第一篇：讓識字走入生活課題階段性總結

“讓識字走入生活”課題階段性總結

一、課題的提出：

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動，讓孩子感受到識字的樂趣。只有讓孩子真正愛上識字，在玩中學，學中玩，才能真正提高課堂效率，讓我們的教學同樣輕松愉快。因此，我確立了自己的課題即“讓識字走入生活”。

二、實驗目標

根據學生的實際情況我確立實驗的初期目標為：讓學生學會識字方法，不但能在課堂上識字，而且能在生活中識字。

三、實驗措施

為實現實驗目標，教學中注意以下幾點：

1、在課堂教學中，引導學生自主的在字音、字型和生字的應用三方面來學習生字。

2、在課外閱讀中，向學生推薦合適的書籍，鼓勵學生大量閱讀自己喜歡的文章，并從中認識、積累生字。

3、在生活實踐中，激發學生對識字的興趣，讓他們在自己的身邊生活中發現生字，并認識這些生字。

四、實驗方法

心理學研究表明，小學生正處在身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要時時保

持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學”為“我要學”。

1、開展游戲，激發識字興趣

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的。”低年級更是喜歡游戲。所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，培養識字的能力。如：翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。

2、評選能手，調動識字積極性

小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學生表現欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己，如讓學生把課外學會的生字教給班里的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。這樣既可以減輕

教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。

3、激勵評價，鼓勵學生多識字

美國著名的心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。因此，教師在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生愿意識字，體會識字的樂趣。

常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”在識字教學過程中，教師應該教給學生一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據漢字本身的構字規律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。

4、加強指導，把好寫字關

大綱要求，低年級寫字要達到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學生對生字準確記憶的基礎上，如何指導把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內容。課堂上，我注重加強指導示范，加強練習與評改，收效也很大。我還注意學生寫字習慣的養成教育，培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師”。為激發學生寫好字的興趣，我很重視寫字的評改環節。除當堂進行作業評改，我經常組織開展寫字競賽、評展活動，學生練習寫字的熱情很高，有的學生還象模象樣的練起了書法。

五、取得的成績

1、學生的識字熱情空前高漲，在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

2、自能識字，創新實踐，主動發展

在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創新的火花時時迸現：學習“生”字，一位同學編了這樣一個謎語：一頭牛站在地板上。給人留下深刻的印象。

六、存在的問題及討論

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用

在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。有些教師想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。

因此，我們還須不斷學習，不斷探索，不斷優化我們的識字教學過程，提高識字效率，將課題研究深入持續地開展下去。

第二篇：讓識字走入生期末總結

《讓識字走入生活》課題研究期末總結

識字是閱讀和表達的基礎。《新課程標準》明確指出：“培養低年級學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”可見，識字教學是低年級教學中的重點，也是一大難點，為了讓孩子們在低年級階段的更好地掌握大量的漢字，我校特成立了《讓識字走入生活》的課題組。

半年來，在教學實踐與課題研究結合上取得了一定的成績，實驗教師也對此研究頗有心得。抓緊經驗總結、交流，提升研究成果和推廣成果。

一、理論學習

本次實驗自2010年9月至今已半年了。2010年秋季學期初，學校根據低年級識字教學這一難點，確立了課題題目，并成立了課題研究組。在學校領導的大力支持下，課題研究組結合理論和我校實際情況擬訂出了課題研究方案，并組織成員認真學習了此次課題研究的相關理論知識，具體的研究方案和研究模式，研究方法，使研究成員對課題研究有了感性的認識和了解，為研究工作的順利開展奠定了理論基礎。

二、模式初探

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。經過半年來本課題組教師的探索研究，充分發揮我校教師團結習作的優勢，大家一起出謀劃策，想出了許多好點子。初步探索出培養學生識字興趣，使學生喜歡識字的教學模式：

