第一篇：自主識字讀寫結合課題總結

一、問題的提出

眾所周知，在語文實踐中，識字寫字是基礎。歷來的語文教學大綱都很重視識字教學，也都把它列為低年級的教學重點。但由于前些年大綱文字表述的變化以及“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的導向影響，使得為數不少的低年級教師誤以為識字教學不重要了，“直奔讀寫”才是目的，而把大量的時間花費在閱讀理解上，識字也只是在讀中識字，一略而過，致使許多學生到中高年級出現了識字寫字囫圇吞棗，閱讀寫作扔不掉“拼音”這一拐棍，甚至讀書作文錯字連篇的現象。為及時糾正這一偏頗，九九年，借鑒“注音識字，提前讀寫”實驗成果和龍口市的“環境識字”經驗，我們在低年級開展了以“自能識字，主動發展”為課題的實驗研究，目的是促使低年級教師盡快轉變教學觀念，準確把握低年級教學的側重點，在教學實踐中探索一條適合本地區實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自能識字，自能讀寫，主動發展。

二、課題實驗目標

學生到二年級結束時具備相當水平的自能識字能力，能夠借助漢語拼音、查字典或根據漢字構字特點及構字規律獨立識字，熟練認識2500乃至3000個常用漢字，實現獨立、基本無障礙閱讀，并能正確運用其中的2000字左右，書寫工整，力求美觀。能比較流暢地簡單記寫所見、所聞、所感、所思，行文中基本克服錯別字現象和拼音音節代漢字現象。

三、理論依據

我們的試驗綜合借鑒了實驗成果和“環境識字”經驗。試驗歷經十幾年的研究改革，正逐步走向完善；“環境識字”研究在調動學生識字熱情，培養學生字能識字能力方面也獨樹一幟。借鑒兩項研究成果，結合本地區教師和學生實際，我們確立了“自主識字，讀寫結合”的實踐課題，旨在樹立大語文關，走課內與課外、教學與生活緊密結合之路，針對低年級學生年齡特點，有效提高識字效率，以識字寫字為契機，為學生全面打下聽說讀寫的堅實基礎。

四、實驗步驟

為使課題研究扎實深入的開展，我們首先明確了實驗的目的要求，并組織課題組教師加強學習，認真學習相關理論，學習先進的識字教學經驗，在這一階段，我們首先加強了漢語拼音教學，想方設法使學生盡快掌握漢語拼音這一識字工具，并結合拼音音節教學提前識字。這樣在拼音一學完，學生就已認識了大量漢字。在后面的教學中，則注重加強識字方法、寫字的指導，一年下來，積累了許多寶貴的實踐經驗，也發現了一些不足。于是在第二步，結合新大綱的頒布實施和新教材的使用，總結不足，我們又從新的一年級起，設立了兩個試驗班，展開了新一輪的研究，并確立了兩年期的奮斗目標。

教師都是有一定能力、有一定經驗，又富有開拓精神的年輕教師。在試驗中，我們采取了“分工協作，優勢互補”策略，即其中一個班主要著力于課堂教學研究，主攻方向為優化課堂教學，尤其是閱讀教學過程，提高課堂識字效率，教給學生識字方法，培養自能識字、創新識字能力；另一試驗班則主要在拓展識字渠道、激發識字興趣上下功夫，促使學生積極主動的在生活中、在社會大環境中識字用字，發展讀寫。同時兩個班又兼容并蓄，優勢互補，堅持兩條腿走路，以期共同達成試驗目標。

（一）優化閱讀教學結構，重視識字教學，激發興趣，培養能力

前面我們曾經提到，近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：

1、初讀環節，嚴把讀音關

以往低年級閱讀教學的起始環節——初讀環節，往往只給學生極短的時間識記生字，在公開課或參賽課上，表現尤為突出。實踐證明，學生在那么短的時間內，根本不可能有效識記生字。生字讀音障礙未掃除，又怎能正確理解內容呢？而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實實的把好識字的第一關——讀音關，在閱讀教學中，我們通常可安排這樣幾個循序漸進的過程：

1、自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）；

2、把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨突現出來，檢查訂正。這一環節又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“乘火車”讀、指名讀、領讀、同位間互讀、齊讀等等。

3、指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環境中檢查字音，及時發現問題，糾錯改錯。這樣一環緊扣一環，對容易出現問題的讀音如輕聲音節、多音字及其它易讀錯的音節，及時強調，發現問題及時糾正，目的就是：面向全體，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準字音。

