第一篇：關于低段識字教學的有效方法

關于低段識字教學的幾點想法

朱美莉

舒蘭市白旗鎮中心小學校

摘要：識字能力是最基本的語文能力。識字量的多少決定了學生日后的閱讀量和寫作能力，是整個小學階段語文教學的關鍵。《語文課程標準》規定小學生要識記生字3000個，而1600左右是要求低段來學習的，因此低段識字教學顯得尤為重要。

關鍵詞：低段教學

識字教學

教學問題

識字量

教學方法

漢字是漢語言文化的基石,而識字時學生學習語文的前提與基礎。現在教科書識字量大，字難，內容枯燥，這對低段學生來說更是困難重重，很難取得良好效果，這就要求老師在識字教學中，要根據兒童的心理發展規律及認知特點，采用多種方法激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，教給他們識字方法，培養學生的識字能力。

一、識字教學存在的問題

1、識字教學形式單一。目前在識字教學方面，多數教師為了讓學生及醫生字，而進行重復抄寫。少則一兩行，多則上百遍，使學生在抄寫過程中精神麻木，成為機械記憶，根本沒有效率。

2、缺乏對學生識字能力的培養。教師在教學過程中只注重教學過程，缺乏對識字方法的傳授和能力培養，使學生識字方法較為單一。

3、教學視野狹窄。多數教師，特別是老教師，由于缺乏對新事物的接觸，使課堂教學制種種書本，而忽視對其他教學資源的利用，忽視了課外識字。

二、識字教學的有效方法

那如何才能更有效地解決低段識字問題，對此我有以下幾點看法：

1、充分利用各種資源（1）啟發學生資源

開學初期，學生間彼此不是很熟悉，可以推薦學生自我介紹，相互間有初步 印象。然后讓學生將自己的名字寫在本子，一一展示在黑板上，給學生直觀感受，識記漢字，在了解同學姓名的同時又提升識字含量。（2）利用學校環境資源

校園里各種圖文輝映的標語和宣傳畫隨處可見，這些都是識字教學的寶貴資源。還可以帶領學生參觀校園，讓學生認識校園名稱及其他地方名稱等。如參觀學校圖書室讓學生了解閱覽室的規章制度同時還認識了“閱覽室”三個字；帶學生參觀教師辦公室，讓學生了解教師辦公的地方是什么樣子的同時也識記了“辦公室”。這樣既親近了學校又認識了許多生字。（3）家校聯合，巧用社會資源

小食品店，水果店都是學生日常接觸的地方，這也是學生識字的好教材。與此同時家長可以參與進來，帶孩子到商場或者超市購物，讓孩子在實際生活中也可拓寬識字面。

2、兒歌與謎語

激發興趣

低段學生年齡小，有創造和想象能力，對兒歌、謎語等形式更易為接受，因此在日常教學中適時采用一些兒歌或謎語，既活躍課堂氣氛，也增加趣味性，更能幫助學生識字。如我在講解“告”字時，我結合“告”字字形：下邊是口，上邊“牛”字的下邊的豎不見了。出示謎語“一口吃掉牛尾巴”來幫助學生辨別字形；在學習“碧”時，出示兒歌“王婆婆，白婆婆，兩人多親熱，坐在一塊石頭上，把話悄悄說”這樣既記住字形又增加學生的學習興趣。“一張口，十顆心——思”；“你我各一半——伐”簡單有趣的活動能激發學生學習生字的熱情。

3、直觀引入

提升興趣

小學生特別是低段學生對影像、聲音、色彩十分敏感，還有較強的動手操作愿望。教師可充分利用兒童這一天性，結合課本，有效地進行識字教學。如我在講授“蛋”這個字時，首先向大家展示雞蛋圖片，讓學生觀察其形狀、顏色等。再結合實際生活說出你還見過哪些蛋類，以此類推，拓展學生詞匯面，并用你說出的蛋類如“鳥蛋”“鴨蛋” 說一句話。這樣不僅僅識記了生字，還擴展了詞語，同時也兼顧了練習說完整的話。在講解“蜜蜂”這個詞語時，我先向學生出示謎語：團結勞動是模范,全家住在格子間,常到花叢去上班,造出產品比糖甜；然后介紹蜜蜂的圖片給學生直觀感受。讓學生知道蜜蜂是一種昆蟲，因此這兩個字都帶“蟲”；接著介紹蜜蜂的勞動成果“蜂蜜”，區分這兩個詞語；最后向學生展示不同種類的蜜蜂，拓展學生科普知識。

4、總結規律

類比識字

我們知道漢字的構成是有一定規律的，百分之九十都是形聲字，其余的多事會意和指示類字。教學中我會抓住這些規律交給學生方法，使學生具備分析字形、自主識字的能力。如，我在講授《昆蟲樂園》中的生字時，先出示本課昆蟲的卡片，給學生直觀感受，然后教師介紹資料，最后總結它們都是昆蟲和蟲類有關，所以這些字部首都是蟲子旁。如在講授《漢字家園二》中，“票”可以加上不同偏旁變成新的生字“飄”和“漂”字形改變讀音類似或相同；“元”加新偏旁變成“園”字形改變，讀音相同；“亭”加新偏旁變“停”字形改變，讀音相同等。這樣的識字方法，教一字，識一串，使學生建立自己的生字庫存量，強化識字教學的容量性、系統性，有效地提升識字教學效果。

