第一篇：有效識字課題方案

課題研討名稱：有效識字教學 研究日期：2012年9月

1、課題提出的背景與所要解決的主要問題 課題提出的背景：

識字教學是單調冗長的教學過程，教法也過于簡單、枯燥、乏味，很容易引起學生的厭煩情緒，產生疲勞，從而影響教學效果。所要解決的主要問題：

學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字教學的效率就低下。

2、課題的可行性分析

課題負責人是我校三年組組長，一直在學校教學一線，有豐富的教學經驗，為確保試驗的研究與發展，我們一年組的其他成員，無論在搜集資料上還是教學教具準備上我們將提供充分的保障。較強的教學能力和科研水平，有旺盛的經歷和充足的時間投入研究工作。

3、課題研究內容（研究內容的分解與具體化）（1）、課堂內識字

（2）、生活中識字

（3）、活動中識字

（4）、體驗識字成功

4、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）第一階段（1）確定課題方案，明確研究方向。

（2）集中學習理論，開展教學觀摩和研討。

（3）整理上交相關資料。第二階段

（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中在識字教學中，開啟學生的情智的教學策略。

（2）在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在識字教學中，開啟學生的情智的進展情況。

（4）撰寫課題研究報告。

5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方面的具體設計）研究目標：

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現出的各自利弊，結合教材進行合理安排，遵循一般的認識規律，充分依據不同年齡階段兒童思維水平發展的不同特征，結合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創新、敢于挑戰、體驗成功”的過程中，培養良好的情商，促進知識的創新的自信心。

6、完成本課題研究任務的保證措施

我們三年組的教師，有機會給自己“充電”，提高自身素質，為課堂教育改革打下了堅實的理論基礎。并定期進行研討、交流心得。教師對實驗過程中出現的新問題隨時進行記錄、整理、進行總結交流。

7、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）（1）、階段研究總結，研究案例教學活動設計等。

（2）、學生的作業等。

（3）、教師關于識字教學優秀課堂實錄、案例、論文。

第二篇：課外識字課題方案（寫寫幫整理）

學生課外有效識字的研究

一、課題立論的依據

（一）對課題的理論價值和實踐價值的論證

《語文課程標準》）指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源。語文教育不應只局限于課內，而應植根于現實生活，面向未來。語文教師要創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。

課堂以外的生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。為此，我們應當以“大語文觀”為指導，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯系學生的生活環境，引導他們在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學的開放系統。

本課題著眼于學生的發展，以優化識字學習方法為手段，以培養學生的自主識字能力為目標，探討適合本校本地區學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。

課題開發本著遵循學生的心理特點與認知規律的原則，創設豐富多彩的教學情境，激發學生的識字興趣，在趣味識字中開發學生的識字潛能。在語言環境中指導識字，運用多種形象直觀的教學手段，教給學生識字方法，逐步培養學生獨立自主識字的能力。博采眾長，優化各種識字學習方法，構建科學的高速高效語文識字體系。培養識字的獨立性、創造性，全面提高素養，鞏固識字效果。

該課題前瞻性很強，立足于學生，著眼于發展，注重自主識字能力的培養，具有普遍的指導意義。

（二）對課題所達目標和主要研究內容的論證

研究的目標：

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。

主要研究內容

1、新課程下，課外識字的理性研究；

2、新課程下，兒童課外識字與自主閱讀現狀的調查；

3、新課程下，兒童課外識字的內容選擇和實施途徑的研究。

二、課題的實施方法與策略

（一）以本為“本”，抓好課堂識字。

從一年級新教材來看，每課生字有十七、八個，教師以教材為依托，在課堂上教給識字方法，讓學生熟練識字，為自主識字打下基礎，作好鋪墊。

1、突出重點，不平均用力。采取先強調、先入為主的方法加深印象。如學“候”，教師先把它與“后”比較，然后在書寫時用紅粉筆突出中間的“丨”，引起注意。

2、比較聯系，不獨立識字。教師注意把本課的字與認識的字或相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。

