子的年齡特點注定孩子們的回生現象是嚴重的，教師除了教學新知識外，還應該對舊知識進行及時的鞏固。學完生字，學生能正確認讀生字，這并不意味著生字教學已經結束，我們還要進行多種方式的練習訓練，讓生字和學生多見面，加深印象。

5、及時地激勵

好孩子是夸出來的，教師要善于發現孩子的閃光點。對學生的進步給予及時的鼓勵和表揚，讓學生感受到學習的快樂，有成就感，這樣就會主動去學習生字。

6、充分地準備

教師在上課前，認真鉆研教材和《新課標》，根據學生的實際，設計教學過程，為上課做好充分準備。同時，課前預設一些可能出現的場面，以免遇到一些特殊情況而束手無策。教師要給學生安排足夠的認字時間，每個認字環節的具體操作流程要心中有數，不能為了趕進步而忽視學生的學情。

案例：在上《棉花姑娘》一課時，我將棉花姑娘生病后與治好后的圖片進行對比，讓學生觀察后說說它們有什么不同，開始我預設的答案是從葉子、棉花、表情三方面來說不同，對于表情直接從棉花姑娘的臉上看，可當我再次觀察圖片時，發現兩幅圖的光線也不同，就想：?如果學生從這個角度說我該如何回答??上課時果然有學生這樣說了，我很欣慰地表揚了他，課堂上告訴孩子們人物的心情不僅可從人物臉上的眉毛、嘴巴看心情，還給孩子們補充講了一點知識，即從光線的明暗或者天氣的陰晴來表現人物的心情。如果課前沒有做好準備，一定得不到這樣的效果。

7、認真的反思 識字課后，通過一些具體的訓練，能夠看出孩子們的認知效果。教師根據學生學習的狀況，反思自己的教學設計，找出得與失，尋求更有效的識字教學方法。

案例：我在上識字寫字教學時在怎樣快速記字、寫字上想了許多辦法，剛開始我寫一個字讓學生跟著我讀兩遍，用手畫兩遍，然后再寫一行的方法，感覺寫字很慢而且書寫不好。后來寫字前先讓學生觀察字，怎樣占格，哪些是我們要注意的筆畫，如何巧記這字，如何把復雜的字化成我們熟悉的字，同時改用間隔距離的寫法，然后自己把自己寫好的字用投影儀展示出來，還時不時地展示寫字速度快書寫又好的同學的本子，學生的書寫有很大的進步，寫字的速度也比以前快多了，絕大部分同學能在規定的時間內完成識字和寫字。

1、遵循年齡特點

小學低年級學生自控力很差，注意力不集中，容易沖動，情緒不穩定，對形象、直觀的東西特別感興趣。所以，教師要遵循孩子們的這一特點，設臵直觀的教具，讓孩子們容易理解，容易記憶。

（三）學生方面

1、合作識字

俗話說：?三個臭皮匠，頂個諸葛亮。?集體的力量往往大得超乎我們的想象，所以，讓孩子們組成團體，發揮各自的優勢，取長補短，共同提升。

案例

學生可以兩兩、或兩個以上進行合作學習，一起來認識生字。比如：在檢查預習時，兩個同學，一個人認，一個人蒙住生字的讀音，這樣，認識生字的同學可以幫助不認識生字的同學，；再如，集體開火車，一個同學讀錯了，全班同學可以幫助他；小組合作時，一個同學讀錯了，全小組的同學都可以幫助他。這種方法既可以提高差生的成績、識字能力，也可以培養學生聽的能力，孩子們的一丁點兒錯，也逃不過其他學生的火眼金睛。

4、活用識字方法

授之以魚，不如授之以漁，教會學生學習生字的方法后，孩子們可以靈活運用這些方法，自主學習生字。孩子們在生活中、在課文中、在平常的學習中，活學活用，一旦有了方法，會正確運用方法后，學習生字便是小菜一碟。案例

我在認識生字后，通常有這樣一個環節：?你怎樣去記住這些生字寶寶？?孩子們就會分享自己的方法:加一加、減一減、順口溜、編字謎、換一換等。你想到的，他們能想到，你沒想到的，他們也能想到，可以說，他們已經靈活地學習并會用種種識字方法，比如記?吞?字，一個孩子說：?我們天天都要吃東西，吃東西要用口，所以‘吞’就是‘天口’。?

