第一篇：淺談小學低段識字教學方法

淺談小學低段識字教學方法

————還識字教學于輕松、愉快

[內容提要]《語文課程標準》要求整個小學階段學生的識字總量約為3500 個，要求低年級認識常用漢字1600～1800 個，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。針對小學生天真活潑，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，遵循兒童的認知規律，用科學的方法強化漢字音形義的聯系，積極挖掘教材本身所蘊含的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，使學生在輕松、愉快的氣氛中獲得知識、發展智力、培養能力，享受成功的樂趣。

[關鍵詞]小學 識字教學 趣味

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。對于這一瑰寶的傳承，這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。我國語文課程標準在不同時期對識字的要求不同，主要表現在識字數量和質量兩方面。

現實問題促使我們每一個小學語文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經驗與自己的研究探索結合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內在聯系，從某一方面突破，挖掘小學生在認識漢字上的潛力，豐富識字法的教學。

一、遵循兒童的認識規律

我們知道識字教學初始階段的對象是6～7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。了解兒童的這些認知特點，我們在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。譬如，教學人教版小學語文教材第一冊中的《識字

（一）口耳目》一課，共有12 個生字。這些字都是一些簡單的象形字，在生活用字中經常見到，教學時，可打破以往一個字一個字教學的慣例，而是利用課件把12 個字全展示出來。然后提問：請小朋友們看一看、想一想這里面有你認識的朋友嗎？說說你是怎么認識的？學生很快就說出了自己認識的一些字。這樣的教學設計，沒有把學生看成一張白紙，而是尊重了學生已有的知識經驗，調動了學生主動識字的積極性。

二、運用各種方法，讓學生會學

識字教學要改變或避免單純的教師教、學生學的狀況，積極引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，變學生被動接受為主動參與，激發學生的學習興趣和參與意識。

（一）結合游戲，激發識字興趣結合游戲手段激發識字興趣

活動是兒童的天性。趣味活動更是孩子們學習的天堂。在動手、動口、動腦的嬉戲玩耍中，在富有吸引力的語文實踐活動中，他們會全身心地投入，使知、情、意和個性得到全面和諧的發展，使語文教學魅力無窮。

1、歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如教“泡、炮、袍、跑”時，教師引導說，有水包茶泡，有火放鞭炮，有衣穿長袍，有足快快跑。根據字的偏旁讓學生自主發揮想象，這樣孩子們不僅記得快記得牢，更能感受到識字帶來的樂趣。

2、找字卡，做游戲

上完一課或一單元后，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找出字卡展示，或兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。學生反復認讀，看的次數多了，也自然認清了所學生字的字形，讀準了字音。這樣比呆板地看黑板認字、寫字，或反復抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發學生的學習興趣。

3、歸類讀

聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換成不同的形旁，就可以組成一組音、形相近的字。如：把、打、推、搖、擺、捉、掃；做、他、位、住、們。課本上還有很多字，它們在讀音上、形狀上或意義上有某種相關的聯系。如同音字等。根據這些特點，可以進行“比較”讀。如出、山；人、入；外、處；渴、喝等。通過這樣歸類讀字，既能達到鞏固生字的目的，又能滲透漢字構字特點。

4、猜謎語游戲

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，可利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎語讓學生猜字外，更重要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，可先引導學生把字拆分成“人”、“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂得了字義。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一個人本姓王，兜里揣著兩塊糖”是“金”字，“沒有把手”是“巴”字，“王奶奶、白奶奶并排坐在石頭上”“碧”字。這樣激發了學生學習的興奮點，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點就能化解。

5、找家園

漢字歸類有多種方式，可按字形結構分，可按字音分，可按字義分??據此可開展找“家園”活動?；顒涌山徊孢M行。如：準備獨體、左右、左中右、上下、上中下結構字卡若干，每個學生都參加，各執一卡?；顒右唬鹤笥医Y構的站在一起，上下結構的站在一起；活動二：表示動作的站在一邊，表示名稱的站在一邊；活動三：讀音相同的站在一起。讓學生先想后行動，自己找“家園”。通過活動，掌握字的結構、意義和用途。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，通過玩游戲調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，從而使學生在“玩”中就能獲得成功的喜悅。