總而言之，要想讓學生充分有效的識記生字，就要求教師盡可能的激發學生學習熱情，采取多種途徑，多種形式進行教學，要充分調動學生的眼睛和嘴巴，要手腦并用才會取得的喜人成果。參考文獻：

1.教育部《小學語文新課程標準》 2013 2.溫麗珍

小學低年級識字教學方法初探 《小學時代：教師》2011（7）3.劉德銳

淺談低年級識字教學有效性的學習《中國校外教育旬刊》2014（11）4.楊自敏

低年級識字教學的方法和策略 《小學語文教學》 2005（12）

第二篇：低年級識字教學有效方法

小學低年級語文識字有效教學方法

2011 版《義務教育語文課程標準》中強調：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。那么，在教學中，如何提高學生的識字興趣？如何引導學生主動識字？采取什么樣的方法鞏固識字效果？怎樣提高學生的書寫水平？這一系列的問題都是我們在識字寫字教學中無法避免的實際問題。現在我就如何優化識寫教學策略，提升學生語文素養的話題，結合自己的教學實踐和大家一起來交流。

一、營造愉快課堂，激發識字興趣。

《課標》指出：小學低年級識字教學的目標就是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在平時的教學中，教師要營造愉快課堂，運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發學生識字興趣，提高識字教學效率。愉快課堂能使學生的識字過程處于高效率學習狀態，從而活躍整個智能活動，提高學生的識字能力，鞏固識字的效果。低年級學生好奇心、好勝心強，而且學習沒有明確的目的性，他們的注意具有不穩定性和隨意性。在教學中教師要靈活運用游戲法、比賽法、情境法、自學法，其中以游戲法最能調動學生學習的興趣，如：（1）找朋友識字：教師把生字卡片發到學生手中，一個學生拿著“回”說：“我是‘回’，誰來和我做朋友？”另一個拿著“家”的學生馬上出來和“回”合在一起，說：“我是‘家’，我和‘回’組成‘回家’”。（2）摘水果識字：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字水果形的卡片貼到相應的果樹上，如：“描、喵、貓、瞄、錨”，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。（3）火眼金睛：將這一課的生字打亂順序放在一起，同桌兩人聽老師報字快速找，勝利一方講出記憶的方法就得一分。像這樣的教學方法讓學生在玩中學，學中玩，輕松識字。

二、聯系生活實際，擴大識字數量。

《課標》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”

小學生從呱呱墜地起，就不斷接受母語的教育與熏陶，進入小學前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。在識字教學中，把這些學生熟識的語言因素作為教學的材料和載體，不僅能快捷地打開學生識字的心靈通道——把識字和生活結合起來，而且能拓寬學生的識字空間。

1.利用姓名識字

剛上一年級時在班級里舉行認小朋友名字的競賽，看誰能在最短的時間里，認識全班小朋友的名字，老師就讓他做小組長。學生認字的情緒會頓時高漲起來。這種看似無意，實為有心的做法，能使識字效果事半功倍。

2.利用校園環境識字

校名、校風、校訓、樓道里張貼的提示語、櫥窗里配有圖畫的文字、花壇里的標語牌，都為學生識字提供了一種自然和諧的環境。教師帶領學生們走進校園，先觀察觀察，再開展看誰是“識字大王”的活動，讓學生們用自己喜歡的方法巧識漢字。

3.利用家庭環境識字

家里吃的蔬菜、水果，用的電器等帶商標的物品，無一不是識字的好教材。4.利用社會環境識字

教師要鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標，讀讀店名，認認標牌，使學生在生活實踐中體驗認字的快樂。而各種常見的玩具、文具、生活用品則可以讓學生留心觀察進行識記交流。

5.利用課外讀物識字

在學生學會了漢語拼音后，可以讓學生讀一些注音版的淺顯的兒歌和童話故事，閱讀時請學生在自己認識的字上畫圓圈，和同學比一比誰認識的字多，這樣學生閱讀興趣也會很高。同時每周拿出一節課適時地組織學生開展語文實踐活動，鞏固課外閱讀成果。

三、教給識字方法，培養識字能力。

低年級的識字任務是認識常用漢字1600個左右。其中800個左右會寫。如何在小學低年級認識如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續學習的基礎呢？單靠老師一個個去教是不行的，教育行業里有一句話：教是為了不教。只有教給學生一套行之有方的認字方法，才能完成課標所要求的識字任務。

1、筆畫分析法：獨體字一般按筆順規則說出筆順名稱來識記。如：“木”字。學生會這樣說出順口溜：木是獨體字，它的筆順是：橫、豎、撇、捺。合起來是“木”，木頭的木。這種方法在一年級上學期最常用。

