第一篇：小學低段語文課堂趣味識字探討
小學低段語文課堂趣味識字探討
摘 要：
識字教學是小學語文教學的重要內容，而課堂識字是學生識字的最基本最重要的途徑。課堂識字教學相對比較枯燥，容易引起學生的厭煩。教師要善于采用多種趣味識字方法進行課堂識字教學：將情境融入傳統，在拼音中識字；結合聲音、圖畫與動作，在整合中識字；調動學生興趣，在游戲中識字；豐富課堂識字活動，在實踐中識字。
關鍵詞：小學低段；語文課堂教學；趣味識字； Abstract：
Literacy teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, and classroom literacy students literacy, the most fundamental and important ways.Classroom literacy instruction is relatively dry, easy to arouse the students ' boredom.Teachers should know how to use a variety of interesting method for classroom teaching of literacy: traditional, literacy in pinyin;combined with sounds, pictures and actions, in the integration of literacy;students interested in literacy in the game rich classroom literacy activities, literacy in practice.Key words：Lower primary school；The Chinese classroom teaching；Interest literacy 概念界定：
1、小學低段：
小學，是人們接受最初階段正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。一般6－12歲為小學適齡兒童，現階段小學階段教育的年限是6年，有些地區仍是5年。小學低段是指 “個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。
3、趣味識字: 指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養學生主動識字的興趣和能力。
一、小學低段語文課堂識字教學的意義與內容
（一）小學低段語文課堂識字教學的意義
《語文課程標準》指出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。”學生不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀書面語言材料，并用書面語言交流思想，表達情感。因此，識字是為了閱讀和寫作，離開了讀和寫，識字就毫無意義。相應的，閱讀和寫作又是識字的基本途徑，是固化、運用識字成果的主要方式，它們之間是相互侵潤、相互依存、彼此作用的辯證關系。正是認識到識字在語文教學中的奠基作用以及識字與閱讀的互動關系，新課程標準下各種版本的語文實驗教材都不同程度的加大一二年級的識字量，有的甚至達到了兩千字，以此實現大量識字，提早閱讀，提高語文教學效率的目的。由此可見小學低段的識字教學要為整個小學階段識字教學打下堅實的基礎，這個階段的識字教學就顯得極為重要。
（二）小學低段語文課堂識字教學的內容
識字教學的內容包括字音教學、字形教學和字義教學。小學低年級段的識字內容主要有以下四點： 學習獨立識字。
二、小學低段語文課堂識字教學現狀
從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現了30多種識字教學經驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”、“字族文識字”、“字理識字”、“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法，我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。
（一）遵循兒童識字的心理規律
低段識字教學的對象是6～7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩；不能長時間專注某一事物；喜歡具體形象的東西；記憶力較強；但學得快忘得也快。了解兒童的這些認知特點，在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。內容上要從易到難、由簡到繁、有淺到深；教學形式上要生動活潑；教學難點要分散；教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。
（二）遵循漢字構字規律
漢字是“構造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的構字規律。漢字的造字方法，古人總結了六種，即象形、會意、形聲、指事、轉注、假借，掌握了漢字的構字規律，利用漢字的結構特點進行識字教學，就可以做到事半功倍，突出重點，突破難點。
（三）靈活體現教學多元化的識字法
目前，存在于教學實踐中的識字法有很多，比如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“說一說”、“演一演”、“畫一畫”、“比一比”、“猜一猜”等。這些方法為識字教學的改革奠定了基礎，為我們教學設計提供了寶貴經驗。
三、小學低段語文課堂趣味識字教學策略
識字教學是小學語文教學的重要任務之一，在小學語文教學中占有非常重要的地位，而課堂識字是學生識字的最基本最重要的途徑。《語文課程標準》關于識字的具體
教學建議中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”其中在 形象生動地進行識字教學。
人教版《小小的船》一課中，教師在進行“坐”字的教學時，可以引導學生觀察“坐”字可以看成是“兩個古裝小朋友坐在土堆上”。學習“閃”字時，可以向學生提問：閃由“門”和“人”組成，和字義有什么關系？再通過課件展示古裝小朋友一個一個從漂亮的門口閃一下就消失了，引導學生體會出“閃”的意思就是很快。
