第一篇：小學生“讀寫結合、以讀促寫”的方法在課堂上妙筆生花

小學生“讀寫結合、以讀促寫”的方法在課堂上妙筆生花

針對農村小學生作文難的現狀，我們對小學生“讀寫結合、以讀促寫”作文教學的方法進行了研究。激發興趣，調動學生學習習作的積極性，夯實學生習作的基礎，使學生文思泉涌妙筆生花的方法如下:

一、讀中抄寫—習作的提升；

二、讀中仿寫—寫作的捷徑；

三、讀寫結合—習作的橋梁；

四、大膽想象—習作的翅膀。；

五、讀中續寫—習作的延伸；

在小學階段著力培養學生的寫作能力，會使學生終生受益。語文教學中有兩個重要的教學環節，即閱讀教學和作文教學，這兩者是互相促進、相輔相成。那么，在小學語文課堂上教師如何實施“讀寫結合，以讀促寫”呢？筆者認為 可以從以下幾點進行嘗試：

一、讀中抄寫—習作的提升

向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。語言學習過程包括語言的理解、記憶和語言的運用、表達兩個環節。閱讀教學中，教師對課文中生動的語言，要引導學生通過品讀感悟、摘記積累進行內化，還要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中提高語言的駕馭能力。

例如學完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時引導學生寫一個做事專注、投入的人，課文中對羅丹如醉如癡動作神態描寫的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態描寫，“一會兒......一會兒”畫魚時的動作描寫，這些精彩、優美的語言，都可以指導學生直接地用在自己的寫作當中。《新課程標準》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合，與生活相結合，與活動相結合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。小學語文課本中所選的文章都是非常好的范文，因此，教師應在課堂上抓住每一個契機，讀寫結合，以讀促寫，培養學生讀書與寫作的能力。

二、讀中仿寫—寫作的捷徑

寫作脫離不開模仿。葉老曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能......”。因此，學生通過閱讀佳作、模仿佳作進行寫作訓練是提高寫作能力的有效方法，仿寫的方法如下：

1.仿寫句子

仿寫是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最好方式。在教學中，教師要捕捉文章佳句，及時加以揣摩，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，如教學《火燒云》一課，文中用了“一會兒......一會兒......一會兒......還有......”的句式，贊美火燒云顏色的變化，我們可以要求學生去進行仿寫，有的學生是這樣仿寫的：這地方的火燒云變化極多，一會兒像美麗的島嶼，一會兒像活潑的小兔，一會兒仿佛奔馳的列車，一會兒仿佛威武的老虎。挺拔的大樹、奔跑的駿馬、可愛的熊貓，這些形狀天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的形狀。孩子們發揮想象說出了各種各樣的火燒云，生動有趣。

2.仿寫段落 從段落的仿寫中讓學生了解按時間順序、按事情發展順序、按空間順序、按先分述后總結、按先總結后分述、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中教師讓學生積累應用人物對話、心理、動作、肖像以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步提高學生語言基本功。從段落仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，寫景狀物、渲染氣氛，制造懸念、引人入勝等作文開頭形式。從段落仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，提出問題、發人深思，照應前文、首尾呼應，戛然而止、令人回味等寫作技巧。例如俊青的作品《雷雨》的描寫方法學生就可以仿寫。

我們進行“讀寫結合，以讀促寫”教學的研究，目的在于引導學生學好教材這個“寫作范例”，加強仿寫，以切實提高學生閱讀和寫作的能力。把閱讀和作文結合起來，并提供一定的范文作為學生練筆的“例子”，清楚地告訴學生某一類作文該寫些什么、該怎么寫，這比任何解說都簡單易懂。達到讀寫結合，以讀促寫的目的。

3.仿寫結構

仿寫結構就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，從而進行寫作訓練的一種方法。讀書是為了積累吸收，寫作是為了表達。教師要引導學生將從讀書中吸收的思想觀點、表現手法、表達技巧，借鑒運用到寫作中去，實現讀寫知識技能的轉化。

教師可以引導學生進行課文結構的仿寫，構建文章骨架。例如在學生學習了《美麗的小興安嶺》之后，可以讓學生也用這種總—分—總的結構來寫《美麗的三江口》。這樣，讀寫結合，以讀促寫，使學生逐步掌握了寫作方法和寫作技巧。

