第一篇：《讀寫結合,讀中學寫》課題研究計劃

一、學情分析：

《語文課程標準》明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，制定《讀寫結合，讀中學寫》課題研究計劃非常有必要。在制定研究計劃之前，我在班內進行了前期調查，情況如下：

1、學生的讀課外書時間：天天讀的占7.5％，經常讀的占17.5％，偶爾讀的占70％，從不讀的占5％。我們班的大多數學生天天讀書的很少，就是經常讀書的同學也不多，而偶爾讀的同學尚占相當大的比例。從閱讀時間來看，絕大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。這說明多數學生對課外閱讀興趣不濃，未形成良好的閱讀習慣。

2、學生的讀課外書習慣：能自覺摘錄好詞好句并加以背誦的0人，能主動寫讀后感的0人，能把讀過的故事講給別人聽的占22.5％。調查結果顯示：學生比較喜歡說書中的精彩故事、介紹好書但學生在閱讀時，缺少具體的方法指導。

閱讀是輸入，寫作是輸出。寫作是在閱讀的基礎上形成和發展起來的。因此，針對班內情況，本學期我決定開展引導學生有效開展課外閱讀的課題研究。

二、研究目標：

1、增加閱讀量，兩周至少讀完一本書，本學期每人至少讀10本課外書。

2、完成各種活動目標，進一步誘發學生閱讀的熱情。

3、培養學生讀書的興趣，掌握正確的讀書方法，養成良好的讀書習慣，三、研究方法：

1、營造書香氛圍。設立班級圖書角，營造閱讀的教室氛圍。

2、提倡利用中午休息時間1：00—1：30，學生靜靜看書。

3、開展睡前半小時讀書活動，家長監督。

4、每周設一節讀書課，指導學生掌握正確的讀書方法。

5、鼓勵學生即興表達，再通過 “作文競賽”、“朗誦會”、“讀后感比賽”、“我喜愛的一本書”推薦、故事大王比賽等活動，進一步誘發學生表達的熱情。

6、每月評選一次“閱讀之星”，給予獎勵，激發學生的閱讀興趣。

四、具體措施：

（一）、寓教于趣——讓學生愛讀書 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養學生閱讀的興趣。

1、教室浸潤“書香”。培養小學生讀書的習慣，濃厚的文化氛圍是很關鍵的，古人云：家有余糧雞犬飽，戶多書籍子孫賢。因此，首先教室內要建立 “圖書角”，在教室的墻壁上貼上這樣一句話“讓閱讀修煉我們的課堂”，讓學生從家里帶來自己喜歡的書，每隔一段時間都要進行更新。室內營造出一種濃厚的讀書氛圍。

2、開展豐富多彩的讀書活動。

（1）每周一下午的第一節語文課改為班級的讀書課，老師或聲情并茂的朗讀優美篇章，或在讀完故事后，與孩子討論，釋放孩子的閱讀體驗；學生或誦讀《語文經典讀本》、“紅帆船讀書活動”中推薦的書籍；或欣賞一些學生自己的“佳作”；或開展口頭作文比賽、詩歌朗誦活動??結合他們平時的表現，每月評出班級的“閱讀之星”、“講故事小能手”、“科學小博士”等。

（2）以“午間閱讀”盡享休閑時光

每天中午1：00——1：30，師生開始午間閱讀。這段時間閱讀的內容有的來自于班內圖書角，有的是學生們自主選擇的書目。孩子們運用默讀與速讀的技巧，提高閱讀的速度與效率。享受著午間休閑陽光，孩子們在不斷積累著一筆精神的財富。