2、結構分析法：合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。這樣的字，我也給學生編了一套順口溜：比如‘樣’字，學生可以這樣說：樣 yang，左右結構，從左往右，左邊是木字旁,右邊是羊，山羊的羊，合起來是樣，樣子的樣；有些合體字的部件學生不認識，比如“底”的部件“氐”這部分仍可用筆畫分析法記憶。這樣說：底di 半包圍結構，從外往里，外面是廣字旁，里面的筆畫是：撇、豎提、橫、斜鉤、點，合起來是底，樹底下的底。這樣下來，這個字的讀音、結構、偏旁、組詞、甚至筆畫，全部說了一遍。在學了形聲字后，學生會說得更詳細。如：“飄”這是形聲字，左右結構，左表聲，右表義，合起來是飄，飄揚的飄。

3、隨著學生識字越來越多，進一步教學生運用增減和調換偏旁部首的方法，編順口溜記，猜字謎等方法進行識記。使學生逐步學會觀察字的間架結構，尋找字的規律，因字而異，運用不同的方法識記，培養識字能力。如：

①兒歌識字法

教師可以根據漢字的特點，引導學生編識字兒歌，使學生對字形產生直觀認識，提高識記效果。

“渴”與“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

“高”——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

草：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。坐：兩人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。②字謎識字法

“一口咬掉牛尾巴”——告 “宋家有女坐當中”——案 “三人同日去看花”——春 “大雨落在田上”——雷 “兩只狗草底下走”—— 獲 ③ 故事識字法

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。

“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

④去部件識字

（加一加，減一減，換一換）丟——去（減一減）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----請——情——睛（換一換）⑤游戲識字

開火車游戲：這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生識字積極性很有好處。

找朋友游戲：學生扮演偏旁，組合成一個字。

摘蘋果的游戲：在蘋果上寫上生字，學生摘下蘋果，讀出生字。⑥歸類識字

“樹、松、柏、楊、梨、枝、”都是形聲字，都帶有“木”。

例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。有水方說清，有言去邀請； 有目是眼睛，有心情意濃； 麗人留倩影，日出天氣晴； 有蟲是蜻蜓，有米人精神。

四、運用多種形式，鞏固識字效果。

1、學生自由朗讀課文，（對于較難的課文，先范讀引路而把自讀作為第二步。），對照田字格的生字用圓圈把文中的生字連音節圈出，相同的字只圈一個。如果有詞，要用橫線把詞語劃出。

2、先把帶有生字詞的句子讀一讀，再把圈出的生字詞讀幾遍，邊讀邊看準生字形。

3、學生自己試著將田字格中的生字讀一讀，看自己記住了多少，讀不準的可以再看文中的音節。

總之，教會學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步，日積月累，識字的數量就會與日俱增。

第三篇：小學低段有效識字三步曲

小學低段識字教學三步曲

城區小學校

張從容

《語文課程標準》指出識字教學是低年級語文教學的重點，是小學語文教學的起點，也是培養學生學習能力的基礎。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。而今由于學生啟蒙教育程度的不同，“識字難”這個攔路虎便出現在相當一部分學生的面前。在識字教學中，出現了學生識字量大，識記的生字容易回生，錯別字較多等現象。如何解決這些實際問題呢？識字教學的實踐經驗告訴我，在教學中要依據低年級學生身心發展的特點，遵循漢字的規律，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，充分調動學生識字的興趣，這樣才能取得更好的識字效果。

為了讓不同識字水平的學生在課堂教學中輕松識字，自主識字，達到新課程“下要保底，上不封頂”的識字教學要求，我采用識字教學“三步曲”，調動學生參與意識，教給學生識字方法，有效地提高了學生識字效果。

一、快樂激趣是重要的前奏曲

“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，這是新課程標準階段目標中的第一句話。中國漢字經歷了五千多年的文化洗禮與積淀，每一個漢字都富有生命力，或像一幅美麗的圖畫，或像一首優美的詩歌。讓學生有識字的愿望，關鍵在教師。教師首先要看到漢字的生命力，對漢字產生深厚的感情，要結合漢字的音、形、義，把生字形象化、生動化、趣味化，使學生一見到生字就產生濃厚的興趣，留下深刻的印象。笑字的竹字頭原來是眉毛；演變中的誤寫——曬字右邊的西，甲骨文里是鹿，不是太陽從西邊落下。

聽了李鎮西老師的講座，我昨晚臨時將下面部分改成了故事的形式——

故事一：《看美女》

啟示：要激發起孩子的興趣，首先，老師自身必須是有趣的。教育的藝術是處理教材與善待學生的藝術，我認為課堂不用太嚴肅太嚴謹，老師（尤其是低段老師）應該特別注意親和力，幽默是為了學生與我平等。要真正把每一天、每堂課當成全新的，而不是簡單的周而復始，因為每個孩子都是鮮活的個體，在課堂上老師是活潑的、有趣的，學生自然會跟著“活”起來，自然會帶給老師一個個驚喜，這些驚喜讓我們有成就感，會給我們充電，讓我們覺得工作是有趣的。說實話：參加工作26年了，雖然時常感覺到累啊、忙啊，但真沒產生過人們所說的“職業倦怠”。所以說，小學老師應該有感性的思維，兒童的視角，不泯的童心，以亦師亦友的姿態，蹲下身子，用兒童化的語言，與孩子對話、做朋友，“親其師，信其道”這句話是永恒的真理。

