第一篇：“讀寫結合以讀促寫”心得體會

“讀寫結合 以讀促寫”心得體會

中石油小學：南榮

作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”而寫作則是語言的應用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達

練習活動。讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。

“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結尾處續寫。（5）變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略： 從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

第二篇：“讀寫結合 以讀促寫”心得體會

“讀寫結合 以讀促寫”心得體會

中石油小學：南榮

作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”而寫作則是語言的應用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達

練習活動。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕 張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結尾處續寫。（5）變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。

第三篇：“讀寫結合-以讀促寫”發言稿

“讀寫結合 以讀促寫”發言稿

永興九年制學校 王榮

各位老師： 大家好!作為六年級語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結尾處續寫。（5）變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是 學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？ 對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機 體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。

謝謝大家！

第四篇：以讀促寫,讀寫結合,提高寫作能力

以讀促寫，讀寫結合，提高寫作能力

——鄧井關小學張美紅

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這充分說明閱讀與寫作有著密切的關系，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，它們互相促進，相輔相成。讀寫結合，是提高學生寫作水平的主要途徑，這既是傳統語文教學的精華，也符合當前的語文課改精神。《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規律。”而閱讀與寫作就是主要的語文實踐活動。如何指導學生讀中學寫，提高寫作能力呢？我在教學中做了一些嘗試。

一、憑借課文，讀中悟寫，相機訓練。

小學語文教材里的課文具有典范性，是情真意切、文質兼美的佳作，教師應充分加以利用。在閱讀教學中，教師要運用靈活多變的方法，引導學生通過反復地讀，形式多樣地讀，深入地讀，理解課文內容，體會作者用詞的準確貼切，領會作者所要表達的思想感情；從作者對大自然，對社會現實，對周圍的人、事、物的關注中獲得啟迪，學會觀察思考，做個生活中的有心人。特別是要讓學生體會作者觀察分析、遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方法，注重背誦，積累詞匯，為寫作創造條件。教師要針對不同的課文內容，抓住訓練點，設計好各種形式的練筆，讓學生把在閱讀中積累的語言，習得的寫作規律，在語言實踐中加以運用。

1、仿寫仿寫就是根據某些范文的立意、構思、布局、謀篇或表現手法進行作文的一種寫作訓練方式。模仿是兒童的天性，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，在從閱讀到獨立寫作的過程中起到了橋梁作用。仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《翠鳥》中對翠鳥外形的描寫，按“爪子—羽毛—眼睛—嘴”的順序，運用了比喻和排比的修辭手法，通過生動形象地描繪，使我們仿佛親眼看到了那只羽毛艷麗、小巧玲瓏的翠鳥。在教學這一課時，我指導學生反復朗讀這一段，想象翠鳥小巧美麗的樣子，感受、體會作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的，并背誦這一段。課后，我讓學生選擇自己最喜歡的一種動物，按照“有順序、抓特點”的方法，認真仔細地觀察，描寫動物的外形。

2、補白有些課文由于表達的需要和文章篇幅限制，某些地方寫得非常簡略，甚至在情節發展過程出現了跳躍的情形，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。因此，在學習這樣的文章時，教師要引導學生抓住這些“空白”，運用個人生活經驗，結合文本具體語境，進行合理構思，或把簡略的部分具體化，或補充省略的情節，進行再造想象。如《重陽節的傳說》一文中講桓景為了除掉瘟魔，決定去東南方的山中尋找叫費長房的神仙，拜師學藝。文中沒有具體講桓景是怎樣學習降魔的武藝，只概括地說他勤學苦練，終于練成一身好武藝。在教學時，我抓住“勤學苦練”這個詞，啟發學生思考：桓景每天什么時候開始練武，一直練到什么時候才休息？在練武的過程中，他遇到了什么困難，是怎么克服的？他練了多久才練成了這身好武藝？要求學生聯系上下文展開合理的想象，具體寫一寫桓景勤學苦練的經過。通過這次練筆，學生更深深地感受到桓景不怕艱辛、吃苦耐勞、為民除害、持之以恒的精神。同時，還激活了學生的思維，訓練了語言表達能力。

3、變換課文的敘述角度作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發寫作興趣，加深學生對內容的理解。一個情境的創設，一個句子的提示，就能把學生帶到特殊的情境之中，使課文內容很快變為學生的交際語言。如在《新型玻璃》一課的教學中，我要求學生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發了學生寫作的積極性。學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內容移植，而是合理的創造表述。這對于提高學生的讀寫能力是有效的。

