第一篇：小學(xué)低段有效識(shí)字三步曲

小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)三步曲

城區(qū)小學(xué)校

張從容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。而今由于學(xué)生啟蒙教育程度的不同，“識(shí)字難”這個(gè)攔路虎便出現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生的面前。在識(shí)字教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生識(shí)字量大，識(shí)記的生字容易回生，錯(cuò)別字較多等現(xiàn)象。如何解決這些實(shí)際問(wèn)題呢？識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，在教學(xué)中要依據(jù)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循漢字的規(guī)律，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，這樣才能取得更好的識(shí)字效果。

為了讓不同識(shí)字水平的學(xué)生在課堂教學(xué)中輕松識(shí)字，自主識(shí)字，達(dá)到新課程“下要保底，上不封頂”的識(shí)字教學(xué)要求，我采用識(shí)字教學(xué)“三步曲”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，教給學(xué)生識(shí)字方法，有效地提高了學(xué)生識(shí)字效果。

一、快樂(lè)激趣是重要的前奏曲

“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)中的第一句話。中國(guó)漢字經(jīng)歷了五千多年的文化洗禮與積淀，每一個(gè)漢字都富有生命力，或像一幅美麗的圖畫(huà)，或像一首優(yōu)美的詩(shī)歌。讓學(xué)生有識(shí)字的愿望，關(guān)鍵在教師。教師首先要看到漢字的生命力，對(duì)漢字產(chǎn)生深厚的感情，要結(jié)合漢字的音、形、義，把生字形象化、生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生一見(jiàn)到生字就產(chǎn)生濃厚的興趣，留下深刻的印象。笑字的竹字頭原來(lái)是眉毛；演變中的誤寫(xiě)——曬字右邊的西，甲骨文里是鹿，不是太陽(yáng)從西邊落下。

聽(tīng)了李鎮(zhèn)西老師的講座，我昨晚臨時(shí)將下面部分改成了故事的形式——

故事一：《看美女》

啟示：要激發(fā)起孩子的興趣，首先，老師自身必須是有趣的。教育的藝術(shù)是處理教材與善待學(xué)生的藝術(shù)，我認(rèn)為課堂不用太嚴(yán)肅太嚴(yán)謹(jǐn)，老師（尤其是低段老師）應(yīng)該特別注意親和力，幽默是為了學(xué)生與我平等。要真正把每一天、每堂課當(dāng)成全新的，而不是簡(jiǎn)單的周而復(fù)始，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，在課堂上老師是活潑的、有趣的，學(xué)生自然會(huì)跟著“活”起來(lái)，自然會(huì)帶給老師一個(gè)個(gè)驚喜，這些驚喜讓我們有成就感，會(huì)給我們充電，讓我們覺(jué)得工作是有趣的。說(shuō)實(shí)話：參加工作26年了，雖然時(shí)常感覺(jué)到累啊、忙啊，但真沒(méi)產(chǎn)生過(guò)人們所說(shuō)的“職業(yè)倦怠”。所以說(shuō)，小學(xué)老師應(yīng)該有感性的思維，兒童的視角，不泯的童心，以亦師亦友的姿態(tài)，蹲下身子，用兒童化的語(yǔ)言，與孩子對(duì)話、做朋友，“親其師，信其道”這句話是永恒的真理。

故事二：《胖子！》故事三：《后爸的故事》

啟示：多反思，藝術(shù)性地處理孩子或與孩子的每一件事，簡(jiǎn)單粗暴只會(huì)讓學(xué)生、家長(zhǎng)瞧不起。

故事四：《越來(lái)越漂亮》

去年我在鎮(zhèn)小教一年級(jí)數(shù)學(xué)，有一次，我在辦公室改作業(yè)，幾個(gè)女生來(lái)到我面前，一個(gè)個(gè)仰著天真的小臉蛋問(wèn)我：“張老師，您怎么越來(lái)越漂亮了呢？”“張老師，您明年還教我們嗎？”我既驚又喜，大家可以看看我這副尊容，這臉上的斑??常有美女說(shuō)“下輩子不做女人”，而我常對(duì)朋友說(shuō)“下輩子我要做美女”。一年級(jí)的小朋友用詞也如此準(zhǔn)確，“越來(lái)越”明顯是說(shuō)以前并不覺(jué)得漂亮，而是慢慢地感覺(jué)一天比一天漂亮。當(dāng)時(shí)我表面笑而不答，心里卻陶醉了大半天，我知道學(xué)生夸我漂亮，是他們對(duì)我的愛(ài)讓我漂亮。我覺(jué)得這一份漂亮比天生的麗質(zhì)更珍貴，也更動(dòng)人，因?yàn)樗鼇?lái)自于純真的心靈對(duì)自己的肯定！我一直也不斷提醒自己：要努力做讓學(xué)生喜歡的老師。今年在區(qū) 2 小教一年級(jí)語(yǔ)文，也常有學(xué)生來(lái)夸我“漂亮”，我當(dāng)然不會(huì)因此而盲目地臭美，但是我從心底里感到欣慰，因?yàn)槲业墓ぷ鞯玫搅藢W(xué)生的認(rèn)可，本來(lái)不美的臉讓學(xué)生覺(jué)得看著挺舒服養(yǎng)眼，這也是一種成就感吧。學(xué)生喜歡你了，你的工作不說(shuō)事半功倍但至少不會(huì)事倍功半。所以說(shuō)，快樂(lè)激趣是重要的前奏曲，是磨刀不誤砍柴工。