（三）、調動學生興趣，在游戲中識字
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個識字教學活動中保持學生學習漢字的興趣，在課堂中，教師適當引入“游戲法”使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，不失為一種很好的方法。低年級學生最感興趣的是做游戲。在游戲過程中，學生的大腦處于亢奮狀態，思維活動最活躍、最有效，是教師進行趣味識字教學的最佳時機，能起到事半功倍的效果。所以，在識字教學過程中適時做一些游戲是一種好的教學方法，它能使學生在自主實踐中興趣十足地識字，并能將所學漢字加以記憶鞏固，有效地防止生字回生。
1、猜字謎。教師在識字教學中采用猜字謎的游戲，能調動所有學生的積極性，提高識字教學的效率。如：“告”字：“一口咬斷牛尾巴”；“筆”字：“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能種莊稼”；“日或目”字：“四周不透風，一橫在當中”、“四面不透風，兩橫在當中”；“七”字：“十字尾巴變彎，算算比十少三”；“變”字：“一點一橫長，兩豎在中央，一面一個點，又字在下方”等等。
2、編故事。用編故事的方法學習生字是一種非常有效的方法。中華漢字博大精深，有時一個漢字就是一個故事,學生們喜歡聽故事,教師可根據學生的這一心理特點,充分利用小學生不僅愛聽故事,還愛講故事的心理特點,讓學生自己看字形編故事,生動有趣。不僅可以培養學生的想象力,而且讓學生牢固地掌握字形、字義及用法。如教“彎”字時，可以編成這樣的小故事：六個小孩站在弓上，把弓壓彎了。又如教“兔”字時,很容易把“、”忘了,如果能編一個形象生動的小故事,這種現象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夾在門縫里,變成了短尾巴兔,如果連這條短尾巴也掉了,那小白兔就不可愛了。再如教“看”字時,編成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,遠處來了個孫悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有沒有妖怪呢。
3、編順口溜。“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。這種教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。如：回，四四方方兩座城，小城藏在大城中；金，一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；美，羊字沒尾巴，大字在底下；青，有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃。
（四）、豐富課堂識字活動，在實踐中識字
《語文課程標準》把“實踐性”作為語文教育的重要特點，指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。所以在課堂識字教學上，教師要加強實踐教學，并且針對低年級段學生自身的特點制定合理有效的實踐活動，讓他們在活動過程中多記憶多識字。
1、合理利用語文課前三分鐘
小學每節課上課前都有三分鐘的預備時間，語文老師要學會合理地利用好這寶貴的三分鐘時間。在這經典的三分鐘里，可以展開課前演講、好書推薦、古詩詞背誦積累、美文積累等活動。這些活動既能利用起三分鐘的時間，又能提高學生的興趣，讓學生當小老師站上講臺來分享自己學到的新的詞語，并像老師一樣對新的詞語、生字進行教學。起初，教師可以選取幾個較為認真大膽的學生上臺當小老師，給其他同學們做一個好的示范，讓其他同學們可以踴躍報名參加。由最開始的自愿報名慢慢發展到全班同學共同參與，讓每一個人都上臺，讓全班同學互相感染，積極做好課前三分鐘的講課。
在小學低段識字教學中，學生的識字還在基礎階段，因此課前三分鐘活動的主題就需要簡單易掌握，可以是同學們感興趣的詞匯領域，也可以是與課文內容相關的詞匯領域。教師可以每周或者每個月換一個課前主題，鼓勵學生在課前進行幾分鐘的“新詞講授”。例如，在一年級上冊《菜園里》的課文學習后，可以把“新詞講授”的主題訂為“蔬菜名”；一年級下冊《鄧小平爺爺植樹》課文的學習后，又可以把主題訂為“樹木名”等等。
只要靈活的將課前經典三分鐘利用好，可以大大提高學生對一些新鮮詞匯的興趣，從而擴大學生們的詞匯量，提供閱讀能力，拓展知識面。
2、開展每周五半日閱讀活動
當小學低年級段的學生掌握了基本的詞匯量的時候，我們的識字教學可以在閱讀中展開，也就是隨文識字。學校可以在每周五下午開展“半日閱讀”活動，讓師生共讀、生生共讀走進課堂上，在閱讀中識字，豐富詞匯量。
低年級段的學生在“半日閱讀”活動中讀什么，要做出好的選擇，要選擇出最適合學生心理的、最能提高他們識字量的閱讀文本。我建議一年級學生的閱讀文本以繪本為主，二年級則以繪本與童話為主。繪本是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物，它以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合兒童早期閱讀的特點和內涵。圖與畫之間呈現獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，能使學生產生濃厚的興趣。
在閱讀中識字，除了借助文本識好字外，還要進一步開拓新的語言環境，老師要根據學生的年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣。在“半日閱讀”里，教師和全班同學共讀一本書，將書籍通過投影儀投放出來，教師邊讀邊講，學生們邊聽邊看邊學。教師要提前對繪本或童話的內容進行審核，選出半日閱讀中要讓學生學習的生字或詞語，在師生共讀時，能夠有目標的在閱讀中識字，發揮閱讀的最大作用。
3、舉行每月識字實踐課
課堂識字教學不僅可以在閱讀文字中進行，還能聯系生活中常見的詞匯，呈現在我們的課堂上。把識字與學生對環境的了解、認識的提高、學校及家庭的活動聯系起來，使識字教學生活化。每過一個月，教師可以根據學習內容或者學生的生活環境設計識字實踐課，讓學生聯系生活去進行識字，增大學生們的識字興趣，調動他們的積極性。