3、理序分類，不按部就班。教師把文中的字按上下結構，左右結構等歸類教學，方便簡單，符合按偏旁記憶的規律。

4、趣味識字，不枯燥記憶。漢字的特點是音形義結合緊密。聯系實際，采用猜謎語、摘果子、添減筆畫、講字形故事、拆字合字、錯字病房等方式來進行趣味識字。

（二）倡導在生活中識字，構建自主識字的平臺

生活是學生課外自主識字的源頭活水，能否將生活之水長久地激活下去，就需要教師采取一些措施，組織一些活動，讓學生有機會展示自己在課外識字的成果，以激勵欣賞為主，讓學生人人有成功感。

1、建立學生的課外識字成長記錄袋

建立識字成長記錄袋根據學生的具體情況來確定成長記錄袋的形成和內容，以學生的主觀意愿為基礎，教師參與其中，給予修改、補充、啟發、引導，使成長記錄袋的形式多種多樣，內容豐富多彩。

2、開設課外識字交流課。為了讓實驗成功，實驗者每周開設一節交流課，即校本課程的課時。課堂中有以下流程：①交流所識的字；②交流識字的方法與途徑；③評選識字大王，并以小獎勵，參與者中每班次只評選五個為宜，④拓展應用，利用所識的字說話、編故事、閱讀等。

三、研究的對象與方法

本課題在二年級部分班級開展實驗，確定其它平行班或同班沒參加實驗的學生作為參照。研究采用的方法有：調查問卷、測評、案例

與分析、經驗總結、與家長溝通、資料展示、行為分析。

四、研究的階段與任務

整個課題研究期一年。（2012年9月——2013年8月）

第一階段：準備階段（2012、9——2012、10）

檢索有關文獻資料，起草課題研究方案，聘請專家論證，修訂實施方案，確定課題組，申報課題立項。制訂課題方案，組建課題組，進行課題論證，對識字教學現狀調查，進行課題立項申報。

第二階段：實驗研究階段（2012、10——2013、6）

開展實驗，進行課題研究。重點是在教學實踐中對課題進行行動研究，主要工作包括課題研究的研討活動，召開階段性成果展示會，編寫課外識字集，階段性總結；培養學生獨立識字的能力，提高識字的鞏固率，并對實驗的成果進行了推介。

第三階段：總結完善階段（2013、6——2013、8）

組織后期調查，與前期進行對比分析，梳理研究全過程的材料，提供必要的材料；撰寫結題報告，總結理論與實踐成果，完成結題，啟動優秀成果的推廣與運用工作。

（1）運用調查研究法對學生現有課外識字情況進行調查研究。通過對學生閱讀、習作情況的檢測，了解不同學生的識字量；通過訪談了解不同學生的識字方法、途徑，從而完成調查報告。

（2）讓學生在社會、學校、家庭中搜集課外識字途徑、方法，然后在全班進行交流。

不同學生都會有自己各自的識字方法與途徑，經過全班交流后，大家取長補短，更好地進行課外識字。

（3）生活是學習語文的大課堂。學生生活在多彩的世界中，隨處可見的漢字為學生營造了一個良好的識字環境。學生已經掌握了識字的途徑和方法，然后讓學生在生活這個大課堂中去認識并采集更多的生字，享受識字的樂趣。

（4）檢查，表揚好的，批評不好的。

學生在平時的課外識字中，往往會出現有的孩子能堅持課外識字，而有點學生卻不能做到。為了讓孩子更好地、更多地進行課外識字，那么平時的檢查就不能少，并且為了激發興趣，就得采取表揚好的，批評不好的。

（5）運用經驗總結法，對一年來的研究經驗及其成果進行總結和提煉，并寫好結題報告。

五、預期研究成果

（一）提高學生對識字的認識。

學生課外識字的心理機制是滿足學生渴望識字、讀書的需要，可使識字的緊張感得到放松，自信心和成功感得以建立。課外識字不僅僅是追求識字量的增加，更重要的是在識字過程中培養學生自覺、主動識字的情感和主動識字、主動閱讀的良好習慣，逐步達到“開開心心識字、認認真真讀書”的境界。這樣，兒童大腦的潛能得以開發，漢字的育人功能得以發掘，個性得以發展，審美教育就能落實，課程改革的理念當然就能體現了。這應該是課外識字的目標和價值追求。