故事二：《胖子！》故事三：《后爸的故事》

啟示：多反思，藝術性地處理孩子或與孩子的每一件事，簡單粗暴只會讓學生、家長瞧不起。

故事四：《越來越漂亮》

去年我在鎮小教一年級數學，有一次，我在辦公室改作業，幾個女生來到我面前，一個個仰著天真的小臉蛋問我：“張老師，您怎么越來越漂亮了呢？”“張老師，您明年還教我們嗎？”我既驚又喜，大家可以看看我這副尊容，這臉上的斑??常有美女說“下輩子不做女人”，而我常對朋友說“下輩子我要做美女”。一年級的小朋友用詞也如此準確，“越來越”明顯是說以前并不覺得漂亮，而是慢慢地感覺一天比一天漂亮。當時我表面笑而不答，心里卻陶醉了大半天，我知道學生夸我漂亮，是他們對我的愛讓我漂亮。我覺得這一份漂亮比天生的麗質更珍貴，也更動人，因為它來自于純真的心靈對自己的肯定！我一直也不斷提醒自己：要努力做讓學生喜歡的老師。今年在區 2 小教一年級語文，也常有學生來夸我“漂亮”，我當然不會因此而盲目地臭美，但是我從心底里感到欣慰，因為我的工作得到了學生的認可，本來不美的臉讓學生覺得看著挺舒服養眼，這也是一種成就感吧。學生喜歡你了，你的工作不說事半功倍但至少不會事倍功半。所以說，快樂激趣是重要的前奏曲，是磨刀不誤砍柴工。

二、自主識記是關鍵的主旋律

中國的漢字難學、難記，僅有識字興趣是不夠的，還必須有科學的識字方法。在創設快樂識字情境的基礎上，教師要結合具體的生字，引導學生歸納出多樣化的識字方法，并逐步培養學生靈活地運用這些方法自主識字。

1、看圖識字

中國漢字源于象形字，然后發展到會意字，最后升華為形聲字。教材的識字內容遵循了漢字自身的發展規律來編排。如“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木、禾”等字。教學時，要利用這類字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。

如第二冊《稱象》一課教學“象”這個字時，先用課件出示象圖，讓學生聯系已有的形象記憶，結合眼前的圖來介紹大象。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學生說說“象”字的每個筆畫像象身體的什么部位。學生有的說“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說“象”中間的“口”像大象的頭；有的說“象”第6筆撇是象的長鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8．9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說最后兩筆是象的尾巴??孩子們七嘴八舌的同時，“象”字深深地植根于學生的腦海中。你們看，根據漢字的構字規律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間 3 的聯系，把字的音、形、義有機地聯系起來。既激發了學生識字的興趣，又培養了他們觀察認識事物的能力。

2、歸類識字

漢字中占較大多數為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯帶認識一長串漢字。如在教學《操場上》一課時，先把學生領到操場上，接著有意識地帶著學生一起玩，讓學生在盡情地玩耍中體驗，然后讓學生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學生輕松地學握了字音、字形，對字義也有了一定的了解。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

3、巧編故事

每個小朋友都喜歡幻想，對于難記的漢字，教師可以發揮學生的想象力，把小小的生字的每一個筆畫當作人，當作物來看待，讓它們活起來，動起來，走進自己編的小故事中，例如：

生字“聲”：一個大力士用力把“尾巴”的巴的“豎彎鉤”拉直，弄成了一個“撇”。然后自己跑到了變形“巴”上面，他看著這個“尾巴”，再也不讓他朝右邊彎去。大力士在上面發出各種聲音，慶祝自己的勝利。

生字“迎”：一個“單耳刀”來到“走之”家串門，“走之”敞開大門歡迎它。“走之”的大門可真奇怪，是一個“撇”連著“豎提”形的。有的同學愛把這個大門右邊加上一撇，那不就是把大門給關上了嗎？關上門還怎么歡迎人家呀!在這里要說明的是：巧編故事是為了讓孩子有自主識記漢字的意識，輕松地，怎么好記就怎么記，目的很簡單：記住這個字的字形； 4 而不是讓學生了解這個漢字的演變，那是針對理解能力強的孩子。尤其是那些在演變過程中形旁和字義的聯系變化太大的漢字，不一定都要講，有興趣的同學可以在課間與老師探討，當然更多的可以鼓勵孩子課后上網查找。

4、趣味辨字

學生在大量的識字之后，經常出現錯別字的現象，而且有些錯別字，無論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個別指導等），都無濟于事。我認為歸其原因最根本的一點是：教師在辨析錯別字時，忽略了對學生“興趣”的調動，沒有發掘學生自主辨字的巨大潛能。這樣會導致教師苦口婆心地教，學生無心地機械地記。即使錯別字當時訂正了，過后又會再犯。我認為在教學中，我們應當針對學生的錯誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學生準確識記字形。

