第一篇：小學二年級識字方法

小學二年級識字方法

1、在直觀形象中讓學生輕松識字。

低年級新教材要求識記的生字較多。這對低年級的孩子來講，有一定的難度。在教學中發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕松。例如在教學象形字“日”時，先將對應的畫著太陽的圖展示給大家看，然后出示“日”字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，孩子們輕松地記住了“日”的字形。又如，在教學二年級下冊《識字6》時，我將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫，并演示其演變過程。剛一展示字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，比教者一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中，盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。

2、在游戲中引導學生愉快識字。

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢?我認為：將游戲引入課堂能達到較好的效果。例如在教學一年級下冊《識字二》一課中，我首先帶領學生來到操場上，玩一玩文中的各項運動，孩子們熱情高漲，不知不覺就在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“走出字謎宮”、“山頂奪旗”、“摘蘋果”、“找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學目的。

3、靈活運用孩子的聽覺記憶能力，重視有感情的朗讀。

科學證明，人的聽覺記憶是優于視覺記憶的。胎兒還在腹中的時候，就能辨認媽媽的心跳頻率和說話的聲調。在我們語文教學中，要合理運用這一優勢，如一年級下冊《識字5》中的“臺風”、“雷雨”等詞，我就用播放錄音和模仿錄音的方法，一下就幫助孩子輕松的記住了，“桃子”、“梅子”、“西瓜”用甜甜的感覺讀，“蟈蟈”、“青蛙”、“知了”等就用活潑跳躍的語氣讀。通過我的實踐發現，這一方法不僅靈活方便，而且孩子的學習效果還要優于視覺記憶法。

4、在互助互學中培養識字能力。

學習是個互助的過程，對于低年級小學生來說更是如此。因此在教學中我一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。

第二篇：小學低年級識字方法淺談

小學低年級識字方法淺談

識字，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握，尤其新教材與以往教材相比，識字量相當大，字形也很復雜，因此，識字即是小學低年級的教學重點又是難點。

達爾文曾經說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”學生只有掌握了學習方法，才能形成自學能力。因此，教師要在指導學生識字方法上下功夫。又有大家一致認可的觀點“興趣是最好的老師。”因此教師還要根據年齡特點在激發學生識字興趣上多動些腦筋。基于這兩點認識，總結出學習方法，一．利用漢字構字法識字

漢字是一種表意文字，在古代有“六書”造字之說，“六書”分別是象形、會意、指事、形聲、假借、轉注。它們體現了漢字各種各樣的構字規律，對于理解漢字意義、掌握漢字字形有很大幫助。其中我們常見的是形聲、象形、會意。例如：形聲字：一年級下冊將“膀、腰、肚、背”、“趴、蹲、跑、路”、“睜、眼、睛、眠、睡、眨”、“捕、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸” 等字放到一起，則是將形聲字中相同形旁的字歸到一起編排。教學時教師要引導學生觀察，發現形旁所表示的意思，聲旁與讀音的關系，從而提高學生識字能力。再如象形字：，一年級上冊在教“口、耳、目，日、月、火，羊、鳥、兔，木、禾、竹”等字時，將古代的象形字附在旁邊，同時畫上這些字代表的事物，大大提高了識字效率。再如會意構字法在人教版小學語文第一冊也有所體現。例如，一年級上冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時就是這樣編排的。教給學生以上記字方法，并大大鼓勵夸獎學生在記字中運用，學生有意識去用這種方法，通過常用，逐步形成識字能力。

二．辨析比較歸類識字

漢字本身在音形義之間具有本質聯系，為了加強記憶，更好地區別字形、字義，激發學生學習漢字的愿望，掌握漢字的規律，提高識字能力，可以讓學生辨析識字，進行歸類。這使我想到了上學時記憶歷史年代，如果按順序記大事年代，很困難，如果把些事聯系起來記如幾年后發生了什么事，或在這一年都發生了那些大事，橫縱比較，記憶會容易一些。