（二）探索出一條適應教學的多渠道識字的途徑。

可以結合校內外的資源、社會大課堂、家庭資源來拓寬識字途徑。

（三）增加學生的識字量，培養學生主動識字、主動閱讀的積極性。

（四）教師積累學生識字的材料，撰寫論文，形成論文集。

六、成員組成及分工

負責人：崔玉濤

組員：侯智明、劉軍、劉文富、李娓娜、李長榮、張瑩、董冉冉、李文鳳、劉金玉、吳雯雯

第三篇：有效識字策略

有效識字策略

——永恒的探索話題 一，引語

二，本次匯報的內容： 1，是什么？

低年級閱讀教學有效識字策略探微就是對低年級閱讀教學中識字教學的方法、策略、形式、手段、途徑等的尋找與討論，目的是讓閱讀教學中的識字更加有效。2，為什么？

1）、時代發展的需要：21世紀是個信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，及早閱讀對學好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學生一生發展，都具有重要意義。用漢字閱讀必須識字，識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質量表達。保證課內識字教學效率，是保證低年級學生及早閱讀的重要保證。

2）、課程發展的需要：識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”?？梢娮R字教學是基礎教育語文教學中重要的一項內容。新的課程標準明確提出，小學1-2年級認識常用漢字1600-1800個漢字，這占六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。

3）、現狀分析后的需要：目前，仍然存在教學形式比較單一，不注意激發學生的興趣，缺乏有效的指導，教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。這都是我們急需解決的問題。3，怎么做？ 1）在觀察中識字

直觀記憶：利用多媒體、圖畫加深象形、會意字的認識和記憶，如水、火、山、石等； 辨析記憶：用比一比組詞區別形近字、同音字，如“自”和“目”、“而”和“兒” 等；

部首記憶：利用漢字結構理解字義，如形聲字形旁表示意思，聲旁表示讀音等。學生可以悟出：很多字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣?！扒濉笔潜硎舅那宄和该?，所以從水?！扒纭笔怯赀^天晴，太陽出來了，所以從日。“睛”是眼睛，所以從目。“請”是請求，請求與說話有關，所以從言?！扒椤笔歉星?，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都是表示心理狀態，所以從心?！膀摺?，蜻蜓是昆蟲，所以從蟲。這樣的漢字在低年級還有很多，如“鵝”“蘋”“城”等；

重點記憶：用對特別漢字的特別筆畫做重要提示地方法來識字，如“我”、“比”、“風”等

想象記憶：還可以進一步發揮學生創造力，讓他們在觀察中現象字體的組成。如，學習“工”字，好多學生都會脫口而出，“工”就是“二”加“ 1 ”；有學生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個人，上面的兩個“口”象這個人的眼睛，口下的一點就是那個人“哭”掉下的眼淚。發揮學生的創造力，將為他們以后主動識字打下基礎。2）在朗讀中識字 帶拼音讀

帶動作讀——動作感強的漢字如：跑、叫、閃等； 帶情感讀——懶《小獅子》、涼《秋天到》、悲《長歌行》 帶詞句讀——大量擴生活中常用的詞語，大量口頭造句。

誦讀韻文——啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經》、《弟子規》、《百家姓》、《千字文》我國傳統識字教學就是這樣做的。學生先用一兩年的時間讀完“

三、百、千”《(三字經》、《百家姓》、《千字文》)。“

三、百、千”是識字材料，讀完“

三、百、千”，大約就能識近兩千字。然后再去讀“四書” “五經”，再去學習做文章。還有淺顯的古詩《江南》《相思》《游子吟》 3）把字寫美觀，鞏固識字——前人十分重視寫字，分幾個步驟：第一步寫大字。首先描紅(有的還先把腕)、仿影，進一步是寫米字格，再進一步臨貼。大字寫得有點基礎才寫小字。范寫、抄寫、聽寫 4）在游戲中識字

“送信” ——卡片，兒歌“我是小小郵遞員。。?！薄澳闶切⌒∴]遞員，你的信兒是什么？”

