第一篇：三年級識字課題總結(jié)

三年級識字課題總結(jié)

三年級組

張美翠

中年級的語文教學識字量很大，針對從低年級剛升上讀三年級的學生的特點，通過一個學期的嘗試，我在具體的識字教學中采用如下的方法：

一、教學中，明確目標，“會認、會寫”各有側(cè)重。

一般來講，在閱讀中識字，包括如下環(huán)節(jié)：認識讀音——了解字義——記憶書寫字形——拓展運用。“認和寫”這兩類教學對象，需要明確各自的目標，分清層次來做具體處理。

認讀讀音環(huán)節(jié)的教學要把“會認”字當作重點。重點要求學生通過查字典、問同學等方式，解決要“認”的“生”字的讀音。至于要寫的字，一般不做認讀教學處理。了解字義環(huán)節(jié)就把“會認”、“會寫”的漢字中字義或者詞義影響了閱讀理解的當作重點，引導學生運用查字典、結(jié)合上下文、結(jié)合生活實際等方式來理解“字”或者“字所在詞語”的意思。記憶書寫和拓展運用環(huán)節(jié)，要重點處理的是“要求會寫”的字，指導他們分析、記憶要求會寫的字，練習書寫并進行拓展性運用練習。

二、識字教學要堅持“音——義——形”分步走，并把字義教學抓扎實。

中年級的識字教學經(jīng)常采用的是集中識字的方法，即：在閱讀理解課文之前，指導學生“認讀生字讀音”，結(jié)合具體的詞語或者句子來理解生字的字義或詞語的意思，馬上進行“如何記憶”的分析指導。等到課文學完以后，安排書寫練習。

在閱讀中識字，我試著訓練學生分“音——義——形”三步走，就是在閱讀課文之前，先解決生字讀音的問題，在閱讀過程中，理解生字詞的意思（在深入理解課文之前，理解生字生詞的意思，也屬于讀懂課文的范疇，有的詞語在深入理解課文之前來理解，借助理解來讀懂內(nèi)容，有的生字詞在深入理解課文的過程中，還要作為關鍵的字詞來理解）；全文理解完畢，在安排記憶字形、書寫生字的指導。

這里強調(diào)要把“字義”教學抓扎實并且放在“字形記憶指導”前面，是因為學生在課文時把字放在了一定的背景當中理解了以后，再進行字形記憶相對容易，掌握得也相對牢固。通過一個學期的試驗：“結(jié)合理解課文充分感受了字義、詞義的基礎上進行字形分析記憶的練習”。要比“閱讀理解之前安排記憶字形的練習”的記憶效果高。

三、放手讓學生自學，培養(yǎng)獨立識字的意識和習慣，老師抓住重點進行指導。

學生到了三年級，已經(jīng)具備了獨立識字的能力。教學中，我把“識字任務”放給學生自己來完成。課前預習解決讀音的問題，嘗試著結(jié)合上下文、查字典、問同學和家長來弄懂生字在課文詞語中、句子中的意思提出一些問題，自己對字形進行分析，結(jié)合詞語和詞語的意思來記憶等。

教師的指導在學生獨立自學的基礎上抓住重點來進行。“認讀指導的重點”是學生多數(shù)讀起來比較困難的、離學生已有生活實際教遠的字，在認讀上要作為重點；“理解字義或詞義”的重點，一般是學 生自己理解起來比較困難的、在課文的表情達意中起重要作用的。“字形記憶與書寫指導”的重點是那些筆畫比較多的、容易出現(xiàn)筆畫錯誤的或者日常閱讀書寫出現(xiàn)相對較少的。其他的完全可以交給學生自己來完成。

通過一個學期的嘗試，發(fā)現(xiàn)教師應該抓重點指導，也要把學生作為學習的主體，指導他們自己來學習認讀、理解和記憶運用，在這個過程中進一步提高獨立識字的能力。

四、開展趣味性的識字活動，培養(yǎng)學生獨立識字的興趣。要達到會認會寫，就要安排大量的讀和寫的實踐；要記憶字形，離不開對生字的書寫練習。在“認”和“寫”的練習方式的趣味性上面下功夫，學習效率會比較高。比如：針對要學習、鞏固的生字安排的“每篇課文的生字教學值日小組”、“為指定范圍的生字書寫競賽作準備”、“我找出來的容易寫錯的字” 等鞏固性和拓展性練習，通過趣味性的識字活動，調(diào)動學生自己獨立識字的積極性，提高識字教學效率。

第二篇：識字寫字課題總結(jié)

關于《交互式電子白板在小學語文低段識字與寫字教學中的應用研究》的階段性總結(jié)

本學年來，在學校領導的高度重視下，我們小學語文第一學段組教師認真學習新課程標準的精神，以課題研究為中心，積極參與課題研究活動，在摸索與改進中，踏踏實實開展研究工作，使課題研究得到了順利地推進，達到了預期效果。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