（二）發掘識記方法，自主探究識字

漢字本身有一定的規律可循，在識字教學中要充分利用這點，引導學生發現識字方法、掌握識字規律。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生形成初步的分析自形、自主識字的能力。

1、抓住規律串成串

形聲字在漢字中占到80%以上，學生掌握形聲字的規律，對學習漢字十分有用。如學習“青”在先，學習“清”在后，在學習后者時，先聯系舊知“青”。老師把詞語放入語境中引導學生思考意思有什么不同，學生進而自主發現探索，加了三點水是與水有關。然后讓學生給小“青”送禮物，請送一個偏旁給小“青”當禮物，看看小“青”收到禮物會變成什么？學生通過送“禮物”就會聯想到“睛、請、情、晴、蜻”等字，這不僅大大豐富了學生的識字積累，更有價值的是學生變出字來后組詞的這個過程，使他們認識到自己送“禮物”是有意思的，即自主地、深入淺出地體會了形旁的作用。同時還可用形旁來串成一串漢字，如提手旁“拍、拔、打”和足子旁“跑、跳”并加以拓展。

這種以聲旁和形旁串成串的方法讓學生體會了漢字內在的規律和奧妙，是一種高效的學習生字的方法，同時也讓學生真正理解漢字，在以后的運用中可以借助偏旁減少別字出現的機率，學生在自主探索的基礎上發現規律，并可以大量地應用到識字過程中去。

2、變一變，以舊帶新

根據合體字的構成，我們可以讓學生在熟字的基礎上加一加，變一變，變成新的字，這個方法運用也很廣。在熟字上加一加變成新學的字，或者發現字中存在的熟悉的部分，替換其余部分變成新字。如認識“紫”時，可以替換成“些”，這些都是能加深對生字印象的常用方法。加一加，變一變，識字不再是死記硬背的過程，而是充滿情趣的如同拆拼玩具的游戲。

三、倡導合作學習，利用差異促提高

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？對此，教師一要讓所有學生憑借自身的經驗與積累積極思維，參與到課文評講中來；二要科學利用一些學生成功的體驗、正確的認識，對他人不正確或不完善的認識予以糾正、補充。

總之，通過鼓勵學生去認身邊的字、生活中的字，讓他們體會到語文無處不在，生活就是他們識字的舞臺，改變學生苦學、厭學現象，使他們在輕松、愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界。如果每個教師在識字教學中都能有意識地加以引導，必將使學生跨入更大的識字樂園，他們將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發現。

參考文獻：

[1] 陳金明《教學與兒童認知發展》，《河北師范大學學報》（教科版），2001年第4期。[2] 廖良國《魅力語文教學》，四川教育出版社，2008年。[3] 邵麗娟《小學低段識字能力的培養》，《小學教學研究》2001年。[4] 張環琴《淺談小學識字教學》，《絲綢之路》2009年第8期。

第二篇：淺談小學低段識字教學方法(修改)

淺談小學低段識字教學方法

巴彥套海農場學校

李培珍

[內容摘要]識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥，因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。但是識字是閱讀和寫作的基礎，是提高學生語文素養的基本要求，因此它是語文教學中的一項重要工作。在教學實踐中，我們應當從學生的年齡特點出發，運用多種教學方法和手段，讓學生通過觀察發現、自主探究去識字，從而有效地激發他們識字的興趣，拓寬識字途徑，不斷提高學生的識字能力，使識字成為一種樂趣。[關鍵詞] 小學低段

趣味識字

游戲識字 自主識字

《新課程標準》要求在小學階段會認漢字3000個，會寫漢字2500個。而其中要求低年級的學生會認1800個，會寫800——1200個。這是一項非常艱巨的任務，而這艱巨的識字任務正是小學低年級語文教學的重要內容，也是我們教學的難點。識字教學是低段語文教學的重點，也是難點。而識字本身是枯燥的，這對于剛入學的一年級學生來說，無疑是很困難的一件事情。面對那么多的生字，部分學生見而生畏，他們把識字看成是受罪，漸漸地就喪失了識字興趣。然而，新課程的改革更是要求培養學生獨立識字的能力。因此，如何激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力便成了我們低段教師首要考慮的問題。通過平時的教學實踐，我覺得可以從以下幾個方面展開：

