第一篇：“想象”識字方法很有效

愛因斯坦曾說:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推進著進步,并且是知識進化的源泉??”面對著400多字的識字量,為了讓剛入學的一年級學生——一些年僅5、6歲的孩子盡可能多地記住這么多的字,我在教學中收集了很多識字方法,但有一種叫想象的識字方法最為有效,讓我忍不住想說出來。

眾所周知,想象是人根據頭腦中的已有表象經過思維加工建立新表象的過程。在對一年級學生的識字教學中,讓學生面對著眼前的字,展開自己豐富的想象,并結合生字的字形,聯系字義,采用聯想記憶的方法幫助學生鞏固記憶識字,加深生字的表象作用,不失為一種好方法。

在書上看到的識字教法很多,如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“結構分析”等各種各樣針對低年級學生的識字方法,都覺得沒什么新意,便自己想方設法嘗試。開始使用想象識字法,并不像現在這樣順利,效果也沒有現在這樣顯著。畢竟是一些剛開始引上學習漢字之路的孩子,想要讓學生充分地發揮想象并將這種想法大膽地說出來并不很容易,因此就需要老師不止一次地示范給學生聽,讓學生了解老師對一個生字的內心想法和識字方法。例如:在給學生教認“苗”時,我先讓學生分析字形,找出偏旁“艸”,然后引導學生說說:田里有草了好不好?為什么?我們該怎么辦?還記得學生在課堂上這樣回答我“:田里長了草,麥子就長不高了,把草拔掉,麥子就長高了。”我緊接著問:“我們在什么時候拔草好呢?等到草長大了嗎?”學生說:“要在草小的時候。”我總結道:“噢,我明白了,你們是說在草還小的時候就從地里拔掉是嗎?”“對!”學生高興地回答我。“原來,田里長了草,要在它是小苗時就把它拔掉。”邊說邊板書“苗”,“同學們,記住了嗎?”同學們異口同聲地說:“記住了!”你瞧,不但認了字,還增長了常識。

還有,在給學生教“掰”這個字時,我先問學生:“現在老師有一個蘋果,想分給兩個人吃,該怎么辦呢?”學生回答:“把它掰開,一人分一半!”我借機追問道:“用什么掰呢?”學生笑道:“用手掰!”我也笑道:“你知道‘掰’字怎么寫嗎?”板書“掰”,解釋道:“用兩只手從中間分開,就是‘掰’,記住了嗎?請舉手!” 學生笑著齊刷刷地舉起了小手,我不禁有一種成就感涌上心頭。

這樣學生在不止一次的示范中會慢慢培養起這種思路,滲透這種識字方法,建構這種識字意識,并學習嘗試。不信,你看!在我教學《過生日》一課時,看著一節課識記12個生字的教學目標,我不禁有些茫然,這個識字量可不小,而且個個不簡單。沒想到課上完后,這節課成了讓我最難忘的一堂課。甚至在很長時間內,我都在回憶這堂課,深深慨嘆于孩子們的想象能力,并為此而折服!在我講到“班”這個字時,先請了一位學生當小老師,教其他學生讀準字音,然后讓其他人組詞。這時課堂氣氛開始活躍起來,瞧瞧孩子們組的詞:“上班、下班、中班、早班、晚班、夜班、大班、小班、學前班、班主任??”與生活是多么貼近啊!當我再問學生有什么好方法記住這個字時,學生們迫不及待地站起來告訴我:“兩個姓王的人一起去礦上上班,中間的‘’是煤礦!”我驚呆了,也被震撼了:

5、6歲的孩子居然能這樣識字,真不簡單!隨即忍不住為他鼓掌。其他孩子也爭搶著告訴我:“老師,我也記住了!”“我也記住了!”??