實踐課的主題可以是“探索我們的校園”。教師在課前把班級課程表、教室里所有東西的名稱都用大號字體寫在紙上，在上課的時候把它們貼在相應的位置，讓學生指認。接著，教師帶領學生認識教室、辦公室、校門口的標牌以及校園里的標語、字幅。
我們還可以將主題訂為“我們身邊的廣告”。教師在課前收集一些生活常見的廣告語，例如電視廣告詞、路牌路邊的廣告語，建筑商場里面的廣告語等，在識字實踐課上，一一列出廣告詞，讓學生們小組討論后認讀。這樣既讓識字聯系到了生活，又促進了同
學之間的合作學習。
當然，課堂趣味識字方法遠遠不止以上這幾點，不同的教師面對不同的學生，可以創設出不同的方法。總之，識字教學是語文教學之根基，識字伴隨著學生終身，只有打好識字基礎，才可能更好的構建學生語文能力的大廈，讓我們不斷摸索，探尋更加有效的識字方法，讓學習語文的精彩從識字開始。
參考文獻: [1] 薛曉螺.語文課程與教學論[M].重慶大學出版社，2011.6 [2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.1 [2] 周建.漢字教學理論與方法[M].北京：北京大學出版社，2007.10 [3] 李香平.漢字教學中的文字學[M].語文出版社，2006.12 [4] 黃波.趣味識字[M].中國輕工業出版社，2011.1 [5] 黃波.我的迷人“語”秘書:小學語文趣味教學12法[M].中國輕工業出版社，2010.6 [6] 赫文華.漢字識字教學基礎教程[M].浙江：浙江大學出版社，2012.8 [7] 梁冬汗.漢字的結構與其流變[M].上海教育出版社，1959 [8] 陳菊先.語文教育學[M].武漢：華中師范大學出版社，2000 [9] 佟樂泉，張一清.小學識字教學研究[M].廣州：廣東教育出版社，1999 [10] 倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003 [11] 虞蕓.小學語文低年級漢字教學論[D].上海師范大學.2012 [12] 楊曉華.差異識字教學實踐研究[D].上海師范大學.2012 [13] 孫坤山.識字教學略談[D].天津師范大學.2012 [14] 王化.小學低年級情境識字教學策略研究[D].東北師范大學，2012 [15] 高文娟.小學識字教學研究[D].東北師范大學，2012 [16] 杜秀麗.論小學語文中識字與實踐活動的完美結合[J].學周刊，2013.04 [17] 趙曼.低年級識字教育的趣味性[J].文學教育，2013.01 [18] 辛海紅.快樂識字——游戲法是最實用的識字方法[J].科技資訊，2012
第二篇：小學低段語文課堂趣味識字探討
小學低段語文課堂趣味識字探討
摘 要：
識字教學是小學語文教學的重要內容，而課堂識字是學生識字的最基本最重要的途徑。課堂識字教學相對比較枯燥，容易引起學生的厭煩。教師要善于采用多種趣味識字方法進行課堂識字教學：將情境融入傳統，在拼音中識字；結合聲音、圖畫與動作，在整合中識字；調動學生興趣，在游戲中識字；豐富課堂識字活動，在實踐中識字。
關鍵詞：小學低段；語文課堂教學；趣味識字； Abstract：
Literacy teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, and classroom literacy students literacy, the most fundamental and important ways.Classroom literacy instruction is relatively dry, easy to arouse the students ' boredom.Teachers should know how to use a variety of interesting method for classroom teaching of literacy: traditional, literacy in pinyin;combined with sounds, pictures and actions, in the integration of literacy;students interested in literacy in the game rich classroom literacy activities, literacy in practice.Key words：Lower primary school；The Chinese classroom teaching；Interest literacy 概念界定：
1、小學低段：
小學，是人們接受最初階段正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。一般6－12歲為小學適齡兒童，現階段小學階段教育的年限是6年，有些地區仍是5年。小學低段是指 “個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。
3、趣味識字: 指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養學生主動識字的興趣和能力。
一、小學低段語文課堂識字教學的意義與內容
（一）小學低段語文課堂識字教學的意義
《語文課程標準》指出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。”學生不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀書面語言材料，并用書面語言交流思想，表達情感。因此，識字是為了閱讀和寫作，離開了讀和寫，識字就毫無意義。相應的，閱讀和寫作又是識字的基本途徑，是固化、運用識字成果的主要方式，它們之間是相互侵潤、相互依存、彼此作用的辯證關系。正是認識到識字在語文教學中的奠基作用以及識字與閱讀的互動關系，新課程標準下各種版本的語文實驗教材都不同程度的加大一二年級的識字量，有的甚至達到了兩千字，以此實現大量識字，提早閱讀，提高語文教學效率的目的。由此可見小學低段的識字教學要為整個小學階段識字教學打下堅實的基礎，這個階段的識字教學就顯得極為重要。