二、自主識(shí)記是關(guān)鍵的主旋律

中國(guó)的漢字難學(xué)、難記，僅有識(shí)字興趣是不夠的，還必須有科學(xué)的識(shí)字方法。在創(chuàng)設(shè)快樂(lè)識(shí)字情境的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合具體的生字，引導(dǎo)學(xué)生歸納出多樣化的識(shí)字方法，并逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用這些方法自主識(shí)字。

1、看圖識(shí)字

中國(guó)漢字源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字。教材的識(shí)字內(nèi)容遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律來(lái)編排。如“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡(jiǎn)單的象形字。這些字都具有實(shí)物的形象且筆畫(huà)簡(jiǎn)單，有的與圖形非常相近，如“木、禾”等字。教學(xué)時(shí)，要利用這類(lèi)字的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀字看圖，展開(kāi)想象，字形就很容易掌握了。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運(yùn)用演示法、圖示法，會(huì)意字也很容易掌握。

如第二冊(cè)《稱(chēng)象》一課教學(xué)“象”這個(gè)字時(shí)，先用課件出示象圖，讓學(xué)生聯(lián)系已有的形象記憶，結(jié)合眼前的圖來(lái)介紹大象。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“象”字的每個(gè)筆畫(huà)像象身體的什么部位。學(xué)生有的說(shuō)“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說(shuō)“象”中間的“口”像大象的頭；有的說(shuō)“象”第6筆撇是象的長(zhǎng)鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8．9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說(shuō)最后兩筆是象的尾巴??孩子們七嘴八舌的同時(shí)，“象”字深深地植根于學(xué)生的腦海中。你們看，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會(huì)意類(lèi)的字可以運(yùn)用形象的圖畫(huà)，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間 3 的聯(lián)系，把字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識(shí)事物的能力。

2、歸類(lèi)識(shí)字

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識(shí)一長(zhǎng)串漢字。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，先把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上，接著有意識(shí)地帶著學(xué)生一起玩，讓學(xué)生在盡情地玩耍中體驗(yàn)，然后讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時(shí)，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過(guò)這兩個(gè)偏旁順帶認(rèn)識(shí)了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對(duì)字義也有了一定的了解。學(xué)會(huì)了這種識(shí)字方法，學(xué)生在識(shí)字中便可做到舉一反

三、觸類(lèi)旁通。

3、巧編故事

每個(gè)小朋友都喜歡幻想，對(duì)于難記的漢字，教師可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，把小小的生字的每一個(gè)筆畫(huà)當(dāng)作人，當(dāng)作物來(lái)看待，讓它們活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，走進(jìn)自己編的小故事中，例如：

生字“聲”：一個(gè)大力士用力把“尾巴”的巴的“豎彎鉤”拉直，弄成了一個(gè)“撇”。然后自己跑到了變形“巴”上面，他看著這個(gè)“尾巴”，再也不讓他朝右邊彎去。大力士在上面發(fā)出各種聲音，慶祝自己的勝利。

生字“迎”：一個(gè)“單耳刀”來(lái)到“走之”家串門(mén)，“走之”敞開(kāi)大門(mén)歡迎它。“走之”的大門(mén)可真奇怪，是一個(gè)“撇”連著“豎提”形的。有的同學(xué)愛(ài)把這個(gè)大門(mén)右邊加上一撇，那不就是把大門(mén)給關(guān)上了嗎？關(guān)上門(mén)還怎么歡迎人家呀!在這里要說(shuō)明的是：巧編故事是為了讓孩子有自主識(shí)記漢字的意識(shí)，輕松地，怎么好記就怎么記，目的很簡(jiǎn)單：記住這個(gè)字的字形； 4 而不是讓學(xué)生了解這個(gè)漢字的演變，那是針對(duì)理解能力強(qiáng)的孩子。尤其是那些在演變過(guò)程中形旁和字義的聯(lián)系變化太大的漢字，不一定都要講，有興趣的同學(xué)可以在課間與老師探討，當(dāng)然更多的可以鼓勵(lì)孩子課后上網(wǎng)查找。

4、趣味辨字

學(xué)生在大量的識(shí)字之后，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，而且有些錯(cuò)別字，無(wú)論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個(gè)別指導(dǎo)等），都無(wú)濟(jì)于事。我認(rèn)為歸其原因最根本的一點(diǎn)是：教師在辨析錯(cuò)別字時(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生“興趣”的調(diào)動(dòng)，沒(méi)有發(fā)掘?qū)W生自主辨字的巨大潛能。這樣會(huì)導(dǎo)致教師苦口婆心地教，學(xué)生無(wú)心地機(jī)械地記。即使錯(cuò)別字當(dāng)時(shí)訂正了，過(guò)后又會(huì)再犯。我認(rèn)為在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記字形。