作為一群青年教師的我們，在新媒體電子白板的應用面前，我們是從“0”開始的，為了使課題研究工作能夠順利地實施，學校副校長李媛媛校長組織我們進行了針對此次課題研究的專項培訓，首先提高課題研究教師的思想認識，使我們能夠從心里贊成課題研究，愿意為課題研究做出努力，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環(huán)。為此，學校還專門組織我們第一學段組語文教師集中進行了“語文新課程標準”的理論學習、“電子白板操作與運用的技能培訓”專題講座，通過培訓和學校，使我們課題組教師更加深刻地認識了課題研究的目的和意義，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認同了課題研究。

其次，課題申報立項以后，我們課題組又針對課題立項的相關要求組織了學習與研討，更進一步讓每位參與研究的教師明確課題研究的目的意義、研究實施方法、討論制定了針對課題研究實施的詳細計劃以及分工細節(jié)等，這樣為我校能夠順利地實施此課題研究打下了比較堅實的基礎。

二、具體做法：

1、制定了學期課題實施計劃，計劃要求一學期每位教師要在認真研讀教材、熟練掌握電子白板操作功能的前提下上一節(jié)針對課題《交互式電子白板在小學語文低段識字與寫字教學中的應用研究》的示范觀摩課并提交教學設計和針對白板應用研究的教學反思。

2、組織課題組教師觀摩白板示范課，并填寫了《電子白板環(huán)境下的識字寫字教學課堂觀察記錄表》，隨后組織課題組教師開展研討會議，主要交流討論了利用電子白板進行低年級識字寫字教學，教師選擇有效使用了白板的哪些功能、教師采用了哪些有效策略、學生學習效果等，從而掌握教師對白板的操作應用情況以及在白板環(huán)境下如何有效利用白板功能突破識字寫字教學難點，提高學生識字寫字興趣、達到提高識字寫字教學效果的目的。

3、舉行了電子白板環(huán)境下和利用傳統(tǒng)黑板環(huán)境下的寫字比賽各一次；比賽后的學生作品進行了收集對比分析，討論交流得出了相關結(jié)論。

4、針對低年級學生組織了一次利用與不利用電子白板識字寫字學習動機、學習習慣、學習興趣以及教師的教學理念、媒體設備的利用率、教學效果等進行了問卷調(diào)查，并對反饋結(jié)果進行細致整理和分析，形成規(guī)律性的認識，撰寫了調(diào)查結(jié)論。從學生問卷調(diào)查中可以看到學生對利用電子白板組織識字寫字教學的興趣是很高的，提出的許多問題都是非常中肯的，也是很有理論意義和實踐價值的，為我們的課題研究提供了重要的依據(jù)和參考。

5、針對教師使用電子白板組織識字寫字教學情況開展了意見征集，從教師反饋的情況來看，課題組教師都能基本能使用白板的基本功能，如拖拉、遮擋、聚光燈、淡入淡出、魔術(shù)筆等，但都反映在白板上書寫沒有在傳統(tǒng)黑板上書寫效果好。

6、課題組教師對自己所執(zhí)教的觀摩課都進行了歸納整理，撰寫了相關教學設計、教學反思廣泛還形成了有實效性的系列視頻、課件論文集。

三、初步成效

1、教師對利用電子白板組織識字寫字教學興趣濃厚，每位課題組教師通過磨課、練課、公開課展示活動等均熟練掌握了電子白板應用的基本技能，人人都能熟練利用電子白板基本功能組織課堂教學。

2、從學生的調(diào)查問卷反饋信息可以看出，低年級孩子對利用電子白板組織識字寫字教學活動的興趣是最高的，如利用白板創(chuàng)設圖文和音效的情境；運用白板的移動、克隆、遮罩、創(chuàng)作筆、分層和組合等功能識字；讓學生動手參與利用白板的勾畫功能鞏固識字；利用白板的屏幕遮蓋、書寫筆連線、魔術(shù)筆放大、圈點、白板拖拉、特效、聚光燈聚焦個別字的結(jié)構(gòu)、書寫回放、頁面記錄等功能，學生都興趣盎然。

3、結(jié)合理論學習和此課題研究，課題組教師在全省舉行的基礎教育成果評選活動和全縣舉行的基礎教育成果評選中積極參與、踴躍投稿，取得了優(yōu)異的成績。

高娟、彭婧、肖云、李媛媛的白板課分別獲國家級一、二、三等獎 蘇瑩老師的白板課例獲國家級一等獎、市級一等獎； 鄭漢琴的白板課例《棉花姑娘》獲縣級三等獎；

高娟、鄭漢琴、蘇瑩、崔慧萍三位老師的白板課件獲縣級一、二、三等獎；

四、存在困惑

1、我校白板數(shù)量有限（現(xiàn)只有兩套），教師沒有過多機會去摸索練習使用電子白板，導致對電子白板的更深更系統(tǒng)的操作功能不熟悉，在實際教學中只會使用最基本的功能，沒有高效充分發(fā)揮電子白板功能，用它輔助教學，提高課堂教學質(zhì)量。