在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去按生字出現的順序認識本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習“目”字可與“日”字相比較。如學習“地”字，可與“池、他、她”相聯系比較，在學生觀察、比較后，讓他們自己總結出：這四個字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。再如教學“把、搖、推、擺”這四個字。然后讓學生進一步觀察后自己總結出，因為它們表示的意思都與手有關，所以都是“扌”。最后再讓學生想好辦法區別這四個字的不同之處。這樣學生學得不止是一個字，而是一學一大串。

三．編順口溜，幫助記憶生字

根據漢字筆順、筆畫編順口溜，讓學會邊讀邊寫邊識字。如教學“匹”字，可教給學生編成“三面有墻，一面空，有個孩子在當中”；“羊字沒尾巴，大字在底下”是“美”字；“一個人，他姓王，腰里掖著兩塊糖”是金子的“金”字； “真”字，“一橫長，一豎小，放個具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行” ；“雪”字，“雨字頭，倒山底，雪字記心里”等等。這樣，學生很有趣味地說著，一邊讀著生字，字形印象特別深。除了教師編，別看學生年紀小，他們也能編，鼓勵學生在預習時創編記字的順口溜，第二天學習時交流展示，教師及時獎勵，激發欲望。編順口溜不僅幫助同伴記字，還可以發展個人思維，深刻記憶所編的字。四．聯想識字

我認為識字與我們新接一年級記憶小朋友的名字一樣，淘氣的孩子總是先記住，因為他做的事讓您不記都不行，而那些平平淡淡守記老實的孩子的名字，恐怕要經過一段時間才在老師頭腦中留下印象語言。如果老實孩子第二天被淘氣孩子打傷，而且流血了，我們老師也能很快記住。由此我認為記字與記名字一樣，要聯系環境，記憶會更容易。

1．想生活

文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學“五顏六色”一詞中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，如適時引導“在生活中你看見過它嗎？”并拿出學生常用的水彩顏料盒，讓學生看讀上面的字。學生一下子就記住了。生活的資源是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

2．想課文 識字教學聯系課文內容進行識字。在出示新字新詞前，我總要結合課文內容，引導學生說出這個新字詞，不是孤立的出詞檢查。如：學習“跳”字，熟讀課文，在課文中畫出生字，互相想辦法記住后，我出示不帶拼音的“跳”字前，我這樣問學生：“誰還記得一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原？” “跳”，再問跳什么意思，你跳著過來等。把課文內容與識字結合起來，使學生更容易理解詞義，減少同音字混用。

3．想故事

學生很喜歡利用聯想記字，不僅豐富了學生的想象力而且記憶深刻有趣。如有的學生這樣記寶貝的“寶”字：上面寶蓋頭像個蓋子，玉是寶貝，蓋起來怕人偷；再如遠近的“近”字，有孩子這樣記：把走之看成小車，小車運100斤糧食朝我家走來，越來越近等都是孩子們利用自己的聯想想出的記字方法，一個字就像一個畫面或故事，利用這些畫面或故事作為信息記字。

在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

五．隨時隨地學，隨時隨地認

漢字是我國專用字，在日常生活中隨時隨地都可以看到它。比如走在街上可以看到很多廣告牌、招牌，走到商店里各種各樣商品都有漢字標簽和說明，電視機也隨時有字幕出現。如果有老師或家長在場，不認識的字隨時隨地就可以提問。如果無大人在場，請你記在心里，到校或回家可問老師或家長。這種方法可幫助學生識記很多字。這種識字方法雖然很好，大家也都認可，可如果沒有鼓勵，檢查，督促，對于大多數孩子很難實施，難于形成習慣。于是我們組為學生建立了積累本---采蜜集，每天采集三個字，貼在本上，寫好日期，在采的字上注上拼音，在旁邊組個詞，可以用拼音，配上點綴的畫，為了培養學生寫話表達，在下面寫一兩句話，寫自己最想說的事，話。還有媽媽對孩子說的話，學生在讀媽媽話時，又認識了一些字。這項識字訓練要與評價相結合：