區(qū)分“近”和“進(jìn)”：我們想知道井里到底有什么東西，總是需要進(jìn)到里面去，親自看一看，后來(lái)，人們就用一個(gè)“井”字和一個(gè)“走之旁”和起來(lái)，專(zhuān)門(mén)指“進(jìn)”到什么地方去的“進(jìn)”；我們用秤來(lái)測(cè)量東西到底有幾斤時(shí)，眼睛總是要離秤桿近一些，仔(zǐ)細(xì)看才能不出差錯(cuò)。后來(lái)人們就用一個(gè)“斤”字和一個(gè)“走之旁”來(lái)表示哪兒和哪兒離的很近的近。

區(qū)分“園”、“圓”、“原”：有個(gè)人的二兒子最喜歡在花園、果園之類(lèi)的園子里玩，而且這些園子必須是周?chē)忾]的，他在里面玩得可高興了；一個(gè)頭頂上長(zhǎng)著一個(gè)口的寶貝，起名就叫“口貝”。“口貝”喜歡把自己用東西圈起來(lái)，然后，他出現(xiàn)在哪里，哪里的東西就變成圓形的；工廠里那個(gè)白小子在草原上盡情的玩耍，美麗的大草原可不是封閉的，有的大草原真是一望無(wú)際呢！

區(qū)分“處”和“外”： “又又”戴著一頂 “大歪帽”，拿著個(gè)大蘿卜，到處走走、看看，每一個(gè)好玩的地方它都沒(méi)放過(guò)。當(dāng)夕陽(yáng)來(lái)到時(shí)，它走累了，把自己的腿收回來(lái)，（也就是處的捺變成一小點(diǎn)）不 5 再出去，只把大蘿卜放在外邊守候著。

區(qū)分 “做”與“作” ：

處方：由于什么工作都有名字，所以這個(gè)“作”常用在各種名字中，比如“作文，作家，作業(yè)”等。古代的人最反對(duì)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，對(duì)新出現(xiàn)的文化常常持(chí)反對(duì)的態(tài)度(dù)，他們最喜歡用手工做一些東西，因?yàn)槟菚r(shí)還沒(méi)有各種各樣的機(jī)器(qì)，我們可以把做東西的“做”簡(jiǎn)(jiǎn)稱(chēng)(chēng)“人古反文”，后來(lái)用這個(gè)“做”專(zhuān)(zhuān)指(zhǐ)做什么事或做什么東西的做。

區(qū)分“玩”和“完”：國(guó)王的二兒子最喜歡玩了，他玩的時(shí)候從來(lái)不戴(dai)帽(mào)子。因?yàn)樯?shén)仙(xiān)曾(céng)經(jīng)告訴過(guò)他，只要他戴上了帽子尤(yóu)其(qí)是寶蓋(gài)帽，他就完了，他就要獨(dú)(dù)立生活，就不再(zài)是國(guó)王的兒子了。后來(lái)，人們根(gēn)據(jù)(jù)這個(gè)故事，把“玩”叫做玩耍(shuǎ)的玩，把“完”叫做“完了、完成”的完。

也可以鼓勵(lì)孩子自己創(chuàng)編兒歌區(qū)分形近字。瞧：青青是一個(gè)充滿青春活力的孩子，她熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然，喜歡青青的山，喜歡青青的草，也喜歡可愛(ài)的小青蛙。青字家族的字可多了，看，青青唱起了一首兒歌： 目青目青，眼睛的睛；日青日青，天氣放晴；清水清水，青加三水；心情心情，豎心伴青；言請(qǐng)言請(qǐng)，禮貌伴你行。這樣做克服了機(jī)械記憶的弊端，化難為易，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

5、以熟帶生

建構(gòu)主義理論指出“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程”，“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解”。理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，只有當(dāng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新的信息相互作用時(shí)，才能理解、產(chǎn)生新的知識(shí)。因此在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的漢字進(jìn)行生字的識(shí)記。

⑴熟字加偏旁（加一加）

這是學(xué)生運(yùn)用已認(rèn)識(shí)的漢字，加上偏旁變成新字的識(shí)記生字的方法。如“直”，可以用這個(gè)字加上木字旁識(shí)記“植樹(shù)”的“植”，加上單立人識(shí)記“值日”的“值”。

⑵熟字減偏旁（減一減）

這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認(rèn)識(shí)的字去掉某個(gè)偏旁，變成一個(gè)新字的識(shí)字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點(diǎn)水和風(fēng)字旁，便可識(shí)記“火車(chē)票”的“票”。

⑶熟字換偏旁（換一換）

這是將一個(gè)熟字的某一個(gè)偏旁換成另一個(gè)偏旁而變成另一個(gè)字的識(shí)字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識(shí)記生字的辦法是每一個(gè)學(xué)生都易于掌握的。實(shí)踐證明，在大量的識(shí)字中，學(xué)生運(yùn)用這些常用的識(shí)字方法，自主識(shí)字，不僅既快又牢地識(shí)記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認(rèn)知水平。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在”。因此，課堂上教師不僅要讓學(xué)生輕松識(shí)字，更要使學(xué)生掌握簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，以提高學(xué)生識(shí)字的能力。

三、靈活運(yùn)用是優(yōu)美的協(xié)奏曲

課標(biāo)中明確提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地，識(shí)字教學(xué)更是離不開(kāi)生活。大街小巷處處可見(jiàn)各式各樣的招牌，超市里品種繁多的商品包裝袋上寫(xiě)滿了大小不