接下來的“禮”字又是一種記法:“老師,上面的‘’是鴿子市,下面是一個蘿卜的‘卜’,右邊的‘乚’是我,合起來是我在鴿子市買了個蘿卜送給了媽媽當禮物。”“哎呀!真棒!”瞧,識字中還有對媽媽的愛呢,真不可思議!還有“放”,學生告訴我這樣記:“‘攵’是一個叫小文的學生,旁邊的‘方’是個老師,老師告訴小文要放學了!”說得多好呀!原來學生還可以這樣識字。

我驚喜于這種識字方法所帶給我的收獲:有對學生生活的了解,有對孩子心聲的感受,有識字帶來的喜悅快樂,有學生的暢所欲言,有對學生想象能力的培養,更有對學生知識的拓展??所以,我付出,我快樂;我收獲,我喜悅!都說“興趣是最好的老師”,對于如何激發孩子學習的興趣,很多老師孜孜以求。盡管我是一位剛參加工作的老師,也剛踏上教學的路程,但我從一學期的識字教學中感悟到“:海闊憑魚躍,天高任鳥飛。”不錯,讓學生插上想象的翅膀,自由地翱翔,會有效提高學生的識字興趣和識字效果。

如果您是一位從事低年級語文教學的老師,千萬別忘了,有一種識字方法叫想象,不妨試試看。

第二篇：低年級識字教學有效方法

小學低年級語文識字有效教學方法

2011 版《義務教育語文課程標準》中強調：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。那么，在教學中，如何提高學生的識字興趣？如何引導學生主動識字？采取什么樣的方法鞏固識字效果？怎樣提高學生的書寫水平？這一系列的問題都是我們在識字寫字教學中無法避免的實際問題。現在我就如何優化識寫教學策略，提升學生語文素養的話題，結合自己的教學實踐和大家一起來交流。

一、營造愉快課堂，激發識字興趣。

《課標》指出：小學低年級識字教學的目標就是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在平時的教學中，教師要營造愉快課堂，運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發學生識字興趣，提高識字教學效率。愉快課堂能使學生的識字過程處于高效率學習狀態，從而活躍整個智能活動，提高學生的識字能力，鞏固識字的效果。低年級學生好奇心、好勝心強，而且學習沒有明確的目的性，他們的注意具有不穩定性和隨意性。在教學中教師要靈活運用游戲法、比賽法、情境法、自學法，其中以游戲法最能調動學生學習的興趣，如：（1）找朋友識字：教師把生字卡片發到學生手中，一個學生拿著“回”說：“我是‘回’，誰來和我做朋友？”另一個拿著“家”的學生馬上出來和“回”合在一起，說：“我是‘家’，我和‘回’組成‘回家’”。（2）摘水果識字：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字水果形的卡片貼到相應的果樹上，如：“描、喵、貓、瞄、錨”，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。（3）火眼金睛：將這一課的生字打亂順序放在一起，同桌兩人聽老師報字快速找，勝利一方講出記憶的方法就得一分。像這樣的教學方法讓學生在玩中學，學中玩，輕松識字。

二、聯系生活實際，擴大識字數量。

《課標》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”

小學生從呱呱墜地起，就不斷接受母語的教育與熏陶，進入小學前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。在識字教學中，把這些學生熟識的語言因素作為教學的材料和載體，不僅能快捷地打開學生識字的心靈通道——把識字和生活結合起來，而且能拓寬學生的識字空間。

1.利用姓名識字

剛上一年級時在班級里舉行認小朋友名字的競賽，看誰能在最短的時間里，認識全班小朋友的名字，老師就讓他做小組長。學生認字的情緒會頓時高漲起來。這種看似無意，實為有心的做法，能使識字效果事半功倍。

2.利用校園環境識字

校名、校風、校訓、樓道里張貼的提示語、櫥窗里配有圖畫的文字、花壇里的標語牌，都為學生識字提供了一種自然和諧的環境。教師帶領學生們走進校園，先觀察觀察，再開展看誰是“識字大王”的活動，讓學生們用自己喜歡的方法巧識漢字。

3.利用家庭環境識字

家里吃的蔬菜、水果，用的電器等帶商標的物品，無一不是識字的好教材。4.利用社會環境識字

教師要鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標，讀讀店名，認認標牌，使學生在生活實踐中體驗認字的快樂。而各種常見的玩具、文具、生活用品則可以讓學生留心觀察進行識記交流。

5.利用課外讀物識字

在學生學會了漢語拼音后，可以讓學生讀一些注音版的淺顯的兒歌和童話故事，閱讀時請學生在自己認識的字上畫圓圈，和同學比一比誰認識的字多，這樣學生閱讀興趣也會很高。同時每周拿出一節課適時地組織學生開展語文實踐活動，鞏固課外閱讀成果。