2、指導誦讀，在語言環境中理解字義

如前所述，以往的閱讀教學，這一環節往往占用學生過多的時間，把主要精力放在引導學生深入理解課文內容上。于是乎有不少教師操作時唯恐分析不細，或把文章分析得支離破碎，或提出過高要求，分析來分析去，以致學生興味索然，白白浪費了寶貴的課堂時間，學生盡快步入讀寫的初衷也未能很好實現。新大綱對低年級閱讀教學提出了下列要求：學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思；學習正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內容；以及重視語言文字的積累（如大綱明文規定每學年要背誦30篇以上優秀詩文，二年級課外閱讀不少于5萬字）。我們可以看到，對于詞句和內容，大綱只要求“了解”，而且是在語言環境中了解。這要求可以說十分寬泛，目的就是要我們將教學重點放在識字寫字以及語言的積累上，使學生從小打下堅實的讀寫基礎。的確，低年級的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學生讀文的障礙掃清了，只需在指導誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應的語言環境中，引導學生將鞏固字音、了解字義詞義、指導誦讀有機結合，使學生初步學會運用，教學要求也就達成了。諸如《人有兩件寶》一類的課文，可謂通俗易懂。在讀音障礙掃清后，就完全可由學生自己對生字生詞以及句子、課文內容質疑問難，以達成“了解”要求。對于學生提出的疑點，簡單的可放手讓學生自己解決，有難度的教師可結合具體語境或結合生活實際引導學生解決。對于學生理解上稍有難度的課文，教師可設大問題導讀。這樣就能有效的壓縮閱讀理解的時間，而將充裕的時間放在指導學生誦讀和識字寫字上。

3、教給方法，記憶字形

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發探討的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據漢字的組成特點，結合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數筆畫法”和“字理識字教學法”。如“山”字，既可教學生數筆畫記憶，又可告訴學生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生數筆畫記憶，我們還板示了其字形的發展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據形聲字音義結合的特點識字”的方法。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這組字的規律：意思都與水有關，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）培養獨立識字能力

大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養學生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效甚夥。

（3）激發識字興趣

新大綱十分重視在教學中激發學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。因此，我們十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我們常常采用學生樂于接受的方式創設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。

（4）加強指導，把好寫字關

大綱要求，低年級寫字要達到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學生對生字準確記憶的基礎上，如何指導把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內容。課堂上，我們注重加強指導示范，加強練習與評改，收效也很大。

在指導示范時，我們注意突出重點、難點，并加強示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易寫歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的兩部分有區別，字的部件大小寬窄組合特點等，都需教師特別強調，范寫引路。對易寫錯的字，則采取有效措施重點加以強調，譬如用醒目色彩凸現易錯部分。而對于一般的字，我們則鼓勵學生自己觀察練寫，針對個別出現的問題個別指導。這樣有重點地進行寫字指導，合理而有效的利用課堂時間，避免了學生課下進行大量重復機械的練習，減輕了學生的課業負擔。同時，我們還從學生剛學習在田字格中寫字時起，就注意引導他們仔細觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導學生把字寫得勻稱、美觀。

我們還注意學生寫字習慣的養成教育，培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師”。為激發學生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環節。除當堂進行作業評改，我們經常組織開展寫字競賽、評展活動，學生練習寫字的熱情很高，有的學生還象模象樣的練起了書法。

（二）樹立大語文觀，在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為人對事物的感知，都要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。學生識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業負擔，我們采用了學生易接受的形式，經常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1、在學校和班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合??我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創字謎、自創自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字

在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發學生識字的積極性并在識字中培養學生的協作精神；我們鼓勵學生自辦簡單的手抄報或剪報，將繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機結合。另外還有“一日一字比美觀”活動、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動。

一系列活動的開展，將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

五、取得的成績

教學取得了豐碩的成果：

1、學生的識字熱情空前高漲，在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

2、自能識字，創新實踐，主動發展

在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創新的火花時時迸現：學習“心”字，一位同學編了這樣一個順口溜加深記憶：“一個小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來，一顆在里頭”，給人留下深刻的印象；學習“工”字，一名學生說，“工”就是“二”加“1 ”；有學生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個人，上面的兩個“口”象這個人的眼睛，口下的一點就是那個人“哭”掉下的眼淚；對如何記住“辦”字，一個學生這樣作答：“我這樣記住它：天上雷聲急，用‘力’擠出雨兩滴”。學生非凡的想象力和創造力著實令人欣慰。還有的學生能夠用自己知道的字謎甚至自編字謎識記生字。學生還建立了自己的識字集錦本，隨時記下認識的每一個生字，并對其進行組詞造句，有的學生還為其配上了精美的圖畫。