（二）小學低段語文課堂識字教學的內容
識字教學的內容包括字音教學、字形教學和字義教學。小學低年級段的識字內容主要有以下四點： 學習獨立識字。
二、小學低段語文課堂識字教學現狀
從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現了30多種識字教學經驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”、“字族文識字”、“字理識字”、“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法，我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。
（一）遵循兒童識字的心理規律
低段識字教學的對象是6～7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩；不能長時間專注某一事物；喜歡具體形象的東西；記憶力較強；但學得快忘得也快。了解兒童的這些認知特點，在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。內容上要從易到難、由簡到繁、有淺到深；教學形式上要生動活潑；教學難點要分散；教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。
（二）遵循漢字構字規律
漢字是“構造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的構字規律。漢字的造字方法，古人總結了六種，即象形、會意、形聲、指事、轉注、假借，掌握了漢字的構字規律，利用漢字的結構特點進行識字教學，就可以做到事半功倍，突出重點，突破難點。
（三）靈活體現教學多元化的識字法
目前，存在于教學實踐中的識字法有很多，比如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“說一說”、“演一演”、“畫一畫”、“比一比”、“猜一猜”等。這些方法為識字教學的改革奠定了基礎，為我們教學設計提供了寶貴經驗。
三、小學低段語文課堂趣味識字教學策略
識字教學是小學語文教學的重要任務之一，在小學語文教學中占有非常重要的地位，而課堂識字是學生識字的最基本最重要的途徑。《語文課程標準》關于識字的具體
教學建議中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”其中在 小學生的思維特點是：“以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，直接與感性經驗相聯系，仍然有很大成分的具體形象性。①”如果在識字教學中，能通過一些具體直觀的學生熟悉的事物，比如聲音、圖畫來幫助他們理解，更能提高識字效率。
音畫整合法是語文教學的一種特殊方法。音畫整合法的音是指音響、音樂、聲音，畫指圖畫、畫面，前者是聽覺對象，后者是視覺對象。音畫整合是指將音畫元素整合進語感生成、發展當中來，使語感形成、發展過程與音畫因素聯系起來，讓音畫因素助成語感。在識字過程中，也正需要從聲音、圖畫以及動作中來提高學生對生字的體驗與感受，加大對生字的全方位理解。這不僅達到了識字教學的目標；使文字所表達的境界、氛圍、情感情緒，在音畫的支持下飽滿、鮮花、深刻；也讓學生對識字的感覺性更強烈，對識字的情緒更高漲。
1、以聲音刺激學生對生字體驗的強度。教師在對關于動物的生字進行教學時，可以配以相應動物的叫聲，學生將體驗到別樣的情趣，課堂上也平添許多輕松和快活。例如，《影子》中的“黑狗”；《比尾巴》中的“猴、松鼠、鴨”；《比一比》中的“貓”等。
2、以圖畫飽滿學生對生字的感覺。圖畫的運用，應和學生的想象、聯想互動，在互動中使語感更加飽滿。針對小學低段學生的思維特點，圖畫的設計應動態一點、夸張一點、幽默一點，這樣利于頭腦的輕松和興奮，易于找到感覺，易于識字和個體的親和。
人教版 形象生動地進行識字教學。
人教版《小小的船》一課中，教師在進行“坐”字的教學時，可以引導學生觀察“坐”字可以看成是“兩個古裝小朋友坐在土堆上”。學習“閃”字時，可以向學生提問：閃由“門”和“人”組成，和字義有什么關系？再通過課件展示古裝小朋友一個一個從漂亮的門口閃一下就消失了，引導學生體會出“閃”的意思就是很快。
（三）、調動學生興趣，在游戲中識字
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個識字教學活動中保持學生學習漢字的興趣，在課堂中，教師適當引入“游戲法”使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，不失為一種很好的方法。低年級學生最感興趣的是做游戲。在游戲過程中，學生的大腦處于亢奮狀態，思維活動最活躍、最有效，是教師進行趣味識字教學的最佳時機，能起到事半功倍的效果。所以，在識字教學過程中適時做一些游戲是一種好的教學方法，它能使學生在自主實踐中興趣十足地識字，并能將所學漢字加以記憶鞏固，有效地防止生字回生。
1、猜字謎。教師在識字教學中采用猜字謎的游戲，能調動所有學生的積極性，提高識字教學的效率。如：“告”字：“一口咬斷牛尾巴”；“筆”字：“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能種莊稼”；“日或目”字：“四周不透風，一橫在當中”、“四面不透風，兩橫在當中”；“七”字：“十字尾巴變彎，算算比十少三”；“變”字：“一點一橫長，兩豎在中央，一面一個點，又字在下方”等等。
2、編故事。用編故事的方法學習生字是一種非常有效的方法。中華漢字博大精深，有時一個漢字就是一個故事,學生們喜歡聽故事,教師可根據學生的這一心理特點,充分利用小學生不僅愛聽故事,還愛講故事的心理特點,讓學生自己看字形編故事,生動有趣。不僅可以培養學生的想象力,而且讓學生牢固地掌握字形、字義及用法。如教“彎”字時，可以編成這樣的小故事：六個小孩站在弓上，把弓壓彎了。又如教“兔”字時,很容易把“、”忘了,如果能編一個形象生動的小故事,這種現象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夾在門縫里,變成了短尾巴兔,如果連這條短尾巴也掉了,那小白兔就不可愛了。再如教“看”字時,編成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,遠處來了個孫悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有沒有妖怪呢。