教師還可以引導學生進行立意仿寫。教材中許多文章的立意獨具匠心，是值得學生模仿學習的。如《桃花心木》這篇課文，借物喻人，語言淺顯樸素，但所說明的道理深刻，富有教育意義。教學時，有機地引導學生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。教完這一課，就可指導學生練筆，模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡的一種東西。學生分別寫了“松樹”、“楊樹”、“仙人掌”、“蒲公英”等文章。學生由松樹、楊樹想到保衛祖國的戰士。這些文章立意深刻，中心十分明確。

4.仿寫選材 學生生活豐富多彩，平時有很多積累，可寫作時還是感到“無米下鍋”，主要原因就是學生缺乏發現素材的眼睛。課文中有很多選材具有特點，引導得法對學生有啟發作用。

如《爺爺的壓歲錢》寫的是常見的題材，捕捉的又是平凡而又典型的寫作素材。教學中教師只要巧妙點撥學生就不難領悟。

要想把讀與寫有機地結合起來，教師必須根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性寫作，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。

三、讀寫結合—習作的橋梁

小學教材都是精心挑選的，有的開門見山，有的借景喻人，有的過渡自然，有的結尾點題，有的記敘條理清楚，有的描寫傳神入化，有的抒情情真意切，有的議論恰到好處，有的順序、插敘、倒敘、穿插靈活方法巧妙。我們要求中年段教師要根據教材特點和學生實際，確定讀寫結合點，采用多種形式，扎扎實實地進行語言文字訓練。例如《海底世界》第4自然段，向我們展示了海底世界奇異的景色和豐富的物產。作者先概括寫了海里的動物各有各的活動方法。再從眾多的海洋動物中選取了幾個有代表性的動物進行具體描寫（有快有慢、有前進的有后退的還有不動的），作者先寫面再寫點，點面結合，描寫出神入化，使我們感到海底動物的活動方式真是千奇百怪無所不有。學生理解了這一段的寫法后，教師組織學生進行拔河比賽，教師安排了十分鐘左右讀寫結合的訓練。學生在老師和同學的幫助下，運用課堂上學到的寫作方法，將比賽場面寫得生動具體。

由此可見，在閱讀教學時有機地滲透一些寫作方法，并將這些寫作方法及時遷移到作文教學中來，讀寫結合，在閱讀和習作踐給學生架起了一道橋梁。

四、大膽想象—習作的翅膀

學生只有插上想象的翅膀，才能自由自在地在天空翱翔，才能寫出富有創造性的習作來。例如：海濱小城》第三自然段，沙灘特別美，正是進行片斷練習的好材料，教師緊緊抓住這個契機進行寫作訓練。同學們，現在我們一起來到了海濱那金黃的柔軟的沙灘上，你們撿過貝殼嗎？想象一下這個沙灘上會有什么顏色怎樣花紋的貝殼？遍地都是五顏六色的貝殼會是怎樣的景象？出海捕魚的船隊回來了，船上僅僅就課文里介紹的幾種海產品嗎？想象還有什么？船一靠岸，海灘上就喧鬧起來，根據課文插圖想象當時喧鬧的場面。會有什么人？他們長得什么樣？會說什么？怎么說的？會做什么？學生的積極性調動起來了，邊說邊表演，把當時的情景惟妙惟肖地表現出來。在此基礎上教師趁熱打鐵，學生就能把沙灘的美景寫下來，此時，他們懷著愉悅的心情去寫作，怎能不文思泉涌妙筆生花呢？

五、讀中續寫—習作的延伸

根據原文，進行創造性的續寫，對于發展學生的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平有很大幫助。有些課文結尾含蓄，言盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。教師讓學生延伸情節，補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造思維能力大有益處。

《窮人》故事十分感人，重點突出，人物形象生動，無論從內容方面，還是表現手法上，都是一篇好教材。文中將主人公桑娜的心理活動刻畫得很細膩，突出了人物的崇高品質。課文的結局也是學生創作靈感實現的契機，教學時可以安排這樣的練筆：“時間一天天過去，孩子們......”讓學生圍繞這個假設，將情節延伸下去。學生的想象充滿了創造色彩，充滿了靈性。讀中續寫讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