老師的識字經驗交流

5、自主地復習

孩子們的回生率很高，遺忘性大，教師要用不同的方式進行鞏固，重現生字，以便記得更牢固，因此，教師可以引導學生自己養成好的習慣，自己復習。每天回家先復習舊知識，再預習新知識，長期堅持，孩子們養成了主動復習的好習慣，自然就將生字牢牢記在心中。

案例：孩子每天回家堅持早讀、晚讀，條件好的學生朗讀時用手機上傳了自己的朗讀錄音，學生的朗讀時間大都在20分鐘左右，有的同學朗讀完以后還點擊別的同學的朗讀錄音，適時地做評論，對于讀得好的同學給予夸獎。他們這樣相互的評論，指點，讀字的興趣提高了，識字水平都大有提高。

除了讀以外，很多孩子主動要求家長聽寫生字，做到每天的生字每天回去聽寫，一周后又把本周所學的生字進行聽寫，這樣及時地鞏固了所學內容。

6、建立錯字集

每個孩子都有粗心的時候，都有遺忘之時，怎樣有效地提高寫字的正確率，減少錯字、別字，建立錯字集不失為一種有效的方法。只要有心、用心的孩子，他們都有自己的錯字集，這個錯字集收集了聽寫時錯誤的字詞以及作業中的錯誤字。

案例

同音字錯誤：和唱→合；童學→同；大像→象；飛常→非；

鳥雨花香→語；在見→再；公圓→園 形近字錯誤：因辦→為；為法→辦；季才→秀 易漏筆畫：把?是?漏掉了日下面的一橫，把?臉?的右邊中間一橫寫掉了，把?真?三橫寫成了兩橫。

易錯筆畫：把?竹?左邊的豎寫成豎鉤，把橫寫成了橫鉤，把?朵?字的橫折彎寫成了橫折彎鉤。

——摘自學生的錯字集

還有學生把自己多次出現的生字錯誤用一個小粘貼集中寫來貼在床頭等易見的地方，直到寫正確了，才撕去，又換下一個易錯字，建立錯字集有效地降低了孩子們的錯字率…… 家長方面

1、家校溝通：

學生學好知識不僅是老師、孩子、學校的事，與家庭教育也是密不可分的。家長與學校、老師及時溝通，可以更好地了解學生的思想動態，了解學生在校內外的情況，有利于學生健康、快樂的成長。案例

隨著網絡的日新月異，家長與學校的溝通不僅僅限于面對面交流、電話聯系，QQ群、微信也是很好的一種交流平臺，孩子在家的情況，家長在QQ上可以錄語音、發圖片，也可以互動交流等，讓老師了解孩子。老師也可通過這個平臺用語言圖片等方式讓家長知道孩子在校的學習生活情況。例如：我們開展的主題班會《讓理想啟航》，還有5.12防震演練等，讓家長及時了解孩子在校的動態，利于督促、糾正、鼓勵、教育孩子。

——摘自高小清老師探討實錄

2、交流方法：

一個班上，有不同層次的孩子，有又不同層次的家長，家長們有什么教育方面的困惑，可以交流經驗。如每天放學前家長都會來接孩子，這時候家長們就可以互相探討交流教育孩子的心得。另外，在QQ群或者微信群里也可以互相學習，找尋適合自己孩子的有效的方法。

案例

我們班的許根、徐洋、肖紅等同學寫字特別慢，家長很頭疼，經常向老師訴苦。我分析了孩子的原因，并和家長交流的一些方法，同時還建議孩子家長多與其他家長溝通，其他家長熱心幫助了這幾位孩子的家長，沒想到還特別有用，他們的寫字速度比以前快多了。

——高小清老師家訪感悟

3、榜樣效應

人人都在一顆向上的進取心，我們的家長們也不例外，老師只要抓住這點，宣揚正能量，還是有很多正義的呼聲。

案例

我剛接手這個班時，個別家長多半就是我行我素，以自我為中心，全然不顧他人的感受，班級的好壞好像也與本人無關。看到這種情況，我從班上做得好的家長入手，發圖片、表揚做得好的。例如：表揚聽寫改得認真的孩子，錯了字又要求孩子改正，還簽上了自己的名字的家長，其他家長看到也跟著學。

