第一篇：小學(xué)低段識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué).

小學(xué)低段識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)

在小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、理解能力上它向來(lái)起著不可忽視的作用。同時(shí)，通過(guò)生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫(xiě)作練就基本功。因此，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們很有必要在這一領(lǐng)域重新審視、探討。

（一）低段總目標(biāo)： ⑴ 準(zhǔn)確認(rèn)讀406個(gè)生字。

⑵ 掌握本冊(cè)課本安排的27個(gè)常用偏旁。

⑶ 能按筆順正確書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)生字276個(gè)；能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱(chēng)。能感受到漢字的形體美。

⑷熟記漢語(yǔ)拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。⑸初步漢字的一些規(guī)律，會(huì)查字典，有主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力。

（二）階段目標(biāo)：

第一學(xué)段(1～2年級(jí))

(一)識(shí)字與寫(xiě)字

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2．認(rèn)識(shí)常用漢字1600（－1800）個(gè)左右，其中800（－1000）個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

3．掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。

初步感受漢字的形體美。

4．寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，字要寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

5．學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

6．學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）

二、說(shuō)教材教法：

（一）說(shuō)內(nèi)容（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字一共是八課）分別是：

識(shí)字

1、識(shí)字

2、識(shí)字

3、識(shí)字

4、識(shí)字

5、識(shí)字

6、識(shí)字

7、識(shí)字

8、（二）說(shuō)教法：。

《識(shí)字4》是形聲字歸類(lèi)識(shí)字，由5個(gè)形聲字和由這幾個(gè)形聲字組成的詞語(yǔ)及兒歌組成，通過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)分形聲字，增強(qiáng)識(shí)字能力，后面的兒歌也是一則繞口令，不僅能幫助學(xué)生識(shí)字，辯字正音，讀起來(lái)也會(huì)興趣盎然。

三、說(shuō)建議：

（一）、說(shuō)教學(xué)建議：

1．指導(dǎo)看圖，整體感知。

看圖識(shí)字是激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性的一種方法，圖畫(huà)所描繪的事物大體上是與課文中的詞串相對(duì)應(yīng)的，可以先讓學(xué)生從整體上觀察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖上有哪些景物、事物，然后圖文對(duì)照，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)所要學(xué)得詞語(yǔ)，初步理解這些詞語(yǔ)的意思。

2．教具演示，激趣識(shí)字。

本單元的《識(shí)字4》就是一個(gè)很好的范例，可以利用字盤(pán)教具，通過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)演示，讓學(xué)生看到“苗”與5個(gè)不同偏旁組成5個(gè)不同的字，從中明白這5個(gè)偏旁就代表各個(gè)字不同的意思。教學(xué)中，教師可以示

范，也可讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

3．引導(dǎo)誦讀，讀中感悟。

《識(shí)字1》和《識(shí)字2》的“詞串”排列就像一篇韻文，讀起來(lái)都很押韻。教學(xué)中，可組織學(xué)生通過(guò)自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀的形式激發(fā)學(xué)生誦讀的樂(lè)趣。在讀中鞏固識(shí)字、了解詞義、認(rèn)識(shí)事物，讀出語(yǔ)感，讀出節(jié)奏，讀出感情。

4．分析字形，指導(dǎo)寫(xiě)字。

認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)生字仍然是本學(xué)期、本單元的教學(xué)重點(diǎn)。每堂課可留有10分鐘左右的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，要引導(dǎo)學(xué)生分析字的間架結(jié)構(gòu)，觀察字在田字格中的位置，教師適當(dāng)范寫(xiě)，也可讓學(xué)生板寫(xiě)，大家評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀。

（二）說(shuō)評(píng)價(jià)：

1、用積極評(píng)價(jià)方式激勵(lì)識(shí)字興趣

2、以啟發(fā)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣。

3、學(xué)生識(shí)字習(xí)慣的評(píng)價(jià)

第二篇：最近淺談小學(xué)低段識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)及閱讀教學(xué)

最近淺談小學(xué)低段識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)及閱讀教學(xué)（講稿）

今天，我作為新課程改革中的一名新兵，跟大家一起來(lái)探討語(yǔ)文課程改革的一些問(wèn)題，目的是拋磚引玉，其實(shí)大家學(xué)得一定比我好、理解得比我透、探討得比我深。下面采用從宏觀到微觀、從觀念到方法的結(jié)構(gòu)來(lái)談點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)體會(huì)。

講稿提綱

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)低段孩子生理及心理特點(diǎn),做好低幼銜接。

二、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)低段主要教學(xué)目標(biāo)解讀。

三、小學(xué)低段識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的策略。

四、小學(xué)低段閱讀教學(xué)的策略。五、一、二年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)低段孩子生理及心理特點(diǎn),做好低幼銜接

孩子們告別幼兒園，進(jìn)入小學(xué)，標(biāo)志著他們已經(jīng)由幼兒期進(jìn)入學(xué)童期，在學(xué)校接受正規(guī)的啟蒙教育從此開(kāi)始。從事小學(xué)低段教育的老師們，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)做好低幼銜接，上好啟蒙教育“第一課”的重要性，按教育規(guī)律科學(xué)施教，為孩子們以后身心健康發(fā)展和學(xué)業(yè)長(zhǎng)進(jìn)打好基礎(chǔ)。要擔(dān)負(fù)起這個(gè)神圣的責(zé)任，必須首先對(duì)幼兒期和學(xué)童期孩子們生理和心理發(fā)展特征有所了解。

美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆根據(jù)對(duì)近千名兒童的跟蹤研究，確認(rèn)五六歲前是兒童智力發(fā)展的敏感期。1歲半以前幼兒腦細(xì)胞和腦量發(fā)展最快；3歲以前是幼兒肢體活動(dòng)能力、肢體協(xié)調(diào)能力、運(yùn)動(dòng)平衡能力發(fā)展最快時(shí)期；

5、6歲以前是兒童觀察能力、想象能力、記憶能力、口語(yǔ)表達(dá)能力快速發(fā)展時(shí)期，尤其是口語(yǔ)，靠在語(yǔ)言環(huán)境中的自然習(xí)慣，已經(jīng)達(dá)到了“能說(shuō)會(huì)道”，清楚表達(dá)的程度。但書(shū)面語(yǔ)言卻大大落后于口語(yǔ)。要盡快縮短書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)之間的差距，就必須高度重視識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞、學(xué)句的教學(xué)。小學(xué)低段教材中主體內(nèi)容是兩類(lèi)課文——識(shí)字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類(lèi)課文交替編排，其宗旨就是為了增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性，讓小孩子在規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)字、學(xué)詞、學(xué)句，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言能力。所以，教師在小學(xué)低段教學(xué)中，一定要遵循孩子語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)的真正意圖，不管是教授哪類(lèi)課文，都必須緊緊扣住識(shí)字寫(xiě)字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，大量積累語(yǔ)言材料這個(gè)重點(diǎn)不放松，這是小學(xué)階段，尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)的根本所在，絕不能忽視或偏離。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)小學(xué)低段以字詞教學(xué)和學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言為重點(diǎn)，并不是要排斥小學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展，只是針對(duì)書(shū)面語(yǔ)大大落后于口語(yǔ)的實(shí)際，有所側(cè)重罷了。教師在具體教學(xué)過(guò)程中，要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將字詞教學(xué)與口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)能力共同發(fā)展。具體的教學(xué)策略有：1.學(xué)了生字詞，讓學(xué)生口頭造句；2.讓學(xué)生在課堂上介紹自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和方法；3.讓學(xué)生展開(kāi)想象編字謎并口述；4.針對(duì)語(yǔ)病進(jìn)行指導(dǎo)糾正；5.讓學(xué)生多聽(tīng)規(guī)范口語(yǔ)；6.聽(tīng)課文朗讀，復(fù)述大意和精彩情節(jié)；7.開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課；8.利用班隊(duì)會(huì)活動(dòng)讓學(xué)生多進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐；9.鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多與人交流溝通。