區分“近”和“進”：我們想知道井里到底有什么東西，總是需要進到里面去，親自看一看，后來，人們就用一個“井”字和一個“走之旁”和起來，專門指“進”到什么地方去的“進”；我們用秤來測量東西到底有幾斤時，眼睛總是要離秤桿近一些，仔(zǐ)細看才能不出差錯。后來人們就用一個“斤”字和一個“走之旁”來表示哪兒和哪兒離的很近的近。

區分“園”、“圓”、“原”：有個人的二兒子最喜歡在花園、果園之類的園子里玩，而且這些園子必須是周圍封閉的，他在里面玩得可高興了；一個頭頂上長著一個口的寶貝，起名就叫“口貝”。“口貝”喜歡把自己用東西圈起來，然后，他出現在哪里，哪里的東西就變成圓形的；工廠里那個白小子在草原上盡情的玩耍，美麗的大草原可不是封閉的，有的大草原真是一望無際呢！

區分“處”和“外”： “又又”戴著一頂 “大歪帽”，拿著個大蘿卜，到處走走、看看，每一個好玩的地方它都沒放過。當夕陽來到時，它走累了，把自己的腿收回來，（也就是處的捺變成一小點）不 5 再出去，只把大蘿卜放在外邊守候著。

區分 “做”與“作” ：

處方：由于什么工作都有名字，所以這個“作”常用在各種名字中，比如“作文，作家，作業”等。古代的人最反對先進的科學技術，對新出現的文化常常持(chí)反對的態度(dù)，他們最喜歡用手工做一些東西，因為那時還沒有各種各樣的機器(qì)，我們可以把做東西的“做”簡(jiǎn)稱(chēng)“人古反文”，后來用這個“做”專(zhuān)指(zhǐ)做什么事或做什么東西的做。

區分“玩”和“完”：國王的二兒子最喜歡玩了，他玩的時候從來不戴(dai)帽(mào)子。因為神(shén)仙(xiān)曾(céng)經告訴過他，只要他戴上了帽子尤(yóu)其(qí)是寶蓋(gài)帽，他就完了，他就要獨(dù)立生活，就不再(zài)是國王的兒子了。后來，人們根(gēn)據(jù)這個故事，把“玩”叫做玩耍(shuǎ)的玩，把“完”叫做“完了、完成”的完。

也可以鼓勵孩子自己創編兒歌區分形近字。瞧：青青是一個充滿青春活力的孩子，她熱愛生活，熱愛大自然，喜歡青青的山，喜歡青青的草，也喜歡可愛的小青蛙。青字家族的字可多了，看，青青唱起了一首兒歌： 目青目青，眼睛的睛；日青日青，天氣放晴；清水清水，青加三水；心情心情，豎心伴青；言請言請，禮貌伴你行。這樣做克服了機械記憶的弊端，化難為易，減輕了學生負擔。

5、以熟帶生

建構主義理論指出“學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程”，“學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解”。理論強調了學習者已有知識和經驗的作用，只有當原有的知識和經驗與新的信息相互作用時，才能理解、產生新的知識。因此在識字教學中，引導學生運用已經掌握的漢字進行生字的識記。

⑴熟字加偏旁（加一加）

這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

⑵熟字減偏旁（減一減）

這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。

⑶熟字換偏旁（換一換）

這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學生都易于掌握的。實踐證明，在大量的識字中，學生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結構中，提高了自己的認知水平。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在”。因此，課堂上教師不僅要讓學生輕松識字，更要使學生掌握簡便的識字方法，以提高學生識字的能力。

三、靈活運用是優美的協奏曲

課標中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。”生活是學生學習的廣闊天地，識字教學更是離不開生活。大街小巷處處可見各式各樣的招牌，超市里品種繁多的商品包裝袋上寫滿了大小不

一、色彩艷麗的漢字。這些漢字都可以成為識字教學的資源。

每節語文課前，在黑板上寫下幾個已識記的生詞，讓學生抄在積累本上，然后以展示的形式，學生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學生課下把說的話寫下來。這樣通過說、寫的運用，達到了鞏固識字，訓練語言的效果。

語文教學并不能只局限于語文教科書的教學，還要把學生引領到課外廣袤的知識讀本中。當學生入學學過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了。每天中午盡量讓學生看課外書，利用午會課開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學的生字，又學到了新字，提高了識字和閱讀的能力。

總之，在低年級識字教學中，應處處以學生的認知活動為主體，努力營造寬松和諧的教學氛圍，從學生的實際出發，激活他們的熱情，充分調動學生的積極性，鼓勵他們用不同的方法靈活學習漢字，促使其主動參與學習之中，成為識字的主人，在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙方法，這樣，識字教學會變得很容易，學生的識字有如滾滾而來的源頭活水，學生的識字寶庫中必將碩果累累。