4、續寫有些課文的結尾戛然而止，意猶未盡，給人留下了想象的余地。教學時，可引導學生以原文的終點為習作的起點，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理想象，對課文內容進行拓展延伸。如《窮人》一課記敘了在一個寒風呼嘯的夜晚，漁夫和妻子桑娜主動收養病故的鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了漁夫和桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。桑娜一家已有五個孩子，日子過得十分艱難，盡管她辛苦勞作，丈夫冒著生命危險出海捕魚，也只能勉強填飽肚子。如果再多兩張嘴巴，日子的艱難可想而知，這將給他們帶來多大的壓力呀！正因為如此，桑娜在抱那兩個孩子回家后，心里忐忑不安，激動、緊張、擔憂、自責，內心充滿矛盾。沒想到當她告訴丈夫西蒙的死訊，試探丈夫的反應時，丈夫主動提出抱兩個孤兒回家。故事結尾寫道：桑娜拉開了帳子。在學完這篇課文之際，我聲情并茂地對學生說：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮，請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開帳子”以后。”這樣既激發了學生續寫興趣，又給學生留下了一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

4、寫讀后感有的課文或感染力強，或富有哲理，能給人以啟迪，教師可讓學生抓住文中自己感受最深的地方寫一寫，這對于提高學生的閱讀理解、分析認識、作文能力，都有很多幫助。如《釣魚》一課中，父親告誡作者的那番話，哲理性強，蘊含著深刻的做人道理。教師在引導學生理解課文內容，領悟這一哲理后，可啟發學生結合自己的人生體驗，說一說從中受到的氣氛和教育，并寫下來。

二、指導課外閱讀，擴大閱讀面，注重語言積累

小學生要想學好語文，寫好作文，僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的，小學生的語文素養主要是靠在廣泛地閱讀中習得的。語文教材只是個例子，更關鍵的是要鼓勵學生進行廣泛地閱讀，品詞析句，有所感悟和思考，感受文章的精妙之處，獲得美的體驗，從中源源不斷地汲取養料，為今后的作文積累豐富的語言材料，做好表達的準備。因此，教師要引導學生多讀書，讀好書，向學生推薦適合他們閱讀的課外讀物，內容應以童話、寓言，淺顯的古詩文和反映兒童生活的現實作品為主。還可讀一些古典名著、科普讀物。為了使學生養成課外閱讀的好習慣，教師應采取一定的措施方法：如規定讀書數量，安排讀書時間，摘抄好詞妙句并熟讀成誦，寫讀書筆記，組織讀書匯報活動等。學生閱讀面寬了，語言積累也相應豐富

總之，在語文教學中，只要教師堅持抓好“閱讀、寫作”這兩條線，以讀為本，以讀促寫，同時指導學生關注生活，熱愛生活，勤思考，善觀察，積累豐富的素材，就一定能讓學生的習作之舟沿著正確的航線，揚帆前進，駛向成功的彼岸。

第五篇：讀寫結合、以讀促寫——結題報告

《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究結題報告

三家子中心小學 施清凌

課題提出的背景：

我校是一所鄉鎮學校，距離縣城較遠，學校擁有較好的辦學條件和師資力量，但生源復雜，學生學習程度參差不齊。多數孩子的父母都是普通的農民，雖然家長都希望孩子能學習好，但由于為生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既沒時間、精力，也沒有能力教育、輔導子女。加上所處的區域限制，家長缺乏對孩子智力投資的意識，大部分家庭沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。孩子們幾乎是獨生子女，整天過著家里到學校、學校到家里的“兩點一線”的生活，生活空間極其有限，課余生活極其單調。大部分學生提起作文就頭痛，沒興趣、沒信心。以往教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。如何提高學生的寫作能力是困擾我們的一大難題。

如何開辟一條省時、易行、學生愿意學的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質，讓學生能用我筆寫我心，表達自己的真情實感呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們啟發。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一。課題的價值：