2、課題組教師均為班主任，平時的教育教學工作特別繁雜、導致去鉆研探索課題研究工作的時間得不到保證，會使研究工作受到一定影響。

3、缺乏專家引領，我課題組教師均為青年教師，資歷閱歷淺，在課題實施的理論方面缺乏經(jīng)驗和能力。

4、通過課題組教師使用白板情況的反饋，普遍認為在電子白板上面進行書寫操作效果不如傳統(tǒng)黑板效果，原因是白板表面太過光滑，書寫存在困難。

總體來說，這一階段課題組的研究工作經(jīng)過我們?nèi)n題組成員的共同努力取得了實質(zhì)性的進展。但是我們同時要認識到我們的研究工作還任重道遠，各方面因素很多。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用也決不是隨便用幾張資料、圖片應景。要從教學實際需要出發(fā)，深入研究教學內(nèi)容、教育規(guī)律和學生認知心理，將信息新媒體技術(shù)真正融入低年級語文課堂教學，提高低年級學生的識字寫字的興趣，切實優(yōu)化教學方法、教學過程和教學效果。在接下來的工作中，我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把研究工作搞得更好，將《交互式電子白板在小學語文低段識字與寫字教學中的應用研究》扎實開展下去，同時針對教學中存在實際的問題，繼續(xù)深入認真的研究，全面提高我校的教學質(zhì)量；在利用電子白板功能輔助識字寫字教學方面，認真總結(jié)已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗并發(fā)揚光大，力爭在下一學取得更為優(yōu)異的成績。

課題教師：榮鳳娣 2010、6、30

第三篇：一年級分層識字課題總結(jié)

《小學一年級語文分層識字教學的實踐》課題總結(jié)

在樹立大語文教育觀的今天，小學階段的識字教學越來越受到人們的關注，這不僅僅因為識字教學是學生閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身就是一種文化。但小學識字教學尤其是小學低年級識字教學的負擔還是很重的。當前小學識字教學存在的問題比較突出，死記硬背和反復抄寫，置學生興趣和潛在能力于不顧的現(xiàn)象還普遍存在。因此，研究識字教學，探求既減輕學生負擔又提高識字效率的更科學、更藝術(shù)的識字教學方法和途徑，實在很有必要。

一、以本為“本”抓好課堂識字

（一）常見生字分為兩類，一是會寫的字，二是會認的字。課前，指導學生養(yǎng)成預習生字的良好習慣。學習新課前，告訴學生課文中所有的字都是大家的好朋友。要認識新的朋友，第一步是先知道它的名字（音），第二步認清它的模樣（形），第三步知道它的特征及用途（義）。課前，要求學生把生字在書中劃出來，然后讀一讀，叫準它的名字。還要注意它的鄰居是誰，它還能和誰交朋友。久而久之，學生便能養(yǎng)成預習生字的良好習慣。

（二）課上，教給識字方法。在課堂上，教學識字的辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。

1、突出重點，避免平均用力。

一篇課文中的生字，有的完全可以讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調(diào)，給學生一個先入為主的印象。對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要用彩筆標出，引起學生注意。例如：《司馬光》中的“候”字，教師書寫的時候就把候字中間的“|”用醒目的紅筆標出來，引起學生的有意注意。

2、比較聯(lián)系，避免孤立識字。在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字，可以與日字相比較；講“請”字時，要和“清、請、晴、睛”這一組字相比較、區(qū)別，一定要讓學生比較出它的偏旁及表示的意思，避免混淆。

3、理序分類，避免按部就班。

教師在教學中，并不一定要按照生字在課文中先后出現(xiàn)的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。可把上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)或半包圍結(jié)構(gòu)的字歸為一類，這樣，學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規(guī)律。

4、開展趣味識字，避免枯燥記憶。

漢字的特點是音、形、義結(jié)合緊密。在課堂教學過程中，要特別注意聯(lián)系實際，進行趣味識字。如學習“目”字，可讓學生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以‘有兩道橫。“雨”中的“一”表示天，再看“П”，它多么象房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上“吧嗒吧嗒”往下滴。

5、拆字合字，在動動想想中識字。

教學時，我常常把這些字按“部件”構(gòu)造分成兩部分或三部分，制成卡片分給學生（等學生了解這種做法后，再讓學生自己制），讓學生拼拼，看看誰與誰是好朋友，它們合起來的名字叫什么？這樣，學生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學習合體字的效率就大大提高。

6、朗讀中識字。

第一步，初讀課文時，找出生字詞及其所在的句子中的讀音。第二步，誦讀課文時，再次出示含有這些生字詞的句子，用著重線標出這些生字，既要正音，又要理解字義。第三步，在課文要結(jié)束之前，必須再次進行鞏固復習。