最后，給大家分享一下我們1、2班班級博客中的一些日志。

第四篇：低段語文識字教學

低段語文識字教學之我見

烏圖布拉格中心學校 李琴琴

走進教師崗位短短的幾年讓我對教育教學有了新的改觀和認識。郭沫若先生曾說：“識字教學是一切探求之第一步。”學生的學習是從識字開始的。《2014語文課程標準》明確提出：識字教學乃低段語文教學的重中之重。并且實行認寫分開。要求1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。但是在小學低段的教學中如何讓大量的陌生漢字在日常教學中一個一個鉆進學生的小腦袋，這是每個一線教師都在探索的問題。低段識字教學作為識字教學的起始階段，激發和保護學生識字的愿望，培養學生良好的識字習慣，讓學生能用多種方法自主識字顯得尤為重要。我結合自己的工作實際，談談我的幾點想法。

一、掌握兒童心理認知特點，培養主動識字愿望。

瑞士心理學家皮亞杰認為：教師必須遵循認知發展規律，考慮兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務，采取不同的教育方法。課標也指出低段要把培養學生識字興趣和主動識字愿望作為培養目標。語文教學必須遵循孩子認知的規律。在實際的教學中，充分考慮學生的年齡特征、認知特點，采用多種識字教學方法，提高學生的識字興趣和主動識字參與度。

1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一年級學生喜歡圖畫，識字時我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關系，進而抽象給出這些漢字的正確筆畫。比如，教學日時我出示一輪紅日，讓學生觀察，然后紅日逐漸變成日字，這樣學生的記憶很自然很輕松的就從圖畫轉換成了漢字。這種方式，學生喜聞樂見，課堂氣氛活躍，學生樂于接受，識字效率很高。

2、將識字主動權交給學生。低年級學生無意注意優于有意注意，喜歡表現，基于這點，教學中擺正學生的主體地位，使學生充分的參與到識字活動中，讓他們做學習的小主人。在教學時會先讓學生自由用自己喜歡的方式認記，然后跟學生交流你用哪種方法認識了哪個字。有學生說我認會了“參”字，想到我參加過運動會，我就記住了這個字；有學生說我認會了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有學生說我學會了“洞字，我是看課外書認會的；還有學生說我學會了“為”，我是拼拼音學會的??學生不僅僅交流了認識的字，還交流到了識字方法。小朋友的模仿能力和比賽欲望是很強的，每個小朋友都不甘落后，他們會從同學那里學到很好的識字方法。這樣學生的自信心得到了提高，識字興趣自然也就濃了。

3、編謎語識字。編謎語可以提高學生的表達能力，而猜謎語則能鍛煉學生的思維，增強學生對字的記憶，猜出來謎底更能讓學生有成就感。對于低年級學生，主要從字形上編謎語。學習《四季》時，我編了兩個謎語：三人同日去觀花。（春）禾火二人對面坐。（秋）學生很高興的猜到了謎底，同時對這兩個字的記憶很深刻。教學“告”時，我讓學生編謎語，我先提示說，上面像什么，下面是什么，一個學生說：牛下面的豎沒有了，一個學生馬上說，牛尾巴沒了，（小孩的想象力其實很豐富）我問：牛尾巴跑哪里去了？有個學生說：跑到下面的口里去了，另一個學生說，一口咬掉牛尾巴就是告訴的告字。編的多好呀，我及時鼓勵學生。對于字形較難的字，也可以通過猜謎語的方式幫學生記憶。例如“真”字很難認，特別是里面的三橫，用這個謎語就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間里。教師通過這樣的引導，使學生在識字過程中養成認真觀察，動腦思考的好習慣。學生通過猜一猜，編一編，積極主動的參與到了識字活動中。

二、培養學生從音、形、義 全方位識字的習慣。

音，形，意是漢字的三要素。識字的目的是幫助閱讀理解，因此在識字教學中不能為了識字而識字。識字教學，須抓住這三要素。一年級學生要求不要太高，但在課堂教學中，應當對學生逐步滲透從音、形、意全方位識字的識字習慣。只有這樣，才算真正的識字。

1、幫忙找家辨字音。漢字的音，學生容易混淆的主要是平翹舌音，前后鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學中，教師要有意識的引導學生加以區分。例如在教學《小小的船》一課的生字時，我請同學們幫迷路的生字寶寶找家。我畫了五座漂亮的房子，分別貼上前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。不一會兒，學生的小手陸續舉起來了，同學們在分類的過程中，既增強了對字音的記憶，又在不知不覺中養成了區別字音的習慣。

2、分類比較認字形。中國漢字博大精深，從一年級教材的編排上來看，是在逐步滲透象形字，會意字，形聲字等。在教學時，根據不同的造字特點，分類比較識記字形。《口耳目》一課呈現了12個象形字，象形字是由形象的畫圖文字演變而來，教學中，利用多媒體直觀展示實物，讓學生對實物和漢字建立起聯系。學生再遇到象形字就很容易用這種想實物畫面的方法記住字形。比如學到“魚”字時，有學生就說“魚”字就是魚頭魚身加魚尾，學到“馬”時，學生說上面的橫折像馬頭，第二個豎折折鉤是馬身體，鉤像馬的腳，長橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特別多，區別形近字，是識字教學的一大難點。對于形近字，要及時比較，讓學生找不同。例如學到人字時，我問，這個字和誰長得像啊？學生說有八，還有入。學到幾時，列出九讓學生比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區別字形：已半巳滿不出己。總之，針對不同類型的字采用合適的方法，可以收到事半功倍的效果。由于學生記憶特點，隨堂開展比一比識字活動，讓學生及時的對形近字進行區分，加深記憶。