1、實踐意義

本課題的研究盡力挖掘教材的隱性功能，著眼于解決小學生習作“無米之炊”和“有米難炊”這個疑難問題。因此，我們在各種各樣的閱讀課文教學中，多角度、多元化地進行解讀，在感悟文本，內化文本，使學生思維得到開發，情感得到熏陶的基礎上，從“寫”（說）的角度尋找拓展點，進行求新、求異的說話、寫話訓練。這樣，每一篇課文乃至每個好段、每個佳句、每個好詞都是教師引導學生習作訓練的著力點和最佳范例，使語言的學習與運用成為有緣之水，有本之木。當每一節閱讀課都成為說話、寫話訓練課，當作文教學無處不在時，學生就能“不拘形式地寫見聞和感受”了。同時，根據中年級兒童年齡特征，課堂上應盡力營造寬松和愉悅的氛圍，讓學生盡情表達自己的感受，暢所欲言。習作的初始階級應淡化形式，放開手腳讓學生充分享受想象與表達的自由，想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少。學生沒有束縛，主體精神得以煥發，作文信心得以培養，寫作興趣得以激發，表達空間得以舒展。這樣，學生能切實感受到習作是一種“自我表達的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要”。只有這樣學生的口語表達能力、思維想象能力、寫作能力才能得以培養。

2、理論價值

本課題吸收國外作文教學理論和新課標要求，借鑒廣東省丁有寬老師“語文讀寫結合教學法”實驗、福安市重點課題《讀中悟寫 讀中導寫 以讀促寫 讀寫結合》的成功經驗以及葉圣陶老先生的有關精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實現讀寫的結合，我們力求激發學生的習作興趣，拓寬學生思維的空間，打破思維定勢，讓學生從思維的另一個角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學效果。這樣，我們的課題研究將進一步補充和拓展了“讀寫結合教學”和作文教學的相關理論。本課題省內外的研究現狀：

關于小學語文教學讀寫結合的研究，全國各地已研究了多年，取得了許多寶貴的經驗，如：廣東省丁有寬老師“語文讀寫結合教學法”實驗，福安市全國小語會立項課題組的“通讀課文，感知課文→找準重點，以讀悟寫→讀寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力”的教學模式，幽谷網的《小學語文讀寫結合法》等，這些寶貴經驗已被許多《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

語文教師所吸收，已被廣大語文工作者所認可，在實際教學工作中并取得了顯著效果。全國各地的語文工作者都在積極探索“讀寫結合”的有效方法，呈現出來的形式多種多樣，全國著名特級教師丁有寬的讀寫結合學習法（1）從讀學解題，作文結合練審題和擬題；（2）從讀學歸納中心，作文結合練怎樣表現中心；（3）從讀學怎樣分段概括段意，作文結合練擬寫作提綱；（4）從讀學區別文章主次，作文結合練怎樣安排詳略；（5）從讀學捕捉文章重點段，作文結合練怎樣突出中心；（6）從讀學品評課文，作文結合練自改作文；（7）從讀學作者怎樣觀察事物，作文結合練觀察方法。但是，從當前語文課堂呈現的情況來看，還有很多時候學生是無話可說，無事可寫，甚至還有抄襲、照葫蘆畫瓢的現象，習作完全是為了考試能得高分，從別的文章中生搬硬套一些所謂的“好詞佳句”，一些根本性的問題還沒有得到很好的解決，課外閱讀量遠遠達不到語文教學大綱的要求，課堂教學中的閱讀教學和習作教學在很大程度上還存在著脫節現象，很多學生還在做“無米之炊”，“用我筆寫我心”、愿意寫作文，抒發真情實感的目標還沒有實現，而這也正是我們課題組所要研究的重點。本課題的創新程度：

我們的研究將充分借鑒國內已有成功經驗，并在以下方面力爭取得創新性突破：從理論上講，將運用“認知內驅力”學習心理理論，通過讀寫結合教學的改革，使學生在讀書、習作中認識到學習的價值，體會學習的快樂，變被動讀寫為主動讀寫。從實踐層面看，我們將力圖使學生成為讀書、習作的積極者，力圖展示出學生學習掌握知識和技能的基本過程，使學生不但掌握方法、技巧，而且在學習過程中得到愉悅，學會觀察、學會用心讀書、體會作者情感、學會與作者對話、學會從生活中積累素材，從而更好地實現讀寫結合。

四、課題研究具體實施過程：

本課題研究時間從2013年6月至2015年6月。

（一）課題研究的前期工作：

通過問卷調查的方式了解當前我校學生的認讀興趣、閱讀習慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作的滲透情況，經過深入的分析和反復的討論，確定將“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法”作為研究課題。