一、趣味識字，培養識字興趣。

興趣是最好的老師。如果學生對識字有了興趣，那么他們就會積極地投身到學習活動中去，主動探究學習方法，總結識字規律。即使是煩瑣的識字，也會變得輕松、愉悅。所以，在教學生字的過程中，我們應聯系實際進行趣味教學。

1、猜謎語識字。低段學生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學生的這一心理特點，把猜謎和識字聯系起來，激發他們識字的愿望。例如：老牛不露頭（午）；春秋各一半（香）；繡花姑娘沒有線（秀）。此外，我們還可以鼓勵學生自編謎語。比如，在教學“國”字時，先引導學生把“國”字拆分成“口”和“玉”，學生很快編出了謎語“大口中間有個玉”。正是如此簡單的過程，調動了學生學習的積極性，使學生在輕松的氣氛中識字，同時還培養了學生的語言表達能力。

2、編順口溜識字?！耙粔K地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字；“由下面轉彎”，這是“電”字。在教師的引導下，學生自己也可以編出許多順口溜，這樣學起來會更帶勁，為他們的學習創造了十分有利的條件。

二、創設游戲情境，培養識字能力。

游戲，是低年級學生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字，能夠使學生加深記憶，提高識字效率。在平時的教學中，我主要采用以下幾種方式：

1、開火車認字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學生，讓老師及時發現學生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導，不至于掉隊。

2、小老師領讀。老師是學生心目中的偶像，特別是低年級的學生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，給他們這樣一個表現自我的機會，不少同學都躍躍欲試，使他們產生了主動識字的愿望。

3、添加筆畫識字。中國的漢字的確十分奇妙，同一種讀音字形卻不同，同樣，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養學生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學生的發散思維。

4、做動作猜字。例如看生字表演，漢子中的動詞都是可以用肢體語言再現的，可以讓學生根據老師出示的生字來表演。同桌兩人互相配合，一方表演一方猜，比一比誰表演得更像，這樣既鞏固了字形，又加深了對字義的理解，一舉兩得。

5、找朋友：教師出示生字卡片，然后要求學生把一些字形結構相同的字排列在一起；或教師把一組生字的每個字拆成兩個部件，然后叫學生找朋友配對子。例如，把“木”和“寸”合成“村”，把“女”和“也”合成“她”等，此游戲有助于學生記憶字形結構。

三、在生活中識字，拓展識字空間。

新課程的改革，更加注重課堂與生活的聯系。生活是學習的大舞臺，漢字在我們的日常生活中隨處可見。因此，我們的識字教學可以引導學生充分利用生活中的資源廣泛識字，讓學生養成留意觀察周圍

事物的習慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、在教室學習專欄上設計“每日一句”的欄目，一方面拓寬學生的知識面，另一方面讓學生鞏固以前學過的生字，認識新字。

2、讓學生輪流著發作業本，擴大識字量。

3、引導學生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學生對漢字的直覺感受力。

4、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認識更多的新字。

總之，教學生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學決不是單調的，在教學時我們不能讓學生一味地被動識字，這樣不僅識字效率低，而且在一定程度上束縛了學生思維的發展。

識字教學需要教師不斷的總結、探索經驗方法。我真誠的希望自己可以拉著學生的小手，踏踏實實的走好學習語文的第一步，希望能夠引導學生識更多的字，讓學生學會舉一反三，觸類旁通的方法，避免機械識記和死記硬背，并且激發學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，牢固地掌握并且能夠自如地運用我們祖國的語言文字。

第三篇：小學低段識字教學方法的探究

小學低段識字教學方法的探究

[摘要] 隨著新一輪課程改革的實施，低年級的識字量明顯增多，艱巨的識字任務便成了低段教師教學的重難點。在教學實踐中，我們應當從學生的年齡特點出發，運用多種教學方法和手段，讓學生通過觀察發現、自主探究去識字，從而有效地激發他們識字的興趣，拓寬識字途徑，不斷提高學生的識字能力，使識字成為一種樂趣。