一、色彩艷麗的漢字。這些漢字都可以成為識(shí)字教學(xué)的資源。

每節(jié)語(yǔ)文課前，在黑板上寫(xiě)下幾個(gè)已識(shí)記的生詞，讓學(xué)生抄在積累本上，然后以展示的形式，學(xué)生自由地用所抄的詞說(shuō)話，并鼓勵(lì)學(xué)生課下把說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。這樣通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的運(yùn)用，達(dá)到了鞏固識(shí)字，訓(xùn)練語(yǔ)言的效果。

語(yǔ)文教學(xué)并不能只局限于語(yǔ)文教科書(shū)的教學(xué)，還要把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識(shí)讀本中。當(dāng)學(xué)生入學(xué)學(xué)過(guò)拼音后，他們就會(huì)很高興地運(yùn)用拼音能力讀書(shū)讀報(bào)了。每天中午盡量讓學(xué)生看課外書(shū)，利用午會(huì)課開(kāi)展課外閱讀展示活動(dòng)。這樣，既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了識(shí)字和閱讀的能力。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)處處以學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)為主體，努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激活他們的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們用不同的方法靈活學(xué)習(xí)漢字，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)之中，成為識(shí)字的主人，在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙方法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變得很容易，學(xué)生的識(shí)字有如滾滾而來(lái)的源頭活水，學(xué)生的識(shí)字寶庫(kù)中必將碩果累累。

最后，給大家分享一下我們1、2班班級(jí)博客中的一些日志。

第二篇：教學(xué)論文 淺談?dòng)行Ы虒W(xué)三步曲（推薦）

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)三步曲

早勝初中 陸曉寧

“快樂(lè)校園 有效學(xué)習(xí)”目標(biāo)是要優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力，提高師生校園質(zhì)量。其關(guān)鍵是有效學(xué)習(xí)，而學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)完全取決于教師能否有效教學(xué)。因而有效教學(xué)顯得尤為重要。結(jié)合所學(xué)理論和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有效教學(xué)主要表現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。在教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣，升華情感是有效教學(xué)的三步曲。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的求知欲

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒(méi)有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦,沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。”因此,老師上課的第一項(xiàng)任務(wù)應(yīng)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激活學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生情緒高昂地投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))創(chuàng)設(shè)情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種方法,努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓情境中,引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。創(chuàng)設(shè)情境,它既是課堂有效教學(xué)的前奏,同時(shí)也是課堂有效教學(xué)的主題曲。因?yàn)?它不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),而且可以指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí),為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法很多，可以是影片、音樂(lè)、舞蹈，也可以是活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題等。如《傷仲永》一文可這樣導(dǎo)入，有人認(rèn)為富有天賦就能成才，還有人認(rèn)為擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就能成才，你認(rèn)為影響成才的因素有哪些？以影響成才的因素的探討創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)欲望會(huì)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)情緒會(huì)更高漲。又如綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺(tái)》活動(dòng)起來(lái)很困難，我們可以以回放京劇劇照創(chuàng)設(shè)戲曲學(xué)習(xí)情境，《安塞腰鼓》、《音樂(lè)巨人貝多芬》可以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，《口技》可以活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，《觀舞記》、《夸父逐日》可以影片創(chuàng)設(shè)情境。只要我們肯動(dòng)腦，就一定能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

二、激發(fā)情趣，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力

夸美紐斯說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”情趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件,興趣是最好的老師,學(xué)習(xí)有了積極性才能事半功倍,這是教學(xué)中的普遍真理,對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言,尤其如此。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,如果學(xué)生沒(méi)有興趣,沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性,就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力”。一般而言,學(xué)生對(duì)新生事物有著與生俱來(lái)的興趣。但學(xué)生的意志品質(zhì)還不夠完善,要長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)習(xí)地積極性,就需要教師的積極培養(yǎng)和細(xì)心呵護(hù)。作為一名語(yǔ)文教師,我經(jīng)常看到這樣一種怪現(xiàn)象:學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí),神情漠然,興味寡然;可當(dāng)學(xué)生閱讀課外文章時(shí),卻全神貫注,廢寢忘食。為什么學(xué)生會(huì)有這樣截然不同的反應(yīng),我覺(jué)得其中一個(gè)主要的原因就是學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí),是在一種寬松自由的氛圍里進(jìn)行的,而且學(xué)生閱讀時(shí),他的獨(dú)特的感受不受限制,他的豐富的想象力任意馳騁。因此,在閱讀教學(xué)中,要激活學(xué)生的情趣,進(jìn)行有效教學(xué),必須營(yíng)造民主,平等,寬松,和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生能大膽設(shè)想,敢于質(zhì)疑。這樣才能激活學(xué)生的情趣,提升創(chuàng)新意識(shí),萌發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī),才能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生的情趣,成為深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文中,疏通文意后，可讓學(xué)生表演課本劇，為了調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的情趣，后進(jìn)生只要遵照原文帶著表情、動(dòng)作表演即可，而較優(yōu)秀的學(xué)生則要求他們?cè)谠幕A(chǔ)上進(jìn)行合理想象，豐富故事情節(jié)，運(yùn)用簡(jiǎn)單道具，帶著表情、動(dòng)作較形象的進(jìn)行表演。教師也參與其間。在這種民主,平等,寬松,和諧的氛圍中，不同層次的學(xué)生均能積極快樂(lè)地參與謀劃和表演，這樣學(xué)生就能深入透徹地理解課文。表演課本劇激發(fā)了學(xué)生的想象力，激活了學(xué)生的情趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，我們何樂(lè)而不為呢？