學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的自學生能主動請教，或自己查字典。到現在為止，學生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學生已超過了60首。

學生學會了簡單的寫話作文。多數學生養成了寫日記、摘記的習慣，行文中極少運用拼音音節，而且行文中極少運用拼音音節，行文也比較流暢，內容日益豐富。

在新一輪實驗研究進行的同時，我們除了加緊實驗，還由點及面，及時把一些行之有效的做法利用公開課、經驗交流會以及各種展示活動，也及時匯總各校一些創新性做法，收效很大。

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齊河縣第三實驗小學

自主識字，讀寫結合

課題總結

年級組：二年級

學科：語文 姓名：劉培培

2011年12月

第二篇：讀寫結合課題實施方案

“在閱讀教學中，讀寫結合，提高學生寫作能力的研究”

課題實驗方案

內容摘要：從實驗背景及問題的提出、關鍵詞的界定、研究目標、研究內容、實驗方法、實驗程序、預期成果、預期討論等八個方面介紹了課題的實施方案。

關鍵詞：閱讀教學

讀寫結合 寫作能力 1.實驗背景及問題的提出 1.1國內背景

回顧國內對讀寫的研究，不能不談到一個名字“丁有寬”。他的“讀寫結合法”是學用結合的具體體現，對后來者產生了深遠的影響。丁有寬老師認為讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。丁老師既不主張讀寫結合的自然性（文章讀多了，就自然會寫），又不主張讀寫結合的機械性（讀什么寫什么），也不贊同讀寫結合的隨意性（隨意學一點就結合一點）。他的讀寫結合主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，取消每周專設的兩節作文課，把讀寫訓練有機地擰在一起，指導學生訓練，從課內延伸到課外。丁老師針對小學語文教學中存在著“雜、亂、華、死”的通病，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人；總結了“雜中求精，打好基礎”；“亂中求序，分步訓練” “華中求實，突出重點”；“死中求活，交給規律”等四條基本經驗。

1.2問題的提出

一、語文教師遵循“讀寫結合”的教學原則，引導學生在閱讀中感知語言，不斷理解、攝取和內化，以便更好地輸出、表達、外化，進而提高學生的寫作能力，滿足新課程改革對課堂教學需要。

二、在當前的語文課堂教學中不少教師都有這樣的問題：在低段教學中單純的孤立識字，沒有很好的為讀寫打基礎；在中高段的語文課堂教學中，也將閱讀教學和寫作訓練分開進行，不能很好的培養學生的語文能力。

三、讀寫結合的訓練方式符合兒童心理特點。根據兒童模仿性、發表欲和遺忘性的心理特點，主張讀寫結合，采取邊讀邊寫、學用結合的做法，通過模仿而實現寫作知識的最直接的遷移，使兒童的寫作水平在短時間內獲得較大的提高，從而提高寫作的興趣，激發寫作的動機，調動寫作的積極性。

2.關鍵詞的界定 2.1 閱讀能力

語文課程標準明確指明；通過小學階段的學習學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

2．2寫作能力

語文課程標準明確提出：通過小學階段的學習能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。

2.3讀寫結合

語文教學心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現從語言到思想，也要實現從思想到語言。長期實踐證明，讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，在平時的課堂教學中我們要強化強化體現文道統一和讀寫結合這兩個基本原則。

3.研究內容

3.1、在低段的閱讀教學中，結合文章內容，以仿寫為主要手段側重練好一句四素俱全的話（時間、地點、人物、事件）以及句群的訓練。

3.2、在中段閱讀教學中結合文章內容培養學生分段、概括段落大意、幫助文章擬寫作提綱的能力

3.3、在高段閱讀教學中，捕捉、發掘可供學生練筆的素材，引導學生進行課后練筆，模仿課文精彩的語段；故事情節的改編、續寫。4.研究目標

4．1總結出適合學情、操作性強的在“閱讀教學中，讀寫結合，提高學生寫作能力”的策略。

5、實驗方法

5.1文獻研究法：查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

5.2行動反思研究：運用這一方法調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。

5.3案例研究法：以案例剖析的方法對相關對話教學的課例進行分析、研究和總結。

5.4經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

6.實驗程序

本課題擬定一年完成，分四個階段。前期工作：選擇討論。

第一階段（準備階段）：2009年11月（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）對實驗教師進行課題培訓。

