第一篇：一年級分層識字課題總結

《小學一年級語文分層識字教學的實踐》課題總結

在樹立大語文教育觀的今天，小學階段的識字教學越來越受到人們的關注，這不僅僅因為識字教學是學生閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身就是一種文化。但小學識字教學尤其是小學低年級識字教學的負擔還是很重的。當前小學識字教學存在的問題比較突出，死記硬背和反復抄寫，置學生興趣和潛在能力于不顧的現象還普遍存在。因此，研究識字教學，探求既減輕學生負擔又提高識字效率的更科學、更藝術的識字教學方法和途徑，實在很有必要。

一、以本為“本”抓好課堂識字

（一）常見生字分為兩類，一是會寫的字，二是會認的字。課前，指導學生養成預習生字的良好習慣。學習新課前，告訴學生課文中所有的字都是大家的好朋友。要認識新的朋友，第一步是先知道它的名字（音），第二步認清它的模樣（形），第三步知道它的特征及用途（義）。課前，要求學生把生字在書中劃出來，然后讀一讀，叫準它的名字。還要注意它的鄰居是誰，它還能和誰交朋友。久而久之，學生便能養成預習生字的良好習慣。

（二）課上，教給識字方法。在課堂上，教學識字的辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。

1、突出重點，避免平均用力。

一篇課文中的生字，有的完全可以讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要用彩筆標出，引起學生注意。例如：《司馬光》中的“候”字，教師書寫的時候就把候字中間的“|”用醒目的紅筆標出來，引起學生的有意注意。

2、比較聯系，避免孤立識字。在比較中識字，在聯系中區別。如學習“目”字，可以與日字相比較；講“請”字時，要和“清、請、晴、睛”這一組字相比較、區別，一定要讓學生比較出它的偏旁及表示的意思，避免混淆。

3、理序分類，避免按部就班。

教師在教學中，并不一定要按照生字在課文中先后出現的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。可把上下結構、左右結構或半包圍結構的字歸為一類，這樣，學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規律。

4、開展趣味識字，避免枯燥記憶。

漢字的特點是音、形、義結合緊密。在課堂教學過程中，要特別注意聯系實際，進行趣味識字。如學習“目”字，可讓學生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以‘有兩道橫。“雨”中的“一”表示天，再看“П”，它多么象房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上“吧嗒吧嗒”往下滴。

5、拆字合字，在動動想想中識字。

教學時，我常常把這些字按“部件”構造分成兩部分或三部分，制成卡片分給學生（等學生了解這種做法后，再讓學生自己制），讓學生拼拼，看看誰與誰是好朋友，它們合起來的名字叫什么？這樣，學生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學習合體字的效率就大大提高。

6、朗讀中識字。

第一步，初讀課文時，找出生字詞及其所在的句子中的讀音。第二步，誦讀課文時，再次出示含有這些生字詞的句子，用著重線標出這些生字，既要正音，又要理解字義。第三步，在課文要結束之前，必須再次進行鞏固復習。

（三）課后，利用糾錯登記簿，進行加深記憶。

學生學過的生字，總會出現這樣或那樣的錯誤，或遺忘，或出錯。針對這種現象，我們特別設定了《聽寫本》，格式如下:聽寫日期 寫錯的字 改正 等級評定。

二、活動中鞏固識字，加深記憶。

活動方式有：

（一）猜謎語

1、例如：什么圓圓象火球？（日）什么彎彎象小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水）

2、編得好者，可獲得“謎語大王”的稱號。

（二）摘果子 每四人小組選一位代表上臺拿一只籃子，籃子上面寫著一個編傍部首，讓代表到果樹上摘下寫著與籃子上相同編傍的字的果子放在籃子里，如籃子上是“卄”，就把“草、菊、花、苗”摘下來。

（三）添筆畫游戲，給漢字加一筆或減一筆，都會出現不同的字。搞好這個游戲，能增強學生的觀察能力和分析能力。例如：“日”加一筆可以變成幾個字？（日、旦、白、舊、等）。