三、升華情感，滿足學(xué)生的體驗(yàn)需求

情感,是人對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都起著重要的作用。學(xué)生普遍具有一種探索,創(chuàng)造并且取得成就的需要,當(dāng)孩子們通過(guò)努力,在某個(gè)方面取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)成就的時(shí)候,他們就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn),就會(huì)感到精神上的滿足。如果這時(shí)候教師多用賞識(shí)的眼光，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),如“你的回答太精彩了”、“你真肯動(dòng)腦筋”、“你想的辦法真是與眾不同”、“說(shuō)得太好了,連老師也沒(méi)有想到這一點(diǎn)”、“你讀的書(shū)真多,知識(shí)真豐富”、“你的思路很清晰,講得很有條理”、“你的思考為我們拓寬了思路”等,這樣能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn),產(chǎn)生與教師對(duì)話的興趣,升華學(xué)生的情感,讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。教師是愛(ài)的使者,離開(kāi)了情感,一切教育都無(wú)從談起。身為一名語(yǔ)文教師,更應(yīng)充滿激情。試想一位知識(shí)淵博,而情感冷漠的語(yǔ)文教師,能讓學(xué)生的知識(shí)和人格同步成長(zhǎng)嗎？高爾基曾說(shuō)過(guò):“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人,他才可以教育孩子。”教育實(shí)踐表明,教師和學(xué)生之間有沒(méi)有情感的交流和呼應(yīng),將會(huì)影響教育效果。讓我們帶著學(xué)識(shí)和激情走進(jìn)課堂吧 ,用我們熱情,誠(chéng)懇的胸懷,喚起每一個(gè)孩子的興趣,激情,肯定每一個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,讓師生彼此敞開(kāi)心扉,去感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng),讓我們致力于探索,創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛,使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展。

其實(shí),歸根結(jié)底,“有效教學(xué)”終極關(guān)乎的是學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”,創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,升華學(xué)生的情感體驗(yàn),是有效教學(xué)的三步曲,也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途徑,讓情境,情趣,情感促進(jìn)教學(xué)的有效性,提升學(xué)習(xí)的有效性。

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣,升華情感，在平常教學(xué)中，我們或多或少的在這樣做，有時(shí)用在一節(jié)課的整體設(shè)計(jì)中，有時(shí)用在一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)中，有時(shí)用在某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，只是不能持之一恒，希望我們以后能堅(jiān)持經(jīng)常。只要人人都努力這樣做，那教學(xué)質(zhì)量定會(huì)穩(wěn)步提高。

第三篇：提高農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量三步曲

提高農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量三步曲

摘要：農(nóng)村小學(xué)的低段小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在著一些困難，比如聽(tīng)課習(xí)慣不良，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)等。因此作為農(nóng)村小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教師，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率非常重要。作為一線的教師，我們只有通過(guò)課前仔細(xì)、認(rèn)真地分析教材和學(xué)生，進(jìn)行有效地備課，同時(shí)通過(guò)各種途徑和方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的有效學(xué)習(xí)，最后利用有限的時(shí)間進(jìn)行各種輔導(dǎo)，才能夠真正達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；備課；課堂紀(jì)律；作業(yè)輔導(dǎo)

一、譜寫(xiě)備課前奏曲

常言道：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”有效的課堂教學(xué)必須要有有效的備課作為基礎(chǔ)，好的、精彩的備課就是一段很好的前奏。如何備好課，則備好六要素非常重要，即備教材、備學(xué)生、備資料、備教法、備學(xué)法、備教具。

（一）深入鉆研教材、建立知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系

教材是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，師生只有吃透了教材，才能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。因此，教師在備課時(shí)，把擔(dān)子壓在自己身上，深入學(xué)習(xí)并鉆研教材，將各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系點(diǎn)建立起來(lái)。不讓每堂課所教的知識(shí)點(diǎn)脫離開(kāi)，而是將各個(gè)知識(shí)有血有肉地聯(lián)系起來(lái)。用學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

（二）充分了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)情來(lái)備課

在新課程改革下，學(xué)生在課堂中的地位發(fā)生了變化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生才是課堂的主人翁，而教師只是組織者和引導(dǎo)者。因此，備課時(shí)充分了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)，才是最有效的備課。充分了解學(xué)生指的是要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)、身心和年齡特點(diǎn)等。

（三）巧用教學(xué)方法，多種教學(xué)方法相結(jié)合教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方法主要有：講解法、談話法、演示法、操作實(shí)驗(yàn)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法等。如此多的教學(xué)方法，是否每一節(jié)課都要將這些方法用上呢？這就需要教師在備課時(shí)，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)決定采用什么樣的教學(xué)方法。

（四）通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和他的學(xué)習(xí)效率有著必定的聯(lián)系，好的學(xué)習(xí)方法能夠達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，反之，不僅達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生反而會(huì)因?yàn)槭《艿酱驌簟Ｒ虼耍處熢趥湔n中，也應(yīng)該考慮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法有：歸納總結(jié)法、溫故知新法、課前預(yù)習(xí)法、對(duì)比法、合作學(xué)習(xí)法，自主探究法等。