3、實行積分管理制

設置紅、黃、綠卡獎項，學生每讀完一本書獎勵一張綠卡，三張綠卡換一張黃卡，兩張黃卡換一張紅卡。持有紅卡者可享有將紅卡貼在桌角上，并贈送老師的鼓勵語。

（二）、指導——使學生會讀書。

作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

1、學會選擇讀書方法。

根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。如：對于書本上的必讀課文或名家名篇就用精讀法，一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀，可邊讀邊作批注；對于童話、故事、小說類的文章就采用略讀法，快速的閱讀文章（常常一目幾行），意在了解大概內容；對于一些報刊、雜志就采用瀏覽法，有些甚至只讀標題就罷了。以上三種讀書方法可交叉使用。

2、養成作讀書筆記的習慣

“不動筆墨不讀書。”此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

3、學會仿寫相關片段。

仿寫是提高學生寫作水平的一種常用的方法。上學期在學習了《美麗的小興安嶺》這一課后，我就趁熱打鐵地引導學生寫寫家鄉的山一年四季的景象，同學們仿寫的效果很好。因此這學期我將繼續培養學生仿寫相關片段的習慣。這樣，不但訓練了學生閱讀能力，而且提高了其寫作的水平。

五、具體安排：

1、開學初，建立班級圖書角。提倡利用中午休息時間1：00—1：30，學生靜靜看書，同時開展睡前半小時讀書活動，家長監督，開家長會時家長匯報孩子的讀書情況。2、3月上旬舉辦“我與好書有個約會”活動，推薦自己喜歡的一本書。3、3月中旬舉辦“詩歌朗誦會”。4、3月下旬舉辦“故事大王比賽”，評出講故事小能手。5、4月上旬舉辦“口頭作文比賽”。6、4月中旬評選優秀讀后感。7、4月下旬進行手抄報比賽。8、5月上旬組織征文比賽。

9、每月評選一次“閱讀之星”。

第二篇：讀寫結合課題研究大事跡

課題研究大事跡

2015.12.11 課題主持人參加開題培訓會

2016.3.15 在北戴河新區教育局三樓會議室召開開題報告會 2016.5月集體備課《鄉下人家》張蘇媛牛健霞老師講授公開課

2016.6月13—18日牛健霞老師付北京跟崗培訓。觀看了教師授課，聆聽了專家評課以及對語文教學的教學思想。2016.6月課題組成員張蘇媛老師付張家口進行培訓。2016.7月課題組成員召開研究總結會議 2016.9.2課題組成員集中理論學習

2016.9月課題組成員對中年級教材進行了解讀。

2016.9月薛營小學中高年級召開了作文競賽并對優秀學生進行了表彰。

2016.10師生共同布置讀書活動展牌 2016.11.1-12.1集體備課《頤和園》

2016.12.17—2017.4牛健霞老師參加秦皇島市語文教師基本功大賽。

2017.3.6日課題組召開工作會議，布置新學期任務 2017.5.8課題組商議制作班刊

2017.5.21牛健霞老師赴京培訓。參加語文讀書實踐活動 2017.6.2課題組召開結題會議

第三篇：中學語文課程“讀寫結合”研究

中學語文課程“讀寫結合”研究

【摘要】：我國目前寫作教學的現狀是：一面是“寫”的作用和意義在綜合型語文教材或“文選”式教材中被嚴重忽略,而另一面卻是中學課堂幾乎沒有真正意義上的寫作課,或者課堂在從事著大量的“非教學行為”。究其原因,根源在于人們對語文課程的閱讀取向與寫作取向,以及兩者之間究竟是什么樣的關系或在何種程度的關系等等問題認識不清；因而使得閱讀教學與寫作教學成為了兩個“各自為政”的“獨立”領域,閱讀教學省略了寫作甚至“也是學習的手段”,而寫作教學也僅僅剩下了“閉門造車”然后“批改作文”這樣簡單的行為。基于上述認識,本文將研究的主要目的和任務確定為：通過中外語文課程“讀寫結合”的研究,厘清新形勢下閱讀觀、寫作觀各自的取向,以及確立在此基礎上的“新讀寫結合”觀,并界定相對應于四類“選文”“樣本”“例文”“定篇”和“用件”的五種功能性寫作概念：“積累性寫作”“模仿性寫作”“學習性寫作”“評論性寫作”和“探究性寫作”,并在實踐上用這些概念對語文教材編制和語文課堂教學的理念和策略進行審議和考察。因此,本研究主要從三個方面展開：第一個方面為宏觀理念討論,主要包括第一章“緒論”,第二章“讀寫結合”觀的理論基礎,第三章“讀寫結合”在中外語文課程文件中的實際規劃形態；在這三章基礎上,本研究界定了“新讀寫結合”觀的具體內涵。第二個方面為中觀策略研究,在第四章中,本研究確立了“新讀寫結合”觀下的寫作概念及其核心要素的共生關系框架,界定了針對四類“選文”的五種功能性寫作概念,描述了“新讀