二、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)低段主要教學(xué)目標(biāo)解讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)低段的學(xué)段目標(biāo)從大的方面共列了五條，分別是識(shí)字與寫(xiě)字，閱讀，寫(xiě)話(huà)，口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)：每項(xiàng)目標(biāo)列在首位的都是關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的要求。再認(rèn)真閱讀第二學(xué)段和第三學(xué)段的目標(biāo)，同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)分項(xiàng)目標(biāo)的首位是關(guān)于學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性方面的要求。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)中十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度的問(wèn)題。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象和主體，學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)，是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。尤其是小學(xué)生，可塑性強(qiáng)，情感脆弱，直接興趣和形象感知在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主要作用。如果孩子從歡快的幼兒園一踏進(jìn)小學(xué)，首先感受到的是氣氛沉悶，教學(xué)活動(dòng)枯燥無(wú)趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W難懂，很容易在心理對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生畏懼、厭煩、排斥情緒，表現(xiàn)在行動(dòng)上就是厭學(xué)、逃學(xué)，時(shí)間久了，還會(huì)產(chǎn)生自卑、逆反、抑郁等心理疾病，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。因此，從事小學(xué)低段教學(xué)的老師，雖然在鉆研知識(shí)方面不用花費(fèi)多大氣力，但在研究孩子心理特征和教學(xué)方法上卻要下大力氣，使教學(xué)活動(dòng)靈活、新穎、有趣，教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、新鮮、寓教于樂(lè)、寓練于趣。

在小學(xué)低段的五項(xiàng)目標(biāo)中，最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的是第一、二項(xiàng)目標(biāo)。

1、關(guān)于“識(shí)字與寫(xiě)字”。

在情感態(tài)度方面：1——2年級(jí)提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，將過(guò)去《大綱》中的“姿勢(shì)要正確”改為“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”，再加上“初步感受漢字的形體美。”以后各年級(jí)又提出了主動(dòng)性和審美性，提出在識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程中領(lǐng)悟漢字的形體美和漢字所蘊(yùn)藏的豐富的民族文化。

在知識(shí)能力方面：考慮到低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)和提早進(jìn)入閱讀的需要，提出多認(rèn)少寫(xiě)的策略。1——2年級(jí)將原《大綱》中的側(cè)重于知識(shí)性要求的表述（掌握漢字的基本筆畫(huà)筆順規(guī)則，間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首）改為側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程和識(shí)字寫(xiě)字實(shí)踐的表達(dá)（能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)）。以后各年級(jí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自主識(shí)字意識(shí)和能力（在閱讀中大量識(shí)字，在生活中主動(dòng)識(shí)字，勤用工具書(shū)幫助識(shí)字，注意發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律并總結(jié)有效的識(shí)字方法）。同時(shí)，根據(jù)信息化的時(shí)代的需求，提出用現(xiàn)代化手段學(xué)習(xí)漢字（使用鍵盤(pán)輸入漢字）。

2、關(guān)于“閱讀教學(xué)”。

“課標(biāo)”對(duì)1——2年級(jí)閱讀教學(xué)制定的具體目標(biāo)有5條，概括起來(lái)，主要有三點(diǎn)基本精神：

—— 要重視閱讀興趣、正確讀寫(xiě)方法和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

——要從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（正確、流利、有感情朗讀、默讀、借助圖畫(huà)閱讀），注意糾正唱讀、頓讀、指讀等不良習(xí)慣。而把理解程度的要求和人文內(nèi)涵的挖掘盡量降低到底線(xiàn)（如“結(jié)合上下文、插圖和生活實(shí)際了解詞句意思”，“有自己的感受和想法”）。

——從小學(xué)起始學(xué)段就明確了學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，一開(kāi)始便注意學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)、詞語(yǔ)積累，同時(shí)提倡交流與合作。

從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，認(rèn)（識(shí)字)是讀（閱讀）的基礎(chǔ)，認(rèn)讀能力是閱讀過(guò)程中最基本的能力。只有首先認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字，并初步掌握了朗讀、默讀技巧，這才具備了進(jìn)入閱讀的基本條件。由此可見(jiàn)，只要念好“識(shí)（識(shí)字）、寫(xiě)（寫(xiě)字）、讀（讀書(shū)）、背（背誦）、趣（興趣）、習(xí)（習(xí)慣）”這“六字訣”，就可以說(shuō)抓準(zhǔn)了低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

三、小學(xué)低段識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的策略。小學(xué)識(shí)字教學(xué)的策略

《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”里強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”

（一）根據(jù)“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求，采取相應(yīng)的教學(xué)思路

要求“會(huì)認(rèn)”的字，要多讓學(xué)生從整體上認(rèn)記，不要做繁瑣的字形分析。老師們習(xí)慣上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“怎樣記住這些字”，要注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一些比較簡(jiǎn)單、巧妙的辦法，可讓學(xué)生在小組里說(shuō)一說(shuō)，再挑選出最巧妙的辦法在全班介紹。要求“學(xué)會(huì)”的字，要讓學(xué)生認(rèn)真分析字形，觀察漢字在田字格里的擺布情況，記住書(shū)寫(xiě)筆順，還要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)大致了解字的意思。在一篇課文中，即要求認(rèn)識(shí)又要求會(huì)寫(xiě)的字，可以在認(rèn)字時(shí)分析字形也可以在寫(xiě)字時(shí)分析字形。對(duì)要求“認(rèn)識(shí)”的字，要重視“正音”，對(duì)要求學(xué)會(huì)的字，要重視“正字”。

（二）根據(jù)教材特點(diǎn)確定教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)思路

單編的識(shí)字課文，往往具有集中識(shí)字的特點(diǎn)，其中的生字大多在音、形、義上有一定的規(guī)律。比如人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》是一首有關(guān)小動(dòng)物的兒歌：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)糧食。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。”這一課的生字大都是帶有蟲(chóng)字旁的字，而且大都成雙成對(duì)，如“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”等。要重視引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，培養(yǎng)識(shí)字的興趣，也要引導(dǎo)學(xué)生利用這些規(guī)律識(shí)字，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。

單編的識(shí)字課，要突出識(shí)字，在課文朗讀感悟方面應(yīng)簡(jiǎn)略一些。但也不能簡(jiǎn)單的地把生字抽出來(lái)，脫離課文進(jìn)行枯燥的識(shí)字。新課程教材中的識(shí)字課，往往具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)言韻律感也很強(qiáng)，要重視讓學(xué)生朗讀、誦讀，適當(dāng)進(jìn)行感悟語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的訓(xùn)練。

閱讀課中的識(shí)字，屬于分散識(shí)字，要重視利用上下文，把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來(lái)，在整合的學(xué)習(xí)中完成識(shí)字寫(xiě)字和朗讀感悟兩方面的任務(wù)。生字的呈現(xiàn)應(yīng)該靈活多樣。課題中的生字，可在揭示課題時(shí)呈現(xiàn)。課文中的生字，可以在初讀課文時(shí)遇不認(rèn)識(shí)的字就做個(gè)記號(hào)，再讓學(xué)生根據(jù)課文后的生字條在課文中圈出要求認(rèn)識(shí)的字。可以挑出生字單獨(dú)認(rèn)記，也可以挑出含有生字的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行認(rèn)讀。