三、教給識字方法，培養識字能力。

低年級的識字任務是認識常用漢字1600個左右。其中800個左右會寫。如何在小學低年級認識如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續學習的基礎呢？單靠老師一個個去教是不行的，教育行業里有一句話：教是為了不教。只有教給學生一套行之有方的認字方法，才能完成課標所要求的識字任務。

1、筆畫分析法：獨體字一般按筆順規則說出筆順名稱來識記。如：“木”字。學生會這樣說出順口溜：木是獨體字，它的筆順是：橫、豎、撇、捺。合起來是“木”，木頭的木。這種方法在一年級上學期最常用。

2、結構分析法：合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。這樣的字，我也給學生編了一套順口溜：比如‘樣’字，學生可以這樣說：樣 yang，左右結構，從左往右，左邊是木字旁,右邊是羊，山羊的羊，合起來是樣，樣子的樣；有些合體字的部件學生不認識，比如“底”的部件“氐”這部分仍可用筆畫分析法記憶。這樣說：底di 半包圍結構，從外往里，外面是廣字旁，里面的筆畫是：撇、豎提、橫、斜鉤、點，合起來是底，樹底下的底。這樣下來，這個字的讀音、結構、偏旁、組詞、甚至筆畫，全部說了一遍。在學了形聲字后，學生會說得更詳細。如：“飄”這是形聲字，左右結構，左表聲，右表義，合起來是飄，飄揚的飄。

3、隨著學生識字越來越多，進一步教學生運用增減和調換偏旁部首的方法，編順口溜記，猜字謎等方法進行識記。使學生逐步學會觀察字的間架結構，尋找字的規律，因字而異，運用不同的方法識記，培養識字能力。如：

①兒歌識字法

教師可以根據漢字的特點，引導學生編識字兒歌，使學生對字形產生直觀認識，提高識記效果。

“渴”與“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

“高”——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

草：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。坐：兩人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。②字謎識字法

“一口咬掉牛尾巴”——告 “宋家有女坐當中”——案 “三人同日去看花”——春 “大雨落在田上”——雷 “兩只狗草底下走”—— 獲 ③ 故事識字法

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。

“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

④去部件識字

（加一加，減一減，換一換）丟——去（減一減）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----請——情——睛（換一換）⑤游戲識字

開火車游戲：這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生識字積極性很有好處。

找朋友游戲：學生扮演偏旁，組合成一個字。

摘蘋果的游戲：在蘋果上寫上生字，學生摘下蘋果，讀出生字。⑥歸類識字

“樹、松、柏、楊、梨、枝、”都是形聲字，都帶有“木”。

例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。有水方說清，有言去邀請； 有目是眼睛，有心情意濃； 麗人留倩影，日出天氣晴； 有蟲是蜻蜓，有米人精神。

四、運用多種形式，鞏固識字效果。

1、學生自由朗讀課文，（對于較難的課文，先范讀引路而把自讀作為第二步。），對照田字格的生字用圓圈把文中的生字連音節圈出，相同的字只圈一個。如果有詞，要用橫線把詞語劃出。

2、先把帶有生字詞的句子讀一讀，再把圈出的生字詞讀幾遍，邊讀邊看準生字形。

3、學生自己試著將田字格中的生字讀一讀，看自己記住了多少，讀不準的可以再看文中的音節。

總之，教會學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步，日積月累，識字的數量就會與日俱增。

第三篇：低年級識字教學的有效方法

低年級識字教學的有效方法

[摘要] 低年級識字教學至關重要，要培養學生“我要學，我能學，我會學”的習慣，讓識字教學更有實效性。筆者認為提高低年級識字教學的有效方法可以從以下幾方面入手：

一、通過多種方法識字，提高學生的識字興趣；

二、培養學生的能力，提高識字的效率；

三、開拓多種途徑，擴大學生的識字范圍；

四、鼓勵學生閱讀，擴大學生的識字面。這樣，學生的識字能力才會不斷加強，識字水平才會不斷提高，也為中、高年級閱讀習作打下扎實的基礎。

[關鍵詞] 低年級；識字教學；有效方法

《語文課程標準》提出：小學語文教學在低年級的重點是識字、寫字，為閱讀和寫作打基礎。在整個小學階段要求會認的漢字為3000個，要求會寫的漢字為2500個。其中在第一學段即一、二年級要求認識1600～1800個，其中800～1000個會寫，超過60%的生字教學要在一、二年級完成。掌握好的識字教學方法對于低年級識字教學至關重要。