1．定期進行交流：利用固定的時間，小組內進行交流展示，教師參與其中，對小組中較好者和進步的提出表揚，獎勵蓋小印章。

2．發證書考級：學過的字能較迅速讀出字音為一級合格證，主動在生活中識字

50個為一級，可以拿著自己積累的新字進行考級，頒發證書。為了讓孩子們在生活中識字，我還用數碼相機到生活中去照字，在交流識字檔案前讓學生集體認，效果不錯。

六．循環記字

艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了“先快后慢”、“遞遠遞減”的遺忘規律。識記漢字的關鍵是保持，要想使所識漢字在大腦中保持持久不忘，復習嘗試性回憶或再認識的時間間隔就必須先密后疏、先小后大。據識字的生理機制和遺忘規律，用一定的方法，重現學過的字，使孩子們確實記住會用，很重要。

1． 當小老師，及時循環鞏固

孩子最喜歡當老師，可以要求孩子把當天學的字教給爺爺奶奶，也可以由小組中學得好的孩子檢查教會組里的每一個人。

2．利用游戲活動，及時循環鞏固

①摘果子：畫好一棵果樹，上面掛滿了帶有生字紅紅的果子，每個組隨機抽去一名代表，老師說開始來搶摘果子，只有讀出搶到果子上面的字才能給小組記個數，并帶小組讀兩遍，如讀錯或讀不出，就要把果子送給其他組。

②快樂大抽獎：在做游戲前先說明比賽要求：黑板上貼了許多生字卡片，生字的背面有不同的隨機分值，就看你的運氣。從小組中通過抽簽的方式選取隊員，要想嬴，必須小組中每個人都要認識每個字，所以一會兒小組成員要齊心合力想辦法記住所有的字。如根據讀出抽取的字的分值來積分，得出幸運小組。這個游戲可以在檢查學生生字掌握情況后做，操作簡單，學生興趣很高。

③打牌游戲：在紙牌上寫好生字（可以用剪開的生字卡片），輪流抽讀，讀上來，又能組詞，即可得到，比一比最后誰的多，可以到老師這里抽取小貼片。這個游戲參與面廣，學生利用課間就可以玩。

④運動游戲：把體育運動與識字結合起開，孩子們也很有興趣。游戲由4人做，先手心手背分組，每組各出一人手拿生詞卡片，輪流按順序請他組的人讀詞，讀對了可向前邁一大步，不認識或沒讀對，不前進。比賽誰先到頭，輸的組要繞操場跑一圈。

⑤猜字游戲：在黑板上貼有生詞，先請一人甲背對黑板，準備猜字，再請一人乙到前面指一詞問：大家記住了嗎？同學們答記住了。乙回到座位，甲轉過身，指猜的詞問：“是某某嗎？”如不是大家齊答：“不是某某”，甲再猜，當猜對時大家齊鼓掌說：“是某某，你對了。” ⑥謎語識字：這是學生喜歡，教師們都會用的游戲，可以是文字謎語，也可以是畫謎，材料即可以是老師編的，上網搜的，也可以是學生自己出給同學的，關鍵是要與評價相結合。

……

3．每周安排一次循環復習識字課

每周，我把學過的字歸類，分成字族。復習后同桌互相考，并給對方打等級。

4．在大量閱讀中自然循環

生字與學生反復見面的最有效辦法就是大量閱讀。只有多讀書，生字才有和孩子見面的機會。就像人與人第一次見面可能不認識，多見幾次面就認識了。多與生字見面，孩子們才能由不認字到認字

5．利用書面語言交流進行鞏固

我經常利用作業評語跟學生交流，有時還會用黑板做陣地給所有的孩子寫信，當學生早晨來到教室，看到我寫給他們的或鼓勵，或不滿，或興奮，或生氣，或期待的話，不僅識了字，體會了寫句子，更拉近了我們的心靈距離。

識字教學中應注意的幾點

（1）．第一次指導學生認字要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。

如，利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象。

（2）．重視基本字熟練掌握 所謂基本字我認為就是可以與其他偏旁合起來構成新字相對獨立的字，這些字是基礎字，就像1—9個數字與成百上千的數字關系一樣，可以變換出許多新字。必須利用多種方法，熟練掌握。