[關鍵詞] 識字教學 趣味識字 自主識字

一直以來，識字教學是低段語文教學的重點，也是難點。而識字本身是枯燥的，這對于剛入學的一年級學生來說，無疑是多么困難的一件事情。面對那么多的生字，部分學生見而生畏，他們把識字看成是受罪，漸漸地就喪失了識字興趣。然而，新課程的改革更是要求培養學生獨立識字的能力。因此，如何激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力便成了我們低段教師首要考慮的問題。通過平時的教學實踐，我覺得可以從以下幾個方面展開：

一、比較聯系法識字，區分形近字。

在學習生字的過程中，我總是習慣于把相似的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：在學習“晴”字時，我把“睛、情、請、清”出示在黑板上，讓學生觀察、比較和總結，這樣一來，便不會再混淆了，而且很好地鞏固了以前所學過的字。

二、趣味識字，培養識字興趣。

興趣是最好的老師。如果學生對識字有了興趣，那么他們就會積極地投身到學習活動中去，主動探究學習方法，總結識字規律。即使是煩瑣的識字，也會變得輕松、愉悅。所以，在教學生字的過程中，我們應聯系實際進行趣味教學。

1、猜謎語識字。低段學生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學生的這一心理特點，把猜謎和識字聯系起來，激發他們識字的愿望。例如：老牛不露頭（午）；春秋各一半（香）；繡花姑娘沒有線（秀）。此外，我們還可以鼓勵學生自編謎語。比如，在教學“閃”字時，先引導學生把“閃”字拆分成“人”和“門”，學生很快編出了謎語“人很快進了門”。正是如此簡單的過程，調動了學生學習的積極性，使學生在輕松的氣氛中識字，同時還培養了學生的語言表達能力。

2、編順口溜識字?！耙粔K地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口里面套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字。在教師的引導下，學生自己也可以編出許多順口溜，這樣學起來會更帶勁，為他們的學習創造了十分有利的條件。

三、創設游戲情境，培養識字能力。游戲，是低年級學生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字，能夠使學生加深記憶，提高識字效率。在平時的教學中，我主要采用以下幾種方式：

1、開火車認字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學生，讓老師及時發現學生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導，不至于掉隊。

2、小老師領讀。老師是學生心目中的偶像，特別是低年級的學生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，給他們這樣一個表現自我的機會，不少同學都躍躍欲試，使他們產生了主動識字的愿望。

3、添加筆畫識字。中國的漢字的確十分奇妙，同一種讀音字形卻不同，同樣，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養學生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學生的發散思維。

4、摘果子游戲。很多教學用書上都有這種識字方法，但前提是要準備好一些教學具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進行歸類，它其實是通過小組間的競爭來激發學生的識字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設計其他一些情境。比如，讓學生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當小導游”等，活動是低段學生生活的一部分，設計這樣的情境，其目的都是為了讓學生樂于識字，從形象感知達成目的，強化學生有意識的獨立識記能力。

四、在生活中識字，拓展識字空間。

新課程的改革，更加注重課堂與生活的聯系。生活是學習的大舞臺，漢字在我們的日常生活中隨處可見。因此，我們的識字教學可以引導學生充分利用生活中的資源廣泛識字，讓學生養成留意觀察周圍事物的習慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、讓每一位同學準備好一本“課外識字本”。在學習每一篇課文之前，我們可以讓學生課外收集與本課有關的材料，把自己認識的字記在上面或是貼在上面，以便在課堂中與其他小朋友進行展示、交流。到一定階段，我想“識字本”上肯定會有很大的豐收，這時候就可以舉辦一次“我認字最多”的主題班會，使學生深刻體會到生活中處處有語文，處處有課堂，更能激發他們識字的興趣。

2、在黑板上設計“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學生的知識面，另一方面讓學生鞏固以前學過的生字，認識新字。