3、活學活用悟字意。低年級學生由于自身知識的局限，對于文字的理解能力有限，而會意字則給學生的理解插上翅膀。《日月明》一課，展現了很多會意字。日和月組成明，明亮，意思多么清楚啊；三木森，多形象。從字的組成就能了解字意，這樣學生再遇到類似的字就知道觀字猜意。學到“晶”有學生說，這是三個日組成的，表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類理解字意，例如“拉”，我讓學生做拉的動作，學生很容易就明白了原來帶有提手旁的字與手的動作有關，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。學生由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關，帶有草字頭的字與植物有關。對一年級學生來說，同音字的區別又是一大難點。字意的理解離不開語言環境，如果硬是跟學生講哪個字是什么意思，學生會感到乏味。在教學時，隨時創設語言環境，對學生進行強化訓練。例如學到他和她時，先讓學生觀察偏旁，然后說句子讓學生選詞填空。用草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓學生識記青，清，請，情，晴，睛這組字。另外讓學生當考官，自己找同音字，并說一句話讓其他同學說應該用哪個字。

三、課內外結合，拓寬識字途徑，以學促用，以用促學。

識字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實識字途徑非常多，教師對學生引導得好，就能有意想不到的收獲。

1、.巧用圖書角，在具體的語言環境中積累運用。學生喜歡故事，我就鼓勵學生多讀課外書，在班上開辟了圖書角，為學生閱讀提供保障。在班級形成讀書的氛圍，讓學生在課外閱讀時識字，明理，增長見識。

2．鼓勵學生在日常生活中識字。物品包裝袋，標牌，看電視，等等，只要做個有心人，隨時隨地都可以識字。學生通過這種方法識字，是在自愿的情況下，所以效果不錯

3.、開展相關活動，調動學生積極性。定期在班上開展講故事比賽，識字大王爭霸賽等，學生的積極性一下子被調動起來了。

識字對于小學生來說，是一項長期的任務，在教學中，教師要讓學生從被動接受到主動學習。俗話說，授之以魚不如授之以漁，教學生識字不如教給識字方法，孩子的求知欲一旦被打開，他們的思維之活躍，潛能之無限會令老師驚嘆。強烈的識字興趣和多種方法識字的習慣會讓學生的識字變得輕松愉快。

第五篇：低年級識字教學的有效方法

低年級識字教學的有效方法

[摘要] 低年級識字教學至關重要，要培養學生“我要學，我能學，我會學”的習慣，讓識字教學更有實效性。筆者認為提高低年級識字教學的有效方法可以從以下幾方面入手：

一、通過多種方法識字，提高學生的識字興趣；

二、培養學生的能力，提高識字的效率；

三、開拓多種途徑，擴大學生的識字范圍；

四、鼓勵學生閱讀，擴大學生的識字面。這樣，學生的識字能力才會不斷加強，識字水平才會不斷提高，也為中、高年級閱讀習作打下扎實的基礎。

[關鍵詞] 低年級；識字教學；有效方法

《語文課程標準》提出：小學語文教學在低年級的重點是識字、寫字，為閱讀和寫作打基礎。在整個小學階段要求會認的漢字為3000個，要求會寫的漢字為2500個。其中在第一學段即一、二年級要求認識1600～1800個，其中800～1000個會寫，超過60%的生字教學要在一、二年級完成。掌握好的識字教學方法對于低年級識字教學至關重要。

一、運用多種方法，激發識字興趣

語文課程標準理念指出，小學低年級的教學重點是識字寫字，首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。所以研究識字教學，探求既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。筆者在教學中，摸索出以下方法，可幫助學生識字。

1.猜字謎識字

心理學家皮亞杰認為，興趣是能量的調節者，它的加入調動了儲存在內心的力量。低年級的學生活潑好動，專注力有限，可以采用猜謎語這種形式引導學生識字：一方面可以鍛煉學生思維，另一方面能活躍課堂氣氛，是低年級孩子比較喜歡的一種學習活動。在生字教學過程中，如果能根據字的特點編謎語，讓學生一邊猜謎，一邊鞏固字詞，很容易達到識字的目的。教學形近字“池―他―地―馳”時，可編“也”字字謎進行識字教學。如有水能養魚蝦（池）；有人不是你我（他）；有馬能行千里（馳）；有土能種莊稼（地）。運用恰當的點撥方式引導學生理解，讓學生掌握字義，教會學生掌握識字的方法和技巧。