寫結合”觀的兩種取向,并構建了“新讀寫結合”觀的知識維度與閱讀技能維度的框架；本部分意在解決語文課程“新讀寫結合”觀具體展開的方式與策略的問題。第三個方面為微觀操作研究,第五章主要考察五種功能性寫作在中學語文教材中的具體編制情況,并規劃出相應的編制策略,第六章主要研究五種功能性寫作在中學語文教學現場的具體操作情況,并提出相應的改進意見和建議；本部分為本文的行動研究部分。【關鍵詞】：中學語文“新讀寫結合”觀五種功能性寫作 【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2010 【分類號】：G633.3 【目錄】：中文摘要6-7Abstract7-13第一章緒論13-42第一節研究的緣起13-221.1究竟”寫什么”:中學寫作課程內容討論13-161.2究竟”怎么寫”:中學寫作課程實施討論16-201.3究竟”為何寫”:中學寫作課程價值討論20-22第二節”讀寫結合”研究綜述22-382.1國內”讀寫結合”研究綜述22-262.2國外”讀寫結合”研究綜述26-362.3中外”讀寫結合”研究的不同取向36-38第三節本研究的構想、方法及價值38-42第二章”讀寫結合”:多元理論視角下的闡釋42-51第一節建構主義理論:讀與寫均是”建構”意義42-472.1閱讀:理解意味著建構”認知產品”42-442.2寫作:建構基于文本的”文本產品”44-452.3讀與寫:”意義”交融及其教學45-47第二節圖式理論:寫作知識的表征及其功能47-512.1圖式的表征類型:作文眾多的”什么樣子”47-482.2”言語圖式”:

如何選擇與表達48-492.3圖式的功能:讀與寫發生的機制49-51第三章中外比較視野下的”讀寫結合”探究——課程文件層面的”讀寫結合”研究51-120第一節我國語文課程”讀寫結合”考察51-781.1厚積薄發:隱形結合勝于顯性結合—從《章程》透視傳統語文教育讀寫結合的方式51-611.2科學追求:顯性結合多于隱性結合—20世紀上半葉中學語文課程讀寫結合的方式61-681.3”多快好省”:”分”而后”合”—20世紀下半葉中學語文課程讀寫結合的方式68-78第二節國外中學語文課程”讀寫結合”考察78-1072.1美國:”真正的學習”,實際就是”讀寫結合”的學習79-832.2德國:寫作,多是”能表達閱讀分析的結果”83-902.3法國:寫作,”當然與學過的作品相聯系”90-942.4日本:從”合”到漫長的”分”再到開始”合”94-982.5俄羅斯:寫作,就是轉述、移植、評論、創作等98-1022.6英國:寫,就是讀102-107第三節”新讀寫結合”觀107-1203.1我國傳統的”讀寫結合”觀107-1103.2”新讀寫結合”觀110-120第四章”新讀寫結合”觀下的寫作概念及其表現形式120-168第一節”新讀寫結合”觀下的寫作概念及其核心要素120-1501.1語篇寫作:真實語境下的表達與交流122-1271.2文體分析:中學寫作教學的新視角127-1331.3寫作共同體建構:中學寫作教學的有效策略133-1391.4讀者意識:內涵、價值及其培養途徑139-1451.5過程取向的寫作教學:一種技術整合的視角145-150第二節”新讀寫結合”觀的表現形式150-1682.1針對四類”選文”的五種功能性寫作概念153-1632.2”新讀寫結合”觀的兩種取向163-1652.3”新讀寫結合”觀的知識維度與閱讀技能維度的構建框架165-168第五章從”述而不作”