3、讓學生輪流著發本子，擴大識字量。

4、引導學生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學生對漢字的直覺感受力。

5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認識更多的新字。

五、“犯錯”識字，通過對比加深印象。

錯誤，有時候也是教師教學和學生學習的一塊有機肥料。在教學中，教師有意犯錯，讓學生發現錯誤，替你糾正錯誤，從而體驗到成功的快樂。

舉一個典型的例子吧！在教學“狐”字時，我在黑板上寫上兩個字“抓”、“狐”。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因為要用手，所以右邊是個“爪”。狐貍是動物，所以是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。這時，學生馬上發現了錯誤：不對不對！“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經常錯，你們有什么辦法幫幫老師嗎？”這時，學生來勁了，想出了很多幫助記憶的方法。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜?！庇械恼f：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜。”

這樣一來，課堂氣氛十分活躍，學生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學習的主人。而且，這兩個字在他們腦子里留下了深深的烙印，不會再犯錯。

總之，教學生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學決不是單調的，在教學時我們不能讓學生一味地被動識字，這樣不僅識字效率低，而且在一定程度上束縛了學生思維的發展。

為了使學生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應根據學生的年齡特點和學習規律，有意識地運用多種手段和方法，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。當學生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學生的自學能力，而且使識字成為一種樂趣。在適當的時候，我們還可以開展一些比賽來檢驗學生識字的效果，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。1.熟字帶生字法

利用學過的熟字進行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

2.同偏旁部首識字法

在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，日子旁的字與太陽有關，金字旁的字與金屬有關；同部首的字“清”“請”“情”“蜻”“睛” “晴”，都有部首“青”，分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構字的規律，初步掌握構字特點，舉一反三，觸類旁通，會大大提高學生的識字能力。

3.象形識字法

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

4.形聲識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

5.會意識字法

會意字也就比較容易掌握了。如：教學“從”字，請兩位學生上臺表演一人跟著一人走，形象的表演啟發學生理解了“跟從”，接著出示插圖讓學生觀察，學生立刻就明白了“從”的字形和字義。

根據這一特點來學習生字，事半功倍。

6.歸類識字法

根據字的組成規律或生活中的類別進行分類識字。如：教材中的第四冊歸類識字

（二），教學內容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，我運用多媒體軟件，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，馬上吸引了學生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學生集中了精神。又如識字

（三），是教一些蔬菜的名字，上課前，我都準備好了這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學生看，學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

低年級學生年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎識字

低年級的識字教學中，“編字謎”能幫助學生輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，學生經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛會非?；钴S。如：朋：兩個月亮交朋友；林：兩棵樹，并排站；休：一個人靠在木頭上；息：自己的心禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。；思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋；雷：雨點掉到田地里......學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點，這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。學生不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，又鞏固了生字。會達到意想不到的效果。

2.游戲法識字

識字的“機械化”；枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，可以設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放'，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學'，我和‘放'組成‘放學'?！比嘧x“放學”。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

（3）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。

（4）組字法。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

（5）變字小魔術。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

（6）比賽法。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

3.編故事識字

在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆”；學“候”和“猴”字，可編這樣的故事：森林爺爺拿了兩件立物，一件是反犬旁，一件是豎?！昂颉焙汀昂铩倍己苈斆?，也很謙讓，一人只要了一件禮物?！昂铩闭f它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它?！昂颉闭f它就要豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，真有趣呀！

學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他的發散性思維，激發他的創新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。

4.順口溜識字法

順口溜識字法是根據漢字結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。在學生識記了很多部首及獨體字基礎上，許多合體字就可讓學生自編順口溜。如：學習“階”字，編為“耳朵在左分階層”；“切”字，編為“七刀把瓜切”等。

學生會幾個順口溜后，許多全體字就用這種方法自學，既簡便，又有樂趣，便于學生記憶，會深受小學生的喜愛。

5.國學識字法

國學教材立足于“弘揚民族精神，爭做時代新人”，選擇的內容十分的廣泛。如：《弟子規》的“弟子規，圣人訓。首孝悌，次謹信。”等，都采用三字一句的形式，前后兩句又大致押韻，讀起來瑯瑯上口，兒童喜歡這種編排形式，在朗讀文章的過程中，受到啟迪的同時，自然也就記住了字形。