（3）.對學生、教師進行實驗前期測試并寫出前期測試分析（4）邀請有關專家學者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

（5）.撰寫課題實施方案、開題報告。

成果呈現：

課題實施方案、查閱的相關資料、問卷調查及調查報告、實驗前期測試及分析、課題實施方案、開題報告、專家論證。

第二階段（前期實驗）：2009年11月----2010年1月

對于預設的多種讀寫結合，提高學生寫作能力的策略（句和句群的仿寫、提煉小標題、擬寫作文提綱、仿寫精彩段落、續寫及改寫文章內容）進行自我實驗，在行動研究中發現問題，及時調整策略及模式，形成自己的研究風格。

1、按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，提高學生寫作能力的策略（句和句群的仿寫、提煉小標題、擬寫作文提綱、仿寫精彩段落、續寫及改寫文章內容）進行實踐，并及時調整形成適合本校的策略及模式。

2、課題組研究人員在課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

3、通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生體驗性學習的進展情況。

4、邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。

成果呈現： 對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，反思。并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。

第三階段（繼續實驗階段）：2010年3月----2010年6月 針對調整的策略、模式繼續進行實驗形成成果。

1.在教學中做到課課有反思，針對反思中反復出現的問題要有改進。

2.修改形成個人風格的策略、模式。

3發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料 4完成中期測試并與前兩次測試對比進行測試分析。5.撰寫中期材料并作中期匯報。成果呈現：

修改形成適合本校特點的策略及模式；撰寫經驗型論文、反思、案例、個案分析裝訂成冊；收集師生的相關音像資料、中期匯報材料。

第四階段（結題階段）：2010年9月----2010年11月 1.進行后期測試與前期、中期測試對比進行測試分析。

2、對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作

3.結題報告的撰寫。4.邀請專家組進行結題論證。

5、觀摩活動。成果呈現： 形成適合本校特點的策略及模式、后期測試及測試分析、收集的各類資料進行歸類存檔、結題報告、專家結題論證

7.預期成果

7.1研究出適合小學語文閱讀教學，讀寫結合，提高學生寫作能力的方法與策略。

7.2通過對“在小學語文閱讀教學中，讀寫結合，提高學生寫作能力”的研究，形成教師進行教學反思的習慣，具有較強的研究意識、科研能力，使實驗教師隊伍形成專業化發展。

8.預期討論

8.1引導學生認知自己的學習過程對總結讀寫結合，提高寫作能力的策略是很重要的。

8.2如果探索出“在小學語文閱讀教學中，讀寫結合，提高學生寫作能力”的方法和途徑，就能更好地激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。

參考文獻撰寫方法

.【1】丁有寬：《小學語文讀寫結合法》 【2】柯月梅：論文《以讀促說，以讀促寫》

第三篇：讀寫結合總結

讀寫結合總結

張艷秋

本學期在楊老師的指導下，我們進行了讀寫結合的校本教研。寫作能力是小學語文需要培養的一種重要的能力。在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”顯然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級怎樣有效地進行讀寫結合起來呢？下面就談談自己在閱讀教學中的幾點做法。

一、閱讀教學中注重豐富學生的詞匯量。

新課標也要求低年級學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”而理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎。在教學中應采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結合點，根據詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發現課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯系，巧妙地滲透寫話的基礎知識。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學中我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養學生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”??同學們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語，在此基礎上我又讓學生說說你還知道哪些這樣的詞，孩子們說了很多，如：玩玩的小河，長長的馬路??通過這樣的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學中，為了引導同學們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”??我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非常’的意思，還知道了與‘非常’意思相近的三個詞語。”這樣通過換詞訓練，就幫助學生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結合點。在教學過程中緊密結合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結合點，為同學寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導的目的。

1、模仿型讀寫結合。

處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。

如： 《日月明》這是一篇識字課，它以兒歌的形式讓學生識字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對學生對會意字有所接觸，了解祖國語言文字的構字特點。在學習完課文后，我就趁熱打鐵，讓學生模仿課文的格式編寫一首。他們經過思考，學生很快就完成了：

土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽。西女要，木果棵。??