（二）、課題啟動階段：

針對小學語文教學的基本情況及問卷調查的實際情況，組織課題組成員進行相關理論的學習，增進他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高實驗人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析課題研究的意義及預期目標，成立課題組，落實課題研究責任，擬寫課題實驗方案，作好課題申報工作。

（三）、課題研究的實施階段：

1.根據總課題的精神和要求，成立相應的子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。

2.選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點,組織好教學觀摩和經驗交流活動,取得以點帶面的效果,推進課題工作的開展。

3.及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，認真做好階段性小結，及時矯正實驗行為

（四）總結階段

1.整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

2.收集整理實驗當中所產生的優秀課題研究論文、優秀教學設計和優秀課堂實錄。3.做好《小學中年級讀寫結合的策略與研究》課題研究的的校正工作，推廣研究成果。《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

（五）課題研究的實施策略

1、調查分析，提高課題研究的針對性

我們的學生到底在讀寫結合方面是一個什么狀況呢？我們做了關于認讀、閱讀、寫作三方面的問卷調查，調查的對象是我校中年級的學生。調查結果表明：中年級學生自覺閱讀興趣不濃，學生的閱讀習慣、態度、方法不容樂觀，使學生讀的書不多，對寫作的興趣不濃，覺得無話可寫，無從表達。學生為什么會出現這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價值真正體現出來了呢？是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認真地研讀，我們發現不管是哪個版本的教材都很好地體現了“讀寫合編”的思想。以冀教版小學語文四年級下冊為例。第15課《給予的故事》課后第3題“假如這位旅行者把那壺水喝掉了，假如他沒有在紙條上又加上幾句話……不同的做法會產生不同的結果。這些“假如”會帶來怎樣的結果呢？談一談你的看法，有興趣的同學也可以寫一寫。”人教版第六冊，第3課《荷花》課后題“如果自己是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？”等教材中“讀寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結合”的資源。認真地利用我們的教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機提高學生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學生的習作水平，成了我們課題研究的重點。全體課題組成員經過討論、分析，制定了相應的研究內容。從閱讀入手，培養學生的閱讀興趣，做好閱讀指導，為寫作做好積累；寫作從興趣、習慣、方法指導入手，讓學生懂得寫什么，怎樣寫。

2、優化管理，提高課題研究的可行性（1）優化學生管理。

加強學生的理想與道德教育，增強學生的主體意識和學習的責任感；培養學生刻苦學習、奮發向上的品質；

教育學生養成良好的認讀、閱讀、寫作興趣；強化激勵機制，創造愉悅的學習情境；開展豐富有趣的實踐活動，使學生樂學、活學，促進學生知識、技能、創造能力等方面的發展。

（2）優化教學管理。

嚴格規范教師教學行為，優化課堂教學手段，講求課堂教學的實效性。尊重學生的主體精神，發揮學生的自主作用，讓學生在認讀、品讀、體驗、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識與技能，陶冶情趣與發展思維。（3）優化科研管理。

注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整科研方案，并搞好優秀教學論文、優秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種讀寫結合方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作。

3、深入研究，提高課題研究的操作性（1）激發學習興趣，拓展思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。為了讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，課題組成員可謂是八仙過海，各顯神通。“培養學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣”子課題組通過：①、舉辦讀書活動，深化閱讀：②、創造閱讀氛圍、激發閱讀興趣；③、優化教學方法激化閱讀興趣（A、分角色朗讀課文；B、表演課本劇；C導課時創造生動的導語。）為以后的寫作打下良好的基礎。“真正解決怎樣寫，寫什么的問題”子課題研究小組通過為學生創設口語交際的情境，引導學生進行說話訓練；利用漂亮的課文插圖《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