在教學實踐中我深深體會到小學生作文的基礎；將閱讀教學與寫作教學有機結合，在讀與寫之間架起了一道橋梁，豐富學生的積累，培養學生的積累能力，養成積累的習慣，小學生作文就會為有源頭活水來；用小學生的心靈去寫真人，敘真事，抒真情是小學生作文的靈魂；鼓勵學生大膽想象，自由表達，培養學生的想象力，是小學生作文的翅膀。我們深切地感到語文教師任重而道遠，只有夯實基礎，小學生的寫作水平才會提高，才會文思泉涌妙筆生花。

第二篇：“讀寫結合 以讀促寫”心得體會

“讀寫結合 以讀促寫”心得體會

中石油小學：南榮

作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”而寫作則是語言的應用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達

練習活動。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕 張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結尾處續寫。（5）變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。

第三篇：“讀寫結合以讀促寫”心得體會

“讀寫結合 以讀促寫”心得體會

中石油小學：南榮

作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”而寫作則是語言的應用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達

練習活動。讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。

“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結尾處續寫。（5）變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略： 從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

第四篇：“讀寫結合-以讀促寫”發言稿

“讀寫結合 以讀促寫”發言稿

永興九年制學校 王榮

各位老師： 大家好!作為六年級語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。（1）于精彩處仿寫。（2）于空白處補寫。（3）于“遷移點”拓寫。（4）于結尾處續寫。（5）變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是 學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？ 對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

從學到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機 體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。

謝謝大家！

第五篇：以讀促寫,讀寫結合,提高寫作能力

以讀促寫，讀寫結合，提高寫作能力

——鄧井關小學張美紅

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這充分說明閱讀與寫作有著密切的關系，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，它們互相促進，相輔相成。讀寫結合，是提高學生寫作水平的主要途徑，這既是傳統語文教學的精華，也符合當前的語文課改精神。《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規律。”而閱讀與寫作就是主要的語文實踐活動。如何指導學生讀中學寫，提高寫作能力呢？我在教學中做了一些嘗試。

一、憑借課文，讀中悟寫，相機訓練。

小學語文教材里的課文具有典范性，是情真意切、文質兼美的佳作，教師應充分加以利用。在閱讀教學中，教師要運用靈活多變的方法，引導學生通過反復地讀，形式多樣地讀，深入地讀，理解課文內容，體會作者用詞的準確貼切，領會作者所要表達的思想感情；從作者對大自然，對社會現實，對周圍的人、事、物的關注中獲得啟迪，學會觀察思考，做個生活中的有心人。特別是要讓學生體會作者觀察分析、遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方法，注重背誦，積累詞匯，為寫作創造條件。教師要針對不同的課文內容，抓住訓練點，設計好各種形式的練筆，讓學生把在閱讀中積累的語言，習得的寫作規律，在語言實踐中加以運用。

1、仿寫仿寫就是根據某些范文的立意、構思、布局、謀篇或表現手法進行作文的一種寫作訓練方式。模仿是兒童的天性，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，在從閱讀到獨立寫作的過程中起到了橋梁作用。仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《翠鳥》中對翠鳥外形的描寫，按“爪子—羽毛—眼睛—嘴”的順序，運用了比喻和排比的修辭手法，通過生動形象地描繪，使我們仿佛親眼看到了那只羽毛艷麗、小巧玲瓏的翠鳥。在教學這一課時，我指導學生反復朗讀這一段，想象翠鳥小巧美麗的樣子，感受、體會作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的，并背誦這一段。課后，我讓學生選擇自己最喜歡的一種動物，按照“有順序、抓特點”的方法，認真仔細地觀察，描寫動物的外形。