一、運用多種方法，激發識字興趣

語文課程標準理念指出，小學低年級的教學重點是識字寫字，首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。所以研究識字教學，探求既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。筆者在教學中，摸索出以下方法，可幫助學生識字。

1.猜字謎識字

心理學家皮亞杰認為，興趣是能量的調節者，它的加入調動了儲存在內心的力量。低年級的學生活潑好動，專注力有限，可以采用猜謎語這種形式引導學生識字：一方面可以鍛煉學生思維，另一方面能活躍課堂氣氛，是低年級孩子比較喜歡的一種學習活動。在生字教學過程中，如果能根據字的特點編謎語，讓學生一邊猜謎，一邊鞏固字詞，很容易達到識字的目的。教學形近字“池―他―地―馳”時，可編“也”字字謎進行識字教學。如有水能養魚蝦（池）；有人不是你我（他）；有馬能行千里（馳）；有土能種莊稼（地）。運用恰當的點撥方式引導學生理解，讓學生掌握字義，教會學生掌握識字的方法和技巧。

2.找規律識字

識字教學時可以引導學生尋找漢字本身的特點、規律。在指導學生識字的過程中，教師應根據漢字的構字規律進行教學。在教學形聲字“銅、桐、筒、洞”時，讓孩子們根據形聲字的特點，利用形旁去推測字意――“銅”和金屬有關，所以是金字旁；“桐”，梧桐是樹，所以是木字旁；竹子編成是竹筒；洞里有水三點水旁。在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。

3.編兒歌識字

編一些朗朗上口、生動有趣的兒歌，學生易于記憶。在教學中，我們常常把學過的字，尤其是形近字與同音字，編成通俗的兒歌進行教學，有利于學生的學習。

4.游戲中識字

低年級學生記得快，忘得快。這是因為人的遺忘規律是先快后慢，所以生字教學之后要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，采取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的識字游戲活動，如啄木鳥治病、小蜜蜂采蜜、智力大轉盤、筆畫接力、找朋友等等，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。

二、培養能力，提高識字效率

語文課程標準倡導學生自主學習。在低年級語文教學中，識字教學是重點，那么要培養學生自主識字的能力，教給學生有效的識字方法，就成為識字教學的主要任務。

1.精扶，助理解

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要注意在教學中“扶、放”結合，一方面以教師的主導作為“扶手識字”；另一方面合適的“扶”是為了給“放手識字”奠定基礎，為“放手識字”開辟一片廣闊的天地。

一年級語文上冊在剛開始識字教學時就出現了許多象形文字，為了激發學生的學習興趣，我們采用生動活潑的形式，深入淺出，形象生動地進行識字教學。剛入學的學生不會寫字，讓他們在一張小紙上面畫一畫，引導學生感悟字與畫的聯系，既提高了學生對字的理解，又激發學生識字的積極性、主動性，使學生對識字產生了興趣。

2.巧放，促發展

《語文課程標準》指出：要充分地擴大學生的識字量。教師可以巧妙引導學生利用課外資源，放手讓學生認識更多的字。開學伊始，我們就把布置教室交給學生，讓學生自制卡片或紙條為每個角落貼上名稱。如“衛生角”“圖書角”“學習角”的標牌都讓學生試著寫，甚至大膽地將墻報都交給這些天真可愛的孩子們，并鼓勵他們也為自己的家用品貼標簽，利用以往的知識和經驗來識字，學生自主識字的積極性非常高，識起字來得心應手。

三、開拓多種途徑，擴大學生的識字范圍

語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，所以識字并不能單純地圍繞課文進行，而是應該從學生實際出發，把識字面拓展到他們所接觸的廣闊的生活空間。

1.利用校園文化，使識字教學走出課堂

生活處處有語文，學校處處有語文。教師可以以學校獨有的校園文化建設為教學資源，通過學生對教室、板報、各種功能房、宣傳標語、學風、校風、名言警句，乃至花壇里各植物上標的花名、樹名、草名??引導學生了解多種識字的途徑，激發學生識字的興趣，培養學生在生活中識字的習慣。