還有部分家長和孩子一起勞動，教孩子如何勞動的畫面，發到QQ群，這對于一部份溺愛孩子的家長的確有不小的震動，也開始反思自己的行為，現在有更多的家長都邀請孩子和自己一起勞動。

學校在開展活動時，例如：開運動會、秋游、春游，孩子們都很口渴，有個別家長了解到這種情況，主動為每個孩子買來礦泉水讓他們喝，其他家長看到他們這樣為孩子著想，也積極為孩子、為班級著想，這就是榜樣的力量。

第四部分

課題研究成效 我校在語文課程中開展?小學低段識字教學策略?的課題研究以來，經過調查研究，走訪觀察，分析總結，取得了可喜的成功，也總結了許多識字教學的經驗。

課題組老師首先深入實際，調查研究，尋找識字教學效率低下的原因，并等癥下藥，探索出各種有效的方法。首先，教師加強教育教學能力的培養，學習先進的教學讀物，提升自己的素質，利用教研機會，交流總結經驗，不斷提升自己的理論水平。重視改善課堂教學的現狀，引導學生做好有效的預習，用多樣的教學方法引領我們的課堂，如歸類識字，趣味識字，課外識字等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，提高了識字效率。教師強調學生的書寫，坐姿規范，握筆正確，養成了良好的習慣，每天堅持練字，學生的書寫大有提升。

關注學生的主體性，激發學生的興趣，并引導學生自主學習，主動復習，掌握有效的識字方法。對于經常出現的錯誤，建議學生建立?錯題集?，時時鞏固，加深印象。同時，培養合作精神，同桌或者小組一起學習，盡可能多掌握一些方法。

注重家校溝通，引導家長樹立責任意識，教育孩子也是家長分內的事情。家長們可以互相交流，用恰當的方法來教育自己的孩子，利用榜樣效應，帶動全體家長共同努力。

識字教學是語文教學的基礎，我們要打好這個根基，為以后的閱讀和寫作打好基礎，也為學生的終身成長鋪好路。希望學校和家長保持密切的聯系，為孩子們的學習奉獻力量，我們堅信，只要我們付出了努力，一定會有意想不到的驚喜。

第五篇：識字教學策略

小學低段有效識字教學策略探究

成都市成華小學 葉春艷

一、我們的困惑

“漢字難認，漢語難學”已是眾所周知的一大難題。我們現行使用教材北師大版本低段規定的識字量特別大，而識字教學對于學生相對又比較枯燥乏味，老師經常上一堂課下來口干舌燥，學生的積極性、學習效率卻不高。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學習的后腿，使學生遲遲不能進入自主、自在的閱讀發展期。因此，攻克“漢字難認”這一難題，是我們長期執教小學低年級語文的教學工作者應該重視的，還應努力找到一種科學、高效的教學方法。如何貫徹新課標切實提高低段識字教學質量，成了我們目前教學存在的巨大困惑。

二、問題產生的原因

（一）識字教學強調了工具性而忽視了人文性

《語文課程標準》指出,小學語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統一。識字教學是小學語文教學的重要內容之一。我們在教學實踐活動中, 識字教學中三維目標不能有機整合，教師太注重基礎目標的達成，不太注重培植學生熱愛祖國語言文字的情感。小學低段的孩子年齡小，生活經驗不豐富，通常是為了識字而識字，對祖國語言文字的內涵了解得不多，因此學生識字自主性不強；另外在教學中，我們還沒有完全發揮好教材的激趣作用，使得學生興趣不太濃厚。

（二）學生識字途徑較單一

識字教學中，教師比較注重課堂識字教學以及效果達成，卻不太關注學生的課外識字途徑。作為教師必須針對語文是實踐性很強的課程，改進課堂教學，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學會學習。

（三）識字教學沒有完全針對學生的個體差異

各班學生生源差距較大，一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，由于教師過于趕教學進度及對學情的把握不充分，使識字教學沒有完全因材施教。