這種識字方法，一改單純識字枯燥乏味的弊端，讓學生在興趣盎然的讀書中學習生字，同時受到一定的思想教育。

6.兒歌識字法

利用學生喜聞樂見的兒歌進行識字，既培養學生識字方法，又增長學生的知識量。學生在吟誦兒歌中，不知不覺便識記了生字。

7.動作法識字

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如：教學“拿”字時，可準備一些乒乓球。先叫同學單手接球，準確率不高，再叫同學合攏手接球，準確率大大提高了。可總結為：把手合起來容易“拿”穩。在不知不覺中，“拿”的音、形、義，學生都牢牢記住了。

引導學生創設特定的環境，將特別的字形與形象的情境聯系起來。學生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

第四篇：低段識字教學方法淺探

低段識字教學方法淺探

西周中心小學 龔立琴

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級的教學重點?！墩Z文新課程標準》對識字教學提出了新的要求，識寫分步走，多識少寫，降低了識字的難度。因此在教學中，我們必須根據低年級兒童的身心特征，激發兒童識字的興趣，采取行之有效的方法，聯系兒童的生活實際，創設生動活潑的識字情境，在輕松愉悅、生動活潑的氛圍中讓孩子們學會識字。以下結合一些典型的優秀識字教學案例，談談在識字教學中經常采用的方法：

一、滲透方法，讓識字更簡單。

“授之以魚，不如授之以漁”，可見掌握方法的重要。對于低年級的兒童而言，滲透一些簡便、常用的識字方法是大有好處的，有利于他們多識字，好識字，巧識字。

案例1

交流識字方法。

師：老師也知道同學們有很多識字好方法，快來說一說。

生：遇到不認識的字，可以問同學，問老師。

生：記字時，可以用熟字加部件。

生：還可以用熟字換部件的方法來記字形。

生：也可以用編字謎的方法來記字。

師：同學們的識字方法可真多呀！老師有理由相信這節課一定會上得非常成功。下面，請同學們打開書讀一讀這一課要認識的7個生字。

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案例2

師：（出示課文插圖）今天，老師和小朋友一起到大自然中走一走，看一看，邊玩邊學習《識字4》中的詞語。看看誰能用前幾課學到的識字方法，自己學會這課的生字？

生：我可以看拼音讀準字音。

生：不懂的詞語，我看課文插圖弄懂意思。

生：我會看書中的筆順表記住字的筆順，還會用學過的字記生字。

師：小朋友真能干。實際上，我們識字的方法很多，比如還采用想象圖畫、編順口溜、猜謎語等方法記字形，小朋友可以選自己喜歡的方式去學習。

生：老師，“牛”這個字，我已經認識了。

捶桌子，發出“咚”、“咚”的聲音。）

生：老師捶桌子，我聽到了“咚”、“咚”的聲音。我想“咚”字左邊是“口”字旁，右邊應該是“冬天”的“冬”。

師：你猜得真準確！請你把“咚”字寫在黑板上。（學生板書）

師：大自然是一位最優秀的演奏家，她能夠演奏出許許多多的聲音。你聽過哪些聲音，根據這些聲音你能猜到哪些字呢？

生1：人是這樣笑的：“哈哈哈哈——，我猜到了“哈”字。

師：請你把“哈”字寫在黑板上。（學生板書）

生2：“哈”字不對，因為右邊的“合”字不表示它的讀音。

生1：但它也是表示聲音的字，而且帶“口”字旁。

生3：我在書上見過這個字，就是這樣寫的。

生2：可這個字又不是讀“hé”.師：你們可真是愛動腦筋的好孩子！哈哈笑的“哈”字的確是這樣寫的。不過有些表示聲音的字右半部并不表示這個字的讀音，需要特別注意喲！小朋友，你們還想猜嗎？

生：想！

師：請小組內的小朋友合作，共同討論，把猜出來的字寫下來。（學生小組合作探究，教師巡回指導。）

師：請各小組匯報討論的結果，并把猜出來的字寫在黑板上。（學生猜出的字有很多，如：呼、嘩、啦、嗚、吱、叮、啪、咩等等。）

師：小朋友們真了不起，我們的漢字還有很多的規律，可有意思了，小朋友們想知道嗎？

生：想。

師：小朋友，你們平時要多注意觀察漢字，并認真思考，這樣才能發現漢字的規律，認識很多的漢字。當然，通過查字典，向別人請教，也能認識很多漢字。

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生活是精彩的，我們應該結合孩子的思維，走進他們的心靈深處，幫助他們捕捉生活中的細節，用孩子的眼光去認識周圍的事物，去循序漸進地學習，掌握知識。