《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。”在理解這句話之后讓學生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

《雪地里的小畫家》是一首有特點的兒歌，在教學第三句話時，我對學生進行拓展說的訓練，還有哪些小動物也可以畫竹葉，楓葉，梅花，月牙。學生寫出了：“小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小鵝畫楓葉，毛驢畫月牙。”在了解了冬眠的動物后，又進行了拓展說的訓練。我這樣問：“還有哪些小動物不能來參加？”請你來問一問。學生問：“小熊為什么沒參加？它在洞里睡著了。”??最后，我給出各種動物及他們的腳印圖片，讓學生仿照課文寫一首兒歌，因為有了前面的鋪墊，孩子們寫起來也特別容易，基本上在10分鐘內都能完成自編兒歌。

通過這樣的讀寫結合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

2、想象型讀寫結合。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創造色彩，充滿了靈性。我們精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以

便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展開想象。

想象性的讀寫結合包括讓學生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內容進行續寫。教學《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學生留下了一個疑問，也為學生留下了一個補白點。這時可以以《花生找到了》為題，讓學生去續寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發學生對語文的喜愛。（2）抓住詞語展開想象。

如教學《小熊住山洞》最后一個自然段，我緊緊抓住“感謝”這個詞語，讓學生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動物來感謝小熊一家？它們會對小熊一家說些什么？”。學生在理解課文內容的基礎上，能圍繞小熊一家愛護樹木，保護環境的品質進行寫話，達到讀寫結合的目的。

總之，在低年級的寫話教學中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結合帶來很好的啟發。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認真地挖掘和開發，才能精心選擇語言訓練的內容，讓讀寫結合訓練取得最大的成效。

第四篇：讀寫結合總結

關于“讀與寫”的思考

我們的“讀與寫”活動從開始醞釀到付諸實施已經走過了很長一段歷程。在這個過程中，我們摸索，總結，修正，經歷一個不斷思索，改進的過程。到今天我們的活動已經有聲有色的開展起來，而且有了令人慰的成果：首先是我們大家飽含激情的參與保證了活動的順利實施。再者是大家在參與的過程中，能夠開動腦筋，說出肯綮中的的言論供大家欣賞，揣摩，最后共同進步，這實際上是最值得欣慰的。細想來，我們的活動可以概括為為以下的“三個一”，那就是“一種理念，一次嘗試，一個平臺”。這三者有機的結合在一起，促成了我們整個活動成功有序進行。

一種理念

眾所周知，我們的語文教育方式和理念經歷了太多的變遷，從開始的模仿蘇聯的“紅領巾模式”到今天的在新課標倡導下的“自主，合作，探究”的模式，可以說是經歷了一個不斷變更又不斷充盈的過程。然而，我們不難發現，無論我們的教材如何變更，我們的方法怎樣改變，但是，我們始終不變的就是對“讀與寫”的研究和探索，因為我們抓住了語文教育教學當中一個本質的東西，那就是“讀”是學生學習過程中最基本的輸入方式，而“寫”又是最基本的輸出方式，兩者結合起來是反映一個學生語文能力的最為直接而且最為有效的證明，并且我們可以從古人“厚積薄發，讀而后現”經典成才之路上找到依據。所以，我們決定把這一活動具體化，系統化。而在我們新課標理念的指引下，我們可以把“讀與寫”活動的本質概括為：“讀寫結合教學是以教材文本為載體，從教材文本的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、習作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。”只是在我們實際教學過程中，我們常說對于一篇課文我們要走進去，再走出來。不僅要知道文章表達了什么，還要知道文章是怎樣表達的。可是究竟怎樣走出來，怎樣讓學生知道文章是如何表達的？具體操作的時候，我們往往覺得沒有抓手，缺少具體的操作策略。鑒于此，我們試圖充分發掘教材資源，進而探索編寫出一套一到六年級讀寫結合教學的經驗材料。而后，就有了我們具體實施活動的指導與實踐。