2.鼓勵家長參與，使識字教學走進家庭

就現在的學生家長而言，文化層次有所提高，對孩子的成長比較關注，家長會、家校聯系冊等各種形式可以調動家長家庭教育的積極性，陪同孩子一起自主識字。一方面引導了學生把平時學到的點滴知識運用到生活中達到鞏固知識的目的；另一方面激發了學生的學習欲望和學習興趣，同時又增多了與父母、與同學間情感交流、語言實踐的機會。

此外，倡導家長們每天在家庭中開展5～10分鐘的“父母伴我認”的活動。

3.開發母語環境，使識字教學走向社會

生活在信息社會的孩子，無時無刻不在跟文字打交道。上街時，路旁各色廣告、招牌在招手，這時可指導學生收集一些商標、包裝盒等等，把他們當作教材，引導學生從中識字；指導學生在看報紙、上網時留心常見欄目的標題；引導學生可以從爸爸媽媽讀過的報紙中，將自己學過的字剪下來，或從用過的包裝紙上，剪下認識的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己的字貼在備用紙上；課堂上，抽出幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的“報紙”，讀者興致勃勃，聽者羨慕三分。教師也由此把學生的視野引向信息無限的課外，使學生在母語這個得天獨厚的環境中識字。

四、鼓勵學生閱讀，擴大學生的識字面

1.唱頌兒歌熟記常用字。讀兒歌識字學拼音階段學生學習興趣高漲，這個階段的拼音教學要關注拼音字母的正確認讀，不要求學生“抄默”漢語拼音字母；要注意讓學生多多練習音節的拼讀，在反復唱頌中牢記常用字。

2.讀經頌典積累生字。讓學生讀《三字經》《百家姓》《千字文》是非常可行的。小學六年識字2540個，但這2000多漢字像珍珠一樣散落在30多萬字的課文里，存在著大量的重復。僅通過學習《三字經》《百家姓》《千字文》，一年識字量達到2000多，可以成為識字教材。

總之，讓學生更快更好地識字，是為將來中、高年級打基礎的，也是我們教學的目的，只有在今后的識字教學中不斷地摸索嘗試，才能令識字教學更有實效性。

責任編輯敖小英

第四篇：小學語文低年級有效識字方法思考

小學語文低年級有效識字方法思考

【摘要】漢字的學習是兒童學習語文的基礎。只有在學習的初始階段小學把漢字盡可能的學習好、掌握好，才可能很好地?M行接下來的學習。識字教學在我國教學歷史上一直是語文啟蒙教育的重要環節。本文提出小學語文低年級有效識字的具體三個方法。

【關鍵詞】小學語文 低年級 識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0121-02

整個小學階段的語文教學，識字教學起著非常關鍵的作用。只有識字教學扎實并且有質量，其后的閱讀教學和寫作教學才能順利展開。閱讀和寫作都需要學生具備一定的識字量，學生的識字量制約著讀寫方面的能力。所以說小學語文教學的質量和效率與識字教學的有效性是息息相關的。

一、“溯源――對照”法

“溯源”，就是指簡明扼要地闡述這些漢字產生、演變的大體過程。“對照”，就是指在展示漢字演變過程后，將楷體字各部位與篆體、客觀物體各重點部位進行對應比照，以形象地感知畫圖――篆體――楷書之間的聯系，從而理解和識記所學楷體字的形義。因此，“溯源――對照”的方法非常適用于具有形象直觀性特點的象形字教學。

如：“木、禾、舟、川”這幾個獨體字在字形結構上比較簡單直觀，基本上根據低年級學生的思維特點，將抽象變為具體，象形字源于自然的事物，因此采用“實物彩圖――古體字――楷體字”這一形式會比較直觀。例如區別“木”和“禾”的時候，引導學生觀察樹木和禾苗的實物圖片，讓學生了解到“木”的古文字就像是一棵樹木，有樹根和樹枝，而“禾”的古文字就像一株禾苗，有葉子、根、莖、穗，正因為禾苗有穗，所以“禾”字要比“木”字多一撇。在教學中運用這兩幅圖片和古文字為識字提供服務，學生在學習中就有了更直觀的概念，把實物與漢字相聯系起來，因此不太容易將這兩個字混淆，降低了錯別字的概率。