三、拓寬空間，生活中識字用字。漢字在日常生活中隨處可見。讓學生養成留意周圍事物、學習生字的好習慣，對生字的認識大有幫助。在家中，看電視、讀報紙；在路上，看標語、讀店牌。老師在布置作業時，還可以讓學生回家多讀書，多看報，不僅會念，還要會說。平時讓學生人手一本“小記者本”，每天把在電視中，或書報中看到的生字詞記錄下來，養成積累字詞的好習慣。

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

第二篇：微型課題 《一年級識字教學方法》

鄂教版一年級語文下冊教案 識字

（二）學習目的：

1、使學生學會“沙、捉、迷、珠、皮、鐵、環、房”8個字，會認“猜、影、丟、勁、彈、跳、抓、棋”8個字，認識3個偏旁。

2、引導學生在游戲中識字，在生活中識字，激發學生識字的興趣，培養自主識字的能力。

教學重點：

1、使學生學會“沙、捉、迷、珠、皮、鐵、環、房”8個字，認識4個偏旁。

2、激發學生識字的興趣，培養自主識字的能力。

教學難點：

1、使學生學會“沙、捉、迷、珠、皮、鐵、環、房”8個字。

2、認識4個偏旁，培養自主識字的能力。

教學時間：

二課時

第一課時

教學目的：

1、使學生學會“沙、捉、珠、環”4個字，會認“猜、影、丟、勁、彈、跳、抓、棋”8個字，認識“王”偏旁。

2、引導學生在游戲中識字，在生活中識字，激發學生識字的興趣，培養自主識字的能力。

教學重難點：

1、使學生學會“沙、捉、珠、環”4個字，認識“王”偏旁。

2、激發學生識字的興趣，培養自主識字的能力

教學過程：

一、創設情境，進入識字氛圍

1、老師邀請大家一起玩比手勁的游戲。同桌兩個小朋友兩人一隊就可以進行。通過玩游戲的方式創設了十分輕松的識字氛圍。教師相機將“比手勁”的生字卡片貼在黑板上引導學生讀一讀。

2、在生活中，你平時還會和小伙伴們玩些什么游戲呢？（學生在交流過程中，教師相機出示詞語卡片）

3、大家回憶一下，課前我們在學校操場參加的活動，你有什么感受？

二、我會識字

1、仔細地看看圖，圖中的小朋友在玩什么游戲？把你知道的游戲名稱大聲告訴同學們。教師相機將游戲的詞語卡片貼在黑板上。

2、自己讀讀詩中的詞串，哪些游戲你玩得特別棒，就把它的名稱大聲念出來，在小組中交流。在此基礎上，教師引導學生運用多種方式出示相應的游戲名，并記住相關的生字。

3、再讀詞串，哪些游戲你還不會玩？念給全班小朋友聽一聽。在念的過程中，可以請學生說說游戲的規則，或者演示一下游戲的玩法，然后再讀讀游戲的名稱，在玩玩讀讀的過程中自然識字。