教師在教學(xué)上要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生少走彎路，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高。

（五）恰當(dāng)使用教具，促使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化

數(shù)學(xué)教學(xué)教具包括直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，直觀教具的使用使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生的智能得到充分的發(fā)展。

因此，在備課時(shí)，教師要充分考慮使用什么樣的教具。教師可以用實(shí)物，連環(huán)畫(huà)或漫畫(huà)，以及讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一些學(xué)具來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、演奏課堂紀(jì)律生命曲

小學(xué)低段的孩子具有好奇、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)模仿等特點(diǎn)，他們記憶力好，形象思維能力強(qiáng)。但這一階段的孩子缺乏理性思維，邏輯思維能力不強(qiáng)，他們愛(ài)活動(dòng)、坐不住、坐不久。要提高課堂教學(xué)效率，課中的紀(jì)律與課堂管理變得尤為重要。如果一堂課，學(xué)生的注意力都非常集中，課堂紀(jì)律好，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就高，反之，學(xué)習(xí)效果就差。

我們可以采取以下幾種方式來(lái)管理學(xué)生的課堂紀(jì)律。

（一）小組競(jìng)賽法。比如將學(xué)生分成4個(gè)大組，老師在黑板上寫(xiě)上各個(gè)大組的名字，事先講好比賽規(guī)則，比賽的內(nèi)容可以是上課的坐姿、遵守紀(jì)律情況、回答問(wèn)題情況等各個(gè)方面，根據(jù)各個(gè)大組成員的表現(xiàn)給各個(gè)大組加分，最后勝利的組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生上課就可以比較好地控制自己，促使良好課堂紀(jì)律的形成。如果沒(méi)有采取小組競(jìng)賽的方法，學(xué)生上課的積極性就會(huì)明顯降低，不愿意舉手發(fā)言，不愿意參加集體活動(dòng)，采取了小組競(jìng)賽的方法之后，小學(xué)生因?yàn)榧w榮譽(yù)感強(qiáng)，比較好勝，所以上課的積極性就會(huì)提高。

（二）提示法。教師還可以用各種各樣的提示語(yǔ)來(lái)提醒

學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。比如教師發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律有些松散時(shí)，喊一聲口令，學(xué)生馬上停止講話并做端正，同時(shí)教師及時(shí)表?yè)P(yáng)坐得又快又好的學(xué)生，這樣一來(lái)學(xué)生也比較容易遵守課堂紀(jì)律。因?yàn)樾W(xué)生自我控制能力較差，教師需要經(jīng)常提醒學(xué)生，他們才會(huì)集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（三）榜樣法。教師在課堂上也可以經(jīng)常用用榜樣法來(lái)控制課堂紀(jì)律，比如有學(xué)生在某一方面做得特別好時(shí)，教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，在其他學(xué)生面前樹(shù)立榜樣，學(xué)生就會(huì)照著榜樣學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生善于表現(xiàn)和模仿的天性，促使我們教師在課堂上要給他們樹(shù)立一些榜樣，讓他們模仿和學(xué)習(xí)。

（四）活動(dòng)法。就是當(dāng)學(xué)生上課上到一定時(shí)間時(shí)，出現(xiàn)懶散、坐不住的現(xiàn)象時(shí)，教師可以通過(guò)做活動(dòng)來(lái)適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生又重新投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。因?yàn)橥媸呛⒆拥奶煨裕處熤挥薪M織一些學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)，學(xué)生才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加感興趣。

維持和管理課堂紀(jì)律的方法有許多，不論用什么樣的方法，最重要的就是要有效。一個(gè)教師能夠控制并駕馭課堂，等于控制和駕馭了學(xué)生，那么學(xué)生上課學(xué)習(xí)的效果自然就高了。

三、提升課堂作業(yè)檢閱曲

學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)往往能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的質(zhì)量與整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的聯(lián)系就更加緊密了。如何使數(shù)學(xué)課堂作業(yè)更有效呢？

（一）課堂作業(yè)堂堂清

每節(jié)課，教師最好盡可能地留出10分鐘的時(shí)間給學(xué)生做數(shù)學(xué)課堂作業(yè)。尤其是應(yīng)用題，教師一定要在課堂上跟學(xué)生進(jìn)行分析反饋。每堂課的作業(yè)每堂課都要將其清理完整，即當(dāng)堂的作業(yè)不留到第二節(jié)課去完成，并也要求每個(gè)學(xué)生都要當(dāng)堂完成。

（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改

課堂中學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，教師要做好巡視和指導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中的問(wèn)題，如果只是個(gè)別人的錯(cuò)誤，則可別訂正即可。如果是普遍的錯(cuò)誤，那么教師可以馬上再對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解和集中訂正。

（三）后進(jìn)生個(gè)別輔導(dǎo)

教師可以利用課堂完成作業(yè)的時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的形式可以是到

學(xué)生位子上去。也可以把學(xué)生叫到面前進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)還可以發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)優(yōu)等生去輔導(dǎo)和幫助后進(jìn)生。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系。在農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大環(huán)境的影響下，教師的課堂有效性就顯得尤為重要。因此就需要數(shù)學(xué)教師潛心備課、認(rèn)真上課、用心輔導(dǎo)。通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱德全.教育學(xué)概論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003.[2]劉曉玫.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