（3）．對家長進行方法指導

在游戲中識字孩子很喜歡，可親自參與的畢竟是一部分同學，如果給家長介紹一些識字游戲方法，讓家長與孩子做，孩子會很開心識字。

（4）．重視識字有困難的同學

每個班中的學生能力都會參差不齊，教師往往上課愿意叫好學生，因為這樣進度才能順利完成。而忽視那些學前很少識字，識字有困難的孩子。這樣的結果就會拉開更大的距離。這是教學的失敗。作為教師，應該很清楚自己班誰識字困難，及時輔導，也可以好幫差的方式，不斷鼓勵，激發欲望，讓每個孩子都不掉隊。

總而言之，低年級識字方法很多，但最主要的是教給孩了們識字的方法，激發學生識字欲望，讓他們科學快樂地識記生字，達到事半功倍的效果。

錫崖溝寄宿制學校：趙彥芳

2010．5

第三篇：淺談二年級識字教學的幾種方法

淺談二年級識字教學

記得我讀高中時，常常想著夢寐以求的三尺講臺。自己曾無數次的想過當真正走上講臺那一刻的場景，也曾在心里無數次的想著和同學們第一次見面的開場白。當我真正走上講臺，面對那一張張可愛的笑臉時我竟激動地說不出話來。

當時我接手的是二年級的語文教學工作，二年級語文教學主要是以識字教學為主，識字是閱讀的基礎，教學中，識字這一塊，學生的興趣還是有的。但是，存在的問題是學生在運用過程中錯別字多，不能很好地運用，如何在有限的時間內提高識字教學的質量，就顯得及其重要了。二年級的孩子年齡小，注意力極易受到影響，注意的持續性也不強。所以，教學的各個環節中都必須想方設法保持學生的興趣。“字不離詞、詞不離句、句不離文”，符合兒童的認識規律和漢字規律，有利于減輕學生的學習負擔。鼓勵、引導學生隨時自主識字，在生活中學習，這樣既擴大了識字量，又不斷鞏固課內所認的字。下面我便結合上學期的識字教學經驗，談談自己的幾種教學方法：

一、激發學生識字興趣

著名的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了較濃的興趣，才會產生強烈的求知欲，他們的注意力才能高度集中，學習起來才輕松愉快、事半功倍。

二年級的孩子年齡小，注意力極易受到影響，注意的持續性也不強。所以，教學的各個環節中都必須想方設法保持學生的興趣。讓學生的興奮點始終保持在一定的高度，在不覺得有負擔中識記生字，從而來提高識字的效率。低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的。因此，在識字上，可采用猜謎、看圖、做動作、提醒大家哪兒易寫錯、自己編短話，例如：《我是什么》中“器”字，可以讓大家猜謎：“四口上下站，犬字在中間、站在兩張口上大哭”等來讓學生識記。再比如“跳、跑、踢”等字，可以讓大家做相應的動作，來加深印象，讓大家明白足字旁與腳有關系，從而想到提手旁則與手有關系，這對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。我們要根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境界。

二、引導學生隨文識字 有些老師在學習生字的過程中，非常的“精細”。一般是先出示生字，學生認讀，然后啟發學生識記生字（主要從字形入手，讓學生說說是怎么記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學生依字組詞，拓展詞語，學生帶讀。一節課下來，大約用30分鐘，還不包括寫字指導。但是識字教學真的需要占用這么多的時間嗎？不能！因為你別忘了，語文課堂教學還有另個任務——學習課文。如果識字教學用了那么時間，又剩多少時間去訓練學生的閱讀能力呢？而隨文識字教學解決了這個問題。隨文識字的精華就是要讓學生認識生字, 結合語言環境，理解字義，讓學生領會這個字要怎樣去使用它。

“字不離詞、詞不離句、句不離文”，符合兒童的認識規律和漢字規律，有利于減輕學生的學習負擔。課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。課標指出：“識字與寫字要求有所不同，1—2年級要多認少寫。”這是遵循學生身心發展規律和語文學習規律。比較好的做法是對每個生字各有側重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學的時候，要對學生的認知有個充分的估計，也要對生字進行區分，哪些是只要求認識，哪些是要求會寫的，不能眉毛胡子一把抓，這樣做優化了識字過程，而且還提高了閱讀的效率。