4、小組競賽，檢查識字效果。

三、我會寫字

1、選擇最感興趣的字，指導學生觀察字的結構，通過交流記住生字。

2、指導學生整體觀察每個字在田字格中擺放的位置，然后再觀察關鍵筆畫的寫法，力求把字寫得正確又美觀。

3、練寫生字，寫完后互相交流欣賞。

第二課時

教學目的：

1、使學生學會“迷、皮、鐵、房”4個字，會認“猜、影、丟、勁、彈、跳、抓、棋”8個字，認識“車”和“戶”偏旁。

2、引導學生在游戲中識字，在生活中識字，激發學生識字的興趣，培養自主識字的能力。

教學重難點：

1、使學生學會“迷、皮、鐵、房”4個字，認識“車”和“戶”偏旁。

2、激發學生識字的興趣，培養自主識字的能力

教學過程：

一、游戲鞏固

出示各種游戲小卡片，以小組為單位，大家一起找朋友，卡片與黑板上相應的詞卡貼在一起。

二、合作交流，學寫生字

1、指導學生觀察本課要求學會的字的結構，通過交流記住生字。

2、指導學生整體觀察每個字在田字格中擺放的位置，然后再觀察關鍵筆畫的寫法，力求把字寫得正確又美觀。

三、練寫生字

學生練習寫生字，寫完后互相交流欣賞。

四、將生字拓展到生活中

1、你還會玩什么游戲？請把它的名稱寫在小卡片上，明天帶來貼在教室里，互相認一認，說一說。

2、大家分組玩游戲，準備開一次游戲展示會。比比哪個小組的游戲最多最好。板書設計 識字二

圖：猜手影 丟手絹 擲沙包 捉迷藏 比手勁

打彈珠 跳皮筋 滾鐵環 抓棋子 跳房子

一年級下冊《識字二》教學反思

《識字二》是一年級下冊第四單元的一篇識字課。本課借鑒“三字詞”的語言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與對學生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節奏感強，讀起來瑯瑯上口。但是，作為一年級下冊的課文，識字寫字依然是本課的教學重點。我的基本設計思路是： ,一、創設情境，進入識字氛圍

老師邀請大家一起玩比手勁的游戲。同桌兩個小朋友兩人一隊就可以進行。通過玩游戲的方式創設了十分輕松的識字氛圍。教師相機將“比手勁”的生字卡片貼在黑板上引導學生讀一讀。

二、我會識字

1、仔細地看看圖，圖中的小朋友在玩什么游戲？把你知道的游戲名稱大聲告訴同學們。教師相機將游戲的詞語卡片貼在黑板上。

2、自己讀讀詩中的詞串，哪些游戲你玩得特別棒，就把它的名稱大聲念出來，在小組中交流。在此基礎上，教師引導學生運用多種方式出示相應的游戲名，并記住相關的生字。

3、再讀詞串，哪些游戲你還不會玩？念給全班小朋友聽一聽。在念的過程中，可以請學生說說游戲的規則，或者演示一下游戲的玩法，然后再讀讀游戲的名稱，在玩玩讀讀的過程中自然識字。

三．我會讀詞

1.教學過程中，通過自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學生對生字及三字歌的認識和理解。在朗讀中，我又適時指導并激勵學生大膽質疑，幫助孩子們理解三字歌的內容。

2.一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學習的興趣。但后段時間里，學生注意力不太集中。

在這篇識字教學中也有幾處沒有做好的，如：由于前面讀字音和讓學生質疑三字歌內容花了不少時間，致使后面時間不夠，所以雖然安排了課后練習的環節，但最終因時間關系大大縮水，還沒來得及完成練習就下課了。如何提高識字效率，保證讀寫真正落實到位，我將在以后的課堂中不斷學習和探索這個問題。

一年級語文識字教學經驗總結

識字是閱讀和寫作的基礎，是打開科學文化知識寶庫的金鑰匙，它是低段學生難闖的但又必須要闖的一個關。每位低段語文教師，都有不可推卸的責任與義務引領學生走好語文學習的第一程，為學生搭建識字平臺，讓學生樂于識字，學會識字，提高識字效率，為今后的聽說讀寫打下扎實的基礎。

一、采取各種形式，激發識字興趣

興趣是最好的老師，小學一年級兒童學習知識大都從興趣出發，所以教師就要采取各種形式的教學方法，想方設法激發學生的識字興趣，變“要我識”為“我要識”。

1、創設情境，激發興趣。

一年級學生的注意力不穩定，不集中，不持久，易被新鮮的刺激吸引，因而在識字教學中，我們可以運用掛圖、投影、表演、實物、圖片及多媒體等靈活有效的形式創設識字情境，使機械呆板的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以增強教師的語言感染力，喚起學生的情感和想象，形成生動、活潑、有效的課堂教學環境，激發學生的識字興趣。例如教學第二冊識字課《識字二》時，我抓住學校新建的操場，創設了一個去參觀新學校的情境，讓學生快樂識字：⑴看圖說話識字：來到美麗的大操場，你看到同學們在操場上干什么？（認識十項運動名稱：采手影，丟手絹，擲沙包，捉迷藏，比手勁，打彈珠，跳皮筋，滾鐵環，跳皮筋，抓棋子，跳房子。）⑵動作幫助識記：讓我們也在新操場上做做這些運動吧。（在學生做動作的過程中讓他們發現，字的偏旁和字的意思有關系，從而幫助識記。）⑶游戲加強識記：秋天到了，蘋果樹上的蘋果成熟了，你想摘嗎？只要你能把蘋果上的生字寶寶念出來，紅蘋果就送你了。（根據學生的年齡特征，教學中途插個游戲可以調動學生的學習積極性，并通過與生字的再次見面加深印象。）⑷念兒歌鞏固識字。（把這六個詞語編成一首瑯瑯上口的兒歌，在具體的語言環境中鞏固識字。）⑸說話拓展識字：來到這美麗的大操場，你最想做什么運動？（允許學生運用剛學的詞語說話，更鼓勵運用自己在課外學來的詞語說話，通過交流，拓展識字，認識更多的運動名稱。）