1、根據學生特點創設情景培養學生學習的興趣。

低年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字娃娃”，把字典成為“字典爺爺”讓學生有一種親切感。識字的過程、學習查字典的過程也隨之變成了交朋友的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生注意力，學習的興趣也隨之調動。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。學習生字記憶生字，可以用熟字加偏旁的方法記憶生字。如“極”字就是“及”加“木”，又如：“曬”字太陽快從西山落下了。

2、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3、給字配“畫”，培養學生識字的興趣。

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生主動地識字，有效地提高學習效率。

如在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力非常豐富，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

4、將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：食品包裝，生活用品的名字，電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材。

5、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。

每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。

三、階段成果

學生方面：學生對枯燥無味的識字產生了濃厚的興趣，在教師多種方法的輕松愉快的識字氛圍中，學生不僅對課內生字的認識感興趣，對課外識字也非常主動，并樂于把從課外認識的字與大家交流，充分發揮學習的主體性。課內外識字的能力得到了提高。我們還為識字班的學生專門設計“識字資料袋”，用來收集他們的識字成果。這不僅可以豐富他們的識字生活，還可以讓他們看到自己的進步，增強他們識字的興趣。自身方面：

半年來，由于承擔了本課題研究，使我們課題組成員在識字教學中用心去觀察、發現、積累、反思，改變了傳統的認為識字教學就是會讀、會寫、會組詞、會用詞寫一句話訓練的束縛，對識字教學有了新的認識。逐步摸索出了一套適合低年級的識字教學模式，并在識字教學教研課中加以應用。

張老虎小學語文組2010、12

第三篇：講話稿 《讓英語走入生活》

讓英語走入生活

第6周

各位老師、同學們： 上午好！

大家都知道英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言，在人們的學習、工作和生活中已顯得越來越重要。特別是隨著全球化進程的加快，英語已經成為世界上最強勢的語言之一，一種世界通用的交際工具，不管你愿不愿意，喜歡不喜歡，當一門語言取得國際交往的標準語言地位時，我們就要努力學習它、掌握它，進而利用它。教育要面向世界，面向未來，面向現代化，我們小學生不僅要學好書本知識，更應該勇于投身實踐；不僅要適應今天的學習生活，更應該適應未來的社會變化；不僅要著眼于今天自身素質的提高，更應該著眼于自己的終身發展，培養可持續發展的能力。具備扎實的英語功底，熟練地應用英語，是時代對當代小學生的召喚。由此可見，學習英語十分重要，也十分必要！因此，我們需要學習英語，我們更需要學好英語！那么如何學好英語呢？

首先，我們必須掌握學習英語必備的四個條件: 第一、擁有真正需要掌握英語，學習英語的欲望 第二、安排充足的時間來學習英語 第三、要有堅持的毅力和有效的學習

第四、掌握一定的學習方法和可執行的計劃

要學好英語，光靠生吞活剝書本知識不行，必須向生活學習，向實踐學習，而且要創造性的學習，把英語學習融入生活，在生活中輕松學習英語。同學們可以做以下嘗試：

一、Use your downtime to practice（利用你的空閑時間來學習）

堅持每天學習一段時間英語比一個星期一口氣學幾個小時的效果要好的多。你在早晨聽幾分鐘的英語磁帶，在睡覺前和你的英語課文說晚安，在等公交車時聽聽英語歌曲，在休息時間讀讀英文書，你會在不知不覺中學習了英語。

二、Find a study partner（找一個英語學習的伙伴）

英語是需要交流的。在日常的生活中，你隨時可以跟你的朋友一起練習口語，在茶余飯后閑聊的時候、在課間休息玩耍的時候或者在放學回家的路上，都可以和你的小伙伴用英語來交談，用英語來聊天。你也可以給你同伴講講英語小笑話，小故事，也可以和你的同伴表演課本中的精彩對話或者電影，電視劇中的經典情節。這樣，在玩的同時，學習了英語，而且還能互幫互助。