三、防止所學生字遺忘

二年級孩子學習生字，可謂學得快忘得也快，加上如此大的識字量，如何防止遺忘，就成了一大問題。在識字教學中，我們要注意教給學生識字方法，培養識字能力，例如五步識字法：一讀，即：讀準字音；二看，即：看清字型；三想，即：聯想字義；四寫，即：書空默寫；五查，即：自查互檢。

鼓勵、引導學生隨時自主識字，在生活中學習，這樣既擴大了識字量，又不斷鞏固課內所認的字。如我們班有個學生家里是修理汽車的，所以他對有關汽車的生字都會寫，并在課外或放學回家的路上也會注意學習生字，所以他的識字量在班上是較好的。還有我把每個單元課文中的生字集中起來，按同音字、會意字、基本字帶字、偏旁部首歸類識字等多種方式，進行同類相聚、分類排比的歸類組合，循其特點，教一個字，學一批字，進行系統有規律的復習，也有利有防止生字回生。

四、培養良好書寫習慣。

二年級的小學生，還處在形成習慣階段，所以教師要重視對寫字姿勢的指導。正確的寫字姿勢不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，保護視力。要注重引導學生掌握基本的書寫技巧，要求學生能按筆畫規則寫，不能潦草，書寫工整，注意字的結構搭配。教師自身也要重視粉筆字的板書范寫，以身作則，因為書寫規范美觀的教師，經過潛移默化，其學生的字也大多工整耐看。

總之，二年級識字教學是小學語文課程的關鍵，學生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握了所學的生字，激發了學生的學習興趣，讓他們在學習中體會樂趣，并運用到日常生活中，使識字學習變得輕松、容易接受，讓他們不絕得是一種負擔。

第四篇：識字方法（本站推薦）

人教版語文實驗教材第二冊大力改進呈現方式，使教材成為學生喜愛的“學本”。課程改革又給了教育工作者更大的空間發揮，允許并鼓勵老師立足現實，著眼發展。因此，教師應改變觀念，整體把握教材，從廣度和深度上對教材進行再創造，以人為本，靈活駕馭教材。

為了讓學生在自主、協作、探索的教學情境中掌握漢字規律，減輕負擔，發展能力，我利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材的識字因素，對教材進行了一些補充做法。在識字教學根據實際的教學情況靈活運用了下面的識字方法，收到了比較好的教學效果。

１、創設情境，在游戲中識字

低年級學生注意力集中時間不長，廣度不大，但是課標要求學生平均每天要認識十幾個字，面對這樣的容量，如果一味灌輸，學生不僅學起來感到吃力枯燥，久而久之還會產生厭學情緒。這是極不利于學生的發展的。

我從學生的年齡特點出發，在識字教學中，我們采用多種游戲活動方法，創設多種情境，為學生營造良好的學習氛圍，以增強學生學習的主觀能動性，激發學生的學習熱情，注重學生在學習中自己獨特的學習情感體驗，并且在此過程中提高人文素養，使孩子們在輕松愉快的環境中學習。

⑴ 通過組詞說句識字

在初讀課文的基礎上，讓學生找出生字，自讀自認，再組詞（鼓勵學生盡可能一字組多詞）。老師把學生組的詞語板書或用電腦平臺展示出來，最后讓大家說句子，這樣不僅把字詞放入語言環境中，還把知識進行遷移，多次重復呈現生字，識字效率大大提高。

⑵ 通過漢字“加減法”識字

記得當我告訴孩子們漢字也有“加減法”時，一雙雙表示懷疑、驚奇的小眼睛都看著我，我馬上解釋說：漢字很有趣，加了筆畫或減了筆畫，整個字就差遠了。例如：“日”—“目”，“口”—“中”。同學們聽后可來勁了，每當遇到類似的字都會舉一反三，如：“云”──“去”、“廣”──“廠”??我們逐漸學的字多了，孩子們還能舉出更多的例子，后期還懂得把獨體字加上偏旁變成合體字來記，如：“寸”—“村”、“亡”──“忘”──“忙”──“芒”。瞧，這不是既鞏固舊知，又發展了思維嗎？