2、引導學生思維，激發興趣

一年級學生活潑好動，為了讓學生保持住最佳學習狀態，學得津津有味，教師就要充分挖掘和利用教材的內在魅力，通過誘導學生參與操作、實驗、交流、猜想等活動，不斷激發學生思維的積極性，培養創新思維，激發識字興趣。如在學習“口”后，可以讓小朋友用小棒在桌子上擺一擺：“口”再加一筆是什么字？學生的探索興趣馬上被激活了，課堂氣氛頓時活躍起來。連平時對識字不感興趣的學生也在積極想辦法，動手擺一擺。不一會兒，“日，中”兩個生字寶寶就誕生了。此時可以趁熱打鐵，鼓勵學生拿兩根小棒擺一擺。在愉快的操作活動中，學生又認識了“目、白、甲、田、由、申”等生字寶寶。學生體味到了成功的樂趣，識字的勁兒更足了。

3、開展識字競賽，激發興趣

低年級學生特別喜歡受表揚，受獎賞，小小的成就感將會成為他們識字的最大內驅力。學校和班級可以定期舉辦“識字大王”、“故事大王”、“成語大王”等識字競賽活動，為學生提供一個展示自己識字成果的舞臺。實踐證明，在成就動機的驅動下，每個同學都渴望成為“識字大王”、“識字明星”，原本枯燥的識字活動充滿了生機，大大激發了學生識字興趣，變“要我識”為“我要識”。

二、利用生活資源，拓展識字途徑

隨著社會的飛速發展，科技迅猛進步，特別是隨著信息時代的來臨，從家庭生活到社會活動，從各種電子傳媒到日常生活用品，從社區環境到娛樂場所，從名勝古跡到自然景區，從五彩繽紛的現實世界到虛擬神奇的網絡世界，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，我們的學生怎么能不耳濡目染呢？因此，我們的識字教學，除了課本之外，還有一個課堂，還有一種老師，這就是學生所處的那個生活環境，就是我們豐富多彩的生活。生活是學生自主識字的活水源頭，教師要做好這活水源頭的引路人。

1、校園生活 識字的樂園

開學第一天，我作自我介紹時在黑板上寫下了“惠康里小學 一（1）班 班主任 鄧老師”這幾個字，教學生認讀。在發新書時教學生認讀每一本書的名字。在學生作自我介紹時發下班級名單，讓每位小朋友找到自己的名字，再帶著全班同學讀一讀。每位學生都在積極地認讀自己和別人的姓名。放學時還可以布置家庭作業：讓爸爸媽媽幫助自己認識并記住全班同學的姓名，誰最早能正確讀出每個同學的名字就能當組長，幫助老師發本子。沒幾天工夫（有的只用了兩天時間）很多同學就全會念了，要知道這里有45個同學的姓名，有一百多個生字啊。剛入學的新生表現出了強烈的識字興趣。在這里，教師只是加了“一勺糖”，學生便爭著來喝這杯苦澀的“咖啡”了。

2、家庭生活 識字的溫床

新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。每個家長格外關注自己孩子的成長。教師可以通過家長會等各種形式與家長溝通，調動起家長參與課改的積極性，幫助學生在家庭中識字。如家長可以把家里常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，讓字與實物結合，學生在無意中記住了字，毫不增加負擔。家長可以把食品包裝袋上的字剪下來教孩子認讀，如“中華牙膏”、“康師傅方便面”、“東北大米”??教師配合家長可在教室創設一個“識字園地”，讓學生把這些剪下來的字貼上去，并教其他學生認讀。這極大提高了孩子們課外識字的積極性。家長還可以讓學生先認家里人的姓名，單位名字，然后擴展到認識親戚朋友的姓名，稱呼，家庭住址等等，都能取得理想的效果。