到”述而能作”——教材層面的”讀寫結合”研究168-211第一節針對”定篇”的評論性寫作169-1811.1評論者的身份:立論的角度170-1741.2評論性寫作的基礎工作:積累性寫作174-1781.3”移情/角色寫作”:如何寫評論文178-181第二節針對”例文”的學習性寫作181-1942.1”學習性寫作”:”結合點”便是讀與寫的全部181-1842.2”學習性寫作”:寫作知識的多種講解方式184-194第三節針對”樣本”的模仿性寫作194-2013.1”模仿性寫作”的原則:是就一個”觸點”寫”另一本”196-1973.2”模仿性寫作”的方式:對照197-201第四節針對”用件”的”探究性寫作”201-2064.1”探究性寫作”的基點:問題意識202-2044.2”探究性寫作”需要構建一個寬廣的文化圈204-206第五節我國新課標高中教材三種功能性寫作情況考察206-211第六章以學為主讀寫結合——教學層面的”讀寫結合”研究211-249第一節讀與寫關系措置不當及矯正——以上海市康城實驗學校的教學試驗為例213-2231.1措置不當及矯正教學實例1:”圖表”寫作的意義213-2171.2措置不當及矯正教學實例2:”樣本”誤用為”用件”217-2211.3措置不當及矯正教學實例3:針對”用件”的”探究性”221-223第二節”讀寫結合”失落于亂設”結合點”——以近幾年學術期刊上發表的課例為例223-2322.1針對”例文”的寫作:應依然具有”例文”性223-2252.2”人物描寫”:”結合點”知識的學習才是關鍵225-2282.3是”樣本”也是”例文”:寫作知識的呈現方式228-2302.4”探究性寫作”的前提:”命題”還是”問題”230-232第三節有效寫作教學的課堂描述:從美國寫作觀察框架說起——以美國中學一堂”讀寫結合”課為評價參照232-2493.1中外中學生作文:種瓜得瓜

232-2353.2有效寫作教學的課堂描述:從美國寫作觀察框架說起235-2453.3美國加州Portola中學的一堂”讀寫結合”課例評析245-249結語249-254”新讀寫結合”觀遭遇的困境:重讀還是重寫?249-254參考文獻254-267后記267

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第四篇：小學生讀寫結合小課題研究計劃

個人課題實施計劃

肖鎮小學張文杰

一、情況分析：

縱觀當前小學生課外閱讀情況不容樂觀，許多學生小學六年除讀了幾本教科書外很少與課外書接觸。沒有一定的閱讀量是不可能培養出學生閱讀能力和表達能力的。我校五年級學生對課外閱讀興趣不濃，且大部分學生未掌握正確的讀書方法，未形成良好的閱讀習慣，針對以上情況，本期開展引導學生有效開展課外閱讀的課題研究。