⑶ 通過找“親戚”識字

主要運用在識別形近字時。漢字中有許多形近字，低年級的學生往往會混淆這些字，學不得法。這個游戲主要幫助孩子們主動發現形近字的區別，減少錯誤。如教學“吧”時，我會讓大家找出與“吧”相似的字進行比較，學生列舉了“把”、“爸”，我告訴孩子們：“這些字就像親戚，長得比較像，你們能用‘火眼金睛’找出它們的區別嗎？”學生不僅能說出字形的區別，還說出書寫時的注意事項。這樣既有趣又減低了混淆的可能。

⑷ 通過賞圖識字

所謂“百聞不如一見”，現代的多媒體運用給教學一個很好的契機，它能把直觀的事物展示在學生的面前，幫助學生進行拓展識字。視覺研究的最新成果表明，人從外界接受的信息大約８０％來自視覺。因此，要形成對書面語言的理解就必須充分發揮視覺的功能。在識字教學中，我創設情境，把孩子們帶入圖畫之中，使之有形象感性的認識，從而加深對語言文字材料的理解。通常我在圖畫旁都設有文字進行拓展，多為詞語、短語。例如在《畫家鄉》一課中，我分別找來海邊、山里、草原等多幅圖片，在各幅圖邊配詞：碧浪銀沙、海闊天空，風吹草低見牛羊??學生樂于參與學習，同時又得到知識的延伸。

２、啟發思維，在活動中創新識字

猜謎，編兒歌等形式都是兒童喜聞樂見的語言表達形式。我們可以利用兒童的這個特點，在識字教學中，引導學生把生字編成謎語、順口溜、兒歌或故事的形式，來學習和鞏固生字。這種方法不單純的是一個識字教學，同時也是啟發學生思考，進行思維訓練一種很好的形式。

我在日常的教學中經常有意識的采用這種方式對學生進行思維的訓練。

下面列舉一些由小朋友創作的小作品：

謎語：學生在識記“螞”時，學生編：一條蟲和一匹馬是好朋友，蟲在左來馬在右；“苗”：田上長草；沙：少水的地方。

順口溜：區別“渴”與“喝”時：口渴要找水，喝水要用嘴。記“淡”時：水火不容淡淡淡。

故事：識記“淡”時，編故事：從前，有一處地方起了大火，大家馬上用水潑，最后在大家努力下，大火終于熄滅了。過了很久，那里只留下淡淡的痕跡了。“苦”：古時候有一種草，長得很美，一個嘴饞的人摘下來一嘗，馬上吐掉，原來這種草很苦。

這樣的識字教學給學生很大的空間，使每個學生的個性得以發揮，識記生字不再是死記硬背，埋頭苦抄，而是快樂的活動。

３、展示成果，在交流中反饋擴大識字量

“語言學習的外延與生活外延相等。”所以要樹立大語文觀，打破課堂的局限，學科的間隔，使語文在開闊的環境中，與各學科融合，與生活接軌，學生在生活當中學語文、用語文。

我專門讓每個學生設立一個課外識字本，每周定下一個主題，讓小朋友有目的地識字。除了結合“語文園地”的“展示臺”，讓學生收集商店名稱、商品名稱等以外，我還深入挖掘課文因素，根據課文內容來確定主題。學習完《識字3》后，我讓學生收集有關描寫風景的成語；學習《識字4》前，讓他們收集帶有“蟲”字旁的形聲字等。通過這樣的方式，使課內的知識延伸開去，鼓勵孩子們在生活中認字。在一段時間內定期進行成果展示，供全班同學互相觀看，交流心得體會，對完成得好的同學給予肯定，并鼓勵其他同學繼續努力，促進良性競爭和循環，不斷提高。

淺談一年級識字的教學方法

識字是閱讀的基礎，也是一年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多。針對一年級小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字目的。

一、猜謎語識字

學生年齡小,如果讓他們單調地讀、記生字,效果很差。如果教師編字謎,讓學生猜字謎,這樣能增強學生的學習興趣,使學生樂學、愛學、激發學生的求知欲望。既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。如:?三人同看日出是春??一口咬掉牛尾巴是告??一半水里游,一半吃青草是鮮。?〃〃〃〃〃〃采用猜謎識字使學生感到新奇有趣，有利于鞏固識字率。