3、編順口溜。“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。這種教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。如：回，四四方方兩座城，小城藏在大城中；金，一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；美，羊字沒尾巴，大字在底下；青，有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃。
（四）、豐富課堂識字活動，在實踐中識字
《語文課程標準》把“實踐性”作為語文教育的重要特點，指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。所以在課堂識字教學上，教師要加強實踐教學，并且針對低年級段學生自身的特點制定合理有效的實踐活動，讓他們在活動過程中多記憶多識字。
1、合理利用語文課前三分鐘
小學每節課上課前都有三分鐘的預備時間，語文老師要學會合理地利用好這寶貴的三分鐘時間。在這經典的三分鐘里，可以展開課前演講、好書推薦、古詩詞背誦積累、美文積累等活動。這些活動既能利用起三分鐘的時間，又能提高學生的興趣，讓學生當小老師站上講臺來分享自己學到的新的詞語，并像老師一樣對新的詞語、生字進行教學。起初，教師可以選取幾個較為認真大膽的學生上臺當小老師，給其他同學們做一個好的示范，讓其他同學們可以踴躍報名參加。由最開始的自愿報名慢慢發展到全班同學共同參與，讓每一個人都上臺，讓全班同學互相感染，積極做好課前三分鐘的講課。
在小學低段識字教學中，學生的識字還在基礎階段，因此課前三分鐘活動的主題就需要簡單易掌握，可以是同學們感興趣的詞匯領域，也可以是與課文內容相關的詞匯領域。教師可以每周或者每個月換一個課前主題，鼓勵學生在課前進行幾分鐘的“新詞講授”。例如，在一年級上冊《菜園里》的課文學習后，可以把“新詞講授”的主題訂為“蔬菜名”；一年級下冊《鄧小平爺爺植樹》課文的學習后，又可以把主題訂為“樹木名”等等。
只要靈活的將課前經典三分鐘利用好，可以大大提高學生對一些新鮮詞匯的興趣，從而擴大學生們的詞匯量，提供閱讀能力，拓展知識面。
2、開展每周五半日閱讀活動
當小學低年級段的學生掌握了基本的詞匯量的時候，我們的識字教學可以在閱讀中展開，也就是隨文識字。學校可以在每周五下午開展“半日閱讀”活動，讓師生共讀、生生共讀走進課堂上，在閱讀中識字，豐富詞匯量。
低年級段的學生在“半日閱讀”活動中讀什么，要做出好的選擇，要選擇出最適合學生心理的、最能提高他們識字量的閱讀文本。我建議一年級學生的閱讀文本以繪本為主，二年級則以繪本與童話為主。繪本是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物，它以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合兒童早期閱讀的特點和內涵。圖與畫之間呈現獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，能使學生產生濃厚的興趣。
在閱讀中識字，除了借助文本識好字外，還要進一步開拓新的語言環境，老師要根據學生的年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣。在“半日閱讀”里，教師和全班同學共讀一本書，將書籍通過投影儀投放出來，教師邊讀邊講，學生們邊聽邊看邊學。教師要提前對繪本或童話的內容進行審核，選出半日閱讀中要讓學生學習的生字或詞語，在師生共讀時，能夠有目標的在閱讀中識字，發揮閱讀的最大作用。
3、舉行每月識字實踐課
課堂識字教學不僅可以在閱讀文字中進行，還能聯系生活中常見的詞匯，呈現在我們的課堂上。把識字與學生對環境的了解、認識的提高、學校及家庭的活動聯系起來，使識字教學生活化。每過一個月，教師可以根據學習內容或者學生的生活環境設計識字實踐課，讓學生聯系生活去進行識字，增大學生們的識字興趣，調動他們的積極性。
實踐課的主題可以是“探索我們的校園”。教師在課前把班級課程表、教室里所有東西的名稱都用大號字體寫在紙上，在上課的時候把它們貼在相應的位置，讓學生指認。接著，教師帶領學生認識教室、辦公室、校門口的標牌以及校園里的標語、字幅。
我們還可以將主題訂為“我們身邊的廣告”。教師在課前收集一些生活常見的廣告語，例如電視廣告詞、路牌路邊的廣告語，建筑商場里面的廣告語等，在識字實踐課上，一一列出廣告詞，讓學生們小組討論后認讀。這樣既讓識字聯系到了生活，又促進了同
學之間的合作學習。
當然，課堂趣味識字方法遠遠不止以上這幾點，不同的教師面對不同的學生，可以創設出不同的方法。總之，識字教學是語文教學之根基，識字伴隨著學生終身，只有打好識字基礎，才可能更好的構建學生語文能力的大廈，讓我們不斷摸索，探尋更加有效的識字方法，讓學習語文的精彩從識字開始。
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第三篇：小學低段語文課堂模式
小學低段生本語文課堂模式
唐蘭蘭
為了充分發揮學生學習的主動性，使學生的學習能力得到真正的提高，在生本理念的指導下，我在小學語文教學中探索著自主學習的教學模式。
語文教學本質上是學生的語言實踐活動，因此，應該貫徹“以讀為本”、學生群體參與語言實踐的原則。努力做到積極創設問題情境，激發學生的參與動機；積極創設和諧氣氛，保證學生的參與興趣，變“講堂”為“學堂”，使學生真正成為學習的主人。從小學生的心理特點來看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意壓抑，學生的思維是非常活躍、想象力是非常豐富的，他們會提出許多問題，并設法去解決它。因此，我把培養學生的自主學習能力作為教學的主要任務。自主學習式模式的操作程序是：
（1）獨立學習。在這個環節學生主要按老師提出的要求完成自學任務。