（三）課后，利用糾錯登記簿，進行加深記憶。

學生學過的生字，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，或遺忘，或出錯。針對這種現(xiàn)象，我們特別設定了《聽寫本》，格式如下:聽寫日期 寫錯的字 改正 等級評定。

二、活動中鞏固識字，加深記憶。

活動方式有：

（一）猜謎語

1、例如：什么圓圓象火球？（日）什么彎彎象小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水）

2、編得好者，可獲得“謎語大王”的稱號。

（二）摘果子 每四人小組選一位代表上臺拿一只籃子，籃子上面寫著一個編傍部首，讓代表到果樹上摘下寫著與籃子上相同編傍的字的果子放在籃子里，如籃子上是“卄”，就把“草、菊、花、苗”摘下來。

（三）添筆畫游戲，給漢字加一筆或減一筆，都會出現(xiàn)不同的字。搞好這個游戲，能增強學生的觀察能力和分析能力。例如：“日”加一筆可以變成幾個字？（日、旦、白、舊、等）。

三、拓寬空間，生活中識字用字。漢字在日常生活中隨處可見。讓學生養(yǎng)成留意周圍事物、學習生字的好習慣，對生字的認識大有幫助。在家中，看電視、讀報紙；在路上，看標語、讀店牌。老師在布置作業(yè)時，還可以讓學生回家多讀書，多看報，不僅會念，還要會說。平時讓學生人手一本“小記者本”，每天把在電視中，或書報中看到的生字詞記錄下來，養(yǎng)成積累字詞的好習慣。

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

第四篇：自主識字讀寫結(jié)合課題總結(jié)

一、問題的提出

眾所周知，在語文實踐中，識字寫字是基礎。歷來的語文教學大綱都很重視識字教學，也都把它列為低年級的教學重點。但由于前些年大綱文字表述的變化以及“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的導向影響，使得為數(shù)不少的低年級教師誤以為識字教學不重要了，“直奔讀寫”才是目的，而把大量的時間花費在閱讀理解上，識字也只是在讀中識字，一略而過，致使許多學生到中高年級出現(xiàn)了識字寫字囫圇吞棗，閱讀寫作扔不掉“拼音”這一拐棍，甚至讀書作文錯字連篇的現(xiàn)象。為及時糾正這一偏頗，九九年，借鑒“注音識字，提前讀寫”實驗成果和龍口市的“環(huán)境識字”經(jīng)驗，我們在低年級開展了以“自能識字，主動發(fā)展”為課題的實驗研究，目的是促使低年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，準確把握低年級教學的側(cè)重點，在教學實踐中探索一條適合本地區(qū)實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自能識字，自能讀寫，主動發(fā)展。

二、課題實驗目標

學生到二年級結(jié)束時具備相當水平的自能識字能力，能夠借助漢語拼音、查字典或根據(jù)漢字構(gòu)字特點及構(gòu)字規(guī)律獨立識字，熟練認識2500乃至3000個常用漢字，實現(xiàn)獨立、基本無障礙閱讀，并能正確運用其中的2000字左右，書寫工整，力求美觀。能比較流暢地簡單記寫所見、所聞、所感、所思，行文中基本克服錯別字現(xiàn)象和拼音音節(jié)代漢字現(xiàn)象。

三、理論依據(jù)

我們的試驗綜合借鑒了實驗成果和“環(huán)境識字”經(jīng)驗。試驗歷經(jīng)十幾年的研究改革，正逐步走向完善；“環(huán)境識字”研究在調(diào)動學生識字熱情，培養(yǎng)學生字能識字能力方面也獨樹一幟。借鑒兩項研究成果，結(jié)合本地區(qū)教師和學生實際，我們確立了“自主識字，讀寫結(jié)合”的實踐課題，旨在樹立大語文關，走課內(nèi)與課外、教學與生活緊密結(jié)合之路，針對低年級學生年齡特點，有效提高識字效率，以識字寫字為契機，為學生全面打下聽說讀寫的堅實基礎。

四、實驗步驟

為使課題研究扎實深入的開展，我們首先明確了實驗的目的要求，并組織課題組教師加強學習，認真學習相關理論，學習先進的識字教學經(jīng)驗，在這一階段，我們首先加強了漢語拼音教學，想方設法使學生盡快掌握漢語拼音這一識字工具，并結(jié)合拼音音節(jié)教學提前識字。這樣在拼音一學完，學生就已認識了大量漢字。在后面的教學中，則注重加強識字方法、寫字的指導，一年下來，積累了許多寶貴的實踐經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。于是在第二步，結(jié)合新大綱的頒布實施和新教材的使用，總結(jié)不足，我們又從新的一年級起，設立了兩個試驗班，展開了新一輪的研究，并確立了兩年期的奮斗目標。