“猜字謎”—— “蠶，“一條蟲子天下坐，春天一到就吐絲?！薄白薄皟扇嗽谕辽?，這是什么字？”“告”，“一口咬去牛尾巴?！睂W生編謎語。

“猜一猜”—— 即出示所有要復習的生字，讓一個學生面對大家，老師悄悄的點一個字，然后讓那位面對大家的學生猜一猜老師剛才點的是哪個字，他點一個字，就問在坐的同學：“是不是×字”，而同學則根據老師剛才所指定之字回答：“對對對！就是×字”或“不不不，不是×字”。這個游戲既激發了學生的興趣，又有效復習鞏固了生字。

“開火車”——齊讀，翻滾列車，小火車。

“登山”游戲——先在黑板上為每小組畫好格子，用磁釘從底格爬起。老師抽每個小組認字，叫對了前進一步，叫錯了后退一步，看誰先到山頂。

編順口溜——編順口溜。在低年級的識字教學中，我發現“編順口溜”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：愛：爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。念：今天要用心念書。

排隊組字——排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全班學生認讀和評議。

講故事記字——講故事記字。在教學中，根據學生的年齡特點和構字特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如學“呆”字，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。” “摘蘋果”“拾草莓”“奪紅旗”等。5）在氛圍中識字

認同學的姓名使學生快速而有效的認字。

借助生活中的各種實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影儀、錄音機，在上面貼上字卡。學生看到什么就能認識表示該實物的字。

利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。鼓勵孩子在自己感興趣的事物上多認字。比如可口可樂、奧特曼孩子們幾乎都認識。

分層指導在課外閱讀中鞏固識字。對識字量大的孩子可以多閱讀脫音節純文字課外閱讀，對識字較困難的孩子可閱讀帶拼音讀物，遇到新認識的字用鉛筆圈來。

建設班級激勵機制，經常開展“認字比賽”、“寫字比賽”班級活動，并實行獎勵，建立起班級識字的氛圍。

第四篇：趣味識字,有效教學

趣味識字，有效教學

——倉山小學二語集備話題研討

（一）主講：許麗霞

升入二年級的學生總體來講此時的識字能力已進入一個飛躍的時期，對于大部分學生來說，看到一篇課文，能借助拼音讀準生字，并結合課文的一定語境認讀生字。新課程識字量很大，對個別接受慢的孩子造成閱讀困難，從而削弱了學習的興趣。而識字教學是二年級語文教學的重要組成部分，二年段的語文老師們針對如何提高孩子識字的效率和趣味發表了自己的見解，現整理總結如下：

語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的字。因此，在實際教學過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

1、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間，我們從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物運動會”、“花的世界”、“我當小導游”等識字活動。教師在教學中，還可以和學生們一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習“奶”，學生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個過程中又復習了“仍”字。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

2、故事聯想識字,識記有一些字，老師可以調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學習“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學習“悲”編成“我非常傷心”；學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”......通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

3、圖文結合識字,細心觀察不難發現，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察。自由讀寫課上，老師精心指導學生說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后據圖識字。這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。

4、兒歌識字也是個不錯的辦法，兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點水少一點，一點水變成冰”。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。

5、加強形象記憶識字 ,低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。在教《春風吹》這課中“春”這個字時，就結合字的象形特點進行啟發，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導學生用形象形既快速又正確地記住了這個字。低年級兒童的抽象比較難于掌握。他們認識事物的規律一般都是通過直接感知，根據具體形象進行抽象概括，由感性知識發展到理性知識。因此，識字教學要聯系他們的生活經驗，盡可能的采用實物、圖畫、模型、標本、幻燈、錄音、卡片、動作演示等直觀手段，讓他們觀察或做實驗。從直觀中引導他們進行思考和概括，從已知到未知。這樣，既可以使學生獲得正確的實際知識,又能造成深刻的印象。

6、猜字謎識字是學生非常喜歡的一種識字方法 ,在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！谤Z”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖。“尖”可記為：上小，下大?！半m”可記為：一口吃下一條蟲。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。