三、Make flashcards（制造單詞卡）自己動手做單詞卡，隨時拿出來學習和鞏固。你也可以把它們貼在自己的房間里隨時學習英語，同時也裝飾了自己的房間，一舉兩得。

四、Use the recourses around you（利用你身邊一切可利用的資源來學習）英語報刊、雜志，英語電影、電視節目，英語廣播，甚至網絡都是同學們生活中常見的事物，我們可以充分利用它們作為我們學習英語的資源。閱讀英語報刊雜志可以訓練我們的閱讀和理解的能力，收聽英語廣播可以訓練我們的聽力，看英文電視，電影能幫助我們了解西方人的文化和生活，網絡英語可以增加我們的信息量和拓展我們的知識面。在此，我希望同學們能充分認識到學習英語的重要性，把英語帶進生活，在生活中感受英語，享受英語！最后，祝同學們在學習英語中快樂成長！

第四篇：三年級識字課題總結

三年級識字課題總結

三年級組

張美翠

中年級的語文教學識字量很大，針對從低年級剛升上讀三年級的學生的特點，通過一個學期的嘗試，我在具體的識字教學中采用如下的方法：

一、教學中，明確目標，“會認、會寫”各有側重。

一般來講，在閱讀中識字，包括如下環節：認識讀音——了解字義——記憶書寫字形——拓展運用。“認和寫”這兩類教學對象，需要明確各自的目標，分清層次來做具體處理。

認讀讀音環節的教學要把“會認”字當作重點。重點要求學生通過查字典、問同學等方式，解決要“認”的“生”字的讀音。至于要寫的字，一般不做認讀教學處理。了解字義環節就把“會認”、“會寫”的漢字中字義或者詞義影響了閱讀理解的當作重點，引導學生運用查字典、結合上下文、結合生活實際等方式來理解“字”或者“字所在詞語”的意思。記憶書寫和拓展運用環節，要重點處理的是“要求會寫”的字，指導他們分析、記憶要求會寫的字，練習書寫并進行拓展性運用練習。

二、識字教學要堅持“音——義——形”分步走，并把字義教學抓扎實。

中年級的識字教學經常采用的是集中識字的方法，即：在閱讀理解課文之前，指導學生“認讀生字讀音”，結合具體的詞語或者句子來理解生字的字義或詞語的意思，馬上進行“如何記憶”的分析指導。等到課文學完以后，安排書寫練習。

在閱讀中識字，我試著訓練學生分“音——義——形”三步走，就是在閱讀課文之前，先解決生字讀音的問題，在閱讀過程中，理解生字詞的意思（在深入理解課文之前，理解生字生詞的意思，也屬于讀懂課文的范疇，有的詞語在深入理解課文之前來理解，借助理解來讀懂內容，有的生字詞在深入理解課文的過程中，還要作為關鍵的字詞來理解）；全文理解完畢，在安排記憶字形、書寫生字的指導。

這里強調要把“字義”教學抓扎實并且放在“字形記憶指導”前面，是因為學生在課文時把字放在了一定的背景當中理解了以后，再進行字形記憶相對容易，掌握得也相對牢固。通過一個學期的試驗：“結合理解課文充分感受了字義、詞義的基礎上進行字形分析記憶的練習”。要比“閱讀理解之前安排記憶字形的練習”的記憶效果高。

三、放手讓學生自學，培養獨立識字的意識和習慣，老師抓住重點進行指導。

學生到了三年級，已經具備了獨立識字的能力。教學中，我把“識字任務”放給學生自己來完成。課前預習解決讀音的問題，嘗試著結合上下文、查字典、問同學和家長來弄懂生字在課文詞語中、句子中的意思提出一些問題，自己對字形進行分析，結合詞語和詞語的意思來記憶等。