教師都是有一定能力、有一定經(jīng)驗，又富有開拓精神的年輕教師。在試驗中，我們采取了“分工協(xié)作，優(yōu)勢互補”策略，即其中一個班主要著力于課堂教學研究，主攻方向為優(yōu)化課堂教學，尤其是閱讀教學過程，提高課堂識字效率，教給學生識字方法，培養(yǎng)自能識字、創(chuàng)新識字能力；另一試驗班則主要在拓展識字渠道、激發(fā)識字興趣上下功夫，促使學生積極主動的在生活中、在社會大環(huán)境中識字用字，發(fā)展讀寫。同時兩個班又兼容并蓄，優(yōu)勢互補，堅持兩條腿走路，以期共同達成試驗目標。

（一）優(yōu)化閱讀教學結(jié)構(gòu)，重視識字教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

前面我們曾經(jīng)提到，近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：

1、初讀環(huán)節(jié)，嚴把讀音關

以往低年級閱讀教學的起始環(huán)節(jié)——初讀環(huán)節(jié)，往往只給學生極短的時間識記生字，在公開課或參賽課上，表現(xiàn)尤為突出。實踐證明，學生在那么短的時間內(nèi)，根本不可能有效識記生字。生字讀音障礙未掃除，又怎能正確理解內(nèi)容呢？而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實實的把好識字的第一關——讀音關，在閱讀教學中，我們通常可安排這樣幾個循序漸進的過程：

1、自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）；

2、把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“乘火車”讀、指名讀、領讀、同位間互讀、齊讀等等。

3、指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯改錯。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，及時強調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，目的就是：面向全體，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準字音。

2、指導誦讀，在語言環(huán)境中理解字義

如前所述，以往的閱讀教學，這一環(huán)節(jié)往往占用學生過多的時間，把主要精力放在引導學生深入理解課文內(nèi)容上。于是乎有不少教師操作時唯恐分析不細，或把文章分析得支離破碎，或提出過高要求，分析來分析去，以致學生興味索然，白白浪費了寶貴的課堂時間，學生盡快步入讀寫的初衷也未能很好實現(xiàn)。新大綱對低年級閱讀教學提出了下列要求：學習結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思；學習正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容；以及重視語言文字的積累（如大綱明文規(guī)定每學年要背誦30篇以上優(yōu)秀詩文，二年級課外閱讀不少于5萬字）。我們可以看到，對于詞句和內(nèi)容，大綱只要求“了解”，而且是在語言環(huán)境中了解。這要求可以說十分寬泛，目的就是要我們將教學重點放在識字寫字以及語言的積累上，使學生從小打下堅實的讀寫基礎。的確，低年級的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學生讀文的障礙掃清了，只需在指導誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應的語言環(huán)境中，引導學生將鞏固字音、了解字義詞義、指導誦讀有機結(jié)合，使學生初步學會運用，教學要求也就達成了。諸如《人有兩件寶》一類的課文，可謂通俗易懂。在讀音障礙掃清后，就完全可由學生自己對生字生詞以及句子、課文內(nèi)容質(zhì)疑問難，以達成“了解”要求。對于學生提出的疑點，簡單的可放手讓學生自己解決，有難度的教師可結(jié)合具體語境或結(jié)合生活實際引導學生解決。對于學生理解上稍有難度的課文，教師可設大問題導讀。這樣就能有效的壓縮閱讀理解的時間，而將充裕的時間放在指導學生誦讀和識字寫字上。

3、教給方法，記憶字形

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據(jù)漢字的組成特點，結(jié)合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學法”。如“山”字，既可教學生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點識字”的方法。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）培養(yǎng)獨立識字能力

大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養(yǎng)學生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效甚夥。

（3）激發(fā)識字興趣

新大綱十分重視在教學中激發(fā)學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W習，必須采取有效措施調(diào)動他們的學習熱情。因此，我們十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我們常常采用學生樂于接受的方式創(chuàng)設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結(jié)合，來強化記憶效果。

（4）加強指導，把好寫字關

大綱要求，低年級寫字要達到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學生對生字準確記憶的基礎上，如何指導把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內(nèi)容。課堂上，我們注重加強指導示范，加強練習與評改，收效也很大。

在指導示范時，我們注意突出重點、難點，并加強示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易寫歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的兩部分有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點等，都需教師特別強調(diào)，范寫引路。對易寫錯的字，則采取有效措施重點加以強調(diào)，譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易錯部分。而對于一般的字，我們則鼓勵學生自己觀察練寫，針對個別出現(xiàn)的問題個別指導。這樣有重點地進行寫字指導，合理而有效的利用課堂時間，避免了學生課下進行大量重復機械的練習，減輕了學生的課業(yè)負擔。同時，我們還從學生剛學習在田字格中寫字時起，就注意引導他們仔細觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導學生把字寫得勻稱、美觀。