圖1 “木”字和“禾”字的教學演示圖

二、強化偏旁部首

“偏旁”的概念：舊稱漢字合體字的左方為偏，右方為旁，合稱偏旁，但在習慣上，對漢字的上下左右統稱偏旁。“部首”的概念按照漢字字形結構，取其相同部位，作為查字依據，其相同部位，稱為部首。漢字的偏旁遠遠多于部首，漢字的部首只有 200 個左右，其中大都可作偏旁，除此之外，還有將近600 個偏旁，但有些是不常用的，習慣上不叫它偏旁，而稱為漢字的部件。

由于形聲字在漢字中的比重較大，學生在對象形字作為形旁的表義作用有了一定認識的基礎上，就能具備更好的能力學習形聲字和會意字。而形旁較多是由部首來充當的，可以說掌握部首是學習漢字的“敲門磚”。

所謂部件識字，是挖掘漢字自身規律較為細致的一種識字教學方法，特別符合人類善于分析歸納的理性思維。漢字規范部件是依據現行漢字的形體分析出來的，已經高度符號化，我們仍然可以借助教學方法賦予漢字最初的構字意圖和構字含義，使學生對漢字產生興趣，讓學習漢字成為一種內心需要，識字效率自然就會大大提高了。

如在學習“鳥字部”的時候可以出示“鳥”的字源演變圖，讓學生觀察“鳥”字是由一只頭部向左，停棲于樹枝的鳥形演變而來的。雞、鴨、鵝也是屬于鳥類，古代都生活在野外，只是現在被人類養在家里，馴化為家禽，因此“雞”、“鴨”、“鵝”三個字都是“鳥字部”。

圖2“鳥”字的教學演示圖

綜上所述，部首教學應該遵循漢字形、音、義相結合的規律進行。第一，讀準字音；第二，認清字形，了解字義；第三，規范書寫；第四，進行部首變形規律的指導。掌握了部首，既可正確規范地書寫漢字，舉一反三的快速識漢字，還可加深對漢字的理解和記憶，從而提高識字效率。

三、“分解――組合”法

漢字六書中的象形、指事、會意、形聲是四種造字的方法，象形、指事造出了基本字，這些基本字一般是獨體字；而運用會意法和形聲法造出了合體字，合體字又都是由基本字組成的，基本字大多充任合體字的偏旁。所以，教學會意或形聲這些合體字時，通過先分解其組合的部件（基本字），了解其各自的基本含義和功能作用，而后再“合二為一”或者“合三為一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能。這樣就能透徹地了解其字義，識記其字形。概而言之，也就是“析形索義，因義記形”。

如學習生字“采”時，“采”是上下結構的字，上半部分是“爪字頭”，下半部分是“木”，在字形分析上可以出示手在樹木上采摘的圖片，學生能清楚地將“采”字的形和義聯系起來，加深對生字的理解與掌握。

圖3 “采”字的教學演示圖

《語文課程標準》明確指出：要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。合體字是低年級識字教學的重頭戲，為使學生有效掌握合體字的識字方法，在教學中，要注意順應兒童的心理，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。教師可以結合學生的生活實際，巧妙運用各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到識字的學習中去。低年級合體字的教學，不管是會意字還是形聲字，一定要根據學生的心理特點，突出字理特點，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，體現出識字教學的有效性。

參考文獻：

[1]戴汝潛，郝嘉杰.識字教學改革一覽[J].北京：人民教育，2007，第 3 期

[2]田本娜.識字教學的傳承和創新[J].北京：課程?教材?教法，2011，第 3 期

第五篇：低年級識字教學的幾種有效方法

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低年級識字教學的幾種有效方法

作者：田霞

來源：《小學生·教學實踐》2013年第12期

低年級識字教學是語文教學的一大難點，識字量大，又枯燥無味，大多數教師采用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是語文教師首要考慮的問題。通過實踐，我總結了加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等幾種有效方法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字，讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。

減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習“去”就是“丟”掉了一筆就變成了“去”，“家”沒有了房蓋就成了“豕”。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來；畫一畫就是讓學生根據字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字充滿了樂趣，也大大提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

教學生字有很多種的方法，學生掌握了這些方法以后，就可以放手讓他們自學或分小組學習生字。這樣不但提高了學生自學的能力，還讓學習生字成為了一種樂趣。教師在適當的時候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習的方法，讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點。

（作者單位：江西省瑞昌市實驗小學）