（三）靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)字 要特別注意運(yùn)用以下幾種識(shí)字方法：

1、借助拼音識(shí)字

尤其是初讀課文時(shí)，要注意讓學(xué)生利用拼音自主識(shí)字、讀文；認(rèn)讀生字時(shí)，要重視利用拼音進(jìn)行正音。

2、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

重視利用上下文識(shí)字，通過(guò)組詞語(yǔ)、說(shuō)句子識(shí)字，在擴(kuò)展閱讀中識(shí)字。

3、在活動(dòng)和游戲中識(shí)字

這種方法具有直觀性、趣味性，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。可以利用多媒體課件識(shí)字，也可以利用生字卡片識(shí)字。可以讓學(xué)生自主識(shí)字，也可以讓學(xué)生合作識(shí)字。兒歌識(shí)字，玩鞏固識(shí)字游戲（如找朋友、摘蘋(píng)果），玩猜字游戲等等都是兒童喜歡的方式。

4、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字

比如，結(jié)合“貼”的動(dòng)作認(rèn)識(shí)“貼”字;結(jié)合生活中看到的“電影院”、“攝影中心”等認(rèn)識(shí)“影”字。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力

要引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，領(lǐng)悟識(shí)字方法，并運(yùn)用學(xué)到的方法自主識(shí)字。要訓(xùn)練學(xué)生利用拼音識(shí)字、查字典識(shí)字、利用構(gòu)字規(guī)律識(shí)字、利用熟字認(rèn)識(shí)新字（比如利用學(xué)過(guò)的“木”和“體”認(rèn)識(shí)“本”字）、借助圖畫(huà)和上下文猜字。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)生字，再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（五）通過(guò)多種途徑、采用多種方式鞏固識(shí)字

在“多認(rèn)少寫(xiě)”、“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”的情況下，如何鞏固所認(rèn)的字是擺在教師面前的一大難題。多跟生字見(jiàn)面，多復(fù)習(xí)是主要的辦法。在教學(xué)中，用生字卡片復(fù)現(xiàn)、檢查或者抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)都是老師常用的方式，除此之外，要提供多種情境讓生字與學(xué)生法反復(fù)見(jiàn)面，要在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和課余生活中鞏固識(shí)字。在識(shí)字和鞏固識(shí)字的教學(xué)活動(dòng)中，一般可安排以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：借助拼音認(rèn)一認(rèn)，去掉拼音認(rèn)一認(rèn)，打亂順序認(rèn)一認(rèn)，回到課文認(rèn)一認(rèn)，換個(gè)地方認(rèn)一認(rèn)，做做游戲認(rèn)一認(rèn)。

小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的策略

寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。不僅在一定程度上反映一個(gè)人的語(yǔ)文水平，而且從一個(gè)側(cè)面反映出一個(gè)人的文化素養(yǎng)；寫(xiě)字不僅有利于鞏固識(shí)字，也有利于培養(yǎng)集中注意、做事耐心細(xì)致的習(xí)慣和審美能力。我們應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)寫(xiě)字教學(xué)的功能和意義，高度重視寫(xiě)字教學(xué)。

寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)注意以下策略：(一)準(zhǔn)確把握寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)、要求

《標(biāo)準(zhǔn)》把寫(xiě)字的總目標(biāo)定為“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度”。在“階段目標(biāo)”和“評(píng)價(jià)建議”里特別強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。在寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐中，老師們普遍在如何寫(xiě)得漂亮、美觀上要求較高。其實(shí)作為小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的一般要求來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重在正確和工整，對(duì)一般學(xué)生而言，可以要求他們寫(xiě)得正確、工整的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們努力寫(xiě)得好看些。

（二）不要把寫(xiě)字僅僅當(dāng)成一項(xiàng)作業(yè)

有的學(xué)生把寫(xiě)字過(guò)程當(dāng)成是完成老師布置的任務(wù)的過(guò)程。有的孩子在習(xí)字冊(cè)上已經(jīng)寫(xiě)完了字，但所寫(xiě)的字還認(rèn)不完。有的孩子為了“完成”作業(yè)，寫(xiě)字很不認(rèn)真，不但寫(xiě)字能力難以提高，還養(yǎng)成了不認(rèn)真寫(xiě)字的壞習(xí)慣。我們建議，老師一定要讓學(xué)生把字認(rèn)會(huì)了、記住了再寫(xiě)，在寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固記字。1956年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》指出：“寫(xiě)字教學(xué)要記住自覺(jué)性原則。要讓兒童每寫(xiě)一個(gè)字，不僅知道它的筆畫(huà)形體，還要知道它的讀音和含義。離開(kāi)了自覺(jué)性原則，把寫(xiě)字變成無(wú)意識(shí)的臨摹，只會(huì)寫(xiě)，不知道寫(xiě)的是什么，這就降低了寫(xiě)字教學(xué)的效率。”這些建議至今還值得我們借鑒。

在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，可讓學(xué)生大體按照“觀察范字→嘗試描仿→反饋評(píng)議→針對(duì)指導(dǎo)→臨寫(xiě)鞏固”這樣的程序，逐步把字寫(xiě)對(duì)寫(xiě)好。

一年級(jí)寫(xiě)字首先要重視正確的寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法和良好寫(xiě)字習(xí)慣的指導(dǎo)和形成，這一點(diǎn)要反復(fù)抓、抓反復(fù)，耐心指導(dǎo)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字的偏旁，了解字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，筆畫(huà)名稱(chēng)和筆順規(guī)則。特別要重視發(fā)揮老師的板書(shū)示范作用。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)情對(duì)新出現(xiàn)的偏旁、重點(diǎn)筆畫(huà)、難以把握的結(jié)構(gòu)作指導(dǎo)，重點(diǎn)教給學(xué)生同類(lèi)字的規(guī)律性的東西，使學(xué)生能觸類(lèi)旁通，提高寫(xiě)字能力。

四、小學(xué)低段閱讀教學(xué)策略 小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)策略

推薦閱讀是語(yǔ)文課程中較為重要的內(nèi)容，現(xiàn)在如何按照課改精神、課程理念、課標(biāo)要求上好閱讀課，也就成了我們廣大基層教師研究的重點(diǎn)。人民教育出版社孟令全老師曾經(jīng)說(shuō)：“小學(xué)生的閱讀，在很大程度是學(xué)習(xí)閱讀。”那么一個(gè)兒童在他初學(xué)語(yǔ)文的起始階段，怎樣幫助他們學(xué)習(xí)閱讀？我認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際年齡特點(diǎn)采取以下操作進(jìn)行。

（一）教會(huì)孩子預(yù)習(xí)課文

新課程的要求和素質(zhì)教育的新規(guī)定給予孩子更多的自主學(xué)習(xí)的空間。作為教師一個(gè)學(xué)會(huì)解放自己。但更應(yīng)該充分指導(dǎo)孩子的自由空間。低段孩子自主預(yù)習(xí)難度相當(dāng)大的，我們主要是依靠家長(zhǎng)的參與，因?yàn)橐弧⒍昙?jí)的家長(zhǎng)對(duì)孩子希望和熱情是最理想的狀態(tài)，我們就可以利用這一優(yōu)勢(shì)資源，一開(kāi)始就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的要求：