7、在識字中盡量創設一定的語言環境，在漢字中，有許多多音多義字,離開了一定的語言環境，就很難搞清它們讀什么音、當什么講。因此“字義教學是不能離開詞語形式去孤立進行的”。如一些外來詞就不能通過字義來確定詞義：像“巧克力”。有些含義很深或抽象的詞,還必須結合一定的語句，甚至要結合上下文的講解才能使學生獲得清楚的理解。所以，識字教學要做到“字不離詞，詞不離句句不離文”。把生字放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握，才能鞏固并使識字為讀寫服務。

8、利用字理識字。字理識字是指依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，達到識字的目的。一是圖示法。就是通過圖字對照,重現漢字形象。如禾穗圖與“禾”字比照,簡筆畫的山形與“山”字的比照等。二是點撥法。就是通過分析漢字字形字意讓學生記牢字形的方法。如“烏”不點睛，是因為烏鴉羽毛純黑,因而不見其睛“熱”字的四點底，是從“火”演變而來,所以不像“三點水”那樣與水有關。三是演示法。就是通過動作演示再現情景。如會意字“掰”、“拿”等字動感十足，用動作演示十分形象，就可用動作來演示。

第五篇：有效識字 規范寫字

“有效識字 規范寫字”研討活動的心得體會

識字寫字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。我們知道中國的漢字構字十分復雜，同音字，形近字特別多，對于低年級的小朋友來說特別容易混淆，在用字時往往張冠李戴。要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。

針對這一情況，我們學校低年級組這學期進行了“有效識字 規范寫字”的教學研究，由羅老師進行實驗課，低年級組全體語文老師對羅老師所執教的研討課進行了三研三磨，不斷地改進教學方法，手段，形成有效的教學模式，提高學生識字能力，培養學生良好的寫字習慣。

聽了羅老師的三節研討課以及課后參與備課評課的整個過程，與同事的討論，更使我加深了對識字寫字教學的認識。感受最深的是

一、識字教學的方法要多樣靈活。

識字方法有很多，如“加一加”、“減一減”、“換一換”、字理識字、編字謎、組詞識字、結合生活經驗識字等等。羅老師在執教《我為你驕傲》一課時，采用了多種方法識字，收到了較好的效果，印象深的是，在教“攢”字時，老師編了個順口溜讓學生猜：老師為你們點贊 學生猜是“攢”字時，老師豎起大拇指，為學生點贊，把識字跟表揚學生結合起來，學生對這個字就印象深刻，還讓學生編字謎，你編我猜，學生開動腦筋，既識字又使課堂氣氛活躍起來，效果非常好。就這樣，在教學中“授人以漁”學生受益終身。也讓我深深體會到：為了給學生打下扎實的、可持續發展的識字基礎，教師應在識字過程中滲透識字方法，形成自主識字的能力。

二、寫字教學要規范扎實有效。

《語文課程標準》明確指出，低年級要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔。在寫字時，老師都應讓學生做到三個一，即“一尺、一拳、一寸”。羅老師的這一節研討課也不例外。教學中，羅老師采取“一看二說三寫四評”的方法，先讓學生看老師書寫的筆順，跟老師一起書空，然后觀察漢字的筆畫的變化以及間架結構等等，再讓孩子照示范寫在田字格里，最后展示學生的書寫讓學生互評，對照自己的跟別人的，從中明白漢字怎么樣寫才規范美觀。在寫字教學的指導中，羅老師做得很認真細致，比如“玻璃”都是王字旁，對比教學還提醒重點筆畫怎么寫。在指導學生寫“碎”字時，編兒歌提醒學生，右下的“十”字的一豎不要寫得太高，別把兩個小人分開。豎是懸針豎。這樣學生在寫字時就提別深刻不容易寫錯。整節課寫字教學都是扎實有效的。

這次教研活動，我收獲很多，也促進我以后教學中要多鉆研學習，運用多種識字方法，讓孩子樂學愛學，不覺得識字枯燥無味，總之，識字、寫字教學是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟悉新大綱深入鉆研教材的基礎上有足夠的耐心和創新，不能用老式的“填鴨”法，只要我們系統地對待漢字教學中出現的各種問題，有針對性地逐個突破，注意其相互之間的結合，相信我們的漢字教學一定會有一個質的飛躍。