二、加一加、減一減識字

加一加、減一減識字法就是利用學生已掌握的字形、部件、獨體字等,進行加一加、減一減就成了新字的方法。如:禾+中=種,日+月=明,白+水=泉,植-木=直，男-力=田等。學生在數學課上學過加減法,在語文課中運用加減法,覺得很好玩,在玩的過程中識字,使學生樂學、好學。

三、編兒歌識字

小孩子是聽著順口溜讀著兒歌長大的，瑯瑯上口生動有的兒歌對一年級孩子有著無窮的魅力，把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學，有利于學生的識記，增強識字的興趣。如：?心：一個小瓢，盛三只小蝦，兩只打食，一只看家。??回：小口回家大口關。??肯：月亮不肯止步。??用力種田是‘男’兒?……這些兒歌風趣形象，學生在快樂的笑聲中輕松地記住了這些生字，可以收到事半功倍的效果。

四、表演識字

有時候動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如?掰?：兩手掌心相對靠攏，然后向兩邊分開就是掰的動手。把手（）搭在眼睛上（目）就是?看?。伸平兩臂，分腿直立表示?大?。像?扒、拔、拉、爬、捉、找?等這些可以通過肢體表演來理解字義，辨析字形的字都可讓學生上臺動手做一做，或在學習小組中以你做動作我猜字的形式加深字義的理解。這樣學起來不費力氣又充滿童趣。

五、比較識字

有一些形聲字或字形相近的字,可以把它們放在一起比較著來記憶。如:清、情、晴、蜻、睛,這幾個形聲字,形旁表義,聲旁表音。聲旁都是?青?,它們的韻母都是?inɡ?。清?字是三點水，和水有關，清水。?情?字是豎心旁，和心情有關，心情。?晴?字日字旁，和太陽有關，晴天。?睛?字，和眼睛有關，眼睛。通過比較，學生用部首分析法區分出這幾個字的區別。在學這一類字的時候教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，并把各自觀察的結果告訴大家，出于一種強烈的表現欲，大部分學生會積極投入，效果也會比較好。

六、生活識字

語文是最開放、最容易和生活發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的,不應只局限于課堂,我們要運用好社會生活這個大課堂,讓學生到生活中去識字。如：讓學生將自己作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。和父母逛街可以識字,認識街上的廣告牌、店名、食品的商標等;外出游玩可以識字,認識名勝古跡和公園、動物園警告牌上的字等;看電視也能識字,認識一些動畫片的名字、一些地名等。這樣既擴大了識字量,豐富了字詞積累,又培養了學生的口頭表達能力,從而知道了生活中處處有語文,增強了學語文,要識字的意識。

七、游戲識字

一年級學生容易對所學的生字回生遺忘或對形近字混淆，因此在進行識字教學時，要時時保持教學內容豐富且有新意。對于教學中必須重復的東西，如生字的鞏固、同一生字的對比等，教師都應采用靈活多變的方法，以保持其新穎性和趣味性。例如：通過創設生動有趣的游戲和活動情景，可以使學生在輕松愉快的氛圍里鞏固識字，激發學生濃厚的識字興趣。我采取的活動方式主要有：開火車讀生字、登山奪紅旗、識字大王評選、造字小能手、找朋友、認字擂臺賽、我會變、你劃我猜、制作識字卡片、看畫貼詞語、閱讀比賽……這些活動極易調動學生的積極性，參與率高，學生在豐富多彩的活動中不但鞏固了生字的音形義，還培養了學生合作、競爭的意識。

總之,識字的方法很多,就看怎樣根據學生的實際,如何巧妙的運用,使學生樂于接受，易于接受。小小漢字,奧妙無窮，只要充分發揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,從學生的實際出發,鼓勵學生多多實踐，就能使學生獲得成功的喜悅,等于給學生的可持續發展插上了有力的翅膀,學生才有能力自由翱翔于語文學習的藍天之中，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情的沃土。這樣不僅鍛煉了學生收集材料的能力,同時加大了學生的識字量,效果很好。