我們還注意學生寫字習慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師”。為激發(fā)學生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環(huán)節(jié)。除當堂進行作業(yè)評改，我們經(jīng)常組織開展寫字競賽、評展活動，學生練習寫字的熱情很高，有的學生還象模象樣的練起了書法。

（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為人對事物的感知，都要經(jīng)歷反復識記的過程，才能牢固記憶。學生識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經(jīng)過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業(yè)負擔，我們采用了學生易接受的形式，經(jīng)常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1、在學校和班級中創(chuàng)設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發(fā)了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結(jié)合??我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字

在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發(fā)學生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神；我們鼓勵學生自辦簡單的手抄報或剪報，將繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機結(jié)合。另外還有“一日一字比美觀”活動、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動。

一系列活動的開展，將識字教學由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

五、取得的成績

教學取得了豐碩的成果：

1、學生的識字熱情空前高漲，在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

2、自能識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展

在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創(chuàng)新的火花時時迸現(xiàn)：學習“心”字，一位同學編了這樣一個順口溜加深記憶：“一個小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來，一顆在里頭”，給人留下深刻的印象；學習“工”字，一名學生說，“工”就是“二”加“1 ”；有學生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個人，上面的兩個“口”象這個人的眼睛，口下的一點就是那個人“哭”掉下的眼淚；對如何記住“辦”字，一個學生這樣作答：“我這樣記住它：天上雷聲急，用‘力’擠出雨兩滴”。學生非凡的想象力和創(chuàng)造力著實令人欣慰。還有的學生能夠用自己知道的字謎甚至自編字謎識記生字。學生還建立了自己的識字集錦本，隨時記下認識的每一個生字，并對其進行組詞造句，有的學生還為其配上了精美的圖畫。

學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的自學生能主動請教，或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學生已超過了60首。

學生學會了簡單的寫話作文。多數(shù)學生養(yǎng)成了寫日記、摘記的習慣，行文中極少運用拼音音節(jié)，而且行文中極少運用拼音音節(jié)，行文也比較流暢，內(nèi)容日益豐富。

在新一輪實驗研究進行的同時，我們除了加緊實驗，還由點及面，及時把一些行之有效的做法利用公開課、經(jīng)驗交流會以及各種展示活動，也及時匯總各校一些創(chuàng)新性做法，收效很大。

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齊河縣第三實驗小學

自主識字，讀寫結(jié)合

課題總結(jié)

年級組：二年級

學科：語文 姓名：劉培培

2011年12月

第五篇：識字課題后期心得

小學語文低段識字教學有效性的研究

課題后期研究心得體會

盤龍區(qū)園博小學

隆詠梅

課題研究迄今為止歷時近一年。我們課題組所有成員齊心協(xié)力，在許多方面作出了努力和嘗試，我在這短短的課題后期實踐過程中，也有許多研究的心得體會。

識字最終要落實到寫字上。期末考試是筆試。這就要求學生必須寫好字，所以我在課題后期的研究主要側(cè)重于寫字教學的研究。

2011年《語文課程標準》提出寫字教學是我國義務教育小學階段語文教學中的重要組成部分，也是書法藝術(shù)教育的啟蒙階段。寫字是一門實踐性很強的學科，需要經(jīng)過一定的訓練才能掌握它的技能。抓好小學生的寫字教學工作，不僅能使學生提高書面作業(yè)的質(zhì)量，豐富學生的學習生活，又能培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)、行為習慣和審美能力，還可以陶冶情操，增強民族的凝聚力和自豪感，而且受到書法藝術(shù)的陶冶，對今后的學習、工作和生活都具有重要作用。

小學寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，《語文課程標準》對小學生寫字提出了明確的要求，要求小學生要“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“初步感受漢字的形體美”，學會“用毛筆臨摹正楷字帖”，通過書法訓練達到“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，“體會書法的審美價值”等。由于種種原因，一直以來寫字教學都不太被教師們所重視。低年級還好點，可到了中、高年級，隨著教學任務量的加重，時間一緊，很多教師就自作主張地把寫字這一重要教學環(huán)節(jié)給省略掉了，只注重文章的分析，而生字教學僅讓學生課后自己完成而已，結(jié)果，弄得現(xiàn)在的學生所寫出的字別說規(guī)范、漂亮了，就是筆順筆畫都存在不正確的現(xiàn)象。再說現(xiàn)在信息時代，電腦、手機輸入漢字，更減少了寫字實踐。針對此種情況，我覺得當務之急，教師們必須把寫字這一教學環(huán)節(jié)重視起來。要正確、端正地書寫漢字，就要嚴格遵守國家主管部門發(fā)布的有關字形、筆順等一系列語言法規(guī)的規(guī)定，寫規(guī)范字。