第四篇：小學(xué)低段語(yǔ)文有效識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)低段語(yǔ)文有效識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

姓名：周艷 單位：臨武縣第二完全小學(xué) 電話：*** 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)變得更輕松，更主動(dòng)。怎樣讓學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字中輕松愉快地有效識(shí)字。讓學(xué)生從想學(xué)、樂(lè)學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？我的體會(huì) 如下：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識(shí)字興趣。一年級(jí)教材要求學(xué)生識(shí)記一定數(shù)量的字詞，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)講，有一定的難度。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，要注意結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

（1）編字謎識(shí)字兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去 讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。

（2）編兒歌識(shí)字，兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。可以平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，易學(xué)易記，妙趣橫生。

(3）加減法識(shí)字。在教學(xué)識(shí)字中，可以出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門(mén)＋口＝？”（問(wèn)）、“早＋草頭＝？”（早）。“草—草頭=？”（早）以次同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開(kāi)展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。除此之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱(chēng)之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請(qǐng)、清、情、晴”的字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。

2、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，自主識(shí)字。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用。

3、創(chuàng)設(shè)“游戲樂(lè)園”，鞏固識(shí)字。

對(duì)初入學(xué)兒童，應(yīng)把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，兒童就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)興趣。兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)地輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。解決這個(gè)難題的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我要進(jìn)一 步不斷地總結(jié)、積累，采用靈活多樣地方法引導(dǎo)學(xué)生自主有效地識(shí)字，提高識(shí)字量。

第五篇：淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)方法

淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)方法

————還識(shí)字教學(xué)于輕松、愉快

[內(nèi)容提要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字總量約為3500 個(gè)，要求低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800 個(gè)，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。針對(duì)小學(xué)生天真活潑，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，用科學(xué)的方法強(qiáng)化漢字音形義的聯(lián)系，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中獲得知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，享受成功的樂(lè)趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 識(shí)字教學(xué) 趣味

中國(guó)漢字承載著6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。對(duì)于這一瑰寶的傳承，這里我想可以套用一句“識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起”。我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在不同時(shí)期對(duì)識(shí)字的要求不同，主要表現(xiàn)在識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫妗?/p>

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題促使我們每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經(jīng)驗(yàn)與自己的研究探索結(jié)合起來(lái)，充分利用漢字形、音、義所固有的內(nèi)在聯(lián)系，從某一方面突破，挖掘小學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字上的潛力，豐富識(shí)字法的教學(xué)。

一、遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律

我們知道識(shí)字教學(xué)初始階段的對(duì)象是6～7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來(lái)考慮，為兒童探求新知識(shí)提供可能。譬如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)中的《識(shí)字

（一）口耳目》一課，共有12 個(gè)生字。這些字都是一些簡(jiǎn)單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見(jiàn)到，教學(xué)時(shí)，可打破以往一個(gè)字一個(gè)字教學(xué)的慣例，而是利用課件把12 個(gè)字全展示出來(lái)。然后提問(wèn)：請(qǐng)小朋友們看一看、想一想這里面有你認(rèn)識(shí)的朋友嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么認(rèn)識(shí)的？學(xué)生很快就說(shuō)出了自己認(rèn)識(shí)的一些字。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有把學(xué)生看成一張白紙，而是尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

識(shí)字教學(xué)要改變或避免單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

（一）結(jié)合游戲，激發(fā)識(shí)字興趣結(jié)合游戲手段激發(fā)識(shí)字興趣

活動(dòng)是兒童的天性。趣味活動(dòng)更是孩子們學(xué)習(xí)的天堂。在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的嬉戲玩耍中，在富有吸引力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，他們會(huì)全身心地投入，使知、情、意和個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)魅力無(wú)窮。

1、歌訣識(shí)字法

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。如教“泡、炮、袍、跑”時(shí)，教師引導(dǎo)說(shuō)，有水包茶泡，有火放鞭炮，有衣穿長(zhǎng)袍，有足快快跑。根據(jù)字的偏旁讓學(xué)生自主發(fā)揮想象，這樣孩子們不僅記得快記得牢，更能感受到識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣。

2、找字卡，做游戲

上完一課或一單元后，把所學(xué)的生字寫(xiě)在卡片上，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示，或兩個(gè)小朋友，我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找。學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，看的次數(shù)多了，也自然認(rèn)清了所學(xué)生字的字形，讀準(zhǔn)了字音。這樣比呆板地看黑板認(rèn)字、寫(xiě)字，或反復(fù)抄寫(xiě)漢字的方法，來(lái)得既靈活又省時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、歸類(lèi)讀

聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換成不同的形旁，就可以組成一組音、形相近的字。如：把、打、推、搖、擺、捉、掃；做、他、位、住、們。課本上還有很多字，它們?cè)谧x音上、形狀上或意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系。如同音字等。根據(jù)這些特點(diǎn)，可以進(jìn)行“比較”讀。如出、山；人、入；外、處；渴、喝等。通過(guò)這樣歸類(lèi)讀字，既能達(dá)到鞏固生字的目的，又能滲透漢字構(gòu)字特點(diǎn)。