1.能從課文中找出生字，并用符號(hào)標(biāo)出； 2．借助拼音和字典認(rèn)識(shí)生字；

3．標(biāo)出自然段序號(hào)，盡可能的多讀幾遍課文； 4．提出自己想知道的問(wèn)題。

教師的檢查則采用抽查，看家長(zhǎng)是否簽字。但現(xiàn)在很多家長(zhǎng)外出打工，只有爺爺奶奶監(jiān)管。面對(duì)此類(lèi)學(xué)生，抱怨和放棄不是解決問(wèn)題的辦法。我們可以利用學(xué)生自己，住得比較近的孩子可以一起預(yù)習(xí)，相互監(jiān)督。教師則重點(diǎn)幫扶不主動(dòng)的學(xué)生。同時(shí)教師要適時(shí)教會(huì)學(xué)生查字典，這樣幫助學(xué)生解決很多問(wèn)題，就這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，到一定的時(shí)間，我們所面臨的預(yù)習(xí)難的問(wèn)題就迎刃而解了，我們教師自己也相對(duì)輕松一些。一是指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用普通話(huà)正確、流利、有感情朗讀課文。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就閱讀在第一學(xué)段明確提出：“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情朗讀課文。”這了一要求，注重閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)。這是學(xué)習(xí)閱讀的前提和基礎(chǔ)。只有學(xué)會(huì)普通話(huà)正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質(zhì)量。因此應(yīng)按照以下三個(gè)不同層面的要求幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。

1.借助于拼音準(zhǔn)每個(gè)字的字音； 2.把課文讀通順、讀流暢；

3.在正確、流利基礎(chǔ)上再有感情朗讀。

因面向的是低年級(jí)學(xué)生，教師在這三個(gè)層面教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要交代明白，閱讀落實(shí)。

例：●請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，不會(huì)的字可以借助拼音，要讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音。●你們已經(jīng)能正確讀課文了，現(xiàn)在提一個(gè)新要求，把課文的每句話(huà)讀通順，讀流暢。●同學(xué)們真行，把課文的讀得那么正確、流利、下面提個(gè)更高的要求，有感情的朗讀課文。

這樣一步一步要求清楚，朗讀的三個(gè)層面才得以實(shí)施、落實(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生良好語(yǔ)感的形成，有助于思想感情的熏陶，有助于學(xué)生對(duì)篇章樣式的積累。

二是幫助孩子不斷加深閱讀中的感受和體驗(yàn)。

書(shū)是讀懂，而不是講懂的。同一本書(shū)，不同的人其感受與體驗(yàn)閱讀的感受和體驗(yàn)是不同，閱讀的感受和體驗(yàn)又離不開(kāi)讀文的。前面提到三個(gè)層面閱讀中，要在不同層面的閱讀中，不斷地幫助學(xué)生提升對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)的水平，就要注意：

1、珍視學(xué)生在閱讀中獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

新教材所選的課文為我們展現(xiàn)了很多優(yōu)美的意境，課文中飽含著豐富的思想感情及人文精神，這些都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。該如何引導(dǎo)學(xué)生的有效的讀書(shū)，使學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受呢？

2、重視學(xué)生的整體感知。

明確各階段訓(xùn)練目標(biāo)在閱讀教學(xué)的初始階段，應(yīng)重視學(xué)生的整體感知。整體感知是認(rèn)讀全篇課文，掃除文字障礙，獲得初步感受的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)未能深入，所以該階段的認(rèn)識(shí)是粗淺的，但是很有必要的。在操作上經(jīng)常的語(yǔ)言是：

●大家已經(jīng)能把課文讀正確了，你知道本課誰(shuí)在什么時(shí)間在什么地點(diǎn)做一件什么事情嗎？

在深入讀文的過(guò)程中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，為他們創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種讀書(shū)形式，例如：朗讀、默讀、分角色、表演讀、比賽讀等等，使每名學(xué)生都能在課堂上從容、充分、創(chuàng)造性地讀書(shū)。學(xué)生讀書(shū)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，要重視學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，引導(dǎo)時(shí)，可通過(guò)品味有特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句等途徑，讓學(xué)生廣泛地發(fā)表自己的意見(jiàn)，互相討論、補(bǔ)充，交流閱讀的方法和讀后的感受。比如說(shuō)《畫(huà)風(fēng)》第5自然段宋濤說(shuō)：“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)了。”怎么處理兩個(gè)風(fēng)字的讀法，前一個(gè)風(fēng)字音要重、長(zhǎng)一些，后一個(gè)短而快一些，突出宋濤被小藝點(diǎn)撥之后的驚喜，從而讓學(xué)生體會(huì)這些小朋友的聰明與機(jī)靈。另外6自然段的“也”和我8自然段的“還”的讀法也很有探究的價(jià)值。通過(guò)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的研讀，領(lǐng)悟事物之間的聯(lián)系，從而加深對(duì)課文的理解。閱讀后交流內(nèi)容是多方面的，可以是語(yǔ)文知識(shí)方面的收獲，可以是人文知識(shí)方面的認(rèn)識(shí)，也可以是自己在情感方面受到的啟示等等，從而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生讀中感、讀中悟、讀中獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。關(guān)于閱讀交流在操作上可以使用下列語(yǔ)言：

●你們已能正確、流利、有感情地朗讀課文了，課文讀到現(xiàn)在，又有了什么新的感受，講一講好嗎？

●同桌同學(xué)一起研究研究，怎樣才能把課文讀好？ ●你為什么要把這個(gè)小節(jié)讀給大家聽(tīng)呢？

●你最喜歡讀哪里，先練一練，然后讀給大家聽(tīng)并說(shuō)說(shuō)喜歡讀這一部分的原因？這樣的閱讀教學(xué)，沒(méi)有吧情感體驗(yàn)當(dāng)作外在的附加任務(wù)，而是與三個(gè)層面是閱讀緊緊地、有機(jī)地聯(lián)系在一起，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。學(xué)生情感得到熏陶，思想獲得啟迪，感悟得以升華。

3、重視發(fā)揮學(xué)生的想象力。

“關(guān)注兒童的想象世界”這是新教材中選文的有一個(gè)突出特點(diǎn)。想象是智力活動(dòng)的翅膀，是智力活動(dòng)富有創(chuàng)造性的重要條件。低段學(xué)生的想象豐富、獨(dú)特，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的時(shí)空也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的好辦法。如教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一課，引導(dǎo)學(xué)生想象：你還有什么辦法畫(huà)風(fēng)呢?吧你的畫(huà)法告訴大家；一年級(jí)下冊(cè)2課《春雨的色彩》一課，啟發(fā)學(xué)生想象：參加爭(zhēng)論的還有哪些小鳥(niǎo)？他們會(huì)認(rèn)為春雨是什么顏色的？30課《棉花姑娘》一課，讓學(xué)生想象七星瓢蟲(chóng)為棉花姑娘治好了病，棉花姑娘會(huì)怎樣感謝七星瓢蟲(chóng)等等。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但發(fā)展了學(xué)生的求異思維，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還豐富了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生獲得思想的啟迪，極大地激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情。