二、實驗目的：

1、激發學生閱讀興趣，讓學生在讀書中體驗快樂、豐富情感體驗。

2、讓每個學生掌握正確有效閱讀方法。

3、在閱讀中吸取營養并激發學生的創作欲望。

三、研究方法：

1、觀察法

觀察學生的言行舉止，觀察師生的互動交流，觀察學生的知識、能力、過程、方法、情感的發展情況。

2、調查法

課題組成員堅持上課、聽課、評課，通過問卷、訪談、調研等形式，交流心得體會，搜集相關資料。

3、個案研究法

對參加實驗的班級的表現，對特殊的學生的言行舉止作深入分析，寫案例資料。

4、經驗總結法

及時回顧反思，找出不足，及時整改；總結經驗，匯編成冊。

四、實驗步驟：

1、準備階段（2012、9）

在班上開展“為什么要讀課外書”的討論會，讓學生意識到增加課外閱讀量的重要性。要求每個學生備一個積累本和讀后感本。

2、實施階段（2012、10—2013、1）

(1）交流日活動：

將每周五定為讀書交流日，交流日中學生可向全班推薦好書、可談感受、可朗讀自己喜歡的文章，通過交流激發興趣。

（2）教師推薦文章與學生自主選擇相結合：

9月至12月期間，老師根據教材特點，不定期結合文章教出閱讀指導課，重在教給學生閱讀方法，本期共增加二十篇課外閱讀文章。以學生自主學習為主。

（3）評價措施：

墻報評價設佳作欣賞、暢所欲言、王婆賣書等專欄。

檔案評價為學生統一建立書迷檔案，記錄學生得分情況。（對學生每篇讀后感及推薦文章實行計分制）

手抄報評價閱讀同類作品的同學每月出版一張手抄報。

（4）創作

根據每月閱讀書目開展“我眼中的??”討論會，在討論中認識各種文體（寓言、科幻、童話等）的特點。鼓勵學生或創作或改編或續寫作品。

3、成果匯報階段（2013、3—2013、6）

展示學生創作作品

五、預期成果

1、全班學生閱讀水平較期初明顯進步。

2、編寫一本較高質量的“讀書百味”小冊子。

3、教師論文或實驗報告一篇。

第五篇：讀寫結合課題實施方案

“在閱讀教學中，讀寫結合，提高學生寫作能力的研究”

課題實驗方案

內容摘要：從實驗背景及問題的提出、關鍵詞的界定、研究目標、研究內容、實驗方法、實驗程序、預期成果、預期討論等八個方面介紹了課題的實施方案。

關鍵詞：閱讀教學

讀寫結合 寫作能力 1.實驗背景及問題的提出 1.1國內背景

回顧國內對讀寫的研究，不能不談到一個名字“丁有寬”。他的“讀寫結合法”是學用結合的具體體現，對后來者產生了深遠的影響。丁有寬老師認為讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。丁老師既不主張讀寫結合的自然性（文章讀多了，就自然會寫），又不主張讀寫結合的機械性（讀什么寫什么），也不贊同讀寫結合的隨意性（隨意學一點就結合一點）。他的讀寫結合主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，取消每周專設的兩節作文課，把讀寫訓練有機地擰在一起，指導學生訓練，從課內延伸到課外。丁老師針對小學語文教學中存在著“雜、亂、華、死”的通病，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人；總結了“雜中求精，打好基礎”；“亂中求序，分步訓練” “華中求實，突出重點”；“死中求活，交給規律”等四條基本經驗。

1.2問題的提出

一、語文教師遵循“讀寫結合”的教學原則，引導學生在閱讀中感知語言，不斷理解、攝取和內化，以便更好地輸出、表達、外化，進而提高學生的寫作能力，滿足新課程改革對課堂教學需要。

二、在當前的語文課堂教學中不少教師都有這樣的問題：在低段教學中單純的孤立識字，沒有很好的為讀寫打基礎；在中高段的語文課堂教學中，也將閱讀教學和寫作訓練分開進行，不能很好的培養學生的語文能力。

三、讀寫結合的訓練方式符合兒童心理特點。根據兒童模仿性、發表欲和遺忘性的心理特點，主張讀寫結合，采取邊讀邊寫、學用結合的做法，通過模仿而實現寫作知識的最直接的遷移，使兒童的寫作水平在短時間內獲得較大的提高，從而提高寫作的興趣，激發寫作的動機，調動寫作的積極性。

2.關鍵詞的界定 2.1 閱讀能力

語文課程標準明確指明；通過小學階段的學習學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

2．2寫作能力

語文課程標準明確提出：通過小學階段的學習能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。

2.3讀寫結合

語文教學心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現從語言到思想，也要實現從思想到語言。長期實踐證明，讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，在平時的課堂教學中我們要強化強化體現文道統一和讀寫結合這兩個基本原則。