4、社會生活 識字的天地

鋪天蓋地的商業廣告為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。教師要引導學生做生活的有心人，走進商場公園，穿過大街小巷要認一認路牌、廣告牌、商店名等等。然后給學生一個交流識字的平臺，讓他們把自己平時認識的牌名讀出來與大家分享認識漢字的快樂。

三、教給多種方法，培養識字能力

學生在生活中培養了自主識字的興趣，有了自主識字的途徑，等于給他們插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。如果教師能在教給識字方法的同時注重引導學生漸漸學會用自己喜歡的方法或適合自己的方法去識字，逐步培養學生獨立識字的能力，就如虎添翼，將會大大提高識字效率。⑴利用構字規律記字形

我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如“媽”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“女”，左邊是“馬”。讓學生分別讀“馬”和“媽”字，知道“馬”就代表整個字的讀音。再詢問學生“媽”字為什么是“女”（因為媽媽是女人）。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。⑵編首口訣兒歌記字形

瑯瑯上口、生動有趣的兒歌對低年級孩子有著無窮的魅力，編首口訣兒歌能幫助學生輕松掌握一些難記的生字。如： “金”：一個人，本姓王，口袋里裝著兩塊糖。“愛”：爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛。

“左右”：小朋友靠右走，右字下面是個口，小朋友要記清，左字下面是個工。學生興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了生字，對編口訣兒歌也產生了濃厚的興趣，學習積極性大大增加。⑶說個故事記字形

在教學中構字特點，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事，讓學生感到漢字不再是單調的筆畫組合，讓他們真切感受到學習漢字的興趣。如：

游：一個小孩子，戴者一頂小帽子，在方方的水池里游泳。呆：教師邊講故事邊寫：一個人張者大嘴巴，象木頭一樣一動不動，原來他在發呆。⑷猜個字謎記字形

猜謎是學生比較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉思維，更讓學生易學易記，興趣盎然。如： 思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。告：一口咬掉牛尾巴。

⑸經常復現記字形 一年級語文識字教學經驗總結 根據心理學研究表明：復現的形式越多越新，識記的效果越好。多種復現促使學生多種感官參與其中。教師可以通過“開小火車”、“摘星星”、“你做我猜”等多種方法讓生字與學生見面，幫助學生記憶。此外，一年級新生入學5-7周便基本上掌握了漢語拼音，并能讀一些淺顯的兒歌和兒童故事，此時，教師可以一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發了學生的閱讀興趣，更有效地鞏固了新學的字。

總之，在識字教學中，只要教師能滿腔熱情地為學生鋪路搭橋，那么識字將不再枯燥，不再會是一種負擔，孩子們一定樂于識字，并學會識字。

第三篇：三年級識字課題總結

三年級識字課題總結

三年級組

張美翠

中年級的語文教學識字量很大，針對從低年級剛升上讀三年級的學生的特點，通過一個學期的嘗試，我在具體的識字教學中采用如下的方法：

一、教學中，明確目標，“會認、會寫”各有側重。

一般來講，在閱讀中識字，包括如下環節：認識讀音——了解字義——記憶書寫字形——拓展運用。“認和寫”這兩類教學對象，需要明確各自的目標，分清層次來做具體處理。

認讀讀音環節的教學要把“會認”字當作重點。重點要求學生通過查字典、問同學等方式，解決要“認”的“生”字的讀音。至于要寫的字，一般不做認讀教學處理。了解字義環節就把“會認”、“會寫”的漢字中字義或者詞義影響了閱讀理解的當作重點，引導學生運用查字典、結合上下文、結合生活實際等方式來理解“字”或者“字所在詞語”的意思。記憶書寫和拓展運用環節，要重點處理的是“要求會寫”的字，指導他們分析、記憶要求會寫的字，練習書寫并進行拓展性運用練習。

二、識字教學要堅持“音——義——形”分步走，并把字義教學抓扎實。

中年級的識字教學經常采用的是集中識字的方法，即：在閱讀理解課文之前，指導學生“認讀生字讀音”，結合具體的詞語或者句子來理解生字的字義或詞語的意思，馬上進行“如何記憶”的分析指導。等到課文學完以后，安排書寫練習。