三、有效識字教學策略

針對識字教學的現狀，我們把探究課堂識字教學策略作為研究重點，目的不僅是讓學生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨立地識字；同時切實解決教學中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發展。經過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識字教學策略：

（一）隨文識字

隨文識字即分散識字。它根據人的記憶規律，注重開發無意記憶在識字上的潛力，讓學生在閱讀實踐活動中反復多次和漢字見面，讓課文的生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現了語文教學的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯系的，符合課文教學的系統觀和聯系觀。這樣，學生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中，如何把文隨進去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結合，一堂課有時比較注重識字，而兒歌的韻文美沒能讓學生感受到，有時一節課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學生的識字效果卻不太好。如何將二者結合起來，我們在這方面又進行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎上，從句子到詞語，利用詞卡，指導感情朗讀詞語，在反復朗讀詞卡的過程中加深孩子對生字的印象，讀詞時進入一種情景，把韻文美突顯出來。比如在《老樹的故事》教學中，當孩子們在提第一個問題時，指導朗讀“這么大”讓孩子做動作體會，并通過感情朗讀表達出來，反復讀好“這么大”這個詞，使學生加深對生字“這”的印象。在后面每個小節中都有類似的處理，比如：一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。

在研究中我們還發現運用隨文識字策略學生的積極性更高，興趣更濃厚，學習效率更高。我們試圖將隨文識字貫穿于整個教學活動中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學習本單元旨在通過朗讀想象，讓學生感受藝術的美和生活的美好。結合本班實際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進行教學，將識字與培養學生的閱讀能力相結合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。

1、在導課中隨文識字

以猜謎語導入新課，激發學生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導朗讀詞卡，使學生加深對“盒”字的形象，再引導學生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學生也找出了該規律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識字

扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎，在初讀中，我們繼續投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數同學將“明月”“寶藏”“結滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。

3、在精讀中隨文識字

本文韻律優美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學中我以老師與學生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結合，將識字與閱讀相結合，在理解想象中指導感情朗讀。例教學中讓學生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學中也類似處理。

（二）目標識字策略

目標識字策略即讓學生在識字過程中有既定的目標，在教學中加以重點指導。

1、課外目標識字

學生生源的差距使得一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，針對這種情況我們提出了目標識字策略加以嘗試。也就是每個月初，我就把當月要學習的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報或墻上，然后告訴學生這些字是我們這一個月要認識的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經常會圍一些孩子在那里認字，會認字的孩子也很樂于當小老師，大家的積極性很高，有個別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經常刺激她的視覺，加上經常聽一些孩子認，應該在他的識字上有一些幫助。

2、課堂目標識字

在課堂教學中，把學生不認識的字作為認字目標，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認識它就大聲和他打招呼，不認識就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現在不認識的字標上三角符號，這就使得本節課的識字有了方向，在后面的教學中注重指導孩子不認識的生字。學完課文后又有一個檢查的環節，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數孩子不認識極個別的字就讓小老師再教。目標識字針對性更強，學生也比較喜歡，能充分調動學生的自主性。

（三）趣味識字策略

“新課標”指出：學生是學習與發展的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。低年級學生認字心理的突出特點是好奇心強，持久性弱，針對學生的這個特點教師要采用豐富多彩的實踐活動的方式，讓他們對學習漢字保持新鮮感。一個月以前，在校本教研中我上了一節《小魚的夢》當時課堂氣氛有些沉悶，學生興趣不濃厚，后半節課甚至有的孩子根本就不聽了，如何提高興趣呢？于是在后來的教學中我將提高學生的識字興趣放在了首位，在設計每一個教學環節時都兼顧學生的學習興趣。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。例《雪地里的小畫家》在檢查學生讀生字過程中，運用趣味性的語言吸引學生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學生加深對“狗、牙、梅”三個生字的識記。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發孩子鞏固識字的興趣，擴大參與面。我還經常讓學生用動作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識記生字。

低年級學生喜歡活動，教師教學中適時地展開對教學有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學生樂學的伙伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學生在游戲中認字，使他們攝入再認這個字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提取（漢字再認）的點，對生字再認起到很大的幫助。

（四）課外識字策略

一直以來，低年級識字教學總是局限在課堂上，局限在教材上。其實，在我們的日常生活中，有許多教學生認字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識字教學將會有趣許多，也輕松許多。