4、猜謎語(yǔ)游戲

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，可利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎語(yǔ)讓學(xué)生猜字外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。教學(xué)“閃”字時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”、“門(mén)”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門(mén)”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂得了字義。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一個(gè)人本姓王，兜里揣著兩塊糖”是“金”字，“沒(méi)有把手”是“巴”字，“王奶奶、白奶奶并排坐在石頭上”“碧”字。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)就能化解。

5、找家園

漢字歸類(lèi)有多種方式，可按字形結(jié)構(gòu)分，可按字音分，可按字義分??據(jù)此可開(kāi)展找“家園”活動(dòng)。活動(dòng)可交叉進(jìn)行。如：準(zhǔn)備獨(dú)體、左右、左中右、上下、上中下結(jié)構(gòu)字卡若干，每個(gè)學(xué)生都參加，各執(zhí)一卡。活動(dòng)一：左右結(jié)構(gòu)的站在一起，上下結(jié)構(gòu)的站在一起；活動(dòng)二：表示動(dòng)作的站在一邊，表示名稱(chēng)的站在一邊；活動(dòng)三：讀音相同的站在一起。讓學(xué)生先想后行動(dòng)，自己找“家園”。通過(guò)活動(dòng)，掌握字的結(jié)構(gòu)、意義和用途。

小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)玩游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，從而使學(xué)生在“玩”中就能獲得成功的喜悅。

（二）發(fā)掘識(shí)記方法，自主探究識(shí)字

漢字本身有一定的規(guī)律可循，在識(shí)字教學(xué)中要充分利用這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、掌握識(shí)字規(guī)律。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生形成初步的分析自形、自主識(shí)字的能力。

1、抓住規(guī)律串成串

形聲字在漢字中占到80%以上，學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)漢字十分有用。如學(xué)習(xí)“青”在先，學(xué)習(xí)“清”在后，在學(xué)習(xí)后者時(shí)，先聯(lián)系舊知“青”。老師把詞語(yǔ)放入語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生思考意思有什么不同，學(xué)生進(jìn)而自主發(fā)現(xiàn)探索，加了三點(diǎn)水是與水有關(guān)。然后讓學(xué)生給小“青”送禮物，請(qǐng)送一個(gè)偏旁給小“青”當(dāng)禮物，看看小“青”收到禮物會(huì)變成什么？學(xué)生通過(guò)送“禮物”就會(huì)聯(lián)想到“睛、請(qǐng)、情、晴、蜻”等字，這不僅大大豐富了學(xué)生的識(shí)字積累，更有價(jià)值的是學(xué)生變出字來(lái)后組詞的這個(gè)過(guò)程，使他們認(rèn)識(shí)到自己送“禮物”是有意思的，即自主地、深入淺出地體會(huì)了形旁的作用。同時(shí)還可用形旁來(lái)串成一串漢字，如提手旁“拍、拔、打”和足子旁“跑、跳”并加以拓展。

這種以聲旁和形旁串成串的方法讓學(xué)生體會(huì)了漢字內(nèi)在的規(guī)律和奧妙，是一種高效的學(xué)習(xí)生字的方法，同時(shí)也讓學(xué)生真正理解漢字，在以后的運(yùn)用中可以借助偏旁減少別字出現(xiàn)的機(jī)率，學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并可以大量地應(yīng)用到識(shí)字過(guò)程中去。

2、變一變，以舊帶新

根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓學(xué)生在熟字的基礎(chǔ)上加一加，變一變，變成新的字，這個(gè)方法運(yùn)用也很廣。在熟字上加一加變成新學(xué)的字，或者發(fā)現(xiàn)字中存在的熟悉的部分，替換其余部分變成新字。如認(rèn)識(shí)“紫”時(shí)，可以替換成“些”，這些都是能加深對(duì)生字印象的常用方法。加一加，變一變，識(shí)字不再是死記硬背的過(guò)程，而是充滿情趣的如同拆拼玩具的游戲。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高

由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？對(duì)此，教師一要讓所有學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗(yàn)與積累積極思維，參與到課文評(píng)講中來(lái)；二要科學(xué)利用一些學(xué)生成功的體驗(yàn)、正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人不正確或不完善的認(rèn)識(shí)予以糾正、補(bǔ)充。

總之，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字、生活中的字，讓他們體會(huì)到語(yǔ)文無(wú)處不在，生活就是他們識(shí)字的舞臺(tái)，改變學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，使他們?cè)谳p松、愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界。如果每個(gè)教師在識(shí)字教學(xué)中都能有意識(shí)地加以引導(dǎo)，必將使學(xué)生跨入更大的識(shí)字樂(lè)園，他們將在這個(gè)廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳金明《教學(xué)與兒童認(rèn)知發(fā)展》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教科版），2001年第4期。[2] 廖良國(guó)《魅力語(yǔ)文教學(xué)》，四川教育出版社，2008年。[3] 邵麗娟《小學(xué)低段識(shí)字能力的培養(yǎng)》，《小學(xué)教學(xué)研究》2001年。[4] 張環(huán)琴《淺談小學(xué)識(shí)字教學(xué)》，《絲綢之路》2009年第8期。