在閱讀中識字，我試著訓練學生分“音——義——形”三步走，就是在閱讀課文之前，先解決生字讀音的問題，在閱讀過程中，理解生字詞的意思（在深入理解課文之前，理解生字生詞的意思，也屬于讀懂課文的范疇，有的詞語在深入理解課文之前來理解，借助理解來讀懂內容，有的生字詞在深入理解課文的過程中，還要作為關鍵的字詞來理解）；全文理解完畢，在安排記憶字形、書寫生字的指導。

這里強調要把“字義”教學抓扎實并且放在“字形記憶指導”前面，是因為學生在課文時把字放在了一定的背景當中理解了以后，再進行字形記憶相對容易，掌握得也相對牢固。通過一個學期的試驗：“結合理解課文充分感受了字義、詞義的基礎上進行字形分析記憶的練習”。要比“閱讀理解之前安排記憶字形的練習”的記憶效果高。

三、放手讓學生自學，培養獨立識字的意識和習慣，老師抓住重點進行指導。

學生到了三年級，已經具備了獨立識字的能力。教學中，我把“識字任務”放給學生自己來完成。課前預習解決讀音的問題，嘗試著結合上下文、查字典、問同學和家長來弄懂生字在課文詞語中、句子中的意思提出一些問題，自己對字形進行分析，結合詞語和詞語的意思來記憶等。

教師的指導在學生獨立自學的基礎上抓住重點來進行。“認讀指導的重點”是學生多數讀起來比較困難的、離學生已有生活實際教遠的字，在認讀上要作為重點；“理解字義或詞義”的重點，一般是學 生自己理解起來比較困難的、在課文的表情達意中起重要作用的。“字形記憶與書寫指導”的重點是那些筆畫比較多的、容易出現筆畫錯誤的或者日常閱讀書寫出現相對較少的。其他的完全可以交給學生自己來完成。

通過一個學期的嘗試，發現教師應該抓重點指導，也要把學生作為學習的主體，指導他們自己來學習認讀、理解和記憶運用，在這個過程中進一步提高獨立識字的能力。

四、開展趣味性的識字活動，培養學生獨立識字的興趣。要達到會認會寫，就要安排大量的讀和寫的實踐；要記憶字形，離不開對生字的書寫練習。在“認”和“寫”的練習方式的趣味性上面下功夫，學習效率會比較高。比如：針對要學習、鞏固的生字安排的“每篇課文的生字教學值日小組”、“為指定范圍的生字書寫競賽作準備”、“我找出來的容易寫錯的字” 等鞏固性和拓展性練習，通過趣味性的識字活動，調動學生自己獨立識字的積極性，提高識字教學效率。

第四篇：識字寫字課題總結

關于《交互式電子白板在小學語文低段識字與寫字教學中的應用研究》的階段性總結

本學年來，在學校領導的高度重視下，我們小學語文第一學段組教師認真學習新課程標準的精神，以課題研究為中心，積極參與課題研究活動，在摸索與改進中，踏踏實實開展研究工作，使課題研究得到了順利地推進，達到了預期效果。現總結如下：

一、提高認識，轉變觀念

作為一群青年教師的我們，在新媒體電子白板的應用面前，我們是從“0”開始的，為了使課題研究工作能夠順利地實施，學校副校長李媛媛校長組織我們進行了針對此次課題研究的專項培訓，首先提高課題研究教師的思想認識，使我們能夠從心里贊成課題研究，愿意為課題研究做出努力，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校還專門組織我們第一學段組語文教師集中進行了“語文新課程標準”的理論學習、“電子白板操作與運用的技能培訓”專題講座，通過培訓和學校，使我們課題組教師更加深刻地認識了課題研究的目的和意義，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。

其次，課題申報立項以后，我們課題組又針對課題立項的相關要求組織了學習與研討，更進一步讓每位參與研究的教師明確課題研究的目的意義、研究實施方法、討論制定了針對課題研究實施的詳細計劃以及分工細節等，這樣為我校能夠順利地實施此課題研究打下了比較堅實的基礎。