2.找規律識字

識字教學時可以引導學生尋找漢字本身的特點、規律。在指導學生識字的過程中，教師應根據漢字的構字規律進行教學。在教學形聲字“銅、桐、筒、洞”時，讓孩子們根據形聲字的特點，利用形旁去推測字意――“銅”和金屬有關，所以是金字旁；“桐”，梧桐是樹，所以是木字旁；竹子編成是竹筒；洞里有水三點水旁。在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。

3.編兒歌識字

編一些朗朗上口、生動有趣的兒歌，學生易于記憶。在教學中，我們常常把學過的字，尤其是形近字與同音字，編成通俗的兒歌進行教學，有利于學生的學習。

4.游戲中識字

低年級學生記得快，忘得快。這是因為人的遺忘規律是先快后慢，所以生字教學之后要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，采取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的識字游戲活動，如啄木鳥治病、小蜜蜂采蜜、智力大轉盤、筆畫接力、找朋友等等，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。

二、培養能力，提高識字效率

語文課程標準倡導學生自主學習。在低年級語文教學中，識字教學是重點，那么要培養學生自主識字的能力，教給學生有效的識字方法，就成為識字教學的主要任務。

1.精扶，助理解

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要注意在教學中“扶、放”結合，一方面以教師的主導作為“扶手識字”；另一方面合適的“扶”是為了給“放手識字”奠定基礎，為“放手識字”開辟一片廣闊的天地。

一年級語文上冊在剛開始識字教學時就出現了許多象形文字，為了激發學生的學習興趣，我們采用生動活潑的形式，深入淺出，形象生動地進行識字教學。剛入學的學生不會寫字，讓他們在一張小紙上面畫一畫，引導學生感悟字與畫的聯系，既提高了學生對字的理解，又激發學生識字的積極性、主動性，使學生對識字產生了興趣。

2.巧放，促發展

《語文課程標準》指出：要充分地擴大學生的識字量。教師可以巧妙引導學生利用課外資源，放手讓學生認識更多的字。開學伊始，我們就把布置教室交給學生，讓學生自制卡片或紙條為每個角落貼上名稱。如“衛生角”“圖書角”“學習角”的標牌都讓學生試著寫，甚至大膽地將墻報都交給這些天真可愛的孩子們，并鼓勵他們也為自己的家用品貼標簽，利用以往的知識和經驗來識字，學生自主識字的積極性非常高，識起字來得心應手。

三、開拓多種途徑，擴大學生的識字范圍

語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，所以識字并不能單純地圍繞課文進行，而是應該從學生實際出發，把識字面拓展到他們所接觸的廣闊的生活空間。

1.利用校園文化，使識字教學走出課堂

生活處處有語文，學校處處有語文。教師可以以學校獨有的校園文化建設為教學資源，通過學生對教室、板報、各種功能房、宣傳標語、學風、校風、名言警句，乃至花壇里各植物上標的花名、樹名、草名??引導學生了解多種識字的途徑，激發學生識字的興趣，培養學生在生活中識字的習慣。

2.鼓勵家長參與，使識字教學走進家庭

就現在的學生家長而言，文化層次有所提高，對孩子的成長比較關注，家長會、家校聯系冊等各種形式可以調動家長家庭教育的積極性，陪同孩子一起自主識字。一方面引導了學生把平時學到的點滴知識運用到生活中達到鞏固知識的目的；另一方面激發了學生的學習欲望和學習興趣，同時又增多了與父母、與同學間情感交流、語言實踐的機會。

此外，倡導家長們每天在家庭中開展5～10分鐘的“父母伴我認”的活動。

3.開發母語環境，使識字教學走向社會

生活在信息社會的孩子，無時無刻不在跟文字打交道。上街時，路旁各色廣告、招牌在招手，這時可指導學生收集一些商標、包裝盒等等，把他們當作教材，引導學生從中識字；指導學生在看報紙、上網時留心常見欄目的標題；引導學生可以從爸爸媽媽讀過的報紙中，將自己學過的字剪下來，或從用過的包裝紙上，剪下認識的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己的字貼在備用紙上；課堂上，抽出幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的“報紙”，讀者興致勃勃，聽者羨慕三分。教師也由此把學生的視野引向信息無限的課外，使學生在母語這個得天獨厚的環境中識字。

四、鼓勵學生閱讀，擴大學生的識字面

1.唱頌兒歌熟記常用字。讀兒歌識字學拼音階段學生學習興趣高漲，這個階段的拼音教學要關注拼音字母的正確認讀，不要求學生“抄默”漢語拼音字母；要注意讓學生多多練習音節的拼讀，在反復唱頌中牢記常用字。

2.讀經頌典積累生字。讓學生讀《三字經》《百家姓》《千字文》是非常可行的。小學六年識字2540個，但這2000多漢字像珍珠一樣散落在30多萬字的課文里，存在著大量的重復。僅通過學習《三字經》《百家姓》《千字文》，一年識字量達到2000多，可以成為識字教材。

總之，讓學生更快更好地識字，是為將來中、高年級打基礎的，也是我們教學的目的，只有在今后的識字教學中不斷地摸索嘗試，才能令識字教學更有實效性。

責任編輯敖小英