（二）、把畫(huà)、唱、演等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。心理學(xué)的研究表明，兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣，喜歡游戲。畫(huà)畫(huà)、唱歌、表演都是低年級(jí)學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)形式。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感比較強(qiáng)的詩(shī)歌，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文…通過(guò)畫(huà)、唱、演等活動(dòng)形式來(lái)為展現(xiàn)課文的內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深談對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。象《畫(huà)風(fēng)》一課，可以讓學(xué)生自己在畫(huà)一畫(huà)風(fēng)，他為了畫(huà)好，避免重復(fù)，肯定要先知道書(shū)中的小朋友已經(jīng)怎樣畫(huà)了，這樣也就達(dá)到加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)23課《王二小》一課。學(xué)生對(duì)于王二小這個(gè)人物并不了解，但歌頌他的歌曲《歌唱二小放牛郎》多數(shù)學(xué)生卻能哼唱，為使學(xué)生對(duì)小英雄的崇敬之情，上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟唱這首歌，那委婉動(dòng)人的樂(lè)曲仿佛把學(xué)生帶到了從前，他們?nèi)菀赘惺艿秸n文所描寫(xiě)的情境，在深入讀文之后，再以這首去演唱結(jié)束課堂教學(xué)，升華學(xué)生情感，使其心靈受到震撼。又如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)24《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課，課前布置學(xué)生和爸爸、媽媽一起觀察家鄉(xiāng)的景色，理解家鄉(xiāng)的變化，然后，把它畫(huà)下來(lái)并準(zhǔn)備介紹給同學(xué)們聽(tīng)。在充分準(zhǔn)備之后，課堂上讓學(xué)生盡情展示。在展示的過(guò)程中，學(xué)生所畫(huà)的一望無(wú)際的田野、山清水秀的小鎮(zhèn)、新穎別致的建筑…..都會(huì)激起他們對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限熱愛(ài)，經(jīng)過(guò)孩子自己用心整理的語(yǔ)言也一定會(huì)使同學(xué)們受到感染。之后，再感知課文內(nèi)容，知道文中幾位小朋友家鄉(xiāng)的樣子，從此基礎(chǔ)上，畫(huà)出自己理想中的家鄉(xiāng)。此外，像《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等課文角色較多，情節(jié)生動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文之后進(jìn)行分角色表演，讓學(xué)生充分感受到閱讀教學(xué)的情趣和樂(lè)趣。

（三）、帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

“樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)”這是本次課程改革所倡導(dǎo)的理念之一。生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。比今天王老師把葉圣陶爺爺寫(xiě)的《我們知道》配樂(lè)朗誦給孩子聽(tīng)，即豐富孩子的知識(shí)，有陶冶孩子的情操。同時(shí)又激發(fā)孩子課文閱讀的興趣，真正樹(shù)立和落實(shí)大語(yǔ)文觀。再如教學(xué)《柳樹(shù)醒了》一課，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到田野中觀察春天里動(dòng)、植物的變化，在教師的引導(dǎo)下，按照課文的語(yǔ)言格式，匯報(bào)走進(jìn)的觀察所得。這些活動(dòng)可以說(shuō)閱讀教學(xué)的延伸。課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，即提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

（四）、在閱讀教學(xué)中落實(shí)雙基。

作為低段語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有純閱讀的教學(xué)，一個(gè)根據(jù)課的具體特點(diǎn)落實(shí)相應(yīng)的雙基訓(xùn)練。

1、在閱讀中識(shí)字。如在課文中找出生字，朗讀生字所在的句子，特別要注意一些多音字等等。如本課的旗桿讀qígān，桿是多音字。

2、在閱讀中理解詞語(yǔ)。有些詞語(yǔ)單憑講解、注釋?zhuān)瑢W(xué)生是很難理解的，在閱讀中演一演、比一比、讀一讀，學(xué)生就很容易理解了。

3、進(jìn)行句式訓(xùn)練。象本課中“風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)了”一句，在讀指導(dǎo)時(shí)把它換成被字句，與前面短句一起讀，初步認(rèn)識(shí)兩種句式不同表達(dá)效果。另外可以“他們?cè)跐嵃椎募埵钱?huà)了太陽(yáng)、房子、大樹(shù)，陳丹還在樹(shù)上畫(huà)了幾只小鳥(niǎo)。”句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行“…在…還在”的句式訓(xùn)練，把書(shū)上規(guī)范的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成學(xué)生語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)。

4、片段的仿寫(xiě)等。如二年級(jí)下冊(cè)5單元18《雷雨》在閱讀雨前的景象后。可讓學(xué)生仿鋪排寫(xiě)法，寫(xiě)出雨中的具體景象。

（五）、在閱讀教學(xué)中構(gòu)建起鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

低年段學(xué)生不同于高年段學(xué)生。這個(gè)學(xué)齡段學(xué)生的自覺(jué)性、獨(dú)立性是很差的。他們還不善于自覺(jué)地、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為，常常需依靠外力的督促和管理。這一特點(diǎn)，年齡越小，表現(xiàn)越明顯。尤其現(xiàn)在，每個(gè)家庭都是獨(dú)生子女，他們?nèi)菀着d奮，易于激動(dòng)不善于控制自己。在課堂上，不注意聽(tīng)，做小動(dòng)作等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。如果在課堂上構(gòu)建起鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與自信心、責(zé)任感、自覺(jué)性、堅(jiān)韌性都有很大的幫助。例：

●xx同學(xué)在別人讀書(shū)的時(shí)候聽(tīng)得很認(rèn)真，獎(jiǎng)勵(lì)一顆標(biāo)準(zhǔn)星。●你讀的聲音真洪亮，聲音小的同學(xué)都來(lái)學(xué)學(xué)他。

●你站起來(lái)讀書(shū)的時(shí)候，態(tài)度自然大方，還很有禮貌。大家都像她一樣讀一讀。●xx在這節(jié)課上積極發(fā)言、思維活躍。大家真為你高興。

●xx在這節(jié)課上發(fā)言次數(shù)不多，但是一直在聽(tīng)大家的發(fā)言。會(huì)聽(tīng)別人的發(fā)言是更重要的學(xué)習(xí)。

對(duì)讀書(shū)的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)：

●他們讀得怎么樣，大家評(píng)一評(píng)（對(duì)評(píng)價(jià)好的，你也這樣讀一讀；對(duì)評(píng)價(jià)不足的地方，在練習(xí)讀讀）。

●不讀得真好。大家都像他這樣讀一讀。

●你讀書(shū)的時(shí)候，全班同學(xué)聽(tīng)得是那樣認(rèn)真，知道為什么嗎？ ●你不但聽(tīng)的認(rèn)真，還能說(shuō)別人讀書(shū)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，是值得大家向你學(xué)習(xí)。●你不但認(rèn)真讀書(shū)，而且還有獨(dú)到的見(jiàn)解，是個(gè)會(huì)讀書(shū)的人。

這些語(yǔ)言的運(yùn)用將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的激勵(lì)作用，同時(shí)由于學(xué)生的參與閱讀的評(píng)價(jià)，他們的自信心、責(zé)任感、自覺(jué)性、堅(jiān)韌性都會(huì)得到很大的鍛煉。

當(dāng)然，由于每一節(jié)課的特點(diǎn)不同采取的方式不一定相同，就同一篇課文，因?qū)W生狀態(tài)不同，采取的方式也會(huì)有調(diào)整，不可能面面俱到。但最終要落實(shí)的就是針對(duì)學(xué)生個(gè)體狀態(tài)，雖然讓他們學(xué)會(huì)閱讀，會(huì)花費(fèi)我們很大精力，但學(xué)會(huì)閱讀的孩子，語(yǔ)文成績(jī)一定不會(huì)讓你失望的。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生精神享受的過(guò)程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過(guò)程。

語(yǔ)文是兒童的，語(yǔ)文是為了兒童的，語(yǔ)文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語(yǔ)文必須從成人霸權(quán)中走出來(lái)，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的自主權(quán)。

語(yǔ)文是折射五千年中華文明的一滴水珠，應(yīng)該從這滴水珠中，使學(xué)生體悟到中華文明的博大與精深，于己打好人生的底色，于國(guó)傳承民族的精神。