引起學生的注意激發學生的說話興趣；利用寓言故事激發學生的思考，學生紛紛發表自己的看法，既提高了說話能力又活躍了課堂氣氛。

（２）深入課堂實踐，結合教材、活用教材探索有效的學習方法

“培養學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣”子課題研究小組通過不斷的實踐研究總結出有效的閱讀方法。①、分角色朗讀激發學生的閱讀興趣。如：楊俠老師在教授《驚弓之鳥》一課時，分角色朗讀，學生興趣高漲，讀得入情入境。②、表演課本劇。加深內心體驗激發閱讀興趣。陳文華老師在教學《賣火柴的小女孩》一課時，為了讓學生體會小女孩的悲慘遭遇，就讓學生結合課文內容，根據自身體驗表演課本劇。表演將學生引入到了美與悲劇融為一體的意境之中。③、朗讀與默讀相結合。朗讀把目視和口讀結合起來，聽讀并舉，聲情并茂有利于理解體驗和記憶，便于培養語感。李國蓮老師在教學《爬山虎的腳》一課時，先讓學生默讀課文，了解課文大意，然后在采取分段朗讀的方式，學生就了解了課文的內容及各段的意思，這樣朗讀與默讀相結合，有效的促進了學生更深入的理解課文。④、看圖與讀文相結合。在教學中充分利用文中插圖，讓學生先看圖說說圖中畫的是什么，然后圖文結合，通過朗讀在現文中故事情節，這樣學生理解起來就容易多了。⑤、精讀與速讀相結合。在課堂上教師要調動學生的各種感官，做到口到、眼到、手到、心到，邊讀邊想便批注，對理解文章的內容有很大的幫助，王宏偉老師的語文教學中注重精讀與速讀相結合。在教學《兩個鐵球同時著地》一課時，為了明理，抓住伽利略做實驗時“反復” 這一關鍵詞，引導學生對“反復”“重復”進行對比品詞品句，反復誦讀。達到欣賞語言、熏陶情感的教學目的。⑥、加強詞句訓練，培養閱讀能力。只有加強詞句訓練，才能更好的了解文章的主要內容，領悟文章的思想內涵。掌握一定的詞語和句子知識，才能為閱讀和寫作奠定良好的基礎，因此引導學生理解詞語、積累詞語、運用詞語十分重要。如宋春紅老師在教學《再見了親人》一課時，先引導學生找一找文中令你最感動的三個問句，再讓學生充分朗讀這幾個句子，體味其中修辭方法，然后再讓學生深入文本，體會作者是怎樣圍繞這三句話表達情感的。這樣在模仿這樣的寫法想想當時送別的情景。⑦、啟發學生讀中質疑，培養學生理解能力。如田小琴老師在教學《五月的田野》一課時，她引導質疑“五月的田野在孩子們眼里是怎樣的？”“你是從哪些語句看出來的？”孩子們帶著這些問題有目的的讀書，對他們理解感悟課文有很大的幫助。⑧、邊讀書邊做旁注。常言說“不動筆墨不讀書”，學生邊讀書邊做旁注不但能鍛煉學生的思維，而且能加深學生對課文內容的理解，更能提高學生的語言表達能力。如李華老師在教學《狼和鹿》這篇課文時，要求學生自瀆課文，將自己讀懂的內容和不懂的內容分別做上標記，在理解課文時，學生目的性強、針對性強很容易就明白了文中講述的道理。⑨、寫好讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動的詞句段落，都是學生語言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學生都有一本專用的積累本，用來積累好詞好句，在空閑時拿出來誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進，不僅閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。

“真正解決怎么寫、寫什么的問題”子課題組經過細致周密的分析研究，用智慧的心靈釣出創造的火花，探究出寫作訓練的新方法。①、引導學生進行說話練習，以說促寫。主要方法是：A、興趣引路創設說話的情境。興趣是做好的老師，引導學生進行說話練習必須首先激發學生的說話興趣，讓學生入情入境。如張曉慧老師在教學《刻舟求劍》時，先讓學生觀看刻舟求劍的視頻，學生被楚人的行為逗的哈哈大笑，教師借機詢問你們為什么笑呀？楚人能否找到劍？你能說明原因嗎？一邊表演一邊給大家解釋一下吧！孩子們興趣很高，紛紛發表自己的看法，既提高了說話能力，又活躍了課堂。B、教給學生觀察方法，練習有條理的說話。練習說話，觀察是最直觀最有效的手段。如李曉靜老師在教學《美麗的小興安嶺》一課時，先讓學生觀察插圖，再引導學生按順序說話，學生在教師的指導下按照春夏秋冬的順序，從遠到近、從上到下依次表達，使說話訓練變得簡單有序。C、結合教材、活用教材，教材就是我們語文教學練習說話、寫話，《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