能否寫一手好字，它不單單是一種終身受用的技能，而且是培養(yǎng)學生終身學習能力的基礎，對學生的學習和發(fā)展都有著重要的奠基作用。寫字是一門實踐性很強的學科，需經(jīng)過一定的訓練才能掌握它的技能，我結(jié)合平時寫字教學中的一些做法和感受，談談自己的一些看法和觀點。

一、提高思想認識。

我認為要想讓學生寫出規(guī)范、漂亮的字來，首先要讓他們在思想上有一個正確的認識。寫字是一種除去語言溝通之外的另一種重要的溝通方法，因為用文字進行學習和工作、交流思想都離不開寫字。其次要學生明確，寫是鞏固識字的手段，寫好字不但能鞏固學過的字，很好地完成各科作業(yè)，而且可以為將來的學習、工作打下良好的基礎。最后使他們意識到，寫字對提高學生的文化素養(yǎng)有重要的作用，因為長時間堅持不懈地練字，可以陶冶性情，提高自身涵養(yǎng)，受到美的感 染與熏陶，提高審美情趣與能力，從而養(yǎng)成一絲不茍、愛好整潔的習慣。由此可見識字教學具有重要意義，而寫字教學更要抓小、抓細、抓恒。要做到以習字輔德；以習字增智；以習字益美；以習字健體；以習字礪志，充分發(fā)揮寫字教學的育人功能。

寫字是語文教學中一項重要的基本功訓練，要把字寫好不是一件容易的事，需要長期不懈地努力。從學生到家長，都要充分認識到寫好字的重要性。

二、教師榜樣示范。

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。在學校里，教師的字寫得棒與不棒，必然會影響到學生的態(tài)度和熱情。因為教師是學生的重要模仿對象，教師的示范作用顯得特別重要。要讓學生寫規(guī)范字，首先自己就要注重寫字，寫好字，寫規(guī)范字。如：平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應該注意書寫的姿勢，握筆姿勢。安排好字的間架結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，要展示給學生一個個端端正正的漢字。此外，教師的一舉一動，一言一行都可能成為學生模仿的對象。學生當中還有不少人竟偷偷地模仿我寫的字，我便抓住機會開始有意識地進行個別輔導，我放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中我又把自己變成了一面鏡子。正確的寫字姿勢是寫好字的前提，也是預防近視、駝背的關鍵。我在強調(diào)學生坐姿的同時，十分著重自己的寫字姿勢，經(jīng)常提醒他們：“請你像我這樣做。”這樣，不僅能提高自己的寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“榜樣”，使學生潛移默化地受到了教育。

三、學生興趣培養(yǎng)

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。根據(jù)小學生的年齡特點，我是采用以下幾個方法激發(fā)學生的寫字興趣的。

1、生動有趣的故事激勵法。

教師可根據(jù)學生的心理特點講一些生動有趣的故事激發(fā)學生學習寫字的興趣，讓他們從內(nèi)心當中產(chǎn)生對寫規(guī)范漂亮字的求知欲。使之樂寫、想寫一手漂亮的字，并且教師對他們所寫的字給予及時的等級評定，寫得規(guī)范的字可以用紅花或五星的形式給予獎勵。寫得還不夠好，這時，千萬不能簡單地批評他們，而是先要表揚他們這種認真寫字的態(tài)度，然后，再誠懇地告訴他們，哪里還需要改進，怎樣寫能把字寫得更好看，逐步引導學生把字寫好。例如教“之”時講王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事。

2、形式多樣的競賽激勵法。

競賽不但能調(diào)動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。批作業(yè)時，可以把學生寫的字與范字進行比較，并把那些寫的好的字給出相應紅圈；對那些能日漸把字寫端正的同學的作業(yè)寫上表揚或鼓勵性的話語。經(jīng)常進行小結(jié)性評比，學期末評出星級作業(yè)，并給予一定的獎勵。寫字課上，以小組為 單位，進行寫字比賽。好的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生進行表揚。鼓勵學生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信。

3、不同形式的作業(yè)展覽法。

我在教室后面的板報中開設“作業(yè)展廳”一欄專門展示學生的優(yōu)秀作業(yè)，并定期舉辦作業(yè)展覽，將所有的學生作業(yè)進行展示，請學生進行評價，學習別人的優(yōu)點，彌補自己的不足。只要有進步的就給予獎勵。各種展示讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

4、適合學生心理的獎勵法。

對學生所寫的字給予及時的等級評定，寫得規(guī)范的字給予獎勵。也可以聯(lián)系家長配合，給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，培養(yǎng)興趣。

四、方法技能訓練。

寫字的教學過程不僅僅是知識、技能的傳授和訓練，更重要的是要引導學生在對寫字美的感受、認識、理解的過程中產(chǎn)生一種情感體驗，同時受到教育。在寫字課教學上，我著力抓好寫字方法技能的具體指導。