一個(gè)語(yǔ)文老師，應(yīng)是一個(gè)感官敏銳的人。對(duì)學(xué)生、對(duì)文字、對(duì)課堂、對(duì)自己的內(nèi)心，都應(yīng)有一種敞亮的敏感、燭照的直覺(jué)。對(duì)學(xué)生，要敏于傾聽(tīng)其心聲；對(duì)文字，要敏于捕捉其意蘊(yùn)；對(duì)課堂，要敏于把握其氛圍；對(duì)自己的內(nèi)心，要敏于觀照其靈光乍顯的智慧。

語(yǔ)文老師應(yīng)努力使自己成為一個(gè)“雅人”。一要充盈儒雅之氣，博覽群書(shū)，學(xué)而不厭，腹有詩(shī)書(shū)氣自華；二要涵養(yǎng)文雅之態(tài)，心平氣和，文質(zhì)彬彬，從容安詳，溫柔敦厚，每遇大事有靜氣；三要追尋高雅之趣，風(fēng)花雪月，梅蘭竹菊，琴棋書(shū)畫(huà)，樂(lè)射御數(shù)，一片冰心在玉壺；四要立大雅之志，淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)，榮辱不驚，直掛云帆濟(jì)滄海。集“四雅”于一體，方成一“雅人”。

第三篇：淺談小學(xué)低段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)法

淺談小學(xué)低段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)法

摘 要：識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求一二年級(jí)學(xué)生的階段目標(biāo)為“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字約1600個(gè)，會(huì)寫(xiě)800個(gè)字。掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。” 關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；識(shí)字寫(xiě)字；培養(yǎng)習(xí)慣

一、變換形式，貫穿“趣”

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，新課標(biāo)在階段目標(biāo)中對(duì)識(shí)字這樣要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。低年級(jí)學(xué)生注意力薄弱，無(wú)意注意占主要優(yōu)勢(shì)，一味地機(jī)械識(shí)字無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。教師要充分利用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生濃厚的識(shí)字 樂(lè)趣。

2.方法多樣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用多種教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能讓學(xué)生愉快輕松地識(shí)字呢？這里簡(jiǎn)單介紹猜謎的識(shí)字方法。

教師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十張口，早就有”是“古”字，“一只手遮著眼”是“看”字，“人在云上走”是“會(huì)”字。而且，我還鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，觀察字謎，展開(kāi)聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來(lái)猜。當(dāng)學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會(huì)開(kāi)心地大笑，因?yàn)樗惺艿搅艘环N成功的喜悅，一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。3.拓展資源，多一些渠道學(xué)識(shí)字

學(xué)生的識(shí)字教學(xué)很難通過(guò)40分鐘的課堂教學(xué)來(lái)完成任務(wù)，所以建議大家要多渠道的開(kāi)發(fā)識(shí)字資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，充分利用課內(nèi)外的一切資源幫助學(xué)生識(shí)字。例如，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)寫(xiě)一些器具名稱(chēng)的卡名，貼在相應(yīng)的實(shí)物上，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物識(shí)字；收集學(xué)生吃零食的包裝，認(rèn)識(shí)包裝袋上的漢字；讓學(xué)生輪流當(dāng)小老師，將自己在課外看電視，看課外書(shū)時(shí)認(rèn)識(shí)的字教會(huì)全班同學(xué)；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)識(shí)字課件……這些都是很好的識(shí)字方式，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的識(shí)字效果。

二、浸潤(rùn)文化，滲透“理”

我們五千年的文明古國(guó)孕育出來(lái)的文化根基很深厚，讓學(xué)生能從每一個(gè)漢字的背后理解更多的歷史故事，這不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生種下一棵智慧的種子，讓我們的學(xué)生從小了解中華文化，學(xué)好中華漢字。如，漢字是表意文字，最原始的象形字是用筆畫(huà)簡(jiǎn)單的圖形記號(hào)來(lái)代替語(yǔ)言中的一個(gè)詞。字的形體結(jié)構(gòu)和造字時(shí)的本義或常用義是一致的，對(duì)于象形字的教學(xué)我們可以充分運(yùn)用象形字還保留實(shí)物形態(tài)表示意思的特點(diǎn)，用圖示法和比較法講解字義鞏固字形，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義的教學(xué) 目的。

三、重視寫(xiě)字，體現(xiàn)“美” 寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)。低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的寫(xiě)字教學(xué)中顯得尤為重要。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字要有一個(gè)這樣的過(guò)程：觀察—講解—示范—練寫(xiě)—批改—講評(píng)—書(shū)寫(xiě)—展示。

1.根據(jù)年段特點(diǎn)有的放矢指導(dǎo)寫(xiě)字

漢字的發(fā)明是中華民族對(duì)人類(lèi)文明所作的重要貢獻(xiàn)。漢字的每一筆，每一畫(huà)都深具美感。漢字教學(xué)是陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美水平的重要途徑。2.養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì) 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。”正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)要求做到“三個(gè)一”：手離筆尖一寸、眼離書(shū)本一尺，胸離桌子一拳，寫(xiě)字時(shí)要求身正、肩平、足安。我們?cè)谄饺盏淖鳂I(yè)和練習(xí)中，提醒學(xué)生盡可能少用橡皮，要求學(xué)生看準(zhǔn)了再下筆，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。并要反復(fù)抓，抓反復(fù)。平時(shí)寫(xiě)字要做到“練字先練姿勢(shì)”，務(wù)求形成良好的習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：

[1]朱家瓏.義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀.教育科學(xué)出版社，2012-03.[2]蘇金祿.識(shí)字教學(xué)的新探索.小學(xué)教學(xué)參考，2009（03）.[3]何鳳娟.創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)四法.江西教育論叢，2007（02）.[4]李梵.漢字的故事.中國(guó)檔案出版社，2001-08.（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣龍港九小）？誗編輯 代躍先（原作者：章愛(ài)雪）

第四篇：淺談低段識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的有效性

淺談低段識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的有效性

南溪區(qū)黃沙鎮(zhèn)雙石小學(xué) 甘朝雨

摘要：識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教育閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字，逐步感受漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義的非常關(guān)鍵一環(huán)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

關(guān)鍵詞：識(shí)字與寫(xiě)字；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)習(xí)慣

近年來(lái)，在識(shí)與寫(xiě)教學(xué)的改革越來(lái)越引起人的關(guān)注，怎樣把握識(shí)與寫(xiě)教學(xué)的理念，使識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)符合漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，遵循母語(yǔ)教育的規(guī)律，如何充分地體現(xiàn)識(shí)與寫(xiě)的有效性呢？值得我們一線(xiàn)教師去探索、去實(shí)踐。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┠w淺的看法。

一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激活學(xué)生識(shí)字興趣。

我教的是農(nóng)村的學(xué)生，其中留守兒童較多，學(xué)生見(jiàn)識(shí)又少，學(xué)習(xí)上與城里孩子存在著很大的差距。他們覺(jué)得識(shí)字特別枯燥乏味，如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。本來(lái)識(shí)字就很重要，但是孩子們卻缺少了興趣。尤其是低段的識(shí)字教學(xué)。那么，怎樣才能提高孩子們識(shí)字的興趣呢？作為教師首先必須了解學(xué)生的“認(rèn)字”和“寫(xiě)字”的心理發(fā)展的特點(diǎn)，從心理學(xué)角度而言，學(xué)習(xí)是一件緊張而又愉快的事情，既需要活潑的課堂氣氛，也需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。向?qū)W生灌輸或強(qiáng)迫記誦，都是不可取的做法。從學(xué)生身心發(fā)展角度而言，小學(xué)低段學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，他才會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義，才會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，因此，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，我主要采用了以下一些做法。