二、具體做法：

1、制定了學期課題實施計劃，計劃要求一學期每位教師要在認真研讀教材、熟練掌握電子白板操作功能的前提下上一節針對課題《交互式電子白板在小學語文低段識字與寫字教學中的應用研究》的示范觀摩課并提交教學設計和針對白板應用研究的教學反思。

2、組織課題組教師觀摩白板示范課，并填寫了《電子白板環境下的識字寫字教學課堂觀察記錄表》，隨后組織課題組教師開展研討會議，主要交流討論了利用電子白板進行低年級識字寫字教學，教師選擇有效使用了白板的哪些功能、教師采用了哪些有效策略、學生學習效果等，從而掌握教師對白板的操作應用情況以及在白板環境下如何有效利用白板功能突破識字寫字教學難點，提高學生識字寫字興趣、達到提高識字寫字教學效果的目的。

3、舉行了電子白板環境下和利用傳統黑板環境下的寫字比賽各一次；比賽后的學生作品進行了收集對比分析，討論交流得出了相關結論。

4、針對低年級學生組織了一次利用與不利用電子白板識字寫字學習動機、學習習慣、學習興趣以及教師的教學理念、媒體設備的利用率、教學效果等進行了問卷調查，并對反饋結果進行細致整理和分析，形成規律性的認識，撰寫了調查結論。從學生問卷調查中可以看到學生對利用電子白板組織識字寫字教學的興趣是很高的，提出的許多問題都是非常中肯的，也是很有理論意義和實踐價值的，為我們的課題研究提供了重要的依據和參考。

5、針對教師使用電子白板組織識字寫字教學情況開展了意見征集，從教師反饋的情況來看，課題組教師都能基本能使用白板的基本功能，如拖拉、遮擋、聚光燈、淡入淡出、魔術筆等，但都反映在白板上書寫沒有在傳統黑板上書寫效果好。

6、課題組教師對自己所執教的觀摩課都進行了歸納整理，撰寫了相關教學設計、教學反思廣泛還形成了有實效性的系列視頻、課件論文集。

三、初步成效

1、教師對利用電子白板組織識字寫字教學興趣濃厚，每位課題組教師通過磨課、練課、公開課展示活動等均熟練掌握了電子白板應用的基本技能，人人都能熟練利用電子白板基本功能組織課堂教學。

2、從學生的調查問卷反饋信息可以看出，低年級孩子對利用電子白板組織識字寫字教學活動的興趣是最高的，如利用白板創設圖文和音效的情境；運用白板的移動、克隆、遮罩、創作筆、分層和組合等功能識字；讓學生動手參與利用白板的勾畫功能鞏固識字；利用白板的屏幕遮蓋、書寫筆連線、魔術筆放大、圈點、白板拖拉、特效、聚光燈聚焦個別字的結構、書寫回放、頁面記錄等功能，學生都興趣盎然。

3、結合理論學習和此課題研究，課題組教師在全省舉行的基礎教育成果評選活動和全縣舉行的基礎教育成果評選中積極參與、踴躍投稿，取得了優異的成績。

高娟、彭婧、肖云、李媛媛的白板課分別獲國家級一、二、三等獎 蘇瑩老師的白板課例獲國家級一等獎、市級一等獎； 鄭漢琴的白板課例《棉花姑娘》獲縣級三等獎；

高娟、鄭漢琴、蘇瑩、崔慧萍三位老師的白板課件獲縣級一、二、三等獎；

四、存在困惑

1、我校白板數量有限（現只有兩套），教師沒有過多機會去摸索練習使用電子白板，導致對電子白板的更深更系統的操作功能不熟悉，在實際教學中只會使用最基本的功能，沒有高效充分發揮電子白板功能，用它輔助教學，提高課堂教學質量。