一次嘗試

盡管“讀與寫”活動在人們的倡導中已不再是一個陌生的概念，然而具體實施起來卻是一次嘗試，所以這一活動從一開始就傾注了大家的心血。從徐老師的倡導，發起，統籌規劃，到每一位成員的參與，實施，經歷了一個艱辛的過程。在這里做一下簡要的敘述：2012年10月份我們召開了全旗“讀寫結合”教學研討活動，初步收獲了一些好的經驗，分享了大家的一些智慧。之后，錦山小學、錦山中心校、十家中心校三所學校還把這一內容確定為研究課題，取得了一定的研究成果。接下來我們聘請的承擔編寫任務的六位優秀教師，犧牲了整個一個寒假的休息時間，為大家編寫了高質量的“讀寫結合教學環節設計”。然后，新學期伊始，我們開始實施整個的活動計劃：首先，我們通過網絡搭建了一個交流的平臺，讓每一個參與者都能夠及時看到大家觀點。然后是在這個平臺上，大家以隨機交流的方式或者是發帖，跟帖交流的方式傳遞思想，求取進步。另外，我們要求交流的時候盡量讓問題具體化，精確化，這就避免了一些假話，大話，空話的出現，使我們的交流有題可論，有的放矢。當然，我們并不排斥一些有見地的教育理論，我們可以從中吸取有分量的營養，充盈我們的大腦。在這一過程中，我們有專門的人員對活動的次數和質量進行監督和統計，這樣保證了整個活動能夠正常而且有序的進行。在這里，尤其值得一提的是，在整個活動計劃開始之后大家所表現出來的熱情著實令人欣慰。首先是徐老師的率先垂范，給大家以精神支持和專業引導，使大家有信心，不盲目，并且不斷受益。另外，大家在參與的過程中往往有真知灼見，這不僅是一個人的收獲，更是大家思想升級的動力。再者，在大家不斷參與的過程中，團結一致的和諧精神得到進一步驗證，是我們這個活動設計伊始所不曾預料的，尤其令人激動。總之，在大家的共同努力下，我們的這次嘗試正在有序，有活力的進行著，我們會讓它不斷發展，不斷充實，創造一個經得起考驗的奇跡。

一個平臺

我們的這一活動能夠有效，有序的開展，得益于網絡這個平臺。新型的科技的事物在我們的生活中不斷涌現，使我們慣常的交流方式發生了很大的改變，我們可以用極快的速度傳遞自己的思想，接收別人的理念，這是效率的見證。從活動設計伊始，我們就關注了qq交流的價值，因為在現實的網絡交流中，我們每個人最常用的聊天方式就是這樣，所以我們的初衷就在于怎樣讓閑聊變得有價值，讓閑聊也可以提升我們的境界。所以在徐老師的提議下，我們建立了一個專門用于交流的群，這個群有主題上的說明，是專門為語文交流而設計的。而群的內部有著極為細致的劃分，群空間里有典型的群論壇，論壇分為一到六年級六個討論版，這樣分屬于不同年級段的老師可以很快的找到自己跟帖的位置，說出自己想說的話。另外，大家在發帖的時候既可以原創，又可以跟隨，這使得大家的思想也具有了體現的靈活性。這樣的方式極大地方便了交流，大家可以不用謀面卻可以暢所欲言，其樂融融，其情悠悠。

總之，我們的“讀與寫”活動在一個理念的支撐下，在一次嘗試的鍛煉中，很好的借助了網絡這個平臺，有條不紊的進行著。有人說，我們有著激情如火的青春，我們斗志昂揚。有人說，我們有著至忠至誠的信念，我們拼搏進取。而我卻要說，我們團結一心，踏踏實實的工作，豐富了我們的生活；我們默默無語，卓有成效的生活，是我們每個人生命中最美的顏色。

第五篇：讀寫結合課題研究大事跡

課題研究大事跡

2015.12.11 課題主持人參加開題培訓會

2016.3.15 在北戴河新區教育局三樓會議室召開開題報告會 2016.5月集體備課《鄉下人家》張蘇媛牛健霞老師講授公開課

2016.6月13—18日牛健霞老師付北京跟崗培訓。觀看了教師授課，聆聽了專家評課以及對語文教學的教學思想。2016.6月課題組成員張蘇媛老師付張家口進行培訓。2016.7月課題組成員召開研究總結會議 2016.9.2課題組成員集中理論學習

2016.9月課題組成員對中年級教材進行了解讀。

2016.9月薛營小學中高年級召開了作文競賽并對優秀學生進行了表彰。

2016.10師生共同布置讀書活動展牌 2016.11.1-12.1集體備課《頤和園》

2016.12.17—2017.4牛健霞老師參加秦皇島市語文教師基本功大賽。

2017.3.6日課題組召開工作會議，布置新學期任務 2017.5.8課題組商議制作班刊

2017.5.21牛健霞老師赴京培訓。參加語文讀書實踐活動 2017.6.2課題組召開結題會議