第五篇：小學識字教學的一些方法

小學識字教學的一些方法

長期的教學，使我在識字教學中積累了一些教學方法，特別是會意字和形聲字的教學。

會意字

所謂的會意字是指利用已有的字組合成新字，構成新字的兩個（或幾個）部分憑借著意義上的關聯，共同提示該字所代表的意義。這就要求教師的識字教學不僅僅是孤立地認識文字符號，不能只著眼于單個漢字音、形、義之間的聯系，更應注重把生字符號、聲音、意義整合在一起，注重把所學的生字實際運用到讀寫活動中去，從而使學生的識字達到，見形而知聲、義；聞聲而知義、形。

一、通過日常生活中熟悉的字導入，激發學生的認字興趣。

把孩子的目光鎖住，激發學生興趣，就能達到良好的教學效果。課一開始，我采用了熟字導入的方式，從小朋友熟悉的會意字“筆”、“看”入手，合看實物，看圖，再聯系字形進行比較發現，一開始就吸引了孩子的目光，激發了他們的興趣。

讓學生明白會意字的構字特點，：

以“明”

為例，先引導學生了解“日”、“月”所表達的事物，再進一步引導太陽也好，月亮也好，它們都會發光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。

結合漢字字形“表意”的特點進行教學，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。

聯系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經過一段時間的示范引導，學生就能基本掌握。

學生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。

二、比較分解，加快學生的識記漢字速度。

如何將抽象的字符變得有意思起來，在結合漢字的構字特點、基本規律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的。

充分發揮孩子的智慧，把記字的主動權交給孩子，點撥一下，孩子是很容易理解明白記住的，給他們發現的機會，讓他們體驗一下成功的喜悅。可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三木森，三石磊等等。

形聲字

第一步，在黑板上板書“形聲字”幾個字，再進行解釋，形聲字：是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，是由兩個文或字復合成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。形聲字是最能產的造字形式。意符一般由象形字或指事字充當，聲符可以由象形字、指事字、會意字充當。

第二步，板書一些形聲字的表現形式 形聲字

一）義符和聲之規

左形右聲，如錢、材、消、熔等； 右形左聲，如放、鴨、刎、頸等；

上形下聲，如茅、簡、空、室等； 下形上聲，如柴、醬、盆、甕等； 內形外聲，如聞、問、閩等； 外形內聲，如辟匪、匐、固等。有的形符與聲符處在一個角落，如穎，從禾頃聲 脩，從肉攸聲；賴，從貝刺聲；聽，從聽壬聲。有的形符被聲符隔離，如衷，從衣中聲 ；街，從行圭聲哀，從口衣聲； 衡，從 行聲。對這樣的形聲字在分析形體時一定要注意。（但是作為小學生，我們不可以講這么深奧的東西，盡量講淺顯一些就可以了。主要是在教學中讓學生漸漸的明白。）第三步，我就舉出一些常常做形聲字的音符和義符的邊旁：

如：金剛旁，往往與金屬有關，如：鋼、鐵、錫、銅、針、釩、鋇、鈀等等，它們的另一邊剛好是這個字的讀音。這就是所謂的形旁加聲旁。

有頁字邊的一般與面額有關：額、顧、頰、項、頂、頜等等。

有三點水的與水有關：汀、洲、濱、汁、汗、江、河、湖、海等。

示字旁預示日月三垂象，就與吉祥，與神靈有關了：禮、祈、禱、神、祀、祖等。

而衣字旁就與衣服有關了：補、紉、衫、袍、被、襠等等。

反過來，岡字旁的一般就與岡的音相近了：剛、鋼、綱、崗等；有怨字上面的的字基本就與苑字音相近了，有怨、苑、箢；有奴字旁的就與奴字的音相近了：怒、努、弩、駑等；有工字旁的就與工的音相近了：功、汞、貢、鞏、攻等。

如此這般，讓學生自己寫出一些形聲字進行辨認，一起互動的效果就更好了，學生的興趣也很濃，學生容易學，也容易懂，更容易掌握，一舉兩得.