2、課題組教師均為班主任，平時的教育教學工作特別繁雜、導致去鉆研探索課題研究工作的時間得不到保證，會使研究工作受到一定影響。

3、缺乏專家引領，我課題組教師均為青年教師，資歷閱歷淺，在課題實施的理論方面缺乏經驗和能力。

4、通過課題組教師使用白板情況的反饋，普遍認為在電子白板上面進行書寫操作效果不如傳統黑板效果，原因是白板表面太過光滑，書寫存在困難。

總體來說，這一階段課題組的研究工作經過我們全課題組成員的共同努力取得了實質性的進展。但是我們同時要認識到我們的研究工作還任重道遠，各方面因素很多。現代教育技術手段的運用也決不是隨便用幾張資料、圖片應景。要從教學實際需要出發，深入研究教學內容、教育規律和學生認知心理，將信息新媒體技術真正融入低年級語文課堂教學，提高低年級學生的識字寫字的興趣，切實優化教學方法、教學過程和教學效果。在接下來的工作中，我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把研究工作搞得更好，將《交互式電子白板在小學語文低段識字與寫字教學中的應用研究》扎實開展下去，同時針對教學中存在實際的問題，繼續深入認真的研究，全面提高我校的教學質量；在利用電子白板功能輔助識字寫字教學方面，認真總結已經取得的成功經驗并發揚光大，力爭在下一學取得更為優異的成績。

課題教師：榮鳳娣 2010、6、30

第五篇：一年級語文識字教學實施方案課題

小學一年級語文識字教學實施方案課題

一、課題的研究背景。

俗話說得好：“人生識字聰明始。”的確，識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎，它是學習語言的重要組成部分，是早期智力開發的重要渠道，是主動閱讀的堅實基礎，也是人類發展的必然需要。21世紀是信息社會，一個人獲取信息的快慢多寡，與個人、與社會至關重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我們認為營造氛圍、教給方法、轉變觀念是及其重要的。

二、課題的理論基礎

識字教學心理學認為：“所謂識字就是意味著漢字的音、形、義三個基本要素之間統一聯系的形成。只有把音形義這三個方面的教學統一起來，才能收到良好的效果。而兒童在建立音形義聯系的過程中往往依賴于簡單的直接聯想和智慧性的間接聯想。”每個字不是孤立地認讀，而是把字放在通俗語言環境中有理解地記憶，使音形義有機結合，為兒童的直接聯想和間接聯想創造有利的條件。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數量大，回生率低。我們學年預計通過“低年級有效識字的實踐與研究”，探索一套符合學生認知規律的教學模式，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規兒童，同時促進學校素質教育深化，全面提高教育質量和辦學水平。

三、課題的研究目標

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當的自主識字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。

四、課題的實施原則

1.情趣原則：在教學中，要打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念。在識字教學的過程中，根據低年級兒童身心發展的規律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發學生學習的興趣，讓學生以積極地情趣參與學習活動，體現快樂學習。

2.自主性原則：在識字教學中，教師要調動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。

3.情感性原則：漢字，又集中表現了我國傳統文化的淵源。小學生的情感是最易激發的，認字時學生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。

五、課題的研究設計

1、研究對象：草尾鎮中心小學一年級學生為主要研究對象。

2、研究步驟：

（一）準備階段（2011年9月——2012年1月）：

1、搜集有關文獻資料，對課題的目標進行初步研究，擬定課題研究方案。

2、討論制定課題實施計劃。

3、優化校園信息環境，豐富資源庫為課題實施做好準備。

（二）實施階段（2012年2月——2012年7月）：

1、加強實驗隊伍建設，定期組織實驗教師進行課題研討交流，提高教師們的科研素質。

2、將科研、教研有機結合，探索最優化的課堂教學方法。

3、定期開展診斷性學習與反思性學習，督促試驗教師自我監控、自我測試、自我檢查。

4、及時收集、整理實驗資料，不斷補充、完善信息資料庫。

5、對實驗過程中的各類數據、資料，及時進行統計分析，整理論證，以檢測實驗目標，調整實驗手段，不斷完善實驗方案，驗證課題研究的可操作性，以利于實驗的大面積推廣實施。

（三）成果匯總階段（2012年8月——2012年12月）：

1、撰寫課題研究報告。

2、整理教師論文、教學案例、教學設計及資源等，整理學生問卷、成績統計、相關評

價等資料。

3、接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、預期成果

我們希望經過這樣的實踐研究，最終孩子們對識字充滿了興趣，他們的字越來越漂亮了，也越來越喜歡讀書了。這樣我們識字的目的也就達到了。