1、利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活識(shí)字、認(rèn)知客觀事物結(jié)合起來(lái)。社會(huì)生活處處都是識(shí)字的課堂，墻壁上的標(biāo)語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)、商店招牌等均是學(xué)生識(shí)字的好教材。為了拓展學(xué)生識(shí)字的時(shí)間和空間，我們鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“見(jiàn)字就認(rèn)不會(huì)就問(wèn)”的好習(xí)慣，讓學(xué)生在自己的生活中學(xué)會(huì)識(shí)字。這既能使學(xué)生對(duì)所學(xué)字詞加深記憶，又能產(chǎn)生想識(shí)字的強(qiáng)烈愿望；既增加學(xué)生的識(shí)字量，又提高了識(shí)字能力；同時(shí)，也為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生懂得：識(shí)字是生活的需要，生活中處處能識(shí)字，真可謂“一舉多得”。有些家庭對(duì)孩子的語(yǔ)言環(huán)境特別重視，因而，我建議家長(zhǎng)在家貼一些識(shí)字掛圖，讓孩子時(shí)常看看讀讀，這種由無(wú)意識(shí)注重培養(yǎng)起來(lái)的效果很有效，如家長(zhǎng)把家中的床、柜子、鏡、書(shū)……等物品貼上字條，隨時(shí)可引導(dǎo)孩子看、認(rèn)，時(shí)間長(zhǎng)，這種實(shí)物與字的關(guān)系密切起來(lái)，孩子自然而然地就記住了這些字，如果家長(zhǎng)空閑時(shí)間多一些的，可以和孩子一起走上大街，看一些廣告牌，商店名稱(chēng)上的字讓孩子認(rèn)認(rèn)，引導(dǎo)孩子去理解，加深孩子的認(rèn)知印象。

2、利用兒童熟知的語(yǔ)言因素，如兒童熟悉的語(yǔ)音（口語(yǔ)）及生活中常見(jiàn)的兒童熟知用語(yǔ)，以此為載體使識(shí)字盡量生活化，日常化，多做一些口頭用語(yǔ)卡片，人物稱(chēng)呼卡片，實(shí)物卡片等，如第一次上課時(shí)，學(xué)生相互不認(rèn)識(shí)，可叫學(xué)生用卡片寫(xiě)上自己的名字，進(jìn)行自我介紹，可將自己的名字用紙寫(xiě)好貼在衣服上或課桌上，讓學(xué)生學(xué)著發(fā)本子等，這樣一來(lái)，學(xué)生一下子就掌握了許多生字。這種方式既學(xué)了字，又有利于同學(xué)之間的了解，是一種行之有效的方法。

3、課堂上運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，識(shí)字教學(xué)的手段多種多樣，教師在運(yùn)用方法時(shí)，要注重貼近學(xué)生實(shí)際，新課程提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，對(duì)于低段的老師來(lái)說(shuō)，過(guò)多給予學(xué)生自主的空間，有時(shí)會(huì)適得其反，因此，必須講究教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平等要素采取靈活的教學(xué)方法和手段。①注意突出重點(diǎn)，避免平均用力，一篇課文中的生字有的完全可以讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的字，要先強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生一個(gè)先入為主的印象，對(duì)學(xué)生特容易出錯(cuò)的字，教師可用彩筆標(biāo)出。②隨文識(shí)字，學(xué)生聽(tīng)讀，跟讀課文時(shí)要訓(xùn)練指讀，然后讓學(xué)生將生字按課文的順序?qū)μ?hào)入座找到字音所對(duì)的字形，手指那個(gè)字，眼睛看那個(gè)字，做到手、眼、腦、綜合運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)字有個(gè)初步的感知。③分類(lèi)識(shí)字，教師在教學(xué)中，并不一定要按照課文中先后出現(xiàn)的順序來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可按照一定的內(nèi)容來(lái)分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師在出示本課的生字后讓學(xué)生觀察，這課中哪些字和我們以前學(xué)的字有點(diǎn)相同。如教《烏鴉喝水》中的“烏”和“鳥(niǎo)”，“渴”和“喝”有點(diǎn)同，這樣可以讓學(xué)生懂得了不同之處，又學(xué)到了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。④在活動(dòng)游戲中鞏固識(shí)字，加深記憶。低段的孩子對(duì)生字短時(shí)記憶往往遺忘較快，難以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。心理學(xué)表明，當(dāng)刺激物是生動(dòng)的，新異的，就會(huì)增加記憶的時(shí)間。根據(jù)這一特征，想要在整堂課中保持享受學(xué)習(xí)漢字興趣，就不能以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。游戲是孩子們樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。教師可在學(xué)習(xí)一單元和一定數(shù)量的字后，做一些趣味性的識(shí)字游戲，如摘果子，添加筆畫(huà)，猜謎等游戲，使學(xué)生在活潑、輕松的氣氛中加深識(shí)字。

二、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

寫(xiě)字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的延伸，只有將識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的識(shí)字和寫(xiě)字的總目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，搞好教學(xué)識(shí)字的關(guān)鍵還是取決于教師本身的素質(zhì)，我們提倡不同的教學(xué)方法，才能達(dá)到有利于學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，有些教師重識(shí)字而輕寫(xiě)字，這種現(xiàn)象是令人擔(dān)憂(yōu)的，隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，計(jì)算機(jī)迅速走進(jìn)家庭，寫(xiě)字教學(xué)正在逐漸被忽視，造成這一現(xiàn)象的主要原因是一些人對(duì)寫(xiě)字教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)發(fā)生了一定的變化，有人認(rèn)為現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)不是像原來(lái)那樣主要了，原來(lái)教室墻上或張貼欄里的學(xué)習(xí)成果都是手寫(xiě)的，現(xiàn)在都是打印的，教師不重視寫(xiě)字教學(xué)，一些學(xué)生和家長(zhǎng)更是如此，對(duì)大多人來(lái)說(shuō)，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)字相對(duì)而言成為一種枯燥的事情，并且不像其它的學(xué)習(xí)能很快取得顯著成效，有的教師甚至要求把字寫(xiě)多少遍當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段，造成學(xué)生對(duì)寫(xiě)字抵觸心理，更別提鞏固提高了，如何改變這一現(xiàn)狀呢，這是我們都要深思的問(wèn)題，在教學(xué)中，我做了一些有益的嘗試。

一、以多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。根據(jù)低段學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，有意注意的持續(xù)時(shí)間短，只有不斷激發(fā)孩子們的興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一堂課怎樣牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。

1、游戲激趣。游戲是愉快學(xué)習(xí)的最好形式。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉。”識(shí)字教學(xué)的機(jī)械化、枯燥乏味，孩子容易厭煩，特別是低年級(jí)孩子，好動(dòng)好玩，注意力保持時(shí)間短。而游戲是兒童的天堂，它可以使孩子們?cè)诨钴S的氣氛中變“無(wú)意注意”為“有意注意”，從而可以提高識(shí)字的興趣和寫(xiě)字的效果。

2、猜謎語(yǔ)。謎語(yǔ)能提高學(xué)生識(shí)字的興趣，能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界。如教“告”時(shí)，我出謎語(yǔ)：“一口咬掉牛尾巴”，教“淹”時(shí)，我用“水大好發(fā)電”，教“雷”字，“大雨澆水田，閃后隆隆響”等。利用猜謎語(yǔ)的活動(dòng)，學(xué)生識(shí)字積極性很高，大大提高了識(shí)字效率，同時(shí)有效記住字形，準(zhǔn)確寫(xiě)出生字。