3.研究內容

3.1、在低段的閱讀教學中，結合文章內容，以仿寫為主要手段側重練好一句四素俱全的話（時間、地點、人物、事件）以及句群的訓練。

3.2、在中段閱讀教學中結合文章內容培養學生分段、概括段落大意、幫助文章擬寫作提綱的能力

3.3、在高段閱讀教學中，捕捉、發掘可供學生練筆的素材，引導學生進行課后練筆，模仿課文精彩的語段；故事情節的改編、續寫。4.研究目標

4．1總結出適合學情、操作性強的在“閱讀教學中，讀寫結合，提高學生寫作能力”的策略。

5、實驗方法

5.1文獻研究法：查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

5.2行動反思研究：運用這一方法調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。

5.3案例研究法：以案例剖析的方法對相關對話教學的課例進行分析、研究和總結。

5.4經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

6.實驗程序

本課題擬定一年完成，分四個階段。前期工作：選擇討論。

第一階段（準備階段）：2009年11月（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）對實驗教師進行課題培訓。

（3）.對學生、教師進行實驗前期測試并寫出前期測試分析（4）邀請有關專家學者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

（5）.撰寫課題實施方案、開題報告。

成果呈現：

課題實施方案、查閱的相關資料、問卷調查及調查報告、實驗前期測試及分析、課題實施方案、開題報告、專家論證。

第二階段（前期實驗）：2009年11月----2010年1月

對于預設的多種讀寫結合，提高學生寫作能力的策略（句和句群的仿寫、提煉小標題、擬寫作文提綱、仿寫精彩段落、續寫及改寫文章內容）進行自我實驗，在行動研究中發現問題，及時調整策略及模式，形成自己的研究風格。

1、按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，提高學生寫作能力的策略（句和句群的仿寫、提煉小標題、擬寫作文提綱、仿寫精彩段落、續寫及改寫文章內容）進行實踐，并及時調整形成適合本校的策略及模式。

2、課題組研究人員在課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

3、通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生體驗性學習的進展情況。

4、邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。

成果呈現： 對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，反思。并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。

第三階段（繼續實驗階段）：2010年3月----2010年6月 針對調整的策略、模式繼續進行實驗形成成果。

1.在教學中做到課課有反思，針對反思中反復出現的問題要有改進。

2.修改形成個人風格的策略、模式。

3發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料 4完成中期測試并與前兩次測試對比進行測試分析。5.撰寫中期材料并作中期匯報。成果呈現：

修改形成適合本校特點的策略及模式；撰寫經驗型論文、反思、案例、個案分析裝訂成冊；收集師生的相關音像資料、中期匯報材料。

第四階段（結題階段）：2010年9月----2010年11月 1.進行后期測試與前期、中期測試對比進行測試分析。

2、對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作

3.結題報告的撰寫。4.邀請專家組進行結題論證。

5、觀摩活動。成果呈現： 形成適合本校特點的策略及模式、后期測試及測試分析、收集的各類資料進行歸類存檔、結題報告、專家結題論證

7.預期成果

7.1研究出適合小學語文閱讀教學，讀寫結合，提高學生寫作能力的方法與策略。

7.2通過對“在小學語文閱讀教學中，讀寫結合，提高學生寫作能力”的研究，形成教師進行教學反思的習慣，具有較強的研究意識、科研能力，使實驗教師隊伍形成專業化發展。

8.預期討論

8.1引導學生認知自己的學習過程對總結讀寫結合，提高寫作能力的策略是很重要的。

8.2如果探索出“在小學語文閱讀教學中，讀寫結合，提高學生寫作能力”的方法和途徑，就能更好地激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。

參考文獻撰寫方法

.【1】丁有寬：《小學語文讀寫結合法》 【2】柯月梅：論文《以讀促說，以讀促寫》