教師的指導在學生獨立自學的基礎上抓住重點來進行。“認讀指導的重點”是學生多數讀起來比較困難的、離學生已有生活實際教遠的字，在認讀上要作為重點；“理解字義或詞義”的重點，一般是學 生自己理解起來比較困難的、在課文的表情達意中起重要作用的。“字形記憶與書寫指導”的重點是那些筆畫比較多的、容易出現筆畫錯誤的或者日常閱讀書寫出現相對較少的。其他的完全可以交給學生自己來完成。

通過一個學期的嘗試，發現教師應該抓重點指導，也要把學生作為學習的主體，指導他們自己來學習認讀、理解和記憶運用，在這個過程中進一步提高獨立識字的能力。

四、開展趣味性的識字活動，培養學生獨立識字的興趣。要達到會認會寫，就要安排大量的讀和寫的實踐；要記憶字形，離不開對生字的書寫練習。在“認”和“寫”的練習方式的趣味性上面下功夫，學習效率會比較高。比如：針對要學習、鞏固的生字安排的“每篇課文的生字教學值日小組”、“為指定范圍的生字書寫競賽作準備”、“我找出來的容易寫錯的字” 等鞏固性和拓展性練習，通過趣味性的識字活動，調動學生自己獨立識字的積極性，提高識字教學效率。

第五篇：識字寫字課題總結

關于《交互式電子白板在小學語文低段識字與寫字教學中的應用研究》的階段性總結

本學年來，在學校領導的高度重視下，我們小學語文第一學段組教師認真學習新課程標準的精神，以課題研究為中心，積極參與課題研究活動，在摸索與改進中，踏踏實實開展研究工作，使課題研究得到了順利地推進，達到了預期效果。現總結如下：

一、提高認識，轉變觀念

作為一群青年教師的我們，在新媒體電子白板的應用面前，我們是從“0”開始的，為了使課題研究工作能夠順利地實施，學校副校長李媛媛校長組織我們進行了針對此次課題研究的專項培訓，首先提高課題研究教師的思想認識，使我們能夠從心里贊成課題研究，愿意為課題研究做出努力，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校還專門組織我們第一學段組語文教師集中進行了“語文新課程標準”的理論學習、“電子白板操作與運用的技能培訓”專題講座，通過培訓和學校，使我們課題組教師更加深刻地認識了課題研究的目的和意義，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。

其次，課題申報立項以后，我們課題組又針對課題立項的相關要求組織了學習與研討，更進一步讓每位參與研究的教師明確課題研究的目的意義、研究實施方法、討論制定了針對課題研究實施的詳細計劃以及分工細節等，這樣為我校能夠順利地實施此課題研究打下了比較堅實的基礎。

二、具體做法：

1、制定了學期課題實施計劃，計劃要求一學期每位教師要在認真研讀教材、熟練掌握電子白板操作功能的前提下上一節針對課題《交互式電子白板在小學語文低段識字與寫字教學中的應用研究》的示范觀摩課并提交教學設計和針對白板應用研究的教學反思。

2、組織課題組教師觀摩白板示范課，并填寫了《電子白板環境下的識字寫字教學課堂觀察記錄表》，隨后組織課題組教師開展研討會議，主要交流討論了利用電子白板進行低年級識字寫字教學，教師選擇有效使用了白板的哪些功能、教師采用了哪些有效策略、學生學習效果等，從而掌握教師對白板的操作應用情況以及在白板環境下如何有效利用白板功能突破識字寫字教學難點，提高學生識字寫字興趣、達到提高識字寫字教學效果的目的。

3、舉行了電子白板環境下和利用傳統黑板環境下的寫字比賽各一次；比賽后的學生作品進行了收集對比分析，討論交流得出了相關結論。

4、針對低年級學生組織了一次利用與不利用電子白板識字寫字學習動機、學習習慣、學習興趣以及教師的教學理念、媒體設備的利用率、教學效果等進行了問卷調查，并對反饋結果進行細致整理和分析，形成規律性的認識，撰寫了調查結論。從學生問卷調查中可以看到學生對利用電子白板組織識字寫字教學的興趣是很高的，提出的許多問題都是非常中肯的，也是很有理論意義和實踐價值的，為我們的課題研究提供了重要的依據和參考。