1、重視雙姿的指導。

寫字姿勢的正確與否直接影響著學生的寫字質(zhì)量。通過觀察，我在教學中，發(fā)現(xiàn)孩子握筆姿勢的錯誤一般表現(xiàn)在：（1）食指和大拇指握筆太低，距離筆尖位置小于一寸，影響了運筆，擋住視線，造成頭歪的毛病。（2）拇指、食指相碰或交疊，手指阻礙了視線，迫使頭部向左傾斜，拉近了眼睛與書本的距離，增加了近視的發(fā)病機會。（3）筆桿低于虎口食指關節(jié)處而落在虎口上。

正確的握筆姿勢應是：（1）右手拇指在筆桿的左側(cè)比食指稍*后些，食指在前偏右，這兩指緊緊夾住筆桿，中指在食指下面，用第一個關節(jié)托住筆桿，無名指和小拇指在中指之后自然地彎向掌心。（2）筆桿向右后方傾斜緊貼在食指第三關節(jié)和虎口之間。（3）食指和大拇指捏筆時中間呈橢圓形。（4）手掌和手臂呈一直線。（5）捏筆手指與筆尖的距離接近一寸。（6）寫字時手的支撐點在豌豆骨上。為此我還和學生一起學習了指導寫字時正確姿勢的《五指歌》，以便于孩子記憶：“老一老二不打架，老二喜歡弓著背。老三抵在筆桿后，老四老五抱成團。”

孩子在坐姿方面的錯誤一般有：頭距桌面太低，距離不足一尺；歪著頭；胸離桌子不足一拳，上身伏在桌子上，翹二郎腿。因此學生在寫字之前，我必先給他們調(diào)整好姿勢，讓孩子背誦《寫字姿勢歌》：“頭正身直，臂開足安，一寸一尺一拳頭，正確姿勢頂呱呱！”要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養(yǎng)成了良好的寫字習慣。

2、注意力、觀察力的培養(yǎng)。

漢字是一種形體優(yōu)美的文字，書寫時講究結(jié)構(gòu)、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求寫字者神情專注，注意力集中。培養(yǎng)學生的寫字注意力，要引導學生“靜心、專心、細心” 地寫字。例如：有些學生初寫“刀”字，粗略視之就動筆寫，結(jié)果把“刀”寫成“力”。一開始我沒有進一步要求細看細寫，而主觀作出所謂辨別的指導，向?qū)W生反復強調(diào)不要把“刀“寫成“力”。不強調(diào)還好，一強調(diào)倒把學生搞糊涂了。實際上，只要讓學生養(yǎng)成細看細寫的習慣，寫錯字的現(xiàn)象就會大大減少了。引導學生養(yǎng)成良好的寫字注意力，是學生寫好字的前提和基礎。此外，寫字指導還要通過各種方式的訓練，培養(yǎng)學生細致敏銳的觀察力。

3、抓基本技能的訓練。

教師在進行寫字教學過程中可以從基本筆畫、字的偏旁和字的結(jié)構(gòu)逐步進行寫字教學指導。

（1）寫好基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構(gòu)成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫，而每一個筆畫都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆幾個過程。所以，我從一年級開始就注重對學生進行嚴格的筆畫指導，教他們?nèi)绾纹鸸P、運筆、收筆。

（2）寫好字的偏旁。

寫好一個漢字先要寫好這個字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。此時，教師在講解時要讓學生對這些偏旁能夠舉一反三，根據(jù)情況進行適當?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排。

（3）寫好字的結(jié)構(gòu)。

當然，漢字的結(jié)構(gòu)變化是多樣的。如:左窄右寬，左寬右窄，左右相同、上小下大等，無論哪種情況都是方塊形（獨體字較少）的。因此，低年級學生可以借助田字格來學好寫字。這就要求我們學生在書寫時做到認真觀察，盡量做到“三到”即眼到、手到、心到。當學生掌握所寫字的比例和準確位置之后，必須讓其反復訓練。在練中慢慢把握好字形，最終練成一手具有個人藝術(shù)特點的好字。

最后，要養(yǎng)成學生一個好的寫字習慣是非常不容易的，他們的習慣形成是一個不斷積累，螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能只看幾節(jié)寫字課，必須每天對學生嚴格要求，要求學生寫字課內(nèi)與課外一個樣，校內(nèi)和校外一個樣。經(jīng)常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查，逐步達到習慣成自然的境界。

總之，我在日常教學中，通過閱讀大量的理論書籍并做讀書筆記，并勇于實踐，不斷反思，總結(jié)提高。我通過課題研究提高了自身的教育教學水平和科研能力并在低段有效識字教學觀摩研討活動中展示了我的識字教學課，課堂上呈現(xiàn)出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息，受到聽課老師的好評。然而課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。我還要克服急功近利的思想，投入大量的時間和精力，為發(fā)揚祖國的語言文字貢獻一份力量！