（2）討論與交流。根據教學重點，安排學生有組織的進行討論，并請有關同學匯報學習情況，在群體交流中達到釋難、解疑、明理的目的。
（3）評議歸納。評議歸納主要從兩個方面進行，一是對學習內容的評議歸納。教師應指導學生回顧課文的結構，明確課文的知識要點以及訓練的基本要求。二是對學習過程的評議歸納。教師應引導學生就自主學習的過程和學習方法的運用進行總結、分析，并指出以后應注意的問題。
（4）鞏固練習。根據課文要求，組織學生進行相關練習，以鞏固學習成果。
學生的操作、質疑、研討一定在前，教師的結論在后。從教學過程中師生的作用看，整個教學過程主要以學生的活動為主，教師的作用只是引導、點撥。這種教學策略有利于培養學生的獨立學習能力。
第四篇：農村小學低段語文趣味識字教學研究方案
農村小學低段語文趣味識字教學研究方案
一、課題背景
識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。可見字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。現在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發展。整體結構上不僅要充分發揮教師的主導作用，而且要充分調動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法
二、課題界定
低段語文：小學一、二年級的語文
趣味識字教學：指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養學生主動識字的興趣和能力。
三、課題價值
1.為低年級識字教學模式的教學策略、操作方法提供實踐依據
2.從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面,新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。
3.通過課題研究的探討，得出一些識字教學趣味化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂趣味化教學提供了方法、途徑和思路。
四、研究對象：
一1班和二1班為實驗班，一2班和二2班為對比班。
五、研究內容
1.低年級語文識字教學中趣味性創設策略、形式和方法的研究。
2.創設趣味識字的教學預設、課堂生成與引導策略。
3.趣味識字在教學流程中的基本操作模式及評價。
六、研究目標
1．探索小學低年級趣味化識字教學的有效方式與途徑，從而優化語文實踐活動，促進學生素質發展。
2．通過多樣化的趣味識字，加強學生的自主識字能力，突破傳統的“重課堂，輕課外”的識字教學，構建一種新型的適合學生興趣的、遵循學生認知規律的生活識字模式。
3、形成符合兒童發展需要的生活化的識字教學方法，讓學生掌握漢字的規律，愉快地識字，具有較強的識字能力，為學生終身的生活，學習和工作打下基礎。
七、研究方法
1．文獻法：進行理論基礎的搜集和學習研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關識字教學的研究成果、研究動態，了解有關識字教學最新理論、手段和研究方法。
2．行動研究法：實驗教師在學習一定理論的基礎上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。
3、調查研究法：對有關問題的數據資料進行收集。主要針對學生對學習生字的態度、學習時間、錯別字現狀等問題的調查，以問卷調查．觀察、談話等形式收集相關資料和數據。
4、測驗法：對教學效果的數據資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學生的識字鞏固率、識字能力水平等。
5．實驗研究法：對識字教學的教學模式、方法進行實踐。
6．經驗總結法：對實驗的認識、體會等及時進行總結。
八、研究步驟
1．第一階段（2011.4—2011.5）準備階段：制定課題方案，收集與本課題實驗有關的各種資料，組織實驗班教師學習有關教育理論知識。
2．第二階段（2011.6--2011.10）研究階段：實驗教師在日常教學中探究各種方法激發學生的識字興趣，達到自主識字的目的，開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經驗總結，并整理收集各種有關資料。組織調查、問卷、檢測、分析。
3．第三階段（2011.11）總結階段：整理實驗數據和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。
第五篇：小學低段識字教學策略
小學低段有效識字教學策略探究
一、我們的困惑
“漢字難認，漢語難學”已是眾所周知的一大難題。我們現行使用教材北師大版本低段規定的識字量特別大，而識字教學對于學生相對又比較枯燥乏味，老師經常上一堂課下來口干舌燥，學生的積極性、學習效率卻不高。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學習的后腿，使學生遲遲不能進入自主、自在的閱讀發展期。因此，攻克“漢字難認”這一難題，是我們長期執教小學低年級語文的教學工作者應該重視的，還應努力找到一種科學、高效的教學方法。如何貫徹新課標切實提高低段識字教學質量，成了我們目前教學存在的巨大困惑。
二、問題產生的原因
（一）識字教學強調了工具性而忽視了人文性
《語文課程標準》指出,小學語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統一。識字教學是小學語文教學的重要內容之一。我們在教學實踐活動中, 識字教學中三維目標不能有機整合，教師太注重基礎目標的達成，不太注重培植學生熱愛祖國語言文字的情感。小學低段的孩子年齡小，生活經驗不豐富，通常是為了識字而識字，對祖國語言文字的內涵了解得不多，因此學生識字自主性不強；另外在教學中，我們還沒有完全發揮好教材的激趣作用，使得學生興趣不太濃厚。
（二）學生識字途徑較單一 識字教學中，教師比較注重課堂識字教學以及效果達成，卻不太關注學生的課外識字途徑。作為教師必須針對語文是實踐性很強的課程，改進課堂教學，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學會學習。