到寫作的最好模板。結合教材、活用教材會讓我們的課堂說話練習收到意想不到的效果。我們在課堂探究中總結出：a、通過續寫故事、補寫課文空白處培養想象思維。這種訓練，既激發學生寫作熱情，又培養他們的想象思維。如《給予的故事》讓學生結合課文情境推理想象“當下一位旅人也來到這間小屋，看到這張紙條，他會怎樣想，會怎樣做？”b、通過擴寫、縮寫訓練培養散斂思維。讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據他們己有的生活素材加以擴充，使其詳細完整。或者讓他們把一篇或一段寫得很詳細、生動的文章，摘其主要內容，去粗留精，去枝留干。如：楊俠在執教《威尼斯小艇》一課，體會第三自然段人們的生活與威尼斯小艇息息相關這部分內容時，教師相機引導學生將文中的每一方面概括出來。然后再組織學生想象還有那些人的生活離不開小艇？仿照文中的句子說具體。交替進行這種訓練，不僅使學生更好地理解原文的內容，而且使他們的擴散思維能力和聚斂思維能力得到訓練。②、讀寫結合，以讀促寫。A、注重平時積累。學生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經過常年博覽與積累。為此，我們根據各年級學生的實際情況，規定閱讀與寫讀書筆記的具體目標。課內交給學生讀書方法，引導他們在課外精選讀物，運用學到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內精心營造給學生展示讀書所得的機會，激發學生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達到大量閱讀，大量積累的目的。B、注意仿寫訓練。a、仿寫句子。句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。如在教學《桂林山水》“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這部分內容時，學生能根據句式聯系生活說出了不同的句子，生動有趣。b、仿寫段落。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如在教學《翠鳥》后，讓學生學會運用圍繞某個特點將動物寫具體的手法，將文章寫生動寫形象。C、注重擴寫訓練。主要進行擴寫詞串練習。詞串為學生進行習作訓練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學生發揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發展了學生的語言表達能力。如在教學《識字5》的詞串時讓學生展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點，朗朗上口。D、進行續寫練習。那么怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。再次，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。如教學《中獎那天》一課時，引導學生想象寫出：爸爸的夢想是什么？把車送《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

走之后又發生了什么？……③、習作訓練形式多樣，符合兒童年齡特征。課題組成員根據形式年齡段的不同、興趣的不同，設計形式多樣的習作訓練，如：看圖作文、想象作文、寫實作文……④、注重“聽”、“說”、“讀”、“寫”四步訓練形式語言表達能力。⑤積極開展各種朗讀和作文競賽活動或組織學生參加各級征文活動，給學生展示的機會，讓學生在競賽和征文等活動中體驗作文所帶來的成功喜悅，使他們樂于寫作文。

六、課題研究的階段性成果(一)學生學習能力得到培養

1、激發了學生的作文興趣，讓學生樂于習作

學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教材安排中年級學生一學期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才中有16次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。

2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材

以往寫起作文，學生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學生年齡小，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據作文的要求去搜集題材。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環節應該重點寫”等問題一一閃現。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。

3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

幾年來，在課題的引領下，我組的作文教學成績斐然，學生作文水平大幅度提高。在各級各類作文大賽中均獲得優異的成績。

（二）教師整體素質得到提升

1、有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內涵

“讀寫結合、以讀促寫”課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個個埋頭書籍，陷身網絡查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設計讀寫結合點的備課單元中；在一節節不留瑕疵，追求完美的公開教學課上；在一本本構思巧妙，字字珠璣的學生作文本上，老師們更多的是感受到學習帶給自己的充實，研究帶給自己的進步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

2、又讀又寫，提高了教師的運用教材的能力 《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學中讀寫并駕齊驅，打破以往讀寫脫離的陋習，撐起讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍天。要在閱讀教學中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創造性地使用教材。通過實驗研究，課題組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創造性地運用教材的能力。

3、邊教邊研，增強了校本教研的意識

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題是一個實踐性研究課題，主要采用的是行動研究法。行動研究是基于解決實際問題的需要，為改進實際工作服務的研究方式。它的最大優點是在自然狀態下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。

七、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得我們反思和改進：

（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。下一階段將重心移到學生思維的拓展訓練上，中年級重擬題、立題、選材、謀篇上的訓練，并要求通過一篇或數篇課本的學習、遷移訓練，能得出一般的規律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規律。

（二）由于學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的“學困生”。“

讀寫結合、以讀促寫”是一個練習范圍相對擴大的訓練。而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難可想而知。相反，學優生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。

(三)我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結合點和最佳結合方式，努力實現讀中悟寫、讀中導寫的“有效”性。