2、補白有些課文由于表達的需要和文章篇幅限制，某些地方寫得非常簡略，甚至在情節發展過程出現了跳躍的情形，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。因此，在學習這樣的文章時，教師要引導學生抓住這些“空白”，運用個人生活經驗，結合文本具體語境，進行合理構思，或把簡略的部分具體化，或補充省略的情節，進行再造想象。如《重陽節的傳說》一文中講桓景為了除掉瘟魔，決定去東南方的山中尋找叫費長房的神仙，拜師學藝。文中沒有具體講桓景是怎樣學習降魔的武藝，只概括地說他勤學苦練，終于練成一身好武藝。在教學時，我抓住“勤學苦練”這個詞，啟發學生思考：桓景每天什么時候開始練武，一直練到什么時候才休息？在練武的過程中，他遇到了什么困難，是怎么克服的？他練了多久才練成了這身好武藝？要求學生聯系上下文展開合理的想象，具體寫一寫桓景勤學苦練的經過。通過這次練筆，學生更深深地感受到桓景不怕艱辛、吃苦耐勞、為民除害、持之以恒的精神。同時，還激活了學生的思維，訓練了語言表達能力。

3、變換課文的敘述角度作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發寫作興趣，加深學生對內容的理解。一個情境的創設，一個句子的提示，就能把學生帶到特殊的情境之中，使課文內容很快變為學生的交際語言。如在《新型玻璃》一課的教學中，我要求學生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發了學生寫作的積極性。學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內容移植，而是合理的創造表述。這對于提高學生的讀寫能力是有效的。

4、續寫有些課文的結尾戛然而止，意猶未盡，給人留下了想象的余地。教學時，可引導學生以原文的終點為習作的起點，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理想象，對課文內容進行拓展延伸。如《窮人》一課記敘了在一個寒風呼嘯的夜晚，漁夫和妻子桑娜主動收養病故的鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了漁夫和桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。桑娜一家已有五個孩子，日子過得十分艱難，盡管她辛苦勞作，丈夫冒著生命危險出海捕魚，也只能勉強填飽肚子。如果再多兩張嘴巴，日子的艱難可想而知，這將給他們帶來多大的壓力呀！正因為如此，桑娜在抱那兩個孩子回家后，心里忐忑不安，激動、緊張、擔憂、自責，內心充滿矛盾。沒想到當她告訴丈夫西蒙的死訊，試探丈夫的反應時，丈夫主動提出抱兩個孤兒回家。故事結尾寫道：桑娜拉開了帳子。在學完這篇課文之際，我聲情并茂地對學生說：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮，請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開帳子”以后。”這樣既激發了學生續寫興趣，又給學生留下了一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

4、寫讀后感有的課文或感染力強，或富有哲理，能給人以啟迪，教師可讓學生抓住文中自己感受最深的地方寫一寫，這對于提高學生的閱讀理解、分析認識、作文能力，都有很多幫助。如《釣魚》一課中，父親告誡作者的那番話，哲理性強，蘊含著深刻的做人道理。教師在引導學生理解課文內容，領悟這一哲理后，可啟發學生結合自己的人生體驗，說一說從中受到的氣氛和教育，并寫下來。

二、指導課外閱讀，擴大閱讀面，注重語言積累

小學生要想學好語文，寫好作文，僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的，小學生的語文素養主要是靠在廣泛地閱讀中習得的。語文教材只是個例子，更關鍵的是要鼓勵學生進行廣泛地閱讀，品詞析句，有所感悟和思考，感受文章的精妙之處，獲得美的體驗，從中源源不斷地汲取養料，為今后的作文積累豐富的語言材料，做好表達的準備。因此，教師要引導學生多讀書，讀好書，向學生推薦適合他們閱讀的課外讀物，內容應以童話、寓言，淺顯的古詩文和反映兒童生活的現實作品為主。還可讀一些古典名著、科普讀物。為了使學生養成課外閱讀的好習慣，教師應采取一定的措施方法：如規定讀書數量，安排讀書時間，摘抄好詞妙句并熟讀成誦，寫讀書筆記，組織讀書匯報活動等。學生閱讀面寬了，語言積累也相應豐富

總之，在語文教學中，只要教師堅持抓好“閱讀、寫作”這兩條線，以讀為本，以讀促寫，同時指導學生關注生活，熱愛生活，勤思考，善觀察，積累豐富的素材，就一定能讓學生的習作之舟沿著正確的航線，揚帆前進，駛向成功的彼岸。