5、針對教師使用電子白板組織識字寫字教學情況開展了意見征集，從教師反饋的情況來看，課題組教師都能基本能使用白板的基本功能，如拖拉、遮擋、聚光燈、淡入淡出、魔術筆等，但都反映在白板上書寫沒有在傳統黑板上書寫效果好。

6、課題組教師對自己所執教的觀摩課都進行了歸納整理，撰寫了相關教學設計、教學反思廣泛還形成了有實效性的系列視頻、課件論文集。

三、初步成效

1、教師對利用電子白板組織識字寫字教學興趣濃厚，每位課題組教師通過磨課、練課、公開課展示活動等均熟練掌握了電子白板應用的基本技能，人人都能熟練利用電子白板基本功能組織課堂教學。

2、從學生的調查問卷反饋信息可以看出，低年級孩子對利用電子白板組織識字寫字教學活動的興趣是最高的，如利用白板創設圖文和音效的情境；運用白板的移動、克隆、遮罩、創作筆、分層和組合等功能識字；讓學生動手參與利用白板的勾畫功能鞏固識字；利用白板的屏幕遮蓋、書寫筆連線、魔術筆放大、圈點、白板拖拉、特效、聚光燈聚焦個別字的結構、書寫回放、頁面記錄等功能，學生都興趣盎然。

3、結合理論學習和此課題研究，課題組教師在全省舉行的基礎教育成果評選活動和全縣舉行的基礎教育成果評選中積極參與、踴躍投稿，取得了優異的成績。

高娟、彭婧、肖云、李媛媛的白板課分別獲國家級一、二、三等獎 蘇瑩老師的白板課例獲國家級一等獎、市級一等獎； 鄭漢琴的白板課例《棉花姑娘》獲縣級三等獎；

高娟、鄭漢琴、蘇瑩、崔慧萍三位老師的白板課件獲縣級一、二、三等獎；

四、存在困惑

1、我校白板數量有限（現只有兩套），教師沒有過多機會去摸索練習使用電子白板，導致對電子白板的更深更系統的操作功能不熟悉，在實際教學中只會使用最基本的功能，沒有高效充分發揮電子白板功能，用它輔助教學，提高課堂教學質量。

2、課題組教師均為班主任，平時的教育教學工作特別繁雜、導致去鉆研探索課題研究工作的時間得不到保證，會使研究工作受到一定影響。

3、缺乏專家引領，我課題組教師均為青年教師，資歷閱歷淺，在課題實施的理論方面缺乏經驗和能力。

4、通過課題組教師使用白板情況的反饋，普遍認為在電子白板上面進行書寫操作效果不如傳統黑板效果，原因是白板表面太過光滑，書寫存在困難。

總體來說，這一階段課題組的研究工作經過我們全課題組成員的共同努力取得了實質性的進展。但是我們同時要認識到我們的研究工作還任重道遠，各方面因素很多。現代教育技術手段的運用也決不是隨便用幾張資料、圖片應景。要從教學實際需要出發，深入研究教學內容、教育規律和學生認知心理，將信息新媒體技術真正融入低年級語文課堂教學，提高低年級學生的識字寫字的興趣，切實優化教學方法、教學過程和教學效果。在接下來的工作中，我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把研究工作搞得更好，將《交互式電子白板在小學語文低段識字與寫字教學中的應用研究》扎實開展下去，同時針對教學中存在實際的問題，繼續深入認真的研究，全面提高我校的教學質量；在利用電子白板功能輔助識字寫字教學方面，認真總結已經取得的成功經驗并發揚光大，力爭在下一學取得更為優異的成績。

課題教師：榮鳳娣 2010、6、30