三、創設情境，讓識字更快樂。

“兒童是極富想象的”，一定的情境會給他無盡的遐想。教學中，教師通過適度地創設情境，引導學生在情境中不知不覺地識字，體現教育無痕的思想，既是教師“活用

生：我發現“貓”和“錨”的相同點是都有“苗”，不同之處是偏旁不同，“鐵錨”是用鐵做的，所以是金字旁，“小貓”是動物，所以是反犬旁。

師：你說得很對！表揚他！

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圖畫、兒歌都是孩子們感興趣的內容，教者正是抓住了這樣一個吸引孩子眼球的好方法，激發了孩子們主動識字的愿望，這樣的教學方法遠比空洞的說教要好上多少倍，可算是事半功倍的好教法了。

總之，我們在低年級的識字教學中，要努力結合兒童的身心特點，走進孩子們的生活世界，用靈活的方法、鮮活的情境，將枯燥乏味的識字教學變成孩子們的一種享受，一種愉悅，那將會讓孩子們一生受用。

第五篇：淺談小學低段識字教學

淺談小學低段識字教學

橫山縣第四小學 馮生萍

識字教學是小學語文教學的重要內容。識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以說識字教學的優劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展，甚至對他們的終身學習都有重要的意義。我覺得低年級的識字教學應從以下幾方面入手：

一、調動學生主動識字的興趣，逐步養成學生獨立識字的能力。興趣是最好的老師。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間短，因此，一堂課如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

1、創設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，允許學生犯錯誤，說錯了也沒關系。

2、采用直觀教具，現代化的教學手段。

低年級學生的抽象思維較差，艷麗的色彩，生動的形象，動聽的聲音，能把學生深深地吸引住，不僅能提高識字效率，而且能很快領悟到字詞的意思。

3、多表揚少批評。

低年級同學思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，學習起來便勁頭十足，往往會有意想不到的出色的表現，受到批評，則垂頭喪氣注意力容易分散。

二、入學初盡快教給學生自主識字的方法。教是為了不教，教給學生識字方法遠比教給他們知識重要。教會學生主動識字的方法有：

1、借助拼音，促使學生自學識字。初入學的兒童識字不多，教師可從教漢語拼音開始，有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。在教材中“看圖說話學拼音”部分在教學中學習識字時，可以結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。

2、利用課文插圖識字。

低年級的語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。一年級課文中的“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字，可借助插圖來認識。

3、聯想識字。

在識字教學中，我充分抓住漢字形象直觀的特點來誘發學生想象，在識字中培養學生的想象力。例如“看”字，在教學中讓學生對它進行觀察，發現它是由“手”和“目”組成，且“手”在“目”上，啟發學生編成一句“手遮目，看清楚”這樣易懂易記的話來學習和掌握它；又例如教“聰”字時，我引導學生說，“上課用耳朵專心聽講，用眼睛仔細看，用嘴巴大聲說，用心去思考，你就會變成一個聰明的孩子?！睆亩箤W生易記樂學。

4、利用漢字規律，促進學生主動識字。

漢字大多在音、形、義方面有一定的規律，在教學中要重視引導學生自己發現生字的規律，體驗發現的快樂，培養學生的識字興趣和獨立識字的能力。

5、讓學生互學識字，提高學習興趣。

教學中營造良好的課堂氛圍，必須要有團結協作的師生關系作保障。在學習中讓大家共同參與，使學生在學習過程中逐步養成互助互愛，互相促進共同提高的良好學習習慣。

三、結合生活經驗和在生活實踐中識字。

結合生活識字包括看標牌識字，看電視識字，讀對聯識字，以及看書報識字等，開展“課外識字小擂主”的評比活動，使孩子在生活中嘗到識字的樂趣，他們才會更加主動地識字。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力，掌握了正確的學習方法，學習效率就會提高，這對學生來說是終生受用的財富。小小漢字，奧妙無窮，教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的實際情況，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，從而獲得成功的喜悅。