3、兒歌識(shí)字。讀兒歌是低年級(jí)孩子比較感興趣的活動(dòng)。在教學(xué)中，我根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些適合兒童的情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使他們產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如教“草”時(shí)，我會(huì)教孩子們念“早上長(zhǎng)青草，草草草”；學(xué)“坐”時(shí)，念“兩人土上坐，坐坐坐”。這樣激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

二、教會(huì)孩子識(shí)字方法，讓孩子會(huì)學(xué)。

教師的教是為了不教。教師應(yīng)該交給學(xué)生一些自主識(shí)字的方法，讓學(xué)生輕松識(shí)字，形成一定的自主識(shí)字能力。我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)是識(shí)字方法，才能使更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。

1、形象識(shí)字法。比如學(xué)習(xí)“月”時(shí)，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習(xí)“飛”時(shí)，把它想象為一只鳥(niǎo)兒展開(kāi)翅膀正要起飛。

2、歸類(lèi)識(shí)字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)演一演，發(fā)現(xiàn)“打、拍、拔”與手有關(guān)，“踢、跑、跳”與腳有關(guān)，后來(lái)學(xué)生很快記住了這些字。

3、會(huì)意識(shí)字法。比如在教學(xué)“滅”字時(shí)，我會(huì)拿出一只燃燒的蠟燭在上面蓋一塊小木板，這時(shí)火滅了，學(xué)生很新奇，很快學(xué)會(huì)了這個(gè)字。像這樣的會(huì)意字可以用會(huì)意識(shí)字法來(lái)教，這樣學(xué)生就學(xué)得快，記得牢。

三、開(kāi)發(fā)資源，在多種活動(dòng)中識(shí)字。

生活中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校開(kāi)發(fā)教育資源的重要領(lǐng)域。因此，在教學(xué)中，我始終注重書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際的整合引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

1、利用校園文化資源識(shí)字。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我在領(lǐng)孩子們熟悉校園時(shí)，就利用校園里的各種標(biāo)語(yǔ)、花壇里的告示牌、教室的班級(jí)名稱(chēng)等來(lái)引導(dǎo)孩子讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的識(shí)字興趣。

2、利用家庭文化資源識(shí)字。在教學(xué)之余，我利用家長(zhǎng)會(huì)等形式把識(shí)字聯(lián)接到學(xué)生家庭，如請(qǐng)家長(zhǎng)把家里的各種常用的物品名稱(chēng)制成卡片，分別貼到實(shí)物上讓孩子對(duì)照，或讓孩子寫(xiě)爸爸、媽媽、爺爺?shù)鹊拿只蚬ぷ鲉挝坏龋@樣學(xué)生在不知不覺(jué)中也能識(shí)字。

3、利用社會(huì)文化資源識(shí)字。學(xué)生在生活中接觸最多的廣告牌、商店名稱(chēng)、商標(biāo)、商品包裝物等也是識(shí)字的活教材，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)他們將這些廣告語(yǔ)、商標(biāo)等收集起來(lái)就成了識(shí)字課本。這樣的識(shí)字不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、動(dòng)手的習(xí)慣，而且提高了學(xué)生識(shí)字的能力。

識(shí)字的方法還很多，在識(shí)字教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，真正解決以往識(shí)字“大鍋飯”的現(xiàn)象，教師要從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于利用學(xué)生作為教育資源，尋找和選擇學(xué)生喜歡的角度作為核心，給他們想要的學(xué)習(xí)方式，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，你就會(huì)覺(jué)得教學(xué)很輕松，很有趣，而識(shí)字效率也必然會(huì)得到最大限度的提高。

總之，探究識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的、多元的，不能用一把尺子，一種刻度去衡量，也沒(méi)有固定的模式可循，只有在交流中形成更好的共識(shí)，才能更有利于教法的推進(jìn)。作為一名教師，我們應(yīng)該不斷努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中，教師如能以滿(mǎn)腔的熱情 為學(xué)生鋪路搭橋，就不存在識(shí)字與寫(xiě)字困難的現(xiàn)象、城鄉(xiāng)孩子間學(xué)習(xí)上的差距，學(xué)生就能尋找出隱含在漢字中的樂(lè)趣與中國(guó)漢字美，那么識(shí)字與寫(xiě)字就不再是負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為樂(lè)趣。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]彭雪梅：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008 [2]馮艷：快樂(lè)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐初探[J].中國(guó)體衛(wèi)藝教育論壇，2008

第五篇：關(guān)于小學(xué)低段年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字有感

關(guān)于小學(xué)低段年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字有感

識(shí)字寫(xiě)字時(shí)小學(xué)低段學(xué)生非常重要的一個(gè)能，同時(shí)又是這個(gè)階段非常難的一個(gè)教學(xué)。聽(tīng)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》解讀二里的識(shí)字寫(xiě)字我有以下感受。

樹(shù)立學(xué)生的好榜樣

要想教好學(xué)生，首先自身得做好榜樣。在這之前，有很多寫(xiě)字的筆順沒(méi)有嚴(yán)格要求自己，當(dāng)在課堂上要求學(xué)生的時(shí)候，自己就遇到了難題。反而要停下來(lái)查閱資料才能解決。就這樣，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)老師有一種想法，而且會(huì)直接影響到教學(xué)的進(jìn)度。所以在教學(xué)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字顯得樹(shù)立好的榜樣。

在識(shí)字方面，弄清各自的讀音，以及它在不同的環(huán)境下有無(wú)不一樣的讀音。也就是多音字。其實(shí)多音字，都有自己的規(guī)律。他的讀音不是憑空變化的，有的是以其含義不同組成的詞語(yǔ)讀音不同；有的是詞性不同，讀音相應(yīng)有著規(guī)律。例如：“轉(zhuǎn)”，“轉(zhuǎn)動(dòng)”與“轉(zhuǎn)彎”，它們讀音不同，是由于它們轉(zhuǎn)動(dòng)的方式不一樣。轉(zhuǎn)圈的方式讀四聲；只是方向的轉(zhuǎn)讀三聲。這樣教受給學(xué)生以后遇見(jiàn)什么樣的詞語(yǔ)都能夠準(zhǔn)確的辨別。這就得要求老師自身素質(zhì)的榜樣性。

采用多種教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力

識(shí)字教學(xué)工作量大，而且復(fù)雜。對(duì)于低段學(xué)生注意力很容易分散，一堂課里一定要把握好學(xué)生集中注意力的那十分鐘。這就要求老師要變各種花樣來(lái)吸引學(xué)生注意力。多媒體、游戲、競(jìng)賽等等。這一切都只為吸引他們那短暫的注意力已達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。

這種吸引注意力也是短暫的，瞬間性的，還需要老師以及學(xué)生自己將許多的識(shí)字方法用到學(xué)習(xí)中來(lái)。加一加，減一減，換一換等等，將這些教給學(xué)生自己。生活中識(shí)字也很重要，廣告語(yǔ)，招牌，商品名等等，也可以讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

寫(xiě)字，首先要規(guī)范。在田字格里的位置這些一眼就能檢查，但筆順這點(diǎn)就很難檢查，首先老師在寫(xiě)字是要規(guī)范，同時(shí)在范寫(xiě)時(shí)加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生寫(xiě)時(shí)再加以巡視，指導(dǎo)。想必問(wèn)題會(huì)減少很多。

總之，對(duì)于學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字，先要求教師自身，在多種方式結(jié)合，最大量，最輕松的讓學(xué)生掌握是最好的結(jié)果。