（三）識字教學沒有完全針對學生的個體差異 各班學生生源差距較大，一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，由于教師過于趕教學進度及對學情的把握不充分，使識字教學沒有完全因材施教。
三、有效識字教學策略 針對識字教學的現狀，我們把探究課堂識字教學策略作為研究重點，目的不僅是讓學生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨立地識字；同時切實解決教學中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發展。經過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識字教學策略：
（一）隨文識字 隨文識字即分散識字。它根據人的記憶規律，注重開發無意記憶在識字上的潛力，讓學生在閱讀實踐活動中反復多次和漢字見面，讓課文的生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現了語文教學的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯系的，符合課文教學的系統觀和聯系觀。這樣，學生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中，如何把文隨進去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結合，一堂課有時比較注重識字，而兒歌的韻文美沒能讓學生感受到，有時一節課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學生的識字效果卻不太好。如何將二者結合起來，我們在這方面又進行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎上，從句子到詞語，利用詞卡，指導感情朗讀詞語，在反復朗讀詞卡的過程中加深孩子對生字的印象，讀詞時進入一種情景，把韻文美突顯出來。比如在《老樹的故事》教學中，當孩子們在提第一個問題時，指導朗讀“這么大”讓孩子做動作體會，并通過感情朗讀表達出來，反復讀好“這么大”這個詞，使學生加深對生字“這”的印象。在后面每個小節中都有類似的處理，比如：一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。
在研究中我們還發現運用隨文識字策略學生的積極性更高，興趣更濃厚，學習效率更高。我們試圖將隨文識字貫穿于整個教學活動中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學習本單元旨在通過朗讀想象，讓學生感受藝術的美和生活的美好。結合本班實際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進行教學，將識字與培養學生的閱讀能力相結合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。
1、在導課中隨文識字
以猜謎語導入新課，激發學生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導朗讀詞卡，使學生加深對“盒”字的形象，再引導學生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學生也找出了該規律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學生都掌握了“盒”的書寫。
2、在初讀中隨文識字
扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎，在初讀中，我們繼續投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數同學將“明月”“寶藏”“結滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。
3、在精讀中隨文識字
本文韻律優美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學中我以老師與學生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結合，將識字與閱讀相結合，在理解想象中指導感情朗讀。例教學中讓學生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學中也類似處理。
（二）目標識字策略
目標識字策略即讓學生在識字過程中有既定的目標，在教學中加以重點指導。
1、課外目標識字
學生生源的差距使得一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，針對這種情況我們提出了目標識字策略加以嘗試。也就是每個月初，我就把當月要學習的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報或墻上，然后告訴學生這些字是我們這一個月要認識的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經常會圍一些孩子在那里認字，會認字的孩子也很樂于當小老師，大家的積極性很高，有個別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經常刺激她的視覺，加上經常聽一些孩子認，應該在他的識字上有一些幫助。
2、課堂目標識字 在課堂教學中，把學生不認識的字作為認字目標，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認識它就大聲和他打招呼，不認識就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現在不認識的字標上三角符號，這就使得本節課的識字有了方向，在后面的教學中注重指導孩子不認識的生字。學完課文后又有一個檢查的環節，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數孩子不認識極個別的字就讓小老師再教。目標識字針對性更強，學生也比較喜歡，能充分調動學生的自主性。