1、在課外閱讀中識字

在課外閱讀中學生可以運用和鞏固所學的生字，特別是對同一個字在不同的語言環境中的用法也有所感悟；它還可強化識字方法，擴大學生的識字量；大量閱讀不單是識字量增加了，更重要的是學生可積淀更多文學功底，語文素養將得到提高。在教學實踐中，我定期向學生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對學生進行指導，拓展識字的渠道。另外還經常讓學生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會等，為學生提供展示自己的空間，漸漸地學生對閱讀有了興趣，并養成了一些好的閱讀習慣。

2、在日常生活中識字

漢語是母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內的告示牌、櫥窗里的宣傳標語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它,還可以帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學極為寶貴的資源。買衣服，可以認認衣服的拍子；買生活用品時，除了認認商品的名稱，還可以看看他的用途，不認識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項,在識字的同時培養他們的生活能力。教師要培養學生有意識地注意漢字的習慣，使學生輕松識字。學生認字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學生能利用表象記憶，還因為生活中的認字資源是與學生常常見面的，引導學生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強化的作用，使所認的漢字能順利地進入長時記憶甚至永久記憶。

（五）寫字鞏固識字策略

寫字是一項重要的語文基本功,也是一項重要的語文實踐活動。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。注意教給學生正確的書寫方法,教給學生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學習活動,而且還可以為他們今后的學習和工作打下基礎。另外,學生通過長期的寫字訓練,同時也可以受到美的感染,培養審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣,有益于學生文化素養的提高。

在有一段時間的教學中，我將認字與寫字分開教學，后來我才發現其實孩子們很喜歡寫字，經常有孩子下課圍著我問什么時候寫字，我就想既然孩子們對寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認寫相結合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進行有效寫字教學？為了調動學生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學，說說難在哪里?”孩子們總會在認真觀察了田字格里的生字后，根據各自的認知差異，提出了自認為最難的字。這時仿佛學生成為了老師，他們很快把所學的所有生字都用自己的方法進行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫錯的地方。

讓學生集中注意力先自主觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！

在識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。在此基礎上幫助學生形成識字技能并且學習運用這程序性知識，開發學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。提高低年級兒童識字效率的策略

低年級學生識字效率低，嚴重制約著讀寫能力的發展。如果說，語文教學像一個?瓶子?的話，識字教學就是?瓶頸?。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。因此，解決?瓶頸?問題，是提高語文教學效率的關鍵。

【3】基于這樣的認識，本人對低年級識字教學進行了探索，并總結出以下幾個策略：

（一）培養兒童的識字興趣

美國著名心理學家布魯納曾說過：?學習者不應是信息的被動接受者，而應該是在知識獲取過程中的主動參與者。?興趣是最好的老師，這在低年級識字中尤為重要。培養興趣，要

【4】起于入學第一天，要貫穿每堂課的始終，要因材施教。那么怎樣培養孩子的識字興趣呢？筆者認為可以從以下三方面入手：1.借助熟字學習生字法

學生在識字過程中，記得快，忘得也快，針對學生這一識字特點，在教學中，可以讓學生在熟字的基礎上借助已有的知識、經驗引導學生分析，提示生字與熟字的聯系，可加快對生字的認識和理解，能幫助學生精確地感知字形，加強記憶。比如，要教學生?熟?字（以前學過?熱?字），教師可板書?熟?字后問學生?在我們過去學過的字當中有哪個字的字形跟這個字的字形很相似的？?有同學很快聯系過去學過的知識，找出?熱愛?的?熱?字根?熟?字的字形很相似。接下去再問：?仔細觀察這兩個字，你會發現什么呢？?學生通過比較很容易找出?熟?與?熱?不同的部分。學生對?熱?字已經有了認識，便可集中注意力在?熟?字的學習上，只要記住不同的部分就能記住?熟?字的字形了，既減少了記憶的內容，又加深了記憶。再如?趙?與?趕?，?聽?與?析?，?沈?與?枕?等等，通過對比記憶，學生不僅能夠較快掌握新字，還能進一步鞏固舊字，一舉兩得。2.合理利用生動活潑的游戲

識字教學的對象是學齡初期的兒童，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動，愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象具體而有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。教師應根據學生的年齡特征，聯系學生已有的知識經驗和認知水平，充分調動學生學習的主動性、積極性，使學生在輕松、愉快、趣味盎然的氛圍中識字。教師可以通過多種途徑來營造識字的良好氛圍,調動學生積極性,不斷激發學生體驗識字的樂趣。只有這樣學生才能樂于識字，主動識字，燃起探索祖國文字的愿望。心理學家弗洛伊德指出：?游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。?所以在識字教學中，教師可以通過各種玩樂方式幫助學生在不知不覺中識記漢字。這種方法具有直觀性、趣味性，符合兒童的認知規律。

（1）找朋友：教師在新授生字時，如：?展?字時，可以把這個字寫在黑板上或通過多媒體展示在學生的眼前，接著問：哪位小朋友可以給它找個朋友？學生就會舉手給出不同的答案：?展示?、?展覽?、?畫展?、?展銷?等。

（2）開火車：這個游戲分小組進行，教師先發令：?火車，火車誰來開？?學生應和：?火車火車我來開?（同時舉手）。老師：?往哪開？?學生：?往前（后、左、右）開。?老師：?這列火車開起來。?

（3）編順口溜：根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜，幫助記憶。如?美?字，可編成?羊字沒尾巴，大字在底下?；如?金?字，可編成?一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?

（4）變魔術：教師將一些生字寫在黑板上，請學生當小小魔術師，給這些字加一筆或減一筆，使它變成另外一個字。例如：?問?字加一筆變成?間?字；?舊?字減一筆變成?日?字。（5）猜謎語：用謎語的形式來分析字形，幫助記憶。如?告?字，?一口吃掉牛尾巴?；如?炸?字，?左邊有火，怎能放心?。3.在識字教學中盡可能生動形象。

小學低年級學生以具體形象思維為主，教師可以聯系兒童是生活實際，采取兒歌、看直接表演、觀察實物等方法，引導他們形象思維。一些筆畫繁多或字形相近的字，就可以運用兒歌進行叫教學。如教?碧?字，就念?牛羊肥壯草兒青，加上‘三點’河水清，有‘目’變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上‘言’字說聲請，再換‘米’字多精彩?。這樣，小朋友就能在輕松誦讀的基礎上區分字形和字義了。再如，教學?消滅?的?滅?字時，有部分同學會把?滅?寫成?消?，原因是?消?和?滅?同時出現，學生需要平均使用力量，容易分散注意力，影響記憶效果，造成混淆。教師可以引導學生用?滅?字組詞，?滅?除了可以組成?消滅?外，還可以組成?滅火?。老師可以師范點燃一盞酒精燈，用蓋子往火焰上一蓋，火滅了。大家通過看演示，加深了對?滅?字的字形的記憶和對字義的理解。再也不會把?消滅?寫成?滅消?了。

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能再課堂上發揮主觀能動性。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的現有水平及心理特征，激發他們的學習興趣，為學生創造愉快的學習氛圍，使識字教學步入?教師樂教，學生樂學?的理想境地。

（二）從解決漢字的?形?入手

識字的難點和關鍵是解決?形?的識別。從漢字規律出發，抓住字形的識別只有在特定的語境中，結合?音、義?進行篩選的特點。為了突破字形的識別，從一開始就緊扣漢字的字形結構和基本字理，使識字定位在理性指導的層面上，而不是簡單的實踐層面上，這樣就大大有效地減少了日后的錯別字現象。例如：?一人大，二人天。日月明，小大尖。?不僅在短時間內掌握這些字，而且會使學生懂得漢字的5種字形組構規律和象形字的基本原理。再如：

一位老師教“聰明”一詞時，讓學生自由說說如何認、識這兩個字。

生1：兩個字都是左右結構，“耳、總、日、月”以前我就認識，因此很容易記。

生2：老師，我是這樣記“聰明”的，要想聽得“明”白，“耳”朵“總”得豎著。生3：我發現“聰”字包括了人的四個器官----耳、‵′（兩眼）、口、心。

師：是啊，耳、眼、口、心這四件寶合成了一個“聰”字，這四件寶不能只用一次，要“日日”用。