（三）趣味識字策略
“新課標”指出：學生是學習與發展的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。低年級學生認字心理的突出特點是好奇心強，持久性弱，針對學生的這個特點教師要采用豐富多彩的實踐活動的方式，讓他們對學習漢字保持新鮮感。
一個月以前，在校本教研中我上了一節《小魚的夢》當時課堂氣氛有些沉悶，學生興趣不濃厚，后半節課甚至有的孩子根本就不聽了，如何提高興趣呢？于是在后來的教學中我將提高學生的識字興趣放在了首位，在設計每一個教學環節時都兼顧學生的學習興趣。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。例《雪地里的小畫家》在檢查學生讀生字過程中，運用趣味性的語言吸引學生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學生加深對“狗、牙、梅”三個生字的識記。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發孩子鞏固識字的興趣，擴大參與面。我還經常讓學生用動作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識記生字。
低年級學生喜歡活動，教師教學中適時地展開對教學有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學生樂學的伙伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學生在游戲中認字，使他們攝入再認這個字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提取（漢字再認）的點，對生字再認起到很大的幫助。
（四）課外識字策略
一直以來，低年級識字教學總是局限在課堂上，局限在教材上。其實，在我們的日常生活中，有許多教學生認字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識字教學將會有趣許多，也輕松許多。
1、在課外閱讀中識字
在課外閱讀中學生可以運用和鞏固所學的生字，特別是對同一個字在不同的語言環境中的用法也有所感悟；它還可強化識字方法，擴大學生的識字量；大量閱讀不單是識字量增加了，更重要的是學生可積淀更多文學功底，語文素養將得到提高。在教學實踐中，我定期向學生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對學生進行指導，拓展識字的渠道。另外還經常讓學生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會等，為學生提供展示自己的空間，漸漸地學生對閱讀有了興趣，并養成了一些好的閱讀習慣。
2、在日常生活中識字
漢語是母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內的告示牌、櫥窗里的宣傳標語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它,還可以帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學極為寶貴的資源。買衣服，可以認認衣服的拍子；買生活用品時，除了認認商品的名稱，還可以看看他的用途，不認識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項,在識字的同時培養他們的生活能力。教師要培養學生有意識地注意漢字的習慣，使學生輕松識字。學生認字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學生能利用表象記憶，還因為生活中的認字資源是與學生常常見面的，引導學生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強化的作用，使所認的漢字能順利地進入長時記憶甚至永久記憶。
（五）寫字鞏固識字策略
寫字是一項重要的語文基本功,也是一項重要的語文實踐活動。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。注意教給學生正確的書寫方法,教給學生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學習活動,而且還可以為他們今后的學習和工作打下基礎。另外,學生通過長期的寫字訓練,同時也可以受到美的感染,培養審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣,有益于學生文化素養的提高。在有一段時間的教學中，我將認字與寫字分開教學，后來我才發現其實孩子們很喜歡寫字，經常有孩子下課圍著我問什么時候寫字，我就想既然孩子們對寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認寫相結合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進行有效寫字教學？為了調動學生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學，說說難在哪里?”孩子們總會在認真觀察了田字格里的生字后，根據各自的認知差異，提出了自認為最難的字。這時仿佛學生成為了老師，他們很快把所學的所有生字都用自己的方法進行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫錯的地方。
讓學生集中注意力先自主觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！
在識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。在此基礎上幫助學生形成識字技能并且學習運